Вход

Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 100975
Дата создания 2016
Страниц 44
Источников 43
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 140руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической системы воспитания детей с речевыми нарушениями 5
1.1. Педагогическая система в педагогической литературе……………..5
1.2. Развитие речи в онтогенезе………………………………………….. 6
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 12
1.4.Взаимодействие специалистов с детьми, имеющими нарушение
речи . 18
Глава 2. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в учреждениях образования 26
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

Фрагмент работы для ознакомления

Вводная инструкция. Друзья! Я приглашаю вас в путешествие на маленькие острова, затерянные в океане. Нас ждут удивительные рассказы и интересные приключенияВы готовы совершать открытия? Тогда в путь! Нам поможет карта, на которой отмечены наши острова. Давайте рассмотрим ее подробнее. Что вы видите? Какой остров мы посетим первым? (см. Приложение)Конспект группового занятия по теме «Птицы»Коррекционно – образовательные:- закрепление представления о зимующих птицах, образование сложных прилагательных, работа с прилагательными антонимами. Коррекционно – развивающие: - Развивать мелкую моторику. Развивать зрительное, речеслуховое, слуховое, тактильное восприятие, творческое воображение. Развивать логическое мышление. Развивать связную речь.Коррекционно – воспитательные:- Воспитывать бережное отношение к природе, умение слушать друг друга. Создание положительных эмоций.Оборудование:Магнитная доска, предметные картинки с изображением зимующих птиц, магнитофон, запись «пение птиц», бумажные птички, «дерево», стихи для физкультминутки и пальчиковой гимнастики, карточки с разным количеством зимующих птиц, альбомные листы, цветные карандаши.№Этапы занятияСодержание1Организационный момент с элементом психотерапииЗвучит пение птиц. В: Ребята, послушайте, как поют птички. Где мы можем услышать их пение?Д: В лесу, в паркеВ: Хотели бы вы отправиться со мной в путешествие в зимний парк?Д: ДаВ: Все вы прекрасно знаете, что с наступлением холодов птички улетают на юг. Тем ни менее многие остаются на зимовку. 2Работа с загадками Спинкою зеленовата,Животиком желтовата,Чёрненькая шапочкаИ полоска шарфика. (Синица)Вот птичка так птичка,Не дрозд, не синичка,Не лебедь, не уткаИ не козодой.Но эта вот птичка,Хоть и невеличка,Выводит птенцовТолько лютой зимой. (Клёст)Красногрудый, чернокрылый,Любит зёрнышки клевать,С первым снегом на рябинеОн появится опять. (Снегирь)Маленький мальчишка в сером армячишкеПо двору шныряет, крохи собирает.Чик-чирик!К зёрнышкам прыг!Клюй, не робей!Кто это? (Воробей)По мере отгадывания загадок на доске появляются изображения птиц. 3Беседа о птицахВ: Какие это птички?Д: ЗимующиеВ: Что между птичками общего?Д: У всех есть туловище, крылья…В: А Вы знаете, как эти птицы подают голос?Д: Чирикают, каркают и т.д.В: Холодно птичкам зимой и для того, чтобы покормить их люди готовят кормушки. А чем питаются птички?Д: Семечками, зернышками и т.д.4Дыхательная гимнастикаДавайте возьмем бумажных птичек и попытаемся их отогреть своим дыханием (Дети дуют на птичек)5Физкультминутка Птички прыгают и летают по комнате6Дидактическая игра «Скажи наоборот» (усвоение подбора слов-антонимов)Воробей маленький, а ворона большая.У синицы хвост короткий, а у сороки длинный.Голубь тяжёлый, а воробей легкий.У синицы клюв тонкий, а у вороны толстый.7Пальчиковая гимнастика Давайте покормим птичек. Сколько птиц к кормушке нашей Ритмично сжимают и разжимают кулачки.Прилетело? Мы расскажем. Две синицы, воробей, Шесть щеглов и голубей, Дятел в пестрых крылышках. Всем хватило зернышек.8Игра «Назови одним слово» (образование сложных прилагательных)У сороки белые бока – белобокая сорока.У снегиря красная грудь – красногрудый снегирьУ вороны длинный клюв – длинноклювая воронаУ дятла красная голова – красноголовый дятел и т. д.9Закрепление материалаРебята, нам пора возвращаться в детский сад. Скажите, о ком мы сегодня говорили? 10Продуктивная деятельность Рисунки птичек, которых дети встретили в лесу11Оценка работы детей на занятииМолодцы вы хорошо работали. Стали и добрее и умнее.