Вход

Особенности детско родительских отношений в семьях подростков с зпр с акцентуированными чертами характера

Курсовая работа
Дата создания 17.04.2016
Страниц 59
Источников 56
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 584руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3 ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ В СЕЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ-ПОДРОСТКОВ С ЗПР С АКЦЕНТУИРОВАННЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6 1.1. Психологические особенности личности подростков 6 1.2. Психологические особенности личности подростков с ЗПР 11 1.3. Характеристика детско-родительских отношений 13 1.4. Характеристика детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-подростков с ЗПР 15 1.5. Проблема детско-родительских отношений, зависящая от акцентуаций характера подростков 19 Выводы по 1 главе 22 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ-ПОДРОСТКОВ С ЗПР С АКЦЕНТУИРОВАННЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА 23 2.1. Организация экспериментального исследования 23 2.2. Выбор психодиагностических методик для экспериментального исследования детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-подростков с ЗПР с акцентуированными чертами характера 24 2.2.1. Исследование детско-родительских отношений 24 2.2.2. Исследование акцентуаций характера 29 2.3. Представление и анализ результатов экспериментального исследования проблемы детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-подростков с ЗПР с акцентуированными чертами характера 30 Выводы по 2 главе 49 Заключение 51 Список использованной литературы 54 Приложение 59   Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

В данном исследовании выявлено, что двесемьи с подростками с развитием в норме воспринимают своего ребенка как неудачника и пять семей в группе с подростками с ЗПР.На рисунке 3 представлены сравнительные данные.Рисунок 3. Ведущий тип отношения к подросткам в семьях с ЗПР и с развитием в нормеИз рисунка можно увидеть, что в семьях с подростками с развитием в норме более выражены такие типы, как кооперация и авторитарная гиперсоциализация. В семьях с подростками с ЗПР более выражены типы отвержение и маленький неудачник.Далее проводились методик с подростками. Первой проводилась методика кинетический рисунок семьи. Результаты представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты исследования детско-родительских отношений по методике «Кинетический рисунок семьи»Благоприятнаясемейная ситуацияТревожностьКонфликтностьЧувство неполноценности в семейнойситуацииВраждебностьв семейной ситуацииНормаПасечник Дарья+Малашин Егор+Шестаков Данил+Кошкина ЮлияКалачева Алина+Соловьева Наталья++Гусинкина Светлана+Вайнбендер Кристина+Гусева Валерия+Пасхина Дарья+ЗПРРоганов Юрий+Туманов Александр++Фадина Елена+Курицын Данил++Глумов Роман+Кочнев Данил+Сухов Алексей+Метельков Евгений+Ладыгин НикитаДенисова Алина++Из таблицы можно увидеть, что у троих подростков с развитием в норме и у двоих с ЗПР по рисункам выявляется благоприятная семейная обстановка. Это выражается в общей деятельности всех членов семьи, преобладании детей на рисунке, изображении всех членов семьи, отсутствии изолированных членов семьи, отсутствии штриховки, адекватном распределении людей на листе.У двух подростков с развитием в норме выявлена тревожность, которая выражается в штриховке, в сильном нажиме, в стирании, в преувеличенномвнимании к деталям, а преобладании вещей, в двойных или прерывистых линиях, в подчеркивании отдельных деталей. У трех подростков с развитием в норме и у пяти с ЗПР выявлена конфликтность,которая заключается в стирании отдельных фигур, выделении и изоляции отдельных фигур, неадекватной величиной отдельных фигур, несоответствии вербального описания рисунку, в отсутствии на рисунке некоторых членов семьи.