Особенности мышления детей дошкольного возраста

Содержание
Введение 3
Глава 1 Мышление как психический процесс 5
1.1 Основные теории мышления в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2 Понятие и сущность мышления в современной психологии 8
1.3 Виды и формы мышления, основные мыслительные операции 11
Глава 2 Мышление детей дошкольного возраста 15
2.1 Формирование мышления детей в онтогенезе 15
2.2 Особенности мышления дошкольников 18
2.3 Методы развития мышления детей в дошкольном возрасте 23
Заключение 27
Список литературы 29

Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек разные образы, на основании которых у них работает эмоциональная сфера, развивается воображение, фантазия и формируется мышление. Мальчики ищут смысл, и, поняв его - начинают действовать. У девочек более развита эмоциональная сфера, подвержены эмоциям, поэтому смысл считывают хуже.При решении пространственных задач девочки используют речевые опоры, а при решении речевых– образные и эмоциональные. Мальчики все пространственные задачи решают пространственным, схематичным способом (мысленный поворот, наложение).Исследования мозга детей показали, что с задачами, связанные с пространственной ориентацией, легко справляются шестилетние мальчики, но часто они не по силам девочкам более старшего возраста. Поэтому мальчики чаще решают геометрические задачи с помощью пространственных методов: они мысленно поворачивают фигуры и накладывают их одну на другую [4].Таким образом, можно обобщить, что различие в мышлении девочек и мальчиков дошкольного возраста проявляется в следующем: 1) девочки лучше ориентируются в речевых заданиях, а мальчики - в пространственных заданиях; 2) у мальчиков хорошие способности к поиску нестандартного решения, их решения креативны, и они лучше выполняют поисковую, исследовательскую деятельность, поэтому у мальчиков сильнее развито пространственное представление; 3) мальчики обращаются с вопросом, чтобы получить конкретный ответ на него, а девочки - ради общения, эмоционального контакта; 4) у мальчиков наблюдается быстрота мышления, а у девочек – гибкость мышления.Таким образом, у детей дошкольного возраста существуют особенности мышления, которые связаны с расширением содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов их мыслительной деятельности. В дошкольном возрасте сначала развивается наглядно-действенное мышление, далее формируется наглядно-образное мышление, к концу дошкольного возраста начинает развиваться словесно-логическое мышление. Доминирующий вид мышления детей-дошкольников – наглядно-образное мышление. 2.3 Методы развития мышления детей в дошкольном возрастеВ дошкольной деятельности – в рисовании, играх, конструировании и т.п. - перед ребенком постоянно встают задачи, требующие представлять себе что-то в уме. Благодаря этому у него развивается образное мышление. Оно служит основой для формирования словесного, логического мышления, которое необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе. Поэтому усилия педагогов детского сада должны быть сосредоточены на формировании у старших дошкольников умения создавать в голове различные образы.Для развития мышления детей необходимы систематические и целенаправленные занятия, которые рекомендуется проводить как индивидуально, так и в группе в зависимости от поставленных задач.Для эффективности проведения целенаправленной работы по развитию мышления у дошкольников нужно соблюдать некоторые условия: 1. Разработка систематических занятий по формированию мышления у дошкольников.2. Необходимо организовать предметно-развивающую среду для развития наглядно-образного мышления (обеспечение игрушками, предметами обихода, дидактическими играми и наглядным материалом, необходимые «зоны» для разностороннего чувственного познания детьми окружающего мира). 3. Последовательная систематизация серии игровых заданий и упражнений, дидактических игр в соответствии с выделенными направлениями, этапами и задачами осуществляемой работы, используемых как на занятиях, так и в процессе организации сюжетно-ролевых игр, продуктивных видов деятельности, свободного времени, прогулок, режимных моментов и т.