СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 Современные требования к учебно-методическому комплексу дисциплины
1.1 Структура учебно-методического комплекса дисциплины
1.2 Элемент учебно-методического комплекса – электронное пособие
2 Содержание структурных элементов учебно-методического комплекса дисциплины
2.1 Учебник или учебное пособие по курсу
2.2 Учебная программа курса
2.3 Методические рекомендации студентам по самостоятельной работе
2.5 Методические рекомендации по выполнению практических заданий
2.6 Методические материалы, обеспечивающие возможность самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины
2.7 Рекомендации по выполнению курсовых, дипломных работ
2.8 Перечень вопросов или тестовых заданий для проведения контроля качества образовательной деятельности
2.9 Применение мультимедийных технологий в качестве наглядных обучающих программ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Традиционные структура и содержание образовательного процесса ныне претерпевает серьезные изменения. Глобальный интернет и всеобщая компьютеризация населения, телевидение и новые информационные технологии коренным образом изменили менталитет нового поколения студентов. Работа с компьютером формирует особый, мозаичный тип восприятия информации, следствием чего становится перцептивное мышление учащихся, для которого визуальный образ выходит на первый план, а вербальность вытесняется на второй. Новое поколение овладело технологией целостного восприятия информации с экрана монитора за считанные секунды, умело оперирует гипертекстами, но утратило или утрачивает навыки систематического мышления и устной речи. Общий уровень знаний студентов сегодня, как отмечают некоторые исследователи, ниже, чем 1520 лет назад. У них зачастую слабо развитая логика, проявляется неумение анализировать, видеть причинноследственные связи и выражать их с помощью языка. Оставляет желать лучшего искусство к коллективному дискурсу и уровень владения родным языком. Молодой человек сегодня свободно чувствует себя в Интернете, легко ориентируется в поисковых программах, но стесняется выступать на трибуне, вести открытую полемику, ясно формулировать свои мысли[6. С 21].
Переход от устных экзаменов к письменным, еще больше усугубит негативные тенденции. Компенсацией может служить широкое вовлечение студентов в активные методы обучения, в том числе деловые и ролевые игры, проектные игры, развивающие тренинги. Соответственно, в учебно-методическом комплексе, который требуется ныне от каждого профессора, заявляющего самостоятельный курс, должны быть предусмотрены специальные пособия, сборники, справочники, электронные материалы и иные источники, помогающие решить эту задачу.
Начиная с 1970х гг. в нашей стране стали создаваться учебно-методические комплексы открытые системы учебных пособий, обеспечивающих комплексный уровень обучения в условиях массовой школы. Сегодня учебно-методические комплексы по некоторым учебным курсам содержат до двух десятков элементов: учебников, задачников, книг для чтения, хрестоматий, рабочих тетрадей, методических пособий для учителя, видеокассет, CDRom и т.п.
В наше время уже невозможно представить себе учебный комплекс без сопровождающих его интерактивных средств общения, где у авторов учебников появляется возможность вступать в диалог со студентом, индивидуально или группой. В европейском образовательном пространстве общение профессора со студентами по электронной почте, будь то обсуждение выполненной письменной работы или вопросы и ответы, считается неотъемлемым элементом обучения. Каждому преподавателю, претендующему на собственный курс, необходимо продумать стратегию и тактику такого общения, заранее быть готовым к нему, а также вынести часть материалов из учебника в онлайновое пространство. Онлайновая коммуникация – это тоже часть учебно-методического комплекса [1, с.12].
Состав и содержание учебно-методического комплекса дисциплины рассматривали в своих работах Попырина Е. А, Селевко Г.К, Макаров А.В, Демкин В. П. и многие другие.
Однако, в рассматриваемых работах недостаточно определено содержание структурных элементов дисциплин декоративно-прикладного направления. Поэтому, тема курсовой работы «Современный учебно-методический комплекс дисциплины декоративно-прикладного направления и его содержание» актуальна.
Цель исследования – выявить современные требования к учебно-методическому комплексу дисциплины декоративно-прикладного направления и определить содержание его структурных элементов
Объект исследования – современные требования к учебно-методическому комплексу дисциплины.
Предмет исследования – содержание структурных элементов учебно-методического комплекса дисциплины декоративно-прикладного направления.
Гипотеза исследования – общий уровень знаний студентов повысится, если в учебно-методическом комплексе предусмотрены:
специальные пособия, сборники, справочники, электронные материалы и иные источники, помогающие решить эту задачу;
активные методы обучения, в том числе деловые и ролевые игры, проектные игры, развивающие тренинги.
Задачи исследования:
1. Выявить современные требования к учебно-методическому комплексу дисциплины.
2. Определить содержание структурных элементов учебно-методического комплекса дисциплины декоративно-прикладного направления
Практическая значимость исследования состоит в возможности его использования при разработке учебно-методического комплекса дисциплины декоративно-прикладного направления.
