Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности учителя начальных классов.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. СЕМЬЯ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 5
1.1. Понятие «Личность учителя» начальных классов 5
1.2. Особенности семьи как социокультурной среды воспитания 18
1.3. Взаимодействие семьи и учителя как средство влияния на личность учителя начальных классов 26
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ 32
2.1. Анализ методик изучения семей 32
2.2. Рекомендации для учителей начальных классов и родителей 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47

Вероятно, не всегда учитель догадывается как много знают о нем родители учеников, с которыми он, возможно, ни разу лично не встречался. Любая небрежность и необъективность педагога в отношении детей не остается незамеченной, она не только фиксируется и оценивается учениками и их родителями, но и остро ними переживается, поскольку большинство родителей очень чувствительны к тому, что касается их детей. Особенно болезненно воспринимают родители публичные негативные оценки учителя в адрес их детей. Бестактность и категоричность оценок оскорбляет родителей, у них возникает сомнение и в доброжелательности учителя, и в его справедливости, и в его профессиональной пригодности.Обобщенную характеристику и самооценку родителями своих взаимоотношений с учителем получили, проведя анализ их ответов на вопросы анкеты «Как бы Вы назвали свои отношения с учителем?» (Опрошено 65 родителей учащихся начальных классов). Результаты анкетирования свидетельствуют, что спектр характеристик отношений родителей с учителями является широким, их ответы базируются на субъективном восприятии учителя. Так, 2% родителей охарактеризовали их как отчуждение и вражду, 41% назвали их вежливыми, 24% - официально формальными, 22% - деловыми, 5% - дружественными, отсутствие контактов и отношений указали 6% родителей.Результаты опроса подтвердили наши наблюдения относительно мотивов действий учителя, который не желает устанавливать контакты с родителями учеников. Причины такой его ориентации различны. Вот некоторые из них: чрезмерная уверенность в своих педагогических возможностях ( «справлюсь и без родителей»); неверие в родителей как помощников в воспитании ( «что они там понимают»); равнодушие к своей работе ( «Зачем все это мне»); отсутствие сознания и чувство моральной ответственности перед родителями учеников ( «их не должна интересовать моя работа») и др. Как видим, мотивы в основном субъективные и педагогической моралью оправданы быть не могут.Анализ работы отдельных учителей убеждает, что эффективность применения ими требований, замечаний, адресованных родителям, значительно зависит от авторитета и доверия к педагогу. Среди причин недоверия опрошенные родители называют необъективность, бестактность, черствость отдельных учителей. Ответы родителей на вопрос «В какой форме учитель обращается к Вам по поводу недостатков в поведении Ваших детей?» подтвердили, что учителя нередко выбирают раздраженную форму обращения к родителям учеников. Значительно эффективнее в педагогическом смысле является вежливая форма обращения к родителям ученика. Замечания авторитетного учителя, то есть такого, которому доверяют и который доверяет, глубоко влияют и на рациональную сферу ученика и родителей, и на эмоциональную. Формируются доверительные отношения в процессе делового сотрудничества учителей и родителей. Поэтапное формирование авторитетно-доверительного общения способствует росту воспитательного потенциала учителя. Советы, с которыми он обращается к родителям воспринимаются без чрезмерной критики и сомнений, что способствуют желанию родителей принять решение, подсказанное опытом учителя.Данные наших экспериментальных исследований убеждают, что учителя испытывают трудности в объяснении процедуры высказывания замечаний, требований родителям. Так, педагогам-практикам было предложено указать последовательность своих действий в процессе высказывания замечаний и требований к родителям. Выяснилось, что 28% из них в замечания вкладывают убеждения родителей в значимости требования, а также напоминание о норме, контроль по требованию. 36% учителей приводят пример отличного поведения других учеников, не уделяя должного внимания объяснению значимости такого поведения лично для их ребенка, 36% - вообще не смогли объяснить процедурную сторону этого процесса.На вопрос «Какой психолого-педагогический эффект Вы ожидаете получить путем высказывания замечаний, требований к родителям?» 50% учителей ответили, что без требований не сформировать у родителей чувство ответственности за воспитание собственных детей и улучшение поведения самих детей. 