Конспект группового занятия по теме «Животные»Коррекционно – образовательные:- получение знаний о домашних животных, закрепление знаний о том, какую пользу приносят домашние животные. Коррекционно – развивающие: - Развивать словарный запас по теме животные, развивать умение подбирать синонимыКоррекционно – воспитательные:- Воспитывать бережное отношение к природе, умение слушать друг друга. Создание положительных эмоций.Оборудование:Конверт с письмом, картонное изображение бабушки, дедушки, дома, деревьев, картинки домашних животных и их детенышей, фигурки домашних и диких животных, ноутбук и проектор№Этапы занятияСодержание1Организационный момент с элементом психотерапииРебята, посмотрите, какая на улице погода? Пасмурно. Но не будем грустить по этому поводу. Давайте улыбнемся друг другу. Сегодня почтальон принес нам письмо из деревни. Давайте его прочтем: «Дорогие наши внуки, мы живем в деревне, у нас есть много верных друзей. Мы за ними ухаживаем, и наши друзья в долгу не остаются. Вы, наверное, уже поняли, что наши друзья – это животные. Но случилась беда: наши животные перепутались со зверями из леса. Помогите нам их разъединить»2Работа с фигурками (На столе стоят фигурки диких и домашних животных). Ребята, посмотрите, животные перепутались. Давайте поможем бабушке с дедушкой разобраться кого куда из зверей отправить – в лес или в дом (фронтальная работа). Скажите, те животные, которые находятся около дома как называются? Домашние3Работа с прилагательнымиА теперь расскажите мне про каждое животное отдельно. Какое оно?Дети рассматривают картинки с домашними животными и подбирают определения к каждому животному (собака, корова, свинья, кошка)- Кто это?Ребенок: Это корова.- Какая она? (большая, рыжая с черными пятнами, умная, дойная, рогатая.)- А это кто?Ребенок: Это собака.- Какая она? (Маленькая, коричневая, умная, пушистая.)Коза – маленькая, белая, рогатая, бородатая, бодливая.Овца – маленькая, пушистая, кудрявая.Кошка – маленькая, пушистая, ласковая, усатая.Лошадь – большая, тонконогая, быстрая, скокавая.- Как можно назвать этих животных одним словом?Дети: Это домашние животные.- Какие они?Дети: Добрые, полезные, нужные.4ФизкульминуткаКошкины повадки»: Вам покажем мы немножко./ Как ступает мягко кошка. /Идут на цыпочках/ Еле слышно / Топ – топ – топ/ Хвостик вниз. /Оп – оп – оп/. Но, подняв свой хвост пушистый,/ Кошка может быть и быстрой./ Ввысь бросается отважно. /Прыгают/. Скок, да скок, ещё подскок,/ А потом мяукнет: «Мяу!/ Я в свой домик убегаю!» /Бегут на месте/5Дидактическая игра «Скажи наоборот» (усвоение подбора слов-антонимов)Теленок маленький, а корова большая.У козы хвост короткий, а у лошади длинный. И т.д.6Актуализация знанийДавайте представим, что я бабушка и звоню по телефону. Расскажите мне, что вы сегодня узнали. 12Оценка работы детей на занятииМолодцы вы хорошо работали. Стали и добрее и умнее.Таким образом, эффективность коррекции речевого недоразвития у дошкольников определяется системой логопедической работы, одним из элементов которой является активное взаимодействие и преемственность в работе логопеда и воспитателей логопедической группы в целостном коррекционно-развивающем процессе.ЗаключениеНа современном этапе в педагогической деятельности остро ставится вопрос развития системы коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями. Специально построенная коррекционная работа позволяет рано выявлять и своевременно оказывать детям логопедическую и иную помощь. В психолого-педагогических исследованиях многими авторами (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Е.М. Мастюковаи др.) отмечается, что у детей с нарушенным речевым развитием имеются специфические особенности общего психического развития. Это обуславливает необходимость разработки и введения системы специальных заданий, упражнений и приемов коррекционно-педагогического воздействия, осуществляемого воспитателем в целях более полной нормализации речевой и других психических функций ребенка.Задачи коррекционно – воспитательного воздействия направлены на развитие речевых и неречевых психических процессов дошкольников с нарушением речи, что составляет основу преемственности в работе логопеда и воспитателя дошкольного образовательного учреждения.