1 Современные требования к учебно-методическому комплексу дисциплины
1.1 Структура учебно-методического комплекса дисциплины
УМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формирования практических навыков работы как в предметной области, так и в системе дистанционного образования или в традиционной образовательной системе с использованием информационных технологий. УМК содержит не только теоретический материал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля, и т.п.
Существует две точки зрения на структуру УМК: а) основу комплекса составляет учебник с дополняющими его пособиями; б) комплекс состоит из равноправных компонентов, которые лишь в сумме равны учебнику. Вопрос о составе УМК остается до конца не решенным. Его обязательными компонентами при этом считают учебник, методические пособия для преподавателя и студента, аудиовизуальное приложение.
В учебно-методическом комплексе все должно быть небольшим по объему, кратким, лаконичным. В кратком учебнике студенты ценят конструктивное изложение главного, возможность, как и в словаре, быстро находить нужное. Такими же краткими станут и лекции профессора. В Болонской системе на них отводится 2025% учебного времени, все оставшееся самостоятельная работа студента (включая лекции, тьюторские занятия, практикумы, контрольные и т. п.). Самостоятельная работа ориентирована, прежде всего, на подготовку различных письменных работ, развивающих мышление, логику, аналитические способности.
В УМК могут входить не только традиционные (учебник, хрестоматия, сборник ситуаций), но и новые книжные жанры (учебникхрестоматия, учебниксловарь, рабочая тетрадь), а также такие, как электронный учебник, базы данных, электронные гипертексты, дистанционные учебники и пособия.
Как правило, состав учебно-методического комплекса включает:
• Учебник или учебное пособие по данному курсу.
• Учебную программу курса.
• Перечень базовой и рекомендованной литературы.
• Методические рекомендации студентам по самостоятельной работе и изучению дисциплины (раздела, темы).
• Методические рекомендации (указания) по выполнению практических заданий, упражнений, занятий.
• Методические материалы, обеспечивающие возможность самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины.
• Рекомендации (указания) по выполнению курсовых, дипломных работ.
• Программа (курсового) итогового экзамена по дисциплине в виде перечня вопросов или батареи тестов.
• Раздаточный материал и наглядные пособия, которые включают рабочие тетради, справочные и хрестоматийные издания, компьютерные учебники, аудио и видеоматериалы.
Принимаются две формы реализации УМК бумажная и электронная (обязательное условие) [6, с. 12].
Таким образом, выявлен состав УМКД, который включает: учебник, учебную программу, перечень литературы, методические рекомендации студентам по самостоятельной работе, методические рекомендации (указания) по выполнению практических заданий, методические материалы самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины, рекомендации по выполнению курсовых, дипломных работ, программа итогового экзамена по дисциплине в виде перечня вопросов или батареи тестов, раздаточный материал и наглядные пособия.
1.2 Элемент учебно-методического комплекса – электронное пособие
В ряде вузов основным элементом УМК считается электронное учебное пособие. Это учебник, интегрирующий все элементы УМК, имеющий дружественный интерфейс с иерархической и горизонтальной системой гиперссылок. Теоретический материал, глоссарий и лабораторный комплекс дополняются элементами мультимедиа.
Содержательная часть пособия охватывает не только обязательный минимум содержания образовательной программы по государственному образовательному стандарту, но и дополнительный материал для углубленного изучения.
Программной средой предусмотрена возможность получения студентом консультаций посредствам электронной почты.
Электронные учебники разрабатываются по сценариям ведущих преподавателей на основе учебников и учебных пособий, имеющих рекомендации УМО и Минобразования РФ к использованию в учебном процессе[10].
Когнитивный процесс с использованием современных компьютерных технологий неуклонно становится в передовых учебных заведениях новым образовательным стандартом. Внедрение в учебный процесс компьютерных обучающеконтролирующих систем, обладающих в силу своей интерактивности мощными возможностями ветвления процесса познания и позволяющих обучаемому субъекту прямо включиться в интересующую его тему это один из наиболее действенных способов повышения эффективности обучения.
Современные компьютерные дидактические программы (электронные учебники, компьютерные задачники, учебные пособия, гипертекстовые информационносправочные системы архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестирующие и моделирующие программытренажеры и т.д.) разрабатываются на основе мультимедиатехнологий, которые возникли на стыке многих отраслей знания [8, с. 38].
Использование цветной компьютерной анимации, высококачественной графики, видеоряда, схемных, формульных, справочных презентаций позволяет представить изучаемый курс в виде последовательной или разветвляющейся цепочки динамических картинок с возможностью перехода (с возвратом) в информационные блоки, реализующие те или иные конструкции или процессы. Мультимедиасистемы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях. Кроме того, подобные системы могут и должны снабжаться эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков [4, с. 90].
