Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
| Код |
554632 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
26
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
1. Теоретические подходы к понятию «основные парадигмы развития педагогики» 5
1.1. Сущность понятия «парадигма» 5
1.2. Структура педагогической парадигмы и исторические особенности её развития 10
2. Характеристика основных парадигм развития педагогики 17
2.1. Основные парадигмы современной педагогической науки 17
2.2. Сравнительная оценка педагогических парадигм 19
Заключение 23
Список использованной литературы 25
Введение
Актуальность темы. В условиях современности к перечню весьма сложных и недостаточно полно проработанных вопросов в педагогической науке относится проблематика её парадигмального содержания. Основные проблемы связаны с целостным пониманием сути парадигм, их дифференцировкой, структурных элементов, роли, котоую они играют в развитии педагогики.
Вместе с тем, существование большого количества парадигм в современной педагогической науке дополнительно актуализирует потребность в их сравнительно-сопоставительном анализе.
Кроме того, актуальность обращения к теме исследования предопределяется аксиологическими аспектами (речь идёт о трансформации системы ценностных установок под воздействием развития постиндустриального информационного общества).
Несмотря на то, что в современной научной литературе представлено множество публикаций, посвящённых характеристике научных парадигм развития педагогики, достаточно малое количество трудов содержат сравнительную оценку. В данном контексте обнаруживается дисбаланс, большинство работ посвящено рассмотрению понятийного аппарата. При выполнении реферативной работы особенно полезными в информативном плане оказались публикации следующих авторов: Е.В. Астапенко, В.В. Балахонский, О.И. Вагнер, Е.В. Гелясина, Е.Б. Герасимова, Е.В. Егорова, И.Ю. Каменева, Ю.С. Колкина, О.М. Мазаненко, Л.Н. Макарова, В.И. Матис, Л.Н. Мирошниченко, Л.Ю. Монахова, Е.А. Стус, О.И. Тарасова, И.В. Ульянова, А.Е. Челебиев, А.Н. Четвертков.
Целью реферата является исследование современных представлений о научных парадигмах развития педагогики.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность понятия «парадигма».
2. Охарактеризовать структурные особенности педагогической парадигмы и специфику её исторического развития.
3. Рассмотреть вопросы, касающиеся классификации парадигм развития педагогики.
4. Провести сравнительную оценку педагогических парадигм.
Объектом исследования является совокупность научных парадигм развития педагогики.
Предметом исследования служит перечень и содержательная сторона сравнительных характеристик научных парадигм развития педагогики.
При выполнении реферативной работы использовались следующие методы исследования:
- сравнение;
- анализ научной литературы;
- ретроспективный (исторический) метод;
- системно-логический метод.
Структура работы. Реферат представлен введением, основной частью, включающей в себя 2 главы, 4 параграфа, заключением и списком использованной литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
Целью реферата является исследование современных представлений о научных парадигмах развития педагогики. Реферат представлен введением, основной частью, включающей в себя 2 главы, 4 параграфа, заключением и списком использованной литературы.
Список литературы
1. Астапенко Е.В. Разграничение понятий «контекст», «дискурс» и «парадигма» в научных текстах / Е.В. Астапенко // Языковой дискурс в социальной практике. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции. – Тверь: 2020. – С. 50-53.
2. Балахонский В.В. Идеологические и методологические основания педагогической деятельности: проблемы формирования современной образовательной парадигмы / В.В. Балахонский, Л.В. Балахонская, Ю.В. Береснева // Тенденции развития науки и образования. – 2019. – № 54-6. – С. 34-37.
3. Вагнер О.И. Философско-методологические основания классификации педагогических парадигм / О.И. Вагнер // Аграрная наука и образование Тюменской области: связь времен. Материалы Международной научно-практической конференции. – Тюмень: 2019. – С. 279-290.
4. Гелясина Е.В. Парадигматическая составляющая научного подхода в педагогике / Е.В. Гелясина // Педагогика: история, перспективы. – 2020. – Т. 3. – № 1. – С. 7-18.
5. Герасимова Е.Б. Феноменология «парадигмы»: стандартизация и управление / Е.Б. Герасимова, Б.И. Герасимов, А.И. Евсейчев, С.П. Спиридонов // Информационно-экономические аспекты стандартизации и технического регулирования. – 2018. – № 5 (45). – С. 7.
6. Егорова Е.В. Смена образовательных парадигм в современном российском образовании / Е.В. Егорова, Т.А. Лопатухина // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2017. – № 4 (181). – С. 118-122.
7. Каменева И.Ю. Личностно-ориентированная парадигма педагогического образования в XXI веке / И.Ю. Каменева // Миссия университетского педагогического образования в XXI веке. Сборник материалов II Международного научно-образовательного форума. – Таганрог: 2020. – С. 43-47.
8. Колкина Ю.С. Основные виды педагогических концепций-парадигм / Ю.С. Колкина // Российская наука в современном мире. Сборник статей XIII международной научно-практической конференции. – М.: 2017. – С. 209-211.
9. Мазаненко О.М. Субъектная парадигма современной педагогической деятельности / О.М. Мазаненко // Теоретические и прикладные проблемы здоровья и экологии человека. Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. – Уфа: 2017. – С. 41-46.
10. Макарова Л.Н. Образовательные парадигмы и индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя вуза / Л.Н. Макарова // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». – 2017. – Т. 16. – № 2. – С. 17-23.
11. Матис В.И. Полипарадигмальный подход как методологическая основа создания современной школы / В.И. Матис // Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт. Материалы международной научной конференции. – Барнаул: 2017. – С. 273-280.
12. Мирошниченко Л.Н. Понятия «парадигмы» и «парадигмального подхода» в истории и методологии науки / Л.Н. Мирошниченко, В.И. Шарый // Новая наука: От идеи к результату. – 2017. – № 1-3. – С. 194-198.
13. Монахова Л.Ю. Управленческие модели образовательной организации как рефлексия педагогических парадигм / Л.Ю. Монахова // Управление образованием: теория и практика. – 2017. – № 3 (27). – С. 12-19.
14. Стус Е.А. К вопросу о понятии парадигмы в педагогике и философии / Е.А. Стус // Практическая философия: состояние и перспективы. Сборник материалов III научной конференции.. – Симферополь: 2020. – С. 117-121.
15. Тарасова О.И. Каноны и парадигмы образования / О.И. Тарасова // Образование в современном мире. Сборник научных статей. – Саратов: 2019. – С. 177-184.
16. Ульянова И.В. Парадигмальная проблематика отечественной педагогики XXI века / И.В. Ульянова // Педагогика. – 2021. – Т. 85. – № 3. – С. 25-33.
17. Челебиев А.Е. Понятие парадигмы: допустимые трактовки термина / А.Е. Челебиев // Гуманитарное образование в парадигме сложности. Сборник научных статей. – М.: 2016. – С. 152-159.
18. Четвертков А.Н. Социокультурная динамика педагогических парадигм российского образования в XX-XXI веке / А.Н. Четвертков // Научный форум: Педагогика и психология. Сборник статей по материалам XVII международной научно-практической конференции. – М.: 2018. – С. 11-16.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00462