У одного подростка с развитием в норме и у двух с ЗПР выявлено чувство неполноценности в семейной обстановке, которое вырежется в том, что автор рисунка непропорционально маленький, фигуры расположены на нижней части листа, линия слабая, прерывистая, изоляция автора от других, фигуры маленькие. У одного подростка с развитием в норме и у трех подростков с ЗПР выявлена враждебность в семейной ситуации. Это выражается в том, что одна фигура на другом листе или на другой стороне листа, в агрессивной позиции фигуры, в зачеркнутой фигуре, в руках, раскинутых в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые.На рисунке 4 представлены сравнительные данные.Рисунок 4. Отношения в семье по методике «Кинетический рисунок семьи»Из рисунка можно увидеть, что для подростков с развитием в норме характерны благоприятная семейная ситуация и конфликтность, тогда как для подростков с ЗПР наряду с конфликтностью характерны чувство неполноценности и враждебность в семейной ситуации.Следующей проводилась методика «Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним». Результаты представлены в таблице 5.Таблица 5Результаты исследования по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним»POZDIRHOSAUTNEDНормаПасечник Дарья11142Малашин Егор11451Шестаков Данил26111Кошкина Юлия11522Калачева Алина51112Соловьева Наталья25241Гусинкина Светлана11232Вайнбендер Кристина62122Гусева Валерия51121Пасхина Дарья41111ЗПРРоганов Юрий21224Туманов Александр22421Фадина Елена51112Курицын Данил24521Глумов Роман12126Кочнев Данил12311Сухов Алексей61222Метельков Евгений16122Ладыгин Никита11213Денисова Алина22411Из таблицы можно увидеть, что подростки с развитием в норме воспринимают родителей более позитивно, чем подростки с ЗПР, при этом директивными родителей воспринимают одинаковое количество подростков – по два в группе. Враждебность со стороны родителей ощущают два подростка из группы с развитием в норме и четыре с ЗПР. Автономность родителей более выражена в группе подростков с развитием в норме, а непоследовательность в группе подростков с ЗПР.На рисунке 5 представлены сравнительные данные.Рисунок 5. Соотношение поведения родителей и отношения подростков к ним в группе с развитием в норме и с ЗПРИз рисунка можно увидеть, что для подростков с развитием в норме более характерны позитивные отношения с родителями и восприятие их автономности, для подростков с ЗПР характерно восприятие враждебности со стороны родителей и их непоследовательность.Далее проводилось исследование акцентуаций характера подростков с ЗПР и подростков с развитием в норме. В таблице 6 представлены полученные результаты.Таблица 6Результаты исследования акцентуаций характера у подростковДемонстративный типЗастревающий типПедантичный типВозбудимый типГипертимичный типДистимичный типТревожный типЦиклотимный типЭкзальтированный типЭмотивный типНорма развитияПасечник Дарья061203915306Малашин Егор62662103303Шестаков Данил041836123063Кошкина Юлия82802106066Калачева Алина8000903663Соловьева Наталья0021212021909Гусинкина Светлана2124126392209Вайнбендер Кристина10421235121263Гусева Валерия1000001230123Пасхина Дарья00140039060ЗПРРоганов Юрий080151230000Туманов Александр1221232100300Фадина Елена102212900363Курицын Данил202211203000Глумов Роман44491800666Кочнев Данил400021000129Сухов Алексей62006309610Метельков Евгений12002403312120Ладыгин Никита61863000060Денисова Алина26262400003Из таблицы можно увидеть, что в группе подростков с нормальным развитием только у трех ярко выражены акцентуации характера – гипертимичная в двух случаях и циктотимная в одном случае. У двух подростков наблюдаются тенденции к акцентуации характера – у одного к тревожной и у одного к педантичной. В группе подростков с ЗПР выражены акцентуации характера у 5 человек – у двух возбудимый тип, у трех гипертимичный тип. Еще у трех подростков наблюдается тенденция к акцентуации: у одного к застревающей, у одного возбудимый тип и у одного дистимичный тип.На рисунке6 представлены сравнительные данные.Рисунок 6. Типы акцентуаций характера у подростковИз рисунка можно увидеть, что общей наиболее выраженной акцентуацией является гипертимичный тип. Также для подростков с ЗПР характерна акцентуация по возбудимому типу, остальные акцентуации встречаются реже.На рисунке 7показано соотношение количества подростков с ЗПР и в норме с акцентуациями.