Ключевую роль в создании мультимедийных учебников играет роль методическое обеспечение разработок. Мультимедиаучебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов, морфинга и т.п.
Электронный учебник это не только комплексная, но и целостная дидактическая, методическая и интерактивная программная система, которая позволяет изложить сложные моменты учебного материала с использованием богатого арсенала различных форм представления информации, а также давать представление о методах научного исследования с помощью имитации последнего средствами мультимедиа. При этом повышается доступность обучения за счет более понятного, яркого и наглядного представления материала. Процесс обучения проходит более успешно, так как он основан на непосредственном наблюдении объектов и явлений. Дидактические аспекты, касающиеся наиболее общих закономерностей обучения, и методические аспекты, определяемые спецификой преподавания тех или иных конкретных дисциплин или групп дисциплин, тесно взаимосвязаны между собой и с вопросами программной реализации электронного учебника. Общепринятого определения понятия "электронный учебник" пока не существует, несмотря на наличие стандартов на электронные учебники, однако признается, что электронный (компьютерный) учебник это программнометодический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его раздел. Электронный учебник или курс обычно содержит три составляющих: презентационная часть, в которой излагается основная информационная часть курса, упражнения, с помощью которых закрепляются полученные знания, и тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний студента. Компьютерный учебник должен соединять в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума [11].
Электронный учебник это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационнопоисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи. Электронный учебник должен обеспечивать выполнение всех основных функций, включая предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных знаний (выполнение тренировочных заданий), контроль уровня усвоения (обратная связь), задание ориентиров для самообразования. Реализация всех звеньев дидактического цикла процесса обучения посредством единой компьютерной программы существенно упростит организацию учебного процесса, сократит затраты времени учащегося на обучение и автоматически обеспечит целостность дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с электронным учебником. Процесс обучения происходит на принципиально новом, более высоком уровне, так как электронный учебник дает возможность работать в наиболее приемлемом для обучаемого темпе, обеспечивает возможность многократных повторений и диалога между обучаемым и обучающим, в данном случае компьютером. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие [5, c. 28].
Мультимедиа создает мультисенсорное обучающее окружение. Психологи и преподаватели говорят, что каждый из нас обучается поразному некоторые лучше обучаются на слух, другие являются зрительными или тактильными обучающимися. В соответствии с основами теории мультисенсорного обучения необходимо в максимальной степени использовать тот стиль обучения, который является предпочтительным для конкретного учащегося. Привлечение всех органов чувств ведет к исключительному росту степени усвоения материала по сравнению с традиционными методами. Обучение с использованием аудиовизуальных средств комплексного предъявления информации является наиболее интенсивной формой обучения; учебный материал, дидактически подготовленный специалистами, ориентируется на индивидуальные способности учащихся. Индивидуальная диалоговая коммуникация с помощью видео, графических, текстовых и музыкальноречевых вставок настолько интенсивна, что максимально облегчает процесс обучения; гиперсреда позволяет расширить возможности информационного воздействия на пользователя и вовлекает обучаемого непосредственно в процесс обучения. К числу существенных позитивных факторов, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, относятся лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала, мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний, значительное сокращение времени обучения, лучшее запоминание материала (полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения) и др.
Решение проблемы соединения потоков информации разной модальности (звук, текст, графика, видео) делает компьютер универсальным обучающим и информационным инструментом по практически любой отрасли знания и человеческой деятельности [5, с. 32].
Таким образом, выявлено, что основным элементом УМК считается электронное учебное пособие. Это целостная дидактическая, методическая и интерактивная программная система, которая позволяет изложить сложные моменты учебного материала с использованием различных форм мультимедиа. Благодаря чему процесс обучения происходит на принципиально новом, более высоком уровне.
Выводы по 1 главе.
Таким образом, изложенный в 1 главе материал позволяет сделать следующие выводы:
Выявлен состав УМКД, который включает: учебник, учебную программу, перечень литературы, методические рекомендации студентам по самостоятельной работе, методические рекомендации (указания) по выполнению практических заданий, методические материалы самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины, рекомендации по выполнению курсовых, дипломных работ, программа итогового экзамена по дисциплине в виде перечня вопросов или батареи тестов, раздаточный материал и наглядные пособия.
Выявлено, что основным элементом УМК считается электронное учебное пособие. Это целостная дидактическая, методическая и интерактивная программная система, которая позволяет изложить сложные моменты учебного материала с использованием различных форм мультимедиа. Благодаря чему процесс обучения происходит на принципиально новом, более высоком уровне.
2 Содержание структурных элементов учебно-методического комплекса дисциплины декоративно-прикладного направления
2.1 Учебник или учебное пособие по курсу
Центральное место в УМК занимает учебник. Учебник учебное издание, в котором систематически, в соответствии с учебной программой излагается содержание учебной дисциплины или ее части (раздела) и которое официально утверждено в качестве учебника.
