Проблемы развития речи у детей дошкольного возраста.

Введение 3
Глава 1 Речь, особенности ее развития в дошкольном возрасте 6
1.1 Общая характеристика речи: понятие, основные функции и виды речи 6
1.2 Развитие и проблемы развития речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 10
Глава 2 Подходы к решению проблеме развития речи дошкольников 16
2.1 Задачи и методические принципы развития речи детей в дошкольном образовательном учреждении 16
2.2 Процесс формирования речи дошкольников, основные направления работы по развитию речи дошкольников 22
Заключение 27
Список литературы 29

Основные задачи развития речи детей в детском садузаключаются в развитии словаря детей, формировании грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры, формирование разговорной речи, обучение рассказыванию, то есть овладение монологической речью, подготовка детей к обучению грамоте. Решение каждой из задач осуществляться в комплексе с другими. Процесс формирования речи детейдолжен строиться с учетом методических принципов обучения: принцип взаимосвязи умственного, сенсорного и речевого развития детей; принцип коммуникативно-деятельностного подхода мотивации речевой деятельности, ее обогащение и др.2.2Процесс формированияречи дошкольников, основные направления работы по развитию речи дошкольниковОсновными направлениями-задачами речевого развития в дошкольном учрежденииявляются:развитие связной речи, воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связность при построении развернутого высказывания. Все эти задачи решаются от группы к группе, с постепеннымих усложнением, со сменой методов обученияна каждом возрастном этапе. Рассмотрим каждое направление более подробно.1. Развитие связной речи (диалогической и монологической речи). Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя вес достижения ребенка и овладение родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем[14].В диалоге развивается умение детей выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Для развития диалогической речиу детей необходимо развивать умение строить диалог, то есть уметь спросить иответить, объяснить или попросить что-то, подать реплику, при этом пользуясь разнообразными языковыми средствами, соответствующими ситуации.Как правило, для этого используется метод беседы на самые разнообразные темы (связанные с жизнью ребенка,егомежличностными отношениями со взрослыми и сверстниками, его интересами, впечатлениями).Развитие монологической речи - построению развернутого высказывания,необходимо датьдетямпредставления о структуре текста (завязка, середина, концовка), о связях между предложениями и частями высказывания. Именноовладение средствами связи между предложениями является важнейшим условиемформирования связности речевого высказывания: местоимения («Прискакал зайчонок. Он есть морковку»), лексический повтор «Зайчик радуется. Зайчику весело»), синонимическая замена («Зайчик скачет. Серенький радуется») и т.д. [15].Детей учат правильно подаватьинформацию, обучая таким типам высказывания, как:1. Описание- дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, рисунки или их замысел, животных, людейидр.2.Повествование- это развитие сюжета,которое развертывается во времени, и структура повествования более жесткая, чем в описании, так как перестановка его элементов (завязка, кульминация иразвязка) может нарушить последовательность изложения событий. Вобучении построения повествованияважнейшая роль отводится овладению детьмиразными способами организации зачинов (например, «однажды», «как-то раз» и др.). 3. Рассуждение – здесьтекст, как правило, включает причинно-следственные конструкции,тезис, доказательство,вывод, вопросы или оценку. Здесь детей обучают умениям логически рассуждать, объяснять и доказывать, а также делать выводы, обобщать и т.п. [18].Как правило, обучение составлению текстов разного типа высказывания (описание, рассуждение, повествование) осуществляется с помощью таких методов как: беседа, анализ собственного или чужого текста, составление плана и рассказ по нему, разного рода упражнения по моделям текста и др.2.Развитие словаря дошкольника.Овладениесловарем родного языка является необходимым условиемдля развития связной речи, воспитания звуковой стороны речии освоения грамматическим строем языка.Словарь дошкольников нуждается в количественном росте и в качественном совершенствовании, то есть уточнение значений слов, правильность употребления синонимов, антонимов, понимание переносных значений, многозначных слов и др.Основные работы по формированию лексики детей связаны с: с обогащением словаря на материале слов из разных частей речи, существительные, прилагательные, глаголы, наречие); с синонимами, паронимами, антонимами, многозначными словами; обучением овладению составлением словосочетаний, построению предложений; с формированием семантической структуры слова; уточнением значением слова; с переводом слова из пассивного в активный словарь детей[25].Словесные обозначения предметов дети лучше усваивают при ознакомлении с окружающей их действительностью. Детский словарь обогащается за счетвведения в языковое сознание ребенка тематических слов, антонимических пар имногозначных слов.Все виды лексической работыс детьми желательно проводить в форме словесных игр и упражнений, выполненияразличных творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами.3. Формирование грамматического строя речи.Работа над развитием грамматического строя речи у дошкольника включает работу над:1. Морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам).Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы, среди которых самое большое место занимают существительные и глаголы. Работа над морфологией ведется в следующих направлениях:- существительные: упражняютв правильном употреблении падежей;способам согласования существительного с прилагательными и глаголами;- глаголы:учить правильно употреблять глаголы в форме 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа;правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени; подводят к умению образовывать повелительное наклонение глагола и к образованию сослагательного наклонения, так как владение категориями и формами глаголов необходимо для построения разного типа предложений;- прилагательное: знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе и падеже, с полными и краткими прилагательными; со степенями сравнения прилагательных.2. Словообразование (образование одного слова на базе другого с помощью специальных средств). Работа над словообразованием включает:обучение образованияслова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано с помощью аффиксов; учат от исходного слова подобрать словообразовательное гнездо. Овладение разными способами словообразования помогает детям правильно употреблять названия детенышей животных,предметов посуды,направление действий и т.п.3. Синтаксис (построение простых и сложных предложений). Работа над синтаксисомпредполагает обучение детей способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные[14].4. Развитие звуковой стороны речи.