Рисунок 7. Соотношение выраженности акцентуаций характераИз рисунка можно увидеть, что у подростков с ЗПР более выражены акцентуации характера, только у двух из них нет никакой акцентуации, тогда как у подростков с развитием в норме акцентуации нет у пяти человек.На основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что и у подростков с ЗПР, и у подростков с развитием в норме более выражена гипертимичная акцентуация, при этом у подростков с ЗПР выраженность, как самих акцентуаций, так и тенденций к ним выше, чем у подростков с развитием в норме. В таблице 7 приведены обобщенные результаты исследования.Таблица 7Обобщенные результаты исследованияАСВОРОКРСПРИОПАкцентуацияНормаПасечник ДарьяДоминирующая гиперпротекцияАвторитарная гиперсоц.ТревожностьАвтономностьМалашин ЕгорПотворствующая гиперпротекцияАвторитарная гиперсоц.КонфликтностьВраждебностьАвтономностьГипертимичный тип выраженныйШестаков ДанилПовышенная моральная ответственностьАвторитарная гиперсоц.Враждебность в семейной ситуацииДирективностьПедантичный тип тенденцияКошкина ЮлияДоминирующая гиперпротекцияАвторитарная гиперсоц.Маленький неудачник ВраждебностьГипертимичный тип выраженныйКалачева АлинаКооперация СимбиозБлагоприятная семейная ситуацияПозитивностьСоловьева НатальяПовышенная моральная ответственностьАвторитарная гиперсоц.Маленький неудачникТревожность Чувство неполноценности в семейной ситуацииДирективностьАвтономностьТревожный тип тенденцияГусинкина СветланаГипопротекцияАвторитарная гиперсоц.КонфликтностьАвтономностьЦиклотимный тип выраженныйВайнбендер КристинаКооперация СимбиозБлагоприятная семейная ситуацияПозитивностьГусева ВалерияКооперацияБлагоприятная семейная ситуацияПозитивностьПасхина ДарьяПотворствующая гиперпротекцияСимбиозКонфликтностьПозитивностьЗПРРоганов ЮрийМаленький неудачникВраждебность в семейной ситуацииНепоследовател.Возбудимый тип тенденцияТуманов АлександрПотворствующая гиперпротекцияОтвержениеМаленький неудачникКонфликтность Враждебность в семейной ситуацииВраждебностьГипертимичный тип выраженныйФадина ЕленаСимбиозБлагоприятная семейная ситуацияПозитивностьКурицын ДанилЭмоциональное отвержениеОтвержение Маленький неудачникКонфликтность Чувство неполноценности в семейной ситуацииДирективностьВраждебностьВозбудимый тип выраженныйГлумов РоманАвторитарная гиперсоц.КонфликтностьНепоследовател.Гипертимичный тип тенденцияКочнев ДанилПотворствующая гиперпротекцияОтвержениеКонфликтностьВраждебностьГипертимичный тип выраженныйСухов АлексейСимбиозБлагоприятная семейная ситуацияПозитивностьМетельков ЕвгенийПотворствующая гиперпротекцияАвторитарная гиперсоц.Маленький неудачникВраждебность в семейной ситуацииДирективностьВозбудимый тип выраженныйЛадыгин НикитаПотворствующая гиперпротекцияСимбиозНепоследовател.Застревающий тип тенденцияДенисова АлинаЭмоциональное отвержениеАвторитарная гиперсоц.Маленький неудачникКонфликтность Чувство неполноценности в семейной ситуацииВраждебностьГипертимичный тип выраженный Из таблицы можно увидеть, что в целом только в четырех семьях с подростками с развитием в норме благоприятные детско-родительские отношения, при этом у подростков нет выраженных и тенденций к акцентуациям. В остальных семьях имеются проблемы, и только в одной из ней нет ярко выраженной акцентуации.В семьях подростков с ЗПР благоприятные детско-родительские отношения в трех семьях, при этом у одного из подростков есть тенденция к застревающей акцентуации характера. В остальных семьях имеются проблемы и во всех из них у подростков наблюдаются выраженные акцентуации или тенденции к ним. Таким образом, на основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что при неблагополучных детско-родительских отношениях возрастает вероятность формирования акцентуации характера, при этом у подростков с ЗПР эта тенденция наблюдается в большей степени. Больше всего на формирование акцентуаций оказывают влияние восприятие подростками враждебности со стороны родителей, конфликтность в семье, у подростков в норме такой тип детско-родительских отношений как авторитарная гиперсоциализация, а для подростков с ЗПР – маленький неудачник, в обеих группах стиль воспитания потворствующая гиперпротекция оказывает большее влияние на формирование акцентуаций.