Он является основной учебной книгой по любой дисциплине. В нем должны быть отражены базовые знания, определенные дидактическими единицами Государственного образовательного стандарта (ГОСа), по каждой дисциплине. Эти единицы устанавливают основные направления и аспекты рассмотрения предмета, а также последовательность расположения материала.
Учебник составная часть активного процесса обучения основам социологических знаний. Он оpиентиpован на развитие аналитического мышления, развитие навыков логической аргументации своих ответов и позиции, самостоятельности в изложении мыслей.
Современный учебник – не однаединственная книга, а главное звено, своеобразный «навигатор» во всем учебно-методическом комплексе, окружающем и сопровождающем этот учебник. Его содержательную составляющую, разработанную с учетом государственного образовательного стандарта, необходимо дополнять другими информационными ресурсами. Лишь в этом случае ученик сможет быть руководством к действию, помогающем овладевать методами самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации.
Сопровождающую главный учебник «методическую инфраструктуру» составляют задачники или системы заданий, рабочие тетради, методические пособия, целевые хрестоматии, справочники, электронные носители информации. Такой комплекс знаний необходим для полного восприятия материала, превращения теоретических сведений в практические навыки. Только практикоориентированный комплекс пособий может избавить высшую школу от устаревшего подхода [8, с. 90].
Учебник является системообразующим компонентом учебно-методического комплекса. Его содержание представлено различными видами текстов и внетекстовым методическим аппаратом.
Содержание учебника должно отражать определенную систему научнопредметных знаний, составляющих ядро сведений по данной отрасли (разделу) науки или сфере человеческой деятельности (направлению), необходимых и достаточных для дальнейшего овладения профессией и применения в конкретной области [13, с. 26].
Учебное пособие учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.
К учебным пособиям относятся:
• Учебнонаглядное пособие учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию (картографические пособия, атласы, альбомы и др.);
• Учебно-методическое пособие учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания;
• Рабочая тетрадь учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета;
• Самоучитель учебное пособие для самостоятельного изучения чеголибо без помощи руководителя;
• Хрестоматия учебное пособие, содержащее литературнохудожественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения дисциплины;
• Практикум учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного. К практикуму относится задачник
• Учебная программа учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания какойлибо учебной дисциплины (ее раздела, части).
Учебное пособие обычно выпускается в дополнение к учебнику. Однако в тех случаях, когда в учебный план вводятся новые дисциплины, а в учебную программу новые темы и учебник по этим дисциплинам пока не создан, организуется выпуск учебного пособия. Пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь один или несколько разделов учебной программы.
Поскольку пособие создается более оперативно, чем учебник, то в него включается новый, более актуальный материал по конкретной дисциплине. Тем не менее этот материал должен подаваться в русле фундаментальных знаний, изложенных в учебнике.
В отличие от учебника пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения. Оно может также включать спорные вопросы, демонстрирующие разные точки зрения на решение той или иной проблемы [11].
Таким образом, выявлено, что современный учебник – это не однаединственная книга, а главное звено, своеобразный «навигатор» во всем учебно-методическом комплексе, окружающем и сопровождающем этот учебник. Его содержательную составляющую, разработанную с учетом государственного образовательного стандарта, необходимо дополнять другими информационными ресурсами. Сопровождающую главный учебник «методическую инфраструктуру» составляют задачники или системы заданий, рабочие тетради, методические пособия, целевые хрестоматии, справочники, электронные носители информации.
Выявлен перечень учебных пособий и их содержание:
учебнонаглядное пособие;
учебно-методическое;
рабочая тетрадь;
самоучитель;
хрестоматия;
практикум;
учебная программа.
2.2 Учебная программа курса
Учебная программа курса – базовый методический документ, регламентирующий содержание и структуру дисциплины, её место и значение в системе подготовки специалиста данного профиля, и составляет основу Учебно-методического комплекса дисциплины. Это основной рабочий документ преподавателя, определяющий содержание, объем и порядок изучения учебной дисциплины, а также формы (виды) контроля знаний студента по этой дисциплине (промежуточный, текущий, итоговый: реферат, контрольная работа, тест, зачет, экзамен).
Учебная программа должна включать:
• название курса;
• пояснительную записку (актуальность учебной программы; количество часов, выделяемых на дисциплину; компетентности (или описание знаний, умений), формируемые у обучающихся);
• цели и задачи дисциплины (формулировка целей и мотивация изучения дисциплины. Задачи раскрываются через изложение требуемых результатов изучения дисциплины);
• теоретический и практический разделы дисциплины;
• содержание программы (перечень тем и их реферативное описание);
• требования к уровню подготовки учащихся;
• перечень вопросов для итогового контроля;
• рекомендуемый список литературы (основной и дополнительной).