25% опрошенных учителей понимают значение требований достаточно обобщенно: хотят способствовать воспитанию полноценной личности ученика. 25% педагогов не знают, чем должен характеризоваться необходимый воспитательный результат применения требования. По сути 50% учителей вслепую и нередко искаженно используют требования, замечания, что негативно отражается на сотрудничестве с родителями.Взаимоотношения родителей школьников и учителей должны, по мнению россиян, строиться на началах тесного и доверительного сотрудничества. Большинство участников опроса (69%) убеждены в том, что родителям следует поддерживать постоянный контакт с учителями своего ребенка, не ограничиваясь эпизодическим общением в рамках родительских собраний. Особенно часто разделяют эту установку те, у кого в близком окружении есть дети, посещающие школу, – родители, дедушки и бабушки, другие близкие родственники школьников (в дальнейшем – родители; 74% ответов в этой группе).17% участников опроса придерживаются противоположной точки зрения, полагая, что для общения учителей и родителей вполне достаточно родительского собрания. Затруднились высказать мнение о желательной интенсивности контактов между родителями и учителями 8% респондентов.Практически общепринятым является мнение, что родители должны поддерживать и оберегать авторитет учителя в глазах ребенка. Это – главный довод против того, чтобы критиковать школьных педагогов в присутствии детей. С точки зрения 77% родителей, этого не следует делать ни при каких обстоятельствах. Аргументируя свою точку зрения (в ответах на открытый вопрос), эти респонденты говорили: нельзя 'ронять статус учителя в глазах ребенка'; 'не стоит унижать учителя'; 'зачем подрывать авторитет'; 'и так репутация учителей не на высоте' и т.п. (40% от всех опрошенных). На взгляд некоторых, подобное 'табу' на критику в присутствии ребенка распространяется не только на учителей, но и на всех взрослых: 'взрослых при детях ругать непедагогично'; 'возраст не позволяет, дети еще не выросли до этого'(11%).Значительно реже (13% респондентов по выборке) высказывалось альтернативное мнение, согласно которому в определенных случаях позволительно критиковать учителя при ребенке (среди родителей это мнение распространено так же, как и среди тех, у кого нет детей-школьников). Объясняя свою позицию, эти респонденты, как правило, говорили о случаях грубого, недопустимого поведения учителя: 'если учитель позволил себе лишнее, например – ударить ребенка'; 'если учитель сам перешел все грани дозволенного, унизил ребенка перед классом, учинил самосуд'; 'в случае, когда учитель категорически не прав' и пр.Авторитет учителя в вопросах воспитания детей для россиян в целом достаточно высок. Так, по убеждению половины респондентов (55% родителей), в тех случаях, когда у родителей возникают сложности в общении с ребенком, стоит обратиться за помощью, советом к классному руководителю или другому учителю школы. Противоположной точки зрения – что этого делать не следует – придерживаются 30% опрошенных (32% родителей). Случается, что между учителями и родителями школьников складываются непростые, а порой даже конфликтные взаимоотношения. В этом, на взгляд родителей, бывают виноваты как учителя, так и родители – большинство (60%) респондентов отказались назвать 'типичного виновника' возникающих разногласий. Мнения остальных распределились почти поровну: 17% опрошенных полагают, что в конфликтных ситуациях чаще бывают виноваты учителя; 23% – что родители.2.2. Рекомендации для учителей начальных классов и родителейЦель воспитания ребенка единственная и для семьи, и для школы как выразителя интересов общества в области воспитания подрастающих поколений. Ее достижение возможно в совместном поиске идеалов, ценностей в воспитании школьников семьи и школы, руководствуются при этом прежде всего интересами детей и семьи. Поэтому нужно ориентироваться не на совместные усилия школы и семьи в воспитании учеников, а на их воспитательное сотрудничество в этом процессе. Его осуществление предусматривает единственно направленное взаимодействие во взаимосвязанной деятельности в системе взаимоотношений родителей и учителей начальных классов.Установлено, что взаимодействие - это процесс непосредственного или опосредованного воздействия учителя и родителей друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь, взаимопереход, взаимотворчество. В психолого-педагогических исследованиях термин «педагогическое взаимодействие» обозначается различными понятиями: «педагогические отношения», «педагогический взаимосвязь», «сотрудничество», «сотрудничество», «сотворчество».