Выводы по 2 главеВ семьях, воспитывающих подростков с ЗПР и в семьях, воспитывающих подростков с развитием в норме чаще всего наблюдается такой стиль воспитания как потворствующая гиперпротекция. В остальном группы отличаются: в семьях с подростками с ЗПР также наблюдается эмоциональное отвержение, а в семьях с подростками с развитием в норме – доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность и гипопротекция. Анализ психологических проблем показывает, что для родителей подростков с ЗПР характерна воспитательная неуверенность и фобия утраты ребенка, а для семей с подростками с развитием в норме характерны фобия утраты ребенка, проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.В семьях с подростками с развитием в норме более выражены такие типы детско-родительских отношений, как кооперация и авторитарная гиперсоциализация. В семьях с подростками с ЗПР более выражены типы отвержение и маленький неудачник.В восприятии семьи для подростков с развитием в норме характерны благоприятная семейная ситуация и конфликтность, тогда как для подростков с ЗПР наряду с конфликтностью характерны чувство неполноценности и враждебность в семейной ситуации.Для подростков с развитием в норме более характерны позитивные отношения с родителями и восприятие их автономности, для подростков с ЗПР характерно восприятие враждебности со стороны родителей и их непоследовательность.Наиболее выраженной акцентуацией в обеих группах является гипертимичный тип. Также для подростков с ЗПР характерна акцентуация по возбудимому типу, остальные акцентуации встречаются реже.При неблагополучных детско-родительских отношениях возрастает вероятность формирования акцентуации характера, при этом у подростков с ЗПР эта тенденция наблюдается в большей степени.Больше всего на формирование акцентуаций оказывают влияние восприятие подростками враждебности со стороны родителей, конфликтность в семье, у подростков в норме такой тип детско-родительских отношений как авторитарная гиперсоциализация, а для подростков с ЗПР – маленький неудачник, в обеих группах стиль воспитания потворствующая гиперпротекция оказывает большее влияние на формирование акцентуаций.ЗаключениеПроведенный анализ теоретической литературы по проблемы исследования позволило сделать следующие выводы:Подростковый возраст является одним из наиболее уязвимых возрастов в связи с тем, что именно в это время ребенок становится личностью, обретает свое «Я». Для подросткового возраста самого по себе свойственные признаки девиации, но в нормальной социальной ситуации они постепенно сглаживаются. Если же по каким-то причинам подросток оказывается в сложной социальной ситуации, педагогически запущен, девиации могут стать стойкой чертой его личности.В исследованиях по специальной психологии имеются указания на специфику отдельных компонентов социально-психологической компетентности у подростков с ЗПР, которые заключаются в незрелости аффективно-волевой сферы, проблемами в коммуникативном взаимодействии, повышенной агрессивностью и конфликтностью.Стиль воспитания в семье определяет тип детско-родительских отношений, но при этом детско-родительские отношения могут быть достаточно сложными и многообразными, и не могут выражаться только одним стилем воспитания в семье. В любом случае детско-родительские отношения оказывают большое влияние на формирование личности подростка.Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей с ЗПР, характеризуются тем, что в родительском отношении наблюдается как стремление к гиперопеке, особенно со стороны матерей, отмечается дефицит эмоциональных отношений, что обуславливает формирование негативного отношения к себе и окружающим у детей с ЗПР. Детско-родительские отношения дошкольников с ЗПР характеризуются минимальностью санкций и недостаточностью применения требований к ребенку.