Учебная программа разрабатывается в соответствии с обязательным минимумом содержания дисциплины, отраженным в ГОС, для каждого направления (специальности) с указанием соответствующей ступени (уровня) подготовки [4].
Наличие утвержденной рабочей программы учебной дисциплины является обязательным условием, допускающим чтение курса по данной дисциплине.
Перечень базовой и рекомендованной литературы. В данном разделе учебно-методического комплекса приводится библиографический список учебников и учебных пособий по дисциплине, авторами которых являются сотрудники кафедры или другие сотрудники университета. Список оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.12003.
Реализация учебно-методического комплекса дисциплины предполагает свободный доступ каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, обеспечивающим полное систематическое обучение. Каждая из дисциплин учебного плана должна быть обеспечена учебно-методической литературой в объеме, достаточном для проведения всех предусмотренных видов учебных занятий.
Кафедра, за которой закреплена учебная дисциплина, должна всячески способствовать обеспечению каждого обучающегося основной и дополнительной учебно-методической литературой. При этом используемые библиотечноинформационные ресурсы могут быть представлены как в традиционной (печатные, аудио и видеоматериалы), так и в электронной и мультимедийной формах. Если учебники и учебные пособия по дисциплине, авторами которых являются сотрудники университета, отсутствуют, то в разделе делается соответствующая запись, например, «Учебников и учебных пособий по дисциплине, авторами которых являются сотрудники университета, нет» [2, с. 152].
Итак, установлено, что учебная программа это основной рабочий документ преподавателя, определяющий содержание, объем и порядок изучения учебной дисциплины и включает: пояснительную записку; цели и задачи дисциплины; теоретический и практический разделы дисциплины; содержание программы; требования к уровню подготовки учащихся; перечень вопросов для итогового контроля; рекомендуемый список литературы.
2.3 Методические рекомендации студентам по самостоятельной работе
Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины представляют собой рекомендации и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины. При разработке рекомендаций необходимо исходить из того, что часть курса может изучаться студентом самостоятельно[13, с. 87].
Методические рекомендации для студентов состоят из материалов по организации самостоятельной работы и материалов по реализации контроля.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы включают:
тематику всех видов семинарских, практических, лабораторных, индивидуальных заданий по разделам, темам;
тематику контрольных работ и рефератов;
тематику зачетных работ;
рекомендации по выполнению лабораторных работ и практических занятий;
рекомендации по работе с литературой и другими источниками;
разъяснения по работе с тестовыми заданиями;
разъяснения по выполнению домашних заданий;
рекомендации по подготовке и проведению презентаций.
Методические рекомендации по реализации средств контроля включают:
перечень выносимых на экзамен или зачет вопросов (устных или письменных);
образцы тестовых материалов для промежуточного контроля;
образцы тестовых заданий для оценки остаточных знаний.
Виды самостоятельной работы представлены в карте самостоятельной работы студента по дисциплине, которая является частью модульной рабочей программы [10, с. 64].
Карта самостоятельной работы студента по дисциплине – документ, который включает график самостоятельной учебной работы студентов с указанием ее содержания, объема в часах, сроков и форм контроля результатов по всем формам обучения.
Рекомендации могут быть частью рабочей учебной программы или могут быть опубликованы в виде отдельного издания.
В методических рекомендациях необходимо указывать особенности реализуемых видов работы, средства и методы обучения, эффективные способы учебной деятельности, принципы и критерии оценивания результатов обучения, инновационные методы обучения (в т. ч. информационные и коммуникативные).
В рекомендациях следует указывать разницу в реализации дисциплины в зависимости от форм обучения (очной и заочной) [3, с. 87].
Таким образом, методические рекомендации студентам по самостоятельной работе обязаны дать студенту полное и реальное представление о необходимом объеме и правилах выполнения самостоятельной работы.
2.4 Методические рекомендации по выполнению практических заданий
Одно из ведущих мест в УМК по дисциплинам декоративно-прикладного направления занимают практические задания, упражнения (практикумы). Практикум форма, представляющая собой комплекс заданий, упражнений, игр, тренингов, способствующих развитию практических умений и навыков. Расширенное мышление как предметная разновидность творческого научного мышления невозможно без решения практических упражнений и задач [7, с. 132].
Основная цель практикума помочь студентам лучше усвоить, систематизировать и закрепить пройденный материал, приобрести умения и практические навыки, обучиться способам и методам использования теоретических знаний в конкретных условиях. Практикум совокупность практических работ, объединенных общей идеей направлен на овладение формами и методами познания, которые используются в соответствующей отрасли науки или деятельности. В них содержатся задания и упражнения практического характера, способствующие усвоению пройденного теоретического курса. Структура практикума отражает последовательность изложения материала, принятую в учебной программе [7, с. 136].
