Введение
1. Теоретическое изучение проблемы смысла жизненных ориентаций старших школьников.
1.1. Специфика социально-психологической адаптации при развитии подростков старшего школьного возраста
1.2. Формирование смысла жизненных ценностей у подростков старшего возраста
2. Эмперическое исследование жизненных ориентаций старшеклассников.
2.1. Модель эмперического исследования
2.2. Диагностика смысла жизненных ориентаций школьников с применением стандартных психологических методик
2.3. Выводы по проделанной работе,психолого-педагогические рекомендации
Заключение
Библография
Приложения
Введение
Совместное филосовское ,психологическое и педагогическое рассмотрение проблемы формирования смысла жизненных ориентаций молодежи в условиях непрерывного образования в совокупности составляет теоретическую основу для ее решения.
Неудовлетворенность результатами своей деятельности,несоответствие между индивидуальным личностным потенциалом и требованиями микросоциума,дефицит общения со взрослыми и сверстниками ведут к развитию повышенной тревожности,чувства неуверенности в себе,к проблемам в личностном развитии,в выборе своего места в жизни и своей судьбы(Дубровина И.В.,Асмолов А.Г., Ткаченко А.С. ).Исследователи отмечают наличие сложнейших взаимосвязей между относительно стабильным и изменяющимся в психике индивидуальных и групповых субъектов в условиях противоречивого переходного периода,усложняющего адаптацию молодежи к социуму (Брушлинский А.В.,Журавлев А.Л.,Абульханова-Славская К.А.,Гайдар К.М.).
Решение этих вопросов в старшем школьном возрасте приобретает существенное значение в связи со значительным расширением социального пространства и возникающими в ранней юности проблемами прерспективного жизненного самоопределения.Ребенок и школа находятся в сложных взаимоотношениях.Образовательная среда, должна способствовать тому,что школьник ориентируясь на сформированные в данной среде ценности выберет себе достойный жизненный путь,но не все дети способны адекватно адаптироваться к социуму, при наличии тех образовательных и воспитательных знаний,которые преподнесла школа.
Установлено, что не во всех образовательных учреждениях в полной мере учитываются воз растные интересы и особенности детей (Дубровина И.В., Чернышов А.С., и др.).Практически не реализуется основное значение образования как «способа расширения возможностей развития личности в ходе ее жизненного пути» (Асмолов А.Г.).
Мы не утверждаем,что школа является тем основным местом,где ребенок обязательно должен определиться,что он будет делать в жизни,но именно она во многом способствует тому, на какие духовные,социальные,моральные и другие ценности будет ориентироваться ученик.На наш взгляд школа должна способствовать тому,что школьники научились преод олевать проблемы,возникающии в их жизни (личностные и социальные).
Таким образом, исходя из приведенного выше материала целью нашей работы является изучение формирования смысла жизненных ориентаций у школьников старшего возраста.
Задачи работы:
1. Определить специфику формирования смысла жизненных ориентаций у старших школьников.
2. Рассмотреть проблемные переживания, возникающие при развитии подростков.
3. Выявить критерий жизненных ценностей у старшеклассников в условиях включенности в образовательную среду.
4. Разработать методический блок исследования и провести диагностику жизненных ориентаций старшеклассников.
5.Определить пути оптимизации процесса формирования жизненных ценностей старших школьников в условиях школьного образования.
Предметом работы является изучение иерархии жизненных ценностей старшеклассников в процессе социально-психологической адаптации.
Объектом работы процесс социально-психологической адаптации подростков.
Гипотеза работы предположим,что у старшеклассников (10 класс) проблемные переживания, влияют на формирование иерархической структуры жизненных ценностей.
1. Теоретическое изучение проблемы смысла жизненных ориентаций старших школьников.
1.1. Специфика социально-психологической адаптации при развитии подростков разного возраста.
Основная особенность подросткового возраста - это резкие гормональные изменения в организме и психологическая перестройка личности(1).
В связи с быстрым ростом и развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких и кровоснобжении головного мозга.
Поэтому для подростков характерны частые изменения артериального давления , повышенная утомляемость и перепады настроения. Если ко всему этому прибавить часто возникающее сексуальное возбуждение , то можно себе представить какую бурю эмоций переживает взрослеющий человек.(8).
Кризис подросткового возраста — это, прежде всего проблема не самого подростка, а его родителей. Иногда создается впечатление, что взрослым неинтересен ребенок таким, какой он есть на самом деле. Его постоянно с кем-то сравнивают, хотят, чтобы он был на кого-то похож, оправдывал чьи-то мечты и надежды.(8).
Многие родители требуют от ребенка , чтобы он «был удобен в обращении», соответствовал общественным нормам и чтобы им можно было похвастаться перед знакомыми. Но суть подросткового возраста состоит в переходе от зависимого детства к самостоятельной взрослости.
Неудивительно, что подросток претендует на равноправие в отношениях с родителями и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Он естественно стремится оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей.