Стиль воспитания ребенка оказывает воздействие на формирование акцентуаций характера у подростков наряду с другими факторами, такими как школьная дезадаптация, нарушения психического развития и наследственные факторы.Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:В семьях, воспитывающих подростков с ЗПР и в семьях, воспитывающих подростков с развитием в норме чаще всего наблюдается такой стиль воспитания как потворствующая гиперпротекция. В остальном группы отличаются: в семьях с подростками с ЗПР также наблюдается эмоциональное отвержение, а в семьях с подростками с развитием в норме – доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность и гипопротекция. Анализ психологических проблем показывает, что для родителей подростков с ЗПР характерна воспитательная неуверенность и фобия утраты ребенка, а для семей с подростками с развитием в норме характерны фобия утраты ребенка, проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.В семьях с подростками с развитием в норме более выражены такие типы детско-родительских отношений, как кооперация и авторитарная гиперсоциализация. В семьях с подростками с ЗПР более выражены типы отвержение и маленький неудачник.В восприятии семьи для подростков с развитием в норме характерны благоприятная семейная ситуация и конфликтность, тогда как для подростков с ЗПР наряду с конфликтностью характерны чувство неполноценности и враждебность в семейной ситуации.Для подростков с развитием в норме более характерны позитивные отношения с родителями и восприятие их автономности, для подростков с ЗПР характерно восприятие враждебности со стороны родителей и их непоследовательность.Наиболее выраженной акцентуацией в обеих группах является гипертимичный тип. Также для подростков с ЗПР характерна акцентуация по возбудимому типу, остальные акцентуации встречаются реже.При неблагополучных детско-родительских отношениях возрастает вероятность формирования акцентуации характера, при этом у подростков с ЗПР эта тенденция наблюдается в большей степени.Больше всего на формирование акцентуаций оказывают влияние восприятие подростками враждебности со стороны родителей, конфликтность в семье, у подростков в норме такой тип детско-родительских отношений как авторитарная гиперсоциализация, а для подростков с ЗПР – маленький неудачник, в обеих группах стиль воспитания потворствующая гиперпротекция оказывает большее влияние на формирование акцентуаций.Таким образом, были доказаны поставленные гипотезы: стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование акцентуаций характера у подростков, у подростков с ЗПР влияние детско-родительских отношений на формирование акцентуаций характера выражено в большей степени, чем у подростков в норме.Список использованной литературыАгавелян О.К. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики.– Новосибирск: НИПКиПРО, 2004. – 412с.Андреева Т.В. Психология современной семьи. – СПб.: Речь 2015. – 436с.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400с.Братусь Б.С. Аномалия личности. – М.: Книга по требованию, 2012. – 453с.Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. – М.: Когито-Центр, 2011. – 184с.Васильева Е.Н., Суворова О.В. Особенности эмоционального взаимодействия матери с ребенком старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальная психология: науч.-метод. журн. – 2004. –№ 2(2). – C. 51-60Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. // Психология. Хрестоматия. Часть 2. Сост. И. Головина. – М.: СГУ, 2004. – 160с.Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. – М.: Владос, 2010. – 344с.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: Лань, 2013. – 656с.Гамезо М.В., ПетроваЕ.А., ОрловаЛ.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512с.Гарбузов В.И., ЗахаровА.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2009. – 298с.Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.Дзугкоева Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития: дисс канд. психолог.наук. – М., 2000. – 150с.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2000. – 448с.Змановская Е. В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. – М.: Академия, 2011. – 288с.