Чтобы понимать патологию детской речи, надо знать весь путь ее формирования в норме, понимать, что многие нарушения речи – нормальны, связаны с возрастом ребенка, состоянием его артикуляционного аппарата и др. Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий для возникновения нарушений речи; они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами – генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и др.Данные психолого-педагогической диагностики детей с нарушением речи позволяют логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приёмы коррекции.Воспитатель планирует свою работу с учетом требований, как типовой комплексной программы, так и речевых возможностей детей и их продвижения в освоении коррекционной программы, реализуемой логопедом в соответствии с характером речевого нарушения.В связи с этим возникает необходимость обеспечить взаимодействие и преемственность в работе воспитателя и логопеда с детьми с нарушением речи. Преемственность в работе логопеда и воспитателя предполагает не только совместное планирование, но и обмен информацией, обсуждение достижений детей, как в речи, так и на других занятиях. Таким образом, воспитатель логопедической группы выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач.Только при тесном взаимодействии специалистов ДОУ и преемственности в содержании работы возможно повышение эффективности коррекционно – воспитательного воздействия на детей с речевыми нарушениями.На основании изложенного можно сформулировать рабочую гипотезу последующего экспериментального исследования.Список литературыБарменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. ... канд. пед. Наук. – М.- 1996Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995Валгина Н.С. Современный русский язык. Синтаксис. – М.: Высшая школа. - 2003Венцов А.В., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. – СПб., 1994Волкова Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр / Педагогические нуги устранения речевых нарушений у детей.- Л., 1976Вольцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности. Сообщение 2 // Новые исследования в психологии.- 1973.- № 1. - С. 58-61Воробьева В.К., Даскалова Е.С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью / Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. - М., 1983Галунов В.И., Чистович Л.А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи. – М., 1965Гаркуша Н.Ф. Коррекционно-педагогическая работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. - М., 2000Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб, 2007Глухов В.П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. – М., 1993Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников/ Л.Н. Ефименкова. – М.. – 1985Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М., 1999Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). – М., 1976Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М., 1972Исследования гуманитарных систем. Вып. 1. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой: генезис и следствия / Под ред. В.П. Бедерхановой // Сост А.А. Остапенко - Краснодар, 2013Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. – М., 1977.Крылова Л.Н., Корц М.А., Кузевич Л.М. Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни // Дефектология. № 5. 1978. - С. 65-71Лалаева Р.И., Серебрякова В.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб., 1999Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. —СПб., 2004Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е.Левина. – М., 1968Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург, 2006Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов н/Д., 1998Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С. 123 – 147Матросова Т.А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи // Логопедия. № 4(8), 2007Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов/ М.А. Поваляева.- Ростов н/Д., 2002Психологический словарь / Отв. ред. Н.И. Авдеева. – М., 1996Розенгарт – Пупко Р.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. – М., 1963Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999. Спирин Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин.- М., 1997Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. - СПб., 2002Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. – 2004Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Ч. II. - М., 1993Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. – М., 2007Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – СПб., 1997Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М., 2000Шахнарович А.М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М., 1991Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.ПриложениеЗАДАЧА 1. ИНТЕРЕСЖил – был Слоненок. У нег о был длинный хобот, он очень им гордился. Пошел Слоненок гулять и стал со всеми здороваться: с Тигренком, Львенком и Жирафиком. Поздоровавшись с друзьями, слоненок предложил им пойти в неведомые джунгли. Глазки у зверят сразу загорелись, стали большими – большими, они начали потирать лапки в предвкушении приключений. Радостные, вошли они в темную чащу джунглей. Тут они увидели, что по дереву ползет ... ветка! то было так неожиданно, что друзья сначала даже испугались. Но потом слоненок осторожно дотронулся до ивы ветки хоботом: — Это кто – то длинный, пятнистый, гладкий .... Глазки друзей загорелись интересом: — Кто же ты такой? Давай познакомимся! Длинный, пятнистый, гладкий и холодный ответил, что он — ... - Кто он, ребята? Обсуждение: Сколько друзей пошли гулять? Куда они пошли гулять? Что они чувствовали, когда увидели «живую ветку»? Какое чувство вы испытываете, когда видите, что – то необычное? Что необычное вы знаете? Сочините сказку, в которой вы будете главным героем, который увидел, что – то интересное. Что мы можем назвать интересным? Какой помощник у нас есть, позволяющий переключить на другое чувство? ЗАДАЧА 2. РАДОСТЬЖила – была Радость. Она была одна на всех и постоянно никуда не успевала: одного обрадует, а другой огорчится. Грустная, брела Радость к себе до мой. Навстречу ей попались три друга, и у каждого было огорчение. У самого высокого огорчение было самое маленькое, у самого маленького — больше, чем он, но меньше, чем у высокого. У последнего огорчение было самое большое. Радости до того захотелось помочь друзьям, что она взяла, да и ... Обсуждение: Что сделала Радость? У кого какое было огорчение? (Эта задача решается совместно с ведущим на фигурах – заместителях: условно обозначая друзей кружками, другой фигурой мы предлагаем детям обозначить огорчение, варьируя размер фигуры) Что это были за Огорчения? Как огорчение превратить в радость? Придумай сказку, в которой ты сначала был грустным, а потом стал веселым. Расскажи ее. Хватает ли одной радости на всех людей, или нужно много радостей? Какой помощник у нас есть, который позволяет переключиться на другое чувство? ЗАДАЧА 3. УДИВЛЕНИЕЖил – был маленький мальчик Саша. У него был аквариум с рыбками, которые любили плавать стайкой, играть в догонялки и пускать пузыри. Однажды Саша раскрашивал картинку, которую хотел подарить маме на день рождения. Вдруг он увидел, что все рыбки плывут в разных направлениях. Красная была грустной и плыла вверх, зеленая — веселой и ныряла вниз, желтая задумчиво направлялась влево, синяя казалась очень злой и двигалась направо. Саша, открыв рот, смотрел на такое необычное зрелище. От удивления он забыл раскрасить свою картинку, и мама осталась без подарка. Сашу волновало только одно: как снова подружить рыбок, сделать так, чтобы они плыли в одном направлении? Обсуждение: Что Саша может сделать, чтобы рыбки поплыли вместе? Нарисуйте, как плывут рыбки в аквариуме. Почему Саша оставил маму без подарка? Какое чувство он испытал, когда увидел рыбок? Когда ты бываешь удивленным? Что удивительного ты видел? Придумай и нарисуй сказку, когда ты был удивленным. Какой помощник есть у нас, позволяющий переключиться на другое чувство?ЗАДАЧА 4. СТРАДАНИЕЖили – были три Конфеты. Одна Конфета расстроилась и ушла. Но потом ей стало скучно, и она вернулась. Через минуту другая Конфетка расстроилась, начала плакать и тоже решила уйти от подруг. Но и ей вскоре стало скучно, и она пришла обратно. А потом и последняя Конфета начала страдать, плакать, жаловаться. Она ушла, но испугалась и пришла обратно. Обсуждение: Сколько конфет лежит сейчас в вазочке? Почему Конфетки страдали, плакали, расстраивались? Вспомните, когда и из – за чего вы расстроились в последнее время? Придумайте сказку, в которой вы были бы главным героем, который из – за чего – то страдает. Из – за чего можно страдать, плакать, огорчаться? Из – за чего может мама / папа огорчаться? Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от страдания? ЗАДАЧА 5. ГНЕВДружили три мальчика: Вася, Петя и Миша. Однажды Петя говорит: — Не будем дружить с Васькой, он мне свою конфету не отдал! Так они и поступили. Кто с Петей стал дружить? Вася заплакал, но ничего не сказал. Потом Петя сказал Мише: — А ну - ка, отдай мне свою конфету! Миша разозлился и не отдал, а сам ее быстренько съел. Тогда Петя тоже разозлился, стукнул Мишу и сказал: — Ты жадный обжора! Не буду с тобой дружить! Обсуждение: с кем стал дружить Петя? Сколько конфет он хотел съесть? Кто вам больше всего понравился / не понравился из этого рассказа? Кто из мальчиков самый злой, а кто — самый добрый? Нарисуй мальчиков. (Это задание можно выполнять схематически, делая пиктограммы, ведущий должен обсудить с детьми, как графически изобразить очень злого, не совсем злого и пр.) С кем из рассказа вы хотели бы дружить? Вспомните случай, когда вы были очень злыми. Придумай – те сказку, в которой вы были бы главным героем и испытывали чувство злости. Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от злости? ЗАДАЧА 6. ОТВРАЩЕНИЕ— Фу! — сказа л Слоненок, проходя мимо. — Фу – фу! — сказал Львенок, проходя мимо. — Фу – фу – фу! — сказал Ежик, проходя мимо. — Чего это вы фукаете? — спросила Хрюшка, доставая из грязной лужи капустный лист и съедая его. — Это же вкуснятина с соусом из грязюки! Что может быть лучше? Обсуждение: Почему «фукали» зверята? Какое чувство они испытывали? Нарисуй, кто сколько «фукал». (Это задание выполняется с рисованием фигур – заместителей, самый большой персонаж — большой кружок, например. Напротив, кружка нужно показать точками количество сказанных им слов). Что может у людей вызывать отвращение? Придумай сказку, в которой ты был бы главным героем и у тебя что – то вызывало бы отвращение. Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от отвращения? ЗАДАЧА 7. ПРЕЗРЕНИЕЖила – была девочка. Она была очень аккуратная, красивая и вежливая, всегда мыла руки перед едой, говорила «спасибо» и никогда не дралась. У нее было много разных платьев: большое синее, маленькое красное, среднее желтое. Бантиков было еще больше: маленькие прямоугольные розовые, треугольные голубые большие, круглые средние оранжевые. Каждый день она меняла свои наряды, подбирая подходящие цвета. Все хотели с ней дружить, сидеть рядом за одним столом. Она очень мило улыбалась, помогала всем, кто ее просил. Она была хорошей, очень хорошей. Однажды в садик пришел новенький мальчик. Он был в грязной одежде, постоянно ломал игрушки, за столом ел неаккуратно, всюду летели крошки и капли. Как – то у девочки упала куколка и улетела под шкаф. Она долго не могла ее достать. Мальчик, хотя и был грязнулей, но все – таки был добрый. Он встал из – за стол и вытащил куколку из–под шкафа. Он схватил ее грязными руками, и белоснежное платье превратилось в какую – то грязную тряпку. «Фи, — сказала девочка, — с этой куколкой я уже не смогу играть!» Она двумя пальчиками взяла ее за платье и выкинула в мусорную корзину. Обсуждение: Нарисуй платья девочки и ее бантики, подбери подходящие. (Это задание выполняется следующим образом: детям по ходу чтения сказки предлагается слева на листе бумаги рисовать платья в виде треугольников соответствующего цвета и размера, справа — бантики, учитывая предложенное описание. Затем надо соединить подходящие платья и бантики стрелочками, объясняя свой выбор. Ведущий обязательно должен спросить у детей, по какому «правилу» действуют дети: одинаковые по размеру и подходящие по цвету). Какое чувство испытывала девочка? С кем вам хотелось бы дружить и почему? Когда вы чувствуете презрение? Придумайте сказку, в которой вы — главный герой, который чувствует презрение. Какой помощник есть у на, позволяющий перестать чувствовать презрение? ЗАДАЧА 8. СТРАХ— Ай, боюсь – боюсь! — кричал Щенок. — Ай, боюсь – боюсь! — кричал Котенок. Они глядели друг на друга и тряслись от страха. Прибежали их мамы, увидели друг друга и тоже закричали: — Ой, боюсь – боюсь! А потом прибежали папы, посмотрели друг на друга и тоже закричали: — Ой, боюсь – боюсь! Но потом прилетел ветерок, пригладил всем шерстку, и стало тихо. Собачки убежали в свою конуру, а кошки спрятались в дом и больше никогда – никогда не гуляли по улице, если дул сильный ветер! Обсуждение: Что произошло в рассказе? Как ты думаешь, почему все смотрели друг на друга и боялись? Нарисуй, как все смотрели друг на друга и боялись. (Задание лучше выполнять с фигурами – заместителями, например, щенок и котенок — маленькие кружочки, мамы — средние, а папы — большие. Далее предлагаем ребенку соединить стрелочками, кто кого боялся. Обязательно подчеркиваем и объясняем пространственное расположение фигурок: «напротив», «смотрели друг на друга»). Расскажи, когда ты испытывал страх? Придумай и нарисуй сказку, в которой ты — главный герой, который чего – то боится. Почему возникает страх?