В это время у подростка формируется способность к самоанализу, собственные представления о красоте, жизненных ценностях и морали. А родители, требуя от взрослеющего ребенка ответственности за свои поступки, в то же время не позволяют ему принимать самостоятельные решения .(2).
Еще одна особенность переходного возраста - переориентация общения — от родителей и учителей на сверстников. Общение с ними — это и важный информационный канал, и возможность получить эмоциональную поддержку, уважение от равных себе. Но здесь возникает один парадокс: подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Такое желание слиться с группой и ничем не выделяться психологи рассматривают как проявление потребности в безопасности.(12).
Нередко подростки уходят из дома и пытаются начать самостоятельную жизнь. Но они еще недостаточно созрели для этого, поэтому находят себе «проводников во взрослость»: ими могут стать любовник или любовница, старший друг или подруга. В таких случаях подростки просто пытаются компенсировать холодность родителей, отчужденность от них. Чтобы ответить на вопросы: «Кто я ?», «На что я способен?», многие подростки совершают рискованные поступки, как бы создавая полигон для испытания своей личности. Это могут быть и криминальные ситуации, и попытки суицида. Причем часто опасные поступки совершаются « на слабо», чтобы поднять свой авторитет среди друзей или повысить самооценку.
Взрослых часто коробит подростковый цинизм. Но обсуждение «запретных» вопросов со сверстниками позволяет снять эмоциональное напряжение и разрядить его смехом.
Кризиса переходного возраста нельзя избежать. И, по - видимому, существует только один способ смягчить все возможные острые ситуации с ним связанные - искать настоящий контакт между подростком и близкими ему взрослыми людьми, в первую очередь с родителями. Причем взрослые должны сделать первый шаг.(3).
Важнейший фактор развития личности подростка - его собственная большая социальная активность. Спецефическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения , которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.(8).
Когда ребенок вступает в подростковый возраст, в развитии его самосознания происходит очень важный сдвиг. Он связан с возникновением чувства взрослости . Это чувство выражает совершенно новое отношение к миру и себе. Развитие социальной взрослости есть становление готовности ребенка к жизни в обществе взрослых, как его полноценного и полноправного члена.
В начале подросткового возраста дети не похожи на взрослых ни по внешнему облику, ни по поведению: они еще много играют и просто бегают,возятся и шалят, они непосредственны и непоседливы, кипучи и взрывчаты, неустойчивы в интересах и увлечениях, легко поддаются влиянию. Однако внешняя картина сохраняющейся детскости обманчива, за ней скрываются важные процессы становления нового: подростки могут взрослеть незаметно, оставаясь во многом детьми.(11).
Кардинальные изменения в структуре личности ребенка, вступающего в подростковый возраст, определяются качественным сдвигом в развитии самосознания, благодаря чему нарушается прежнее отношение между ребенком и средой.
Чувство взрослости может возникать в результате осознания и оценки сдвигов в физическом развитии и половом созревании, которые очень ощутимы для подростка и делают его более взрослым объективно и в собственном представлении. Другие источники чувства взрослости - социальные. Оно может рождаться в условиях, когда ребенок в отношениях со взрослыми объективно не занимает положения ребенка, а участвует в труде, имеет серьезные обязанности. Доверие взрослых и ранняя самостоятельность делают ребенка взрослым не только в социальном, но и в субъективном плане.
Чувство взрослости — это отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой — то мере взрослым человеком. Это чувство проявляется в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому,а как к взрослому. У подростка появляется потребность быть самостоятельным, значимым в мире взрослых, потребность осознать себя как личность, отличная от других людей. Отсюда стремление к самоутверждению, самореализации, самоопределению. Подросток начинает претендовать на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в желании оградить какие — то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. В последнем случае отвергается не только контроль за успеваемостью, но и помощь. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.(6).
Чувство взрослости влечет за собой стремление быть похожим на старших, причем приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки.
Существование различных направлений в развитии взрослости определяется различием в образцах, на которые подросток равняется в приобретении черт взрослости. Ориентация на определенные образцы во многом определяет содержание формирующихся жизненных ценностей, общее направление в формировании личности подростка. Видя проявления этих качеств у старших людей, подросток часто не критически подражает им. Новая позиция проявляется в разных формах, чаще всего — во внешнем облике, в манерах. Еще совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить в развалку, опустив руки глубоко в карманы и сплевывая через плечо. У него могут появиться сигареты и новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и прическу с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, пытается копировать стиль одежды, начинает пользоваться косметикой. Подражание взрослым не ограничиваются манерами и одеждой. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отношений.(7).