Практическое занятие форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя. На таких занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Формы проведения практических занятий могут быть различными: занятия по изучению инновационных технологий, решение задач, семинары, практикумы.
Важная роль в учебно-методическом комплексе отводится упражнениям. Задачи и упражнения относятся к двум различным видам интеллектуальной деятельности. Задача пpедставляет собой требование или вопpос, на котоpый надо найти ответ, опиpаясь на заpанее сфоpмулиpованные условия и указание конечной цели (напpимеp, найти коэффициент корреляции пpи заданных паpаметpах). Задание (задача) элемент твоpческого мышления, где высок удельный вес неопpеделенности исходных условий, где тpебуется смекалка, выдумка, изобpетательность
Под упpажнением понимается занятие, для пpиобpетения или усовеpшенствования какихлибо навыков. Это элемент пеpеpаботки инфоpмации, т.е. pазличного pода пpеобpазования знаков (или символов) по четко заданным пpавилам. Упpажнение занятие для усовеpшенствования какихлибо навыков. Благодаpя упpажнениям, т.е. постоянным действиям, закpепляется какойлибо навык, выpабатывается пpивычка делать чтото пpавильно. Hапpимеp, составление рекомендаций по выполнеинию глинянной игрушки, является упражнением по декоративно-прикладному искусству. Все это фоpмиpует практические навыки.
Задачу можно понимать как сложный вопpос (пpоблему), тpебующий исследования и pазpешения. Целесообpазно pазличать задачу и упpажнение по степени сложности: задачу как наиболее сложное тpудновыполнимое задание, а упpажнение как более легкий способ закpепления навыков и знаний. Выполнение заданий элемент активной фоpмы обучения [12, с. 46].
А. И. Жук пишет: «Как показывает опыт, даже в школе ни один ученик не читает вопросы в конце параграфа без специального указания учителя. С вузовским учебником дела обстоят еще хуже. Тем не менее с упорной настойчивостью авторы продолжают помещать в конце главы вопросы и задания. Видимо, происходит это для галочки, в соответствии с требования госстандарта, который в этом пункте давно устарел. Выполнение упражнений, заданий, самостоятельных исследований – обязательный и основополагающий элемент в системе образования. Без них не может быть аккредитован или сертифицирован ни один учебный курс. Уделяя этому элементу обучения первостепенное внимание, специалисты рекомендуют и даже настаивают на том, чтобы префессорскопреподавательский состав, занятый в бакалавриате, имел практикоориентированные учебные пособия или сборники упражнений, которые для студентов должны быть не элективным, а обязательным элементом, а степень выполнения заданий оцениваться в балльной системе» [6, с. 102].
Выявлено, что практические задания могут быть представлены различными формами, такими как: занятия по изучению инновационных технологий, решение задач, упражнения, семинары, практикумы. Основная цель практических заданий помочь студентам лучше усвоить, систематизировать и закрепить пройденный материал, приобрести умения и практические навыки, обучиться способам и методам использования теоретических знаний в конкретных условиях. Для дисциплин декоративно-прикладного направления, практические занятия имеют особенно важное значение, так как для того чтобы обучиться тому или иному навыку, нужно уделить практическим занятиям достаточно времени.
2.5 Методические материалы, обеспечивающие возможность самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины
Средства контроля в УМКД представлены двумя группами:
рейтингконтролем;
контрольноизмерительными материалами: вопросами для самоподготовки, заданиями и тестами (на бумажных и электронных носителях), вопросами к зачету и/или экзамену (как для устной, так и для письменной форм).
Рейтингконтроль – документ, определяющий количество баллов и формы работы в дисциплинарных модулях.
В рейтингконтроль входят технологическая карта дисциплины, рейтинговая книжка студента.
В технологической карте дисциплины определяются виды текущей работы и формы проведения промежуточных рейтингконтролей, диапазоны рейтинговых баллов дисциплинарных модулей с выделением баллов за текущую работу по видам и промежуточные рейтингконтроли. При распределении баллов по видам текущей работы необходимо учитывать количество практических (семинарских, лабораторных) занятий, степень сложности учебного материала[10, с. 12].
Рейтинговая книжка студента – индивидуальный документ студента, в котором определяется количество баллов, формы работы в дисциплинарных модулях. Кроме того, в рейтинговой книжке преподавателем фиксируется выполнение работы и выставляются баллы за проделанную работу.
Контрольноизмерительные материалы дают возможность самостоятельного, рубежного, текущего, тематического или итогового контроля результативности изучения дисциплины. Контроль включает формы и содержание контрольных мероприятий.
Формы текущего контроля: контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, рейтинговое оценивание, тестирование, презентации, лабораторные работы и др.
Содержание текущих контрольных мероприятий: примерный перечень заданий для контрольных работ и тестовых материалов; тематика коллоквиумов, рефератов, презентаций; перечень заданий для лабораторных работ.