д.4. Взаимосвязь в формировании и закреплении в содержании занятий по мышлению (например, взаимосвязь образа формируется на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, где дети получают первоначальные представления о предметах, явлениях окружающего мира, их свойствах и взаимоотношениях; а закрепление и систематизация полученных знаний проводится в ходе фронтальных и индивидуальных занятий с детьми). Работа по развитию наглядно-образного мышления, как доминирующего вида мышления в дошкольном детстве, должна включать такие направления, как:1. Формирование обобщенных представлений об объектах, явлениях, окружающего мира, их качествах, свойствах, взаимосвязи с другими. Эта работа предусматривает переход от целостных образов-восприятий к обобщенным образам-представлениям о них.2. Формирование взаимосвязи между образом и словом. Здесь работа направлена на соединение чувственного и практического опыта ребенка со словом, установление взаимосвязи между образными и словесными обобщениями.3. Формирование структурно-процессуальных и операционных компонентов мыслительной деятельности: освоение последовательности мыслительной деятельности - формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) наглядными образами-представлениями об окружающем, использования различных способов решения мыслительных задач и включения и включение их в речь.4. Совершенствование образов-представлений в различных видах детской деятельности: в изобразительной деятельности, конструировании, аппликации, игровой и др. В работе педагогов детских садов существует целый арсенал методов и приемов, которые способствуют развитию и формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников. Рассмотрим наиболее распространенные в практике ДОО методы и приемы развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста [20]. Так как у детей на качественный процесс развития мышления влияют недостатки в знаниях (недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности) и нарушения самоорганизации, то работа воспитателя, а также методы и приемы по развитию наглядно-образного мышления старших дошкольников, должны быть, в первую очередь, направлены на устранение этих недостатков. Этому способствуют такие методы, как: - наглядные методы (образец, наблюдение, зрительно-тактильно обследование предметов, зрительное соотнесение); - практические методы (практическое наложение (прикладывание), дидактические игры и упражнения, продуктивные виды детской деятельности);- словесные методы (беседа, сказки, загадки, объяснения и др.) [15]. Особенно эффективно наглядно-образное мышление развивается в игровой деятельности, поскольку именно игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте (например, Л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, а А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив) [15, с.35-38]. У детей необходимо формировать операции анализа и синтеза в плане практических действий. С этой целью детям необходимо предлагать задания на выделение частей предметов, установление отношений между ними и составление целого из частей. К таким заданиям относятся игры, типа мозаики, головоломок, пирамидок, и упражнения типа «Сложи игрушку», «Сложи рисунок», «Составь узор» и т.п. Стоит отметить, для того чтобы задание на составление целого из частей стало именно мыслительной задачей, ребенка нужно поставить перед необходимостью определить, что это за части, как их расположить относительно друг друга, чтобы составить целое. Постепенно задание необходимо усложнять. Например, картинки могут быть разрезаны сначала на четыре, а потом на шесть или восемь частей. Можно предложить ребенку один образец и составные части к нему, а потом сразу несколько разрезанных картинок и т.п. Усложнение заданий способствует детям замещению практических действий действиями в уме, то есть ребенок начинает мысленно анализировать объект, вычленять в нем свойства и части, находить соотношения между ними, то есть развивать наглядно-образное мышление.Работа по развитию мышления должна включать упражнения с соблюдением перехода от простого к сложному. Например, на первых занятиях по выделению частей предметов, установление отношений между ними и составление целого из частей, необходимо научить ребенка различать и идентифицировать элементы, подбирать их по заданию, составлять простейшие сочетания, узоры и фигуры по образцу и дополнять имеющиеся на основе возникающих образов. На последующих занятиях необходимо развивать наглядные формы мышления на материале сложных и изображений, создавать композиции по образцу и воображению, вырабатывать умение логически дополнять сложные изображения.Как видим, существует множество форм, приемов и методов для развития мышления, в том числе и наглядно-образного – как доминирующего вида мышления в дошкольном детстве: наглядные методы (образец, наблюдение и т.д.); практические методы (дидактические игры, продуктивные виды детской деятельности); словесные методы (беседа, сказки, загадки и др.).ЗаключениеТаким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:Опираясь на теоретический анализ научной литературы, было выяснено, что мышление - это высший познавательный процесс, с помощью которого человек познает сущности вещей и явлений, закономерные связи и отношения между ними. Исследователи отмечают тесную связь мышления со всеми другими познавательными процессами (речь, память, внимание и т.