Инденбаум Е.Л. Характеристики коммуникативной компетентности подростков с разными формами интеллектуальной недостаточности в условиях инклюзивного и специального образования // Психологическая наука и образование – 2014 – № 1 – C. 42–49.Исаев Д.Н. Психиатрия детского возраста. Психопатология развития. – М.: СпецЛит, 2013. – 472с.Калашникова М. Б. Сочетанная коррекция как способ психолого-педагогического сопровождения подростков с задержкой психического развития // Психология обучения. – 2008. – № 9. – С. 84 - 93.Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2011. – 416с.Киселевская Н.А. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития // Наука и мир. Международный научный журнал – № 12 (28) – 2015 – Том 2Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация. – М.: Владос, 2010. – 288с.Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. – К.: Рад.школа, 1978. – 87с.Кон И.С. Социология личности. – М.: Прогресс, 2008. – 383с.Кулагина И.Ю.,Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: Академический проект, 2011. – 432с.Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. – 2006. – № 3. – С.15-27Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. – 544с.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – СПб.: Речь, 2010. – 256с.Минияров В.М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2010. – 256с.Молчанова Е.В. Взаимосвязь стилей родительского воспитания и эмоционально-личностной сферы дошкольников с задержкой психического развития // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-7. – С. 1522-1526Надеждина В. Практическая психодиагностика. Тесты и методики. – Минск: Харвест, 2011. – 640с.Николаенко Я.Н. Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта: кандидат психологических наук .автореф.дис. – СПб., 2009. – 243с.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319с.Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб.: Речь, 2006. – 360 с.Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний. – М.: Просвещение, 1973. – 176с.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / под ред. У. В. Ульенковой. – СПб.: Питер, 2007. – 304 с.Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия / сост. О.В. Защиринская. – СПб., 2007. – 168с.Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. – 2000. – №1. – с.88-93.Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2010. – 816с.Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с задержкой психического. / Сост. Н.А. Крушная. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос.пед. ун-та, 2014. – 23с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2012. – 720с.Рындина О.Г., Гартфельдер Д.В.Личностные расстройства: клинико-психологические аспекты. – Чебоксары: Изд-во Чуваш.ун-та, 2010. – 355с.Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб.: Речь, 2000. – 254с.Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989. – 276с.Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М.: Изд-воМГУ, 1989. – 215с.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. II. – М.: Медицина, 1959. – 330с.УльенковаУ.В., Самойленко Е.В. Влияние доминирующего типа материнского воспитания на полоролевое поведение мальчиков-подростков с ЗПР // Дефектология. – 2006. – №4. – С. 29-37.Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. – М.: МПСИ, Модэк, 2010. – 16с.Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2012. – 240 с.Хухлаева, О.В. Психология подростка. – М.: Академия, 2014. – 160с.Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Юрайт, 2012. – 576с.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 280с.ШешуковаН.Н.Представления младших подростков с задержкой психического развития об одноклассниках // Ярославский педагогический вестник – № 4 –2009 (61)Шнейдер Л.Б. Семейная психология. – М.: Деловая книга, 2015. – 311с.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 384с.Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: СФЕРА, 2009. – 418с.Юстицкис В.В., Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2008. – 672с.