В научных трудах определилось мнение о том, что предпосылкой эффективности педагогического взаимодействия является эмпатия - понимание эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека, в его субъективный мир. Г.Ричардсон считает эмпатию новым феноменом человеческого сознания, которая проявляется в способности видеть мир глазами другого человека, чувствовать его переживания и потребности. Эмпатия является внутренней стороной педагогического взаимодействия, которая реализуется через общение, сотрудничество, сотворчество всех участников учебно-воспитательного процесса для достижения общей цели деятельности.В.И.Лозова, Г.В.Троцко определили следующие задачи школы в работе с родителями: привлечение родителей к педагогической и организационной работы с детьми; помощь родителям в воспитании детей; педагогическое образование родителей. Вся эта работа направлена ​​на то, чтобы развивать у родителей положительное отношение к школе, обучение детей, их участия в трудовой, общественной деятельности и оказывать помощь родителям в определении методов и приемов воспитания детей, в руководстве учебной работой детей в домашних условиях, стимулировать родителей к педагогической самообразования, нейтрализации негативного влияния отдельных факторов.Традиционной формой работой с родителями является родительское собрание, которые в пределах временного пространства предлагают им не только диагностическую картину психолого-педагогических наблюдений за детьми, но и оказывают практическую помощь в общении с ребенком. Практика показывает, что только лекционное изложение проблемы школьной жизни младших школьников не всегда является эффективным. По нашему мнению, следует привлечь родителей к совместному решению проблемных ситуаций, возникающих в педагогической плоскости «ребенок - учитель - родители - ребенок - учитель».Чтобы сделать процесс обучения для младших школьников радостным, учитель начальных классов должен активно сотрудничать с родителями учащихся, используя в работе с ними интерактивные формы работы, что позволит родителям увидеть проблему глазами ребенка.Интерактивные формы работы учителя и родителей младших школьников - это специальные формы организации совместной деятельности, имеет конкретную, предполагаемую цель - создать благоприятные, комфортные условия обучения и воспитания для учащихся, в которых каждый ребенок будет чувствовать свою успешность, интеллектуальную состоятельность. С английского языка «интерактивный» означает способный к взаимодействию, диалогу.Суть интерактивных форм работы учителя начальных классов с родителями учеников начальных классов в том, что учебный процесс в условиях постоянной, активного взаимодействия учителя и всех родителей. Это сообучение, взаимообучения (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), где и родители, и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами, понимают, что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают, умеют и осуществляют. Организация интерактивных форм работы предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Оно эффективно способствует формированию навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия.Интерактивное взаимодействие исключает как доминирование одного участника над другими, так и одного мнения над другим. Во время интерактивного обучения родители учатся быть демократическими, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать продуманные решения.В процессе применения интерактивных технологий, как правило, моделируются реальные жизненные ситуации, предлагаются проблемы для совместного решения, применяются ролевые игры. Поэтому интерактивные формы работы всего способствуют формированию у родителей умений и навыков, выработке личных ценностей, создают атмосферу сотрудничества, творческого взаимодействия в обучении и воспитании младших школьников, чего труднее достичь, используя собственное только традиционные методы и приемы обучения.На основе классификации интерактивных технологий было определено интерактивное обучение как разновидность активного и считают, что интерактивное обучение является совокупностью технологий, нами определены следующие интерактивные технологии, которые можно использовать учителю в работе с родителями младших школьников:интерактивные технологии кооперативного обучения (работа в парах, малых группах, аквариум и т.