Формы итогового контроля: контрольная работа, зачет, экзамен, в том числе экзамен и зачет в форме тестирования.
Содержание итоговых контрольных мероприятий: перечень выносимых на экзамен или зачет вопросов (как для устной, так и для письменной форм), примерный перечень заданий для контрольных работ и тестовых материалов [9, с. 7].
Итак, проанализировав вышеизложенное, можем сделать вывод, что средства контроля представлены двумя группами: рейтингконтролем и контрольноизмерительными материалами, которые позволяют преподавателю и студенту в полном объеме осуществлять контроль и самоконтроль по изучению дисциплин декоративно-прикладного искусства.
2.6 Рекомендации по выполнению курсовых, дипломных работ
Издания данного вида помогают организовать работу учащегося и преподавателя. В методические рекомендации и указания должны быть включены требования к содержанию, оформлению и защите курсовых и дипломных проектов по декоративно-прикладному искусству. Указания содержат общую характеристику дисциплины (цели, задачи ее изучения, комплекс предметов, на которые она опирается), а также форм, методов и видов самостоятельной работы учащихся (изучение литературных источников, конспектов лекций, подготовка к практическим занятиям, семинарам, составление докладов выступлений и др.). Излагаемый материал должен показать особенности самостоятельной работы по данной дисциплине, раскрыть общие требования к знаниям и навыкам, которые формируются при изучении какого либо раздела ДПИ [3, с. 56].
Основная беда самостоятельной работы студентов сегодня – скачивание готовых текстов из интернета. Как бы ни борются этим пороком преподаватели, серьезного прогресса не отмечено. Разработаны даже специальные программы распознавания плагиата. На самом деле проблема легко решается, стоит лишь иначе сформулировать задание. Студента даже стимулируют собирать всю необходимую информацию из Интернета – как теоретическую, так и практическую. Например: « развитие творческого мышления у детей посредством обучения бисероплетению» или « влияние модных течений на искусство макраме» и т.д. Для написания такой работы студенту не помогут готовые рефераты, необходима творческая работа. Не страшен и Интернет. Напротив, он становится помощником. Профессор заранее продумывает и составляет такой перечень заданий, формулирует такие темы, которых нет в Интернете. Кроме того, он должен описать методические требования, которым должна соответствовать письменная работа студента по степеням оценки (градуированный зачет). Все это входит в учебно-методический комплекс[2, С. 76].
Таким образом, выявлено, что рекомендации по выполнению курсовых, дипломных работ, содержащие требования к содержанию, оформлению и защите курсовых и дипломных проектов помогут значительно сэкономить время преподавателя и студента в ходе выполнения данной работы и являются неотъемлемой частью УМКД.
2.7 Применение мультимедийных технологий в качестве наглядных обучающих программ
А.М. Алтайцев пишет: как показал опрос студентов второго курса, среди учебнонаглядных материалов лидировали сборник задач и ситуаций (73%) и учебник (68%), затем шли видеоматериалы (54%), хрестоматия (41%), словарь (36%), тренинг умений и качеств, электронный учебник (по 32%), методические рекомендации, алгоритмы и технологии (27%), статистические данные о школе, учениках, учителях (22%)2. Сборник задач студенты ценят за практическую направленность: «чтобы проверить свои знания и применить их на практике», «интересно и полезно». В кратком учебнике им нравится конструктивное изложение главного, возможность, как и в словаре, быстро находить нужное, а в полнотекстовом учебнике — возможность, как и в хрестоматии, полнее ознакомиться с интересующим вопросом. В видеоматериалах студенты ценят наглядность, обеспечивающую быстроту и прочность усвоения [1, с. 90]
Учебно-методические комплексы могут быть представлены как мультимедиа курсы, каждый из которых представляет собой совокупность логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса.
Хрестоматия сборник текстов, иллюстрирующих содержание учебника. Хрестоматия представляет собой дополнительное издание к учебному пособию. Здесь собраны материалы, которые позволяют расширить кругозор читателя по общим и частным проблемам, получившим систематическое изложение в учебнике.
В состав хрестоматии могут входить документы, литературные произведения и фрагменты из них. Важное место в хрестоматии занимают методические указания, в которых разъясняются особенности включенного текста, раскрывается его связь с учебным материалом. Методические указания ориентируют учащегося при подготовке к семинарским и практическим занятиям. Каждый текст, включенный в хрестоматию, должен сопровождаться библиографическим описанием издания, из которого он взят.
Хрестоматия имеет педагогическую, а не научноисследовательскую ценность. Помещенные в ней источники нельзя цитировать подобно тому, как это делается с академическими изданиями, по той причине, что подавляющее их большинство прошли повторную обработку составителя.