Список литературы

1. Агавелян О.К. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2004. – 412с. 2. Андреева Т.В. Психология современной семьи. – СПб.: Речь 2015. – 436с. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400с. 4. Братусь Б.С. Аномалия личности. – М.: Книга по требованию, 2012. – 453с. 5. Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. – М.: Когито-Центр, 2011. – 184с. 6. Васильева Е.Н., Суворова О.В. Особенности эмоционального взаимодействия матери с ребенком старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальная психология: науч.-метод. журн. – 2004. – № 2(2). – C. 51-60 7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. // Психология. Хрестоматия. Часть 2. Сост. И. Головина. – М.: СГУ, 2004. – 160с. 8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. – М.: Владос, 2010. – 344с. 9. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: Лань, 2013. – 656с. 10. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512с. 11. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2009. – 298с. 12. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР // Дефектология. – 1986. – № 5. 13. Дзугкоева Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития: дисс канд. психолог. наук. – М., 2000. – 150с. 14. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2000. – 448с. 15. Змановская Е. В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. – М.: Академия, 2011. – 288с. 16. Инденбаум Е.Л. Характеристики коммуникативной компетентности подростков с разными формами интеллектуальной недостаточности в условиях инклюзивного и специального образования // Психологическая наука и образование – 2014 – № 1 – C. 42–49. 17. Исаев Д.Н. Психиатрия детского возраста. Психопатология развития. – М.: СпецЛит, 2013. – 472с. 18. Калашникова М. Б. Сочетанная коррекция как способ психолого-педагогического сопровождения подростков с задержкой психического развития // Психология обучения. – 2008. – № 9. – С. 84 - 93. 19. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2011. – 416с. 20. Киселевская Н.А. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития // Наука и мир. Международный научный журнал – № 12 (28) – 2015 – Том 2 21. Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация. – М.: Владос, 2010. – 288с. 22. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. – К.: Рад. школа, 1978. – 87с. 23. Кон И.С. Социология личности. – М.: Прогресс, 2008. – 383с. 24. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: Академический проект, 2011. – 432с. 25. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. – 2006. – № 3. – С.15-27 26. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. – 544с. 27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – СПб.: Речь, 2010. – 256с. 28. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2010. – 256с. 29. Молчанова Е.В. Взаимосвязь стилей родительского воспитания и эмоционально-личностной сферы дошкольников с задержкой психического развития // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-7. – С. 1522-1526 30. Надеждина В. Практическая психодиагностика. Тесты и методики. – Минск: Харвест, 2011. – 640с. 31. Николаенко Я.Н. Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта: кандидат психологических наук .автореф.дис. – СПб., 2009. – 243с. 32. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319с. 33. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб.: Речь, 2006. – 360 с. 34. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний. – М.: Просвещение, 1973. – 176с. 35. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / под ред. У. В. Ульенковой. – СПб.: Питер, 2007. – 304 с. 36. Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия / сост. О.В. Защиринская. – СПб., 2007. – 168с. 37. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. – 2000. – №1. – с.88-93. 38. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2010. – 816с. 39. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с задержкой психического. / Сост. Н.А. Крушная. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос.пед. ун-та, 2014. – 23с. 40. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2012. – 720с. 41. Рындина О.Г., Гартфельдер Д.В. Личностные расстройства: клинико-психологические аспекты. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2010. – 355с. 42. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб.: Речь, 2000. – 254с. 43. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989. – 276с. 44. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М.: Изд-воМГУ, 1989. – 215с. 45. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. II. – М.: Медицина, 1959. – 330с. 46. Ульенкова У.В., Самойленко Е.В. Влияние доминирующего типа материнского воспитания на полоролевое поведение мальчиков-подростков с ЗПР // Дефектология. – 2006. – №4. – С. 29-37. 47. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. – М.: МПСИ, Модэк, 2010. – 16с. 48. Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2012. – 240 с. 49. Хухлаева, О.В. Психология подростка. – М.: Академия, 2014. – 160с. 50. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Юрайт, 2012. – 576с. 51. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 280с. 52. Шешукова Н.Н. Представления младших подростков с задержкой психического развития об одноклассниках // Ярославский педагогический вестник – № 4 –2009 (61) 53. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. – М.: Деловая книга, 2015. – 311с. 54. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 384с. 55. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: СФЕРА, 2009. – 418с. 56. Юстицкис В.В., Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2008. – 672с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017