Список литературы [ всего 43]

Список литературы
1. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. ... канд. пед. Наук. – М.- 1996
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995
3. Валгина Н.С. Современный русский язык. Синтаксис. – М.: Высшая школа. - 2003
4. Венцов А.В., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. – СПб., 1994
5. Волкова Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр / Педагогические нуги устранения речевых нарушений у детей.- Л., 1976
6. Вольцис К.Я. Взаимоотношения детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности. Сообщение 2 // Новые исследования в психологии.- 1973.- № 1. - С. 58-61
7. Воробьева В.К., Даскалова Е.С. Структура семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью / Коррекционное обучение детей с нарушением речевой деятельности. - М., 1983
8. Галунов В.И., Чистович Л.А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи. – М., 1965
9. Гаркуша Н.Ф. Коррекционно-педагогическая работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. - М., 2000
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб, 2007
11. Глухов В.П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. – М., 1993
12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников/ Л.Н. Ефименкова. – М.. – 1985
13. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
15. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. – М., 1999
16. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). – М., 1976
17. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М., 1972
18. Исследования гуманитарных систем. Вып. 1. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой: генезис и следствия / Под ред. В.П. Бедерхановой // Сост А.А. Остапенко - Краснодар, 2013
19. Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. – М., 1977.
20. Крылова Л.Н., Корц М.А., Кузевич Л.М. Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни // Дефектология. № 5. 1978. - С. 65-71
21. Лалаева Р.И., Серебрякова В.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб., 1999
22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. —СПб., 2004
23. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е.Левина. – М., 1968
24. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969
25. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург, 2006
26. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов н/Д., 1998
27. Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С. 123 – 147
28. Матросова Т.А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи // Логопедия. № 4(8), 2007
29. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов/ М.А. Поваляева.- Ростов н/Д., 2002
30. Психологический словарь / Отв. ред. Н.И. Авдеева. – М., 1996
31. Розенгарт – Пупко Р.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. – М., 1963
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
33. Спирин Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин.- М., 1997
34. Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. - СПб., 2002
35. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. – 2004
36. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987
37. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989
38. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Ч. II. - М., 1993
39. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. – М., 2007
40. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – СПб., 1997
41. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М., 2000
42. Шахнарович А.М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М., 1991
43. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0049
© Рефератбанк, 2002 - 2024