д.);интерактивные технологии коллективно-группового обучения - технологии, предусматривающие совместную фронтальную работу всех родителей (обсуждение проблемы в общем кругу; микрофон; незаконченные предложения, мозговой штурм, обучая - учусь, ажурная пила, анализ ситуации, решение проблем, дерево решений);технологии ситуационного моделирования - построение работы с помощью привлечения родителей к игре, прежде всего игровое моделирование явлений, рассматриваемых разыгрывание ситуации по ролям;технологии обработки дискуссионных вопросов - широкое публичное обсуждение какого-то спорного вопроса (метод ПРЕСС, займи позицию, изменения позицию, непрерывная шкала мнений, дискуссия, дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу, оценочная дискуссия, дебаты).Преимущество интерактивных форм работы учителя с родителями младших школьников над традиционными очевидно. Во-первых, интерактивные формы работы наиболее соответствуют личностно ориентированном подходе. Во-вторых, родители осваивают все уровни познания (знания, понимание, применение, анализ, синтез, оценку). В-третьих, меняется роль родителей: по объектам в субъекты учебно-воспитательного процесса. В-пятых, основным источником мотивации учения становится интерес самих родителей. В-шестых, интерактив способствует развитию коммуникативных умений и навыков родителей.На основе анализа научно-педагогической литературы и опыта работы учителей школ в ходе исследования нами было определено, что совершенствование взаимодействия учителя и родителей младших школьников зависит от использования учителем интерактивных форм работы с родителями, которые будут эффективными в условиях:- вариативность содержания, форм и методов работы учителя начальных классов, направленных на повышение педагогической культуры родителей;доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании;педагогический такт учителя начальных классов, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи;субъектная активность родителей в интерактивном обучении;жизнеутверждающее, мажорное настроение при решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, ориентация на развитие личности.Выводы по 2 главеТаким образом, взаимодействие учителя и родителей - это целостная социально-психологическая система, которая состоит из единства перцептивного (сознание), коммуникативного (общение) и интерактивного (сотрудничество, сотрудничество, сотворчество) компонентов, которые взаимосвязаны между собой: учитель может понять внутренний мир родителей, общаясь с ними доверие и открытость в общении возникает при условии понимания учителем внутреннего мира каждого ребенка, их родителей, результат сотрудничества и сотворчества зависит от предсказания эмоциональных реакций другого человека в конкретных ситуациях. Важны не столько коммуникативная сторона этого взаимодействия, сколько интерактивная и перцептивная и выявления эффективных способов ее организации. Это сообучение, в котором учитель и родители - равноправные субъекты учебно-воспитательного процесса. По нашему мнению, способы организации взаимодействия учителей начальных классов и родителей младших школьников должны быть обусловлены отношениями в системе «ребенок - учитель - родители - ребенок - учитель».Вполне естественно, что исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы взаимодействия учителя начальных классов и родителей. Дальнейшего внимания требуют исследования проблем психолого-педагогических условий использования интерактивных форм работы с родителями младших школьников; выявление и обоснование преемственности содержания, форм и методов взаимодействия учителя начальных классов и родителей.ЗАКЛЮЧЕНИЕСемья как социальный феномен, сложившийся в обществе, имеет для каждого отдельного человека очень большое значение, и в самом обществе составляет общепризнанную социальную ценность. От качества и обоснованности - правовой и социальной - этого регулирования зависит состояние семейных отношений в обществе, определенность поведения отдельных лиц, которые являются участниками семейных и общественных отношений, их социальное положение и правовое положение, даже их восприятие мира и жизни вообще.Основными принципами преподавателя начальной школы при работе являются: принцип гуманизма, личностно - деятельностный подход, культурологический принцип, принцип жизнедеятельности и воспитания, принцип развивающего общения, принцип сочетания терпимости, уважения и требовательности к личности ребенка и к семье, принцип учета новых тенденций развития и функционирования социума, принцип милосердия.Формирование и развития личности учителя начальных классов происходит постоянно, в том числе, и под влиянием социокультурной среды, то есть формирования социального опыта коммуникации. Влияние семьи на личность учителя оценивается как принятие моделей и мотивов поведения, выделение тонкостей коммуникативной культуры педагога относительно семьи, повышения общей эрудиции и мудрости. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАкчурина Ю. С. Социально-психологические свойства личности современного учителя начальных классов [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.).  — Уфа: Лето, 2015. — С. 99-102.Алёшев Н.А. Формирование профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности: авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика дошкольного образования» / Н. А. Алёшев. - Йошкар-Ола, 2007.-23 с.Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. — К.: Наукова думка, 1991. — 111с.Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса [Текст] /Ш. А. Амонашвили // Перспективы: вопросы образования. – 1990. – № 4. – 147–157с.Андреева Г.М. Социальная психология. Учеб. для вузов. – М.: Аспект-Пресс, 2000. – 373 с. Ахметова Д. З., Габдулхаков В. Ф. Теория и методика воспитания: учебное пособие/  Казань: Познание, 2007   Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 200 с.Бестужев, С. Семья в нашей стране: историческая правда// Воспитание школьников- 2008.- №10.Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С.23-27.Бурим О.М. Взаимодействие школы и семьи в процессе социального воспитания личности в частных учебных заведениях. / О.М. Бурим – М., 2005.-С. 40.Вавилов Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986. С.18-25.Власюк И.В.Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы).- Оренбург: Пресса», 2006-207 с.Гаманюк О. А. Психолого-педагогические аспекты развития личности учителя начальных классов [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.).  — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 6-11.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 272 с.Ефремов О.Ю. Педагогика. Краткий курс. / СПб.: 2009.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся//Очерки российской психологии. М., 1994.Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Докт.дисс. Грозный, 1985. 487 с.Кан-Калик В. А. Техника педагогического общения./ Учителю о педагогической технике. — М.: 2004.Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография), — Оренбург, 1996. - 187 с.Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Мн.: Харвест, 1999. — 384 с. — (Библиотека практической психологии). 3.                 Никитина Л. Е. Психология личности. Учебник для высших учебных заведений. — М., 2003.Крысько, Владимир Гаврилович. Социальная психология: Курс лекций / В. Г. Крысько. — 3-е изд. — М.: Омега-Л, 2006. — 352 с; табл., илл. — (Библиотека высшей школы.) — ISBN 5–98119–390–5.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.Лихачев Б. Т.Педагогика: курс лекций/ Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010 Максимова В.Г. Педагогическая диагностика в школе/ В.Г.Максимова. – М.: Академия, 2002. – 272 с.Пастюк ОБ. Партнёрство детей и взрослых? А почему бы и нет!: монография. / О.В.Пастюк. - Запорожье : ООО «ЛИПС» ЛТД, 2010. -144 с.Подласый И.П. Педагогика начальной школы/ Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008  Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д, 1998.Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. вчеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.Спиркин А.Г. Философия: Учебник. - 2-е изд. - М.: Гардарики, 2004. - 7.36 с.Титов В. А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций: учебное пособие/ Приор-издат, 2008  Титова Е.В. Если знать, как действовать / Е.В.Титова. – М.: Просвещение, 1993. – 200 с.Уманский Л.П. Психология организаторской деятельности / Л.П.Уманский. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. - Мозырь, 2003.Шакуров, Р. Х. Психологические основы педагогического сотрудничества [Текст] : пособие для слушателей ИПК / Р. Х. Шакуров. – СПб., 1994. – 43 с.Школа, семья и здоровый образ жизни // Начальная школа: плюс-минус. — 2002. — № 10:Щекина О.А. Взаимодействие семьи и школы в условиях современного информационного пространства // Классный руководитель. — 2012. - № 5. - С. 19-26.Щекина О.А. Некоторые аспекты подготовки педагога к взаимодействию с родителями учащихся // Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: материалы второй междунар. науч.-практич. конф. каф. педагогики и андрагогики 16—17 апр. 2002 г. — СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 125—126.Щекина О.А. Показатели развития взаимодействия семьи и школы // Качество воспитательного процесса в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие / под ред И.Е. Кузьминой. — СПб.: СПб АППО, 2012. - С. 39-46.Щербаков А.И. Профессиограмма учителя физики средней школы / А.И.Щербаков. - М.: Изд-во МГПИ, 1979. -134 с.