д.). Мышление опосредует развитие всех психических процессов: восприятие, внимание, воображение, память, речь, где степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития: происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. В психологии различают три основных вида мышления: предметно - действенное мышление, которое связано с манипуляциями, действиями с предметами (характерно для детей раннего возраста); наглядно-образное мышление - опирается на представления и образы (характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста); словесно-логическое мышление - понятийное, лишенное наглядности, образы и представления играют вспомогательную роль (характерен для старших школьников и взрослых). Все эти виды мышления тесно связаны между собой и могут сосуществовать в одной деятельности. Особую значимость мышление приобретает в дошкольном возрасте, так как это возраст интенсивного развития всех психических процессов, в том числе и мышления.Анализ научной литературы показал, что мышление дошкольников отличается высокими темпами развития, которые характеризуются структурными и качественными преобразованиями в интеллектуальных процессах. В дошкольном возрасте доминирующим видом мышления является наглядно-образное мышление, которое представляет собой сложную форму психической деятельности, возникающую в тех случаях, когда задача требует предварительного анализа и синтеза ситуации и нахождения специальных вспомогательных операций, с помощью которых она может быть решена. При этом поиск решения наглядно-образной проблемной задачи обеспечивается взаимосвязанным функционированием многих структурных компонентов и осуществляется за счет оперирования образами-представлениями в умственном плане.В дошкольной практике накоплено многообразие методов развития мышления у дошкольников: наглядные методы (образец, наблюдение и т.д.); практические методы (дидактические игры, продуктивные виды детской деятельности); словесные методы (беседа, сказки, загадки и др.). Все это связано с тем, что уровень развития мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет непреходящее значение для всей последующей жизни человека, служит основой для развития словесно-логического мышления, необходимого для успешного обучения ребенка в школе. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.Список литературыБехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления.- Л.: Наука, 1985. – 272 с.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Приор, 2003. - 500 с.Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии, 1982. №2. – С. 28-38Введение в гендерные исследования: Учеб. Пособие для студентов вузов / Костикова И. В. и др.: Под общ. Ред. И. В. Костиковой. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 235 с.Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. – 352 с.Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]/Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии.- 1966.- №4.- С.128-136.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст]/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2010. – 463 с.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-пресс, 2008. – 48 с.Мухина В.С. Детская психология.–М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 2009. –315с.Найссер У. Познание и реальность. - М., 1981.- 232 с.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М: Тривола, 2010. – 362 с.Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах/Под ред. Е.В. Шороховой. - М., 1966. – 300 с.Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже – М.: Просвещение, 1969. – 288 с.Путляева, Л.О развитии мышления / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 5. – С. 35-38.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер,2007. - 713 с.Рубинштейн С.Л. Очередные задачи психологического исследования мышления // Исследования мышления в советской психологии.- М., 1968.- С. 225-235.Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление / Е.Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 4. – С. 22-32.Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2004. – 272 с.Турченко В. И. Дошкольная педагогика. - М.: Издательство МПСИ, 2011. - 256 с. Уотсон Д.Б. Психология как наука о поведении. Режим доступа [электронный ресурс]: http://www.docme.ru/doc/327630/uotson-d.-psihologiya-kak-nauka-o-povedenii. Дата обращения: 12.02.2016Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования [Текст]// Вестник практической психологии образования. - 2011. №1. – C. 45-54.Шапарь, В.Б. Новейший Психологический словарь/ В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. – Ростов н/Д, 2005. – 808 с.Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст]/ Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д.Эльконин. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 384 с.