Классификации нарушений письма и чтения

Предмет "Логопедия".
Классификации нарушений письма и чтения, оценка 5.
На антиплагиат не проверена. ...

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Дислексия и ее классификации
1.1 Дислексия
1.2 Классификации дислексии
ГЛАВА 2. Дисграфия и ее классификации
2.1 Дисграфия
2.2 Классификации дисграфии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль (A. Kussmaul) в 1877. В этот период патология чтения и письма рассматривалась как единое расстройство письменной речи. В литературе конца XIX и начала XX в. было распространено мнение, что нарушения чтения и письма представляют собой одно из проявлений общего слабоумия и наблюдаются только у умственно отсталых детей.
Однако еще в конце XIX в., в 1896 г. В. Маорган (V. Morgan) описал случай нарушения чтения и письма у четырнадцатилетнего мальчика с нормальным интеллектом. Морган определил это расстройство как «неспособность писать орфографически правильно и без ошибок связно читать».

Кроме того, он должен иметь представление об обобщенном его звучании.Нарушения чтения могут быть связаны с недостаточностью лексико-грамматического развития речи. Так, замена слов при чтении может обусловливаться не только фонетическим их сходством, неправильным произношением или неразличением отдельных звуков, но и трудностями установления синтаксических связей в предложении. В этих случаях у детей отсутствует направленность на морфологический анализ слов, а сам анализ затруднен. Так, при чтении фразы «Мама моет раму» нормальный ребенок может уже при чтении слова «моет» догадаться, какое будет окончание в слове «рама». Если у ребенка нарушен лексико-грамматический строй речи, то он может прочитать так: «Мама моет рама», так как не опирается на четкие представления о закономерностях изменения слов и их сочетаемости в предложении. Смысловая догадка в этом случае либо отсутствует, либо играет отрицательную роль, так как приводит к большому количеству специфических ошибок.1.2 КЛАССИФИКАЦИИ ДИСЛЕКСИИР. Беккер выделяет два вида по проявлению:литеральная, проявляющаяся в неспособности или трудности усвоения букв,вербальная, которая проявляется в трудностях чтения слов.О. А. Токарева классифицирует нарушения чтения в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой, зрительный или двигательный. И в связи с этим выделяет:акустическую,оптическую,моторную формы дислексии.Наиболее распространенной, по мнению автора, является дислексия, связанная с акустическими расстройствами. Дети с трудом сливают буквы в слоги, слова, так как буква не воспринимается ими как сигнал фонемы; смешивают сходные по артикуляции и звучанию звуки (свистящие и шипящие, звонкие и глухие и т.д.).При оптической дислексии отмечается неустойчивость зрительного восприятия и представлений. Плохо усваиваются отдельные буквы, нет четкого зрительного образа буквы, поэтому одна и та же буква воспринимается по-разному. Наблюдается частое смешение и букв, сходных по начертанию, нарушается зрительное узнавание слов при чтении (вербальная дислексия).При моторной дислексии, отмечаются затруднения в движении глаз при чтении. Отмечаются частые потери строки или отдельных слов в строке, невозможность вспомнить необходимые речевые движения.М. Е. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет:фонематическую,оптическую,оптико-пространственную,семантическую,мнестическуюдислексии.Он считает, что у детей наблюдаются лишь фонематические и оптические формы дислексии. Другие формы отмечаются при афазии.При фонематической дислексии дети не могут научиться правильно читать в течение 2—4 лет. Одни с большим трудом усваивают отдельные буквы и не могут сливать их в слоги, слова. Другие усваивают буквы без особых затруднений, но в процессе чтения слогов и слов делают большое количество ошибок. Это обусловлено, как считает автор, плохим фонематическим слухом.Оптическая дислексия проявляется в том, что буквы не осознаются как обобщенные знаки определенных фонем.В классификации М. Е. Хватцева не учитываются все операции процесса чтения. Представленные виды дислексии у детей не охватывают всех случаев нарушений чтения.С учетом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексии:фонематическую,семантическую,аграмматическую,мнестическую,оптическую,тактильную.Фонематическая дислексия связана с недоразвитием системы фонем языка (твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образования, участие нёбной занавески).Семантическая дислексия проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Эти нарушении могут отмечаться при послоговом чтении. После прочтения слова по слогам дети не могут показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением хорошо известного слова. Нарушения понимания читаемых предложений могут наблюдаться и при чтении целыми словами.Аграмматическая дислексия. При этой форме дислексии наблюдаются: изменение падежных окончаний и числа существительных («из-под листьях», «у товарищах», «кошка»—«кошки»); неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («сказка интересное», «детей веселую»); изменение числа местоимения («все»— «весь»); неправильное употребление родовых окончаний местоимений («такая город», «ракета наш»); изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени («это был страна», «ветер промчалась»), а также формы времени и вида («влетел»—«влетал», «видит»—«видел») .Мнестическая дислексия проявляется в трудностях усвоения всех букв. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой, и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3—5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова. Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (Л — Д, 3 — В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (Ь — Р, Н — П — И). При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В основе ее лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. В процессе чтения наблюдаются смешения тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек, точек, расположенных зеркально (е — и, ж— х), расположенных выше или ниже или отличающихся одной точкой (а — б, б —л, л —к).ГЛАВА 2. ДИСГРАФИЯ И ЕЕ КЛАССИФИКАЦИИ2.1 ДИСГРАФИЯДисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма.Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.Причины нарушений чтения и письма являются сходными. У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.