При овладении звуковыми средствами языка, дети опираются на речевой слух. Правильное владение речью предполагаету людей умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому работа по формированию звукопроизношения у дошкольников должна проводитьсяцеленаправленно и систематически: учить правильно пользоваться интонацией, передавая смысловое значение, и эмоциональные особенности высказывания; формирование умений правильно пользоваться темпом, дикции, громкостью произношения в зависимости от ситуации и т.д. [4].5. Развитие выразительности(образности) речи.Развитие выразительной речи является важной частью воспитания культуры речи, то есть умения передавать свои мысли, чувства в соответствии с назначением высказывания содержательно, грамматически правильно и выразительно.Речьв этом случае становится образной и живой. Важнейшими методами формирования выразительности речи у детей являютсявоспитание интереса к языковому богатству, обращение кпроизведениям художественной литературы и устного народного творчества[7].Таким образом,основными направлениямив решении задач развития речи в дошкольном учрежденииявляются:развитие связной речи, воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связность при построении развернутого высказывания. Все задачи решаются от группы к группе, с постепеннымих усложнением, со сменой методов обученияна каждом возрастном этапе. ЗаключениеТаким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы быловыявлено, что развитие речи детей являетсяважнейшей задачей дошкольной педагогики, так как от уровня владениядетьми связной речью, объема их словаря, зависит успешностьобучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.Речевое развитиев период дошкольного детства – это этапнаиболее интенсивного речевого развития ребенка, развитие грамматического строя языка; происходит качественный скачок в расширении словарного запаса, формируются навыки словообразования и словоизменения, развиваются умения морфолого-синтаксического оформления предложений, формируется способность к построению связных развернутых высказываний. И кначалу обучения в школе речь детей становится подлинным средством общения и познавательной деятельности, планирования и регуляциисвоего поведения.Но, проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, так как процентдетей с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Проблемыразвития речиу детей дошкольного возраста, как правило, связанылибо со структурным компонентом речи, например звукопроизношения,либо наблюдается комплексное отставание речевых компонентов: например, нарушение звукопроизношения сопровождается несформированностью связной речи и т.д.Исследователи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) считают, что проблемы развития речидетейнеобходимо решать в основе всей системы воспитанияи обучения как в семье, так и в детском саду. Для развития речи, ребенку необходимо создавать определенные условия, где их речь будет активизироваться и совершенствоваться, расширятьсяих словарь.Подходы к проблемеразвития речи дошкольника основываются на представлении о закономерностяхих речевого развития: речь дошкольника развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности; ведущей задачей в обучении языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи; ориентировка дошкольника в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений над языкомдля развития речи.Развитие речи детей в детском садурешается комплексно и ведется в направлении развития словаря детей, формированияграмматической стороны речи, воспитания звуковой культуры, формирование разговорной речи, обучение рассказыванию, то есть овладение монологической речью, подготовка детей к обучению грамоте. Процесс формирования речи детейстроится с учетом методических принципов обучения: принципом взаимосвязи умственного, сенсорного и речевого развития детей; принципом коммуникативно-деятельностного подхода мотивации речевой деятельности, ее обогащение и др.Таким образом,цель исследования достигнута, все задачи на данном этапе решены.Список литературыАлексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. [Текст] / М.М. Алексеева. В.И. Яшина. –М.: Академия, 2009. –159с.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Спб.: Питер, 2009. – 400с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).Бородич. А.М. Методика развития речи детей: учебное пособие / А.М. Бородич. – Издание 2-е, переработанное. – Москва: Просвещение, 1981. – 255 с.Венгер, Л.А. Психология. [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2008. – 328с.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии).Гавриш Н.В. Некоторые пути формирования образной речи старших дошкольников. – М.: Дрофа, 2008. – 431 c.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 472 С.Гербова, В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. [Текст] / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2002. - 238 с.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие / В.П. Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2010. - 358 с.Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 2011. – 144с.Дошкольная педагогика [Текст] / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.М. Сохина. – М.: Просвещение, 2008. – 307с.Дошкольник 4-5 лет в детском саду: Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие [Текст] / Т.И. Бабаева и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 480с.Занятия по развитию речи в детском саду:Программа и конспект [Текст] / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 2011. –368с.Корчагина, В.Н. Речевой онтогенез: методические рекомендации / В.Н. Корчагина, А.Е. Оксенчук. – Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2014. – 48 с.Леонтьев А. Н. Основы теории речевой деятельности / А.Н. Леонтьев. - М., 1974. - 314 с. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учеб. пособие / М.Р. Львов;Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. – Москва, 1983 . – 86с.Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Н.В. Новотворцева. – Ярославль: «Гринго», 2013. – 254 с.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. -СПб., 2008. – 431с.Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение, 2010. –223с.Савушкина E.В. Некоторые аспекты речевого развития дошкольников в педагогике.: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 512 c.Степанова, Г. Эмоциональное состояние ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2009. - №5. – С.32-36.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. -М.: Просвещение, 2009.- 263 с.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2012.-241 с.Ушакова, О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошкольное воспитание. - 2010. - №1. - С.59-66.Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие /Г.В. Чиркина. - М.: АРКТИ, 2012. - 240 с.Эльконин, Д.Б. Психология развития [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., Педагогика, 2008 . – 144 с.