Независимо от содержания этих отношений копируется «взрослая» форма: свидания, записки, поездки за город, дискотеки и т. п. Однако самообразование часто принимает те формы, которые юристы называют низкой культурой. Очень опасно, когда основой общения старших подростков становится подражание особому стилю «веселой, легкой» жизни (выпивка, игра в карты, бесцельное хождение по улице и т. п.).При этом складывается спецефическая установка весело провести время с соответствующими ей жизненными ценностями. В значительной степени образ «красивой жизни» навязывается подросткам нашим телевидением. Н емалый вклад в формирование ложной взрослости вносит и реклама.
Любой подросток знает, что встречаться с друзьями нужно не только чаще, но и с пивом, носить кепки и штаны так, чтобы было удобно таскать бутылки.
Однако к счастью, чувство взрослости выражается также в стремлении подростка что — то знать и уметь по — настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.
Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. В этот период социальный статус подростка мало, чем отличается от детского.(13).
Психологически этот возраст очень противоречив, для него характерно диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое «чувство взрослости» главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно. Чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не была детской. Ценность работы для подростка определяется ее взрослостью, а возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты.
1.2. Формирование смысла жизненных ценностей у подростков разного возраста.
Знание ценностей и жизненных целей современного подростка важно для педагогов, психологов, родителей, так как позволяет в какой — то степени «заглянуть» в душу ребенка, узнать, о чем он мечтаетЮ к чему стремится в жизни и как планирует свое будущее. Поэтому классному руководителю,принимающему новый коллектив учащихся, педагогам, начинающим работу в данном классе, да и всем остальным учителям, а также родителям было бы полезно иметь первичную информацию о желаниях и стремлениях детей. Опираясь на нее. Можно найти точки соприкосновения с подростками, построить совместную воспитательную и учебную работу.(12).
В ходе тактичного и заинтересованного обсуждения значимых ценностей учащиеся задумываются о своем прошлом, настоящем и будущем, переосмысливают свои жизненные цели, больше узнают об интересах и стремлениях сверстников. А это в свою очередь при благоприятных условиях приводит к взаимопониманию между детьми, сплочению классного коллектива, сближению и солидарности.(8).
Из различных исследований проводимых педагогами и психологами наиболее значимыми ценностями для учащихся 10-11-х классов являются (в порядке убывания):
хорошее здоровье;
счастливая семья;
хорошее образование;
дружба;
хорошая работа;
карьера;
счастье близких людей.
Наименее важным для старших подростков являются:
власть или положение в обществе, красивая одежда и ювелирные украшения, достижение славы, наука как познание нового, сохранение и природы на Земле, благополучие государства.
Также исходя из результатов исследований, в ходе обсуждения результатов со старшеклассниками выяснилось, что абсолютное большинство из них мечтают о хорошей работе, карьере в будущем и счастливой семейной жизни, а хорошее здоровье и образование нужны им как средство достижения этих целей.(9).
Их выбор - это наиболее рациональные пути самоопределения. Главное для современных подростков - достижение успеха собственными силами с полным использованием своих интеллектуальных способностей.(1).
Можно утверждать, не претендуя на истину, что временное «забвение» большинством детей таких ценностей, как достижения в искусстве, музыке и спорте, уважение окружающих, самоуважение, уверенность в себе, экология, связано, прежде всего, с нестабильностью в обществе, идеология которого ориентирована на достижение материального благополучия ( в ущерб духовности) и определенного социального статуса и положения в обществе.
У десятиклассников, кроме вышеназванных значимых ценностей, четвертую позицию занимает хороший дом, квартира,шестую — сохранение жизни и природы на Земле.
Несколько отличается выбор у юношей и девушек. У юношей 11-го класса на пятом месте по степени значимости находится такая ценность, как богатство и деньги.
Десятиклассницы и выпускницы школ важными для себя считают также уверенность в себе и самоуважение.
Такова общая картина иерархии ценностей опрошенных старшеклассников, которая, конечно же, не позволяет делать далеко идущие выводы. В дальнейшем необходимы более разносторонняя обработка и анализ полученных данных, что, кстати, мы и хотим произвести в своем практическом исследовании.
Несмотря на это, можно сказать, что проводимые исследования по изучению жизненных ценностей старшеклассников сумели выявить некоторые тенденции в формировании жизненных целей и стремлений подростков. Опираясь на них, учителя могут добиться взаимопонимания в общении, более эффективно вести учебную и профориентационную работу. Разрешать конфликтные ситуации. Учет ценностей подростков поможет также психологу в консультационной работе с педагогами, в повышении учебной мотивации школьников.
Проблема своевременного точного выбора жизненного пути современными подростками - дело не только самих подростков и их родителей. От профессиональных и жизненных планов этих ребят во многом зависит будущее нашей страны. Современная система профориентации молодежи может эффективно работать только при условии взаимодействия различных ведомств всех уровней - муниципального, областного, федерального.
Специфика профориентационной работы заключается в том, что ее результаты отсрочены во времени - ее плоды можно увидеть лишь через 5-6 лет, когда сегодняшний выпускник получит профессиональное образование и выйдет на рынок труда. Социологические исследования дадут возможность увидеть направление профориентационной работы.