Методические пособия включает материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнения курсовых и дипломных проектов, контрольных работ, организации самостоятельной работы учащихся. В них дается характеристика методов овладения дисциплиной и подготовки различных заданий, а также дипломных и курсовых работ [5, с. 95].
Образовательные электронные издания, применяемые на лекциях, должны обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровождением, предоставлять педагогу средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации создаваемых на лекции текста, графики, звука.
Использование электронных изданий в ДПИ особенно актуально, так как в этом курсе значительное место уделяется наглядным пособиям, образцам, готовым изделиям, которые можно собрать воедино с помощью современных технологий. Специалисты рекомендуют применять следующие виды образовательных электронных изданий:
Видеолекция. Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным. Несомненным достоинством является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам.
Мультимедиа лекция. Специально разрабатываются интерактивные компьютерные обучающие программы с использованием мультимедийных средств. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.
Мультимедийный курс интерактивный текстовый (гипертекстовый) материал, дополненный видео и аудиоматериалами и представленный в электронном виде. В комплект курса рекомендуется включать видео и аудиокассеты, а также печатные материалы.
Электронный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса. Компьютерное наполнение современного учебника не должно быть перенесением текста бумажного учебника на экран. Компьютерные программы обучения должны иметь свою методологию и технологию презентации знаний, отличную от книжного варианта.
Одним словом, мультимедиаучебник это комбинированное издание, состоящее из электронного курса на DVD, брошюры и сайта.
Компьютерная тестирующая система – средство электронного наблюдения за результатом усвоения материала со стороны студента может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. В последнем случае в нее включается система подготовки тестов, облегчающая процесс их создания и модификацию (в простейшем случае это может быть текстовый редактор). Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования. Тестирующая система может быть встроена в оболочку электронного учебника, но может существовать и как самостоятельный элемент УМК. В этом случае тестирующие программы по различным дисциплинам целесообразно объединять в единой базе данных [8, с. 67].
Вывод: Для увеличения наглядности в УМКД целесообразно применять образовательные электронные издания, такие как: видеолекция, мультимедиа лекция, мультимедийный курс, электронный учебник, компьютерная тестирующая система. Они расширяют образовательные горизонты и способствуют более быстрому усвоению студентами теоретического и практического материала ДПИ.
Выводы по второй главе:
По второй главе мы можем сделать следующие выводы:
выявлено, что современный учебник – это не однаединственная книга, а главное звено, своеобразный «навигатор» во всем учебно-методическом комплексе, окружающем и сопровождающем этот учебник. Его содержательную составляющую, разработанную с учетом государственного образовательного стандарта, необходимо дополнять другими информационными ресурсами. Сопровождающую главный учебник «методическую инфраструктуру» составляют задачники или системы заданий, рабочие тетради, методические пособия, целевые хрестоматии, справочники, электронные носители информации.
Выявлен перечень учебных пособий и их содержание:
учебнонаглядное пособие;
учебно-методическое;
рабочая тетрадь;
самоучитель;
хрестоматия;
практикум;
учебная программа;
установлено, что учебная программа это основной рабочий документ преподавателя, определяющий содержание, объем и порядок изучения учебной дисциплины и включает: пояснительную записку; цели и задачи дисциплины; теоретический и практический разделы дисциплины; содержание программы; требования к уровню подготовки учащихся; перечень вопросов для итогового контроля; рекомендуемый список литературы;
выявлено, что методические рекомендации студентам по самостоятельной работе обязаны дать студенту полное и реальное представление о необходимом объеме и правилах выполнения самостоятельной работы;
выявлено, что практические задания могут быть представлены различными формами, такими как: занятия по изучению инновационных технологий, решение задач, упражнения, семинары, практикумы. Основная цель практических заданий помочь студентам лучше усвоить, систематизировать и закрепить пройденный материал, приобрести умения и практические навыки, обучиться способам и методам использования теоретических знаний в конкретных условиях. Для дисциплин декоративно-прикладного направления, практические занятия имеют особенно важное значение, так как для того чтобы обучиться тому или иному навыку, нужно уделить практическим занятиям достаточно времени;
установлено, что средства контроля представлены двумя группами: рейтингконтролем и контрольноизмерительными материалами, которые позволяют преподавателю и студенту в полном объеме осуществлять контроль и самоконтроль по изучению дисциплин декоративно-прикладного искусства;
выявлено, что рекомендации по выполнению курсовых, дипломных работ, содержащие требования к содержанию, оформлению и защите курсовых и дипломных проектов помогут значительно сэкономить время преподавателя и студента в ходе выполнения данной работы и являются неотъемлемой частью УМКД;
установлено, что для увеличения наглядности в УМКД целесообразно применять образовательные электронные издания, такие как: видеолекция, мультимедиа лекция, мультимедийный курс, электронный учебник, компьютерная тестирующая система. Они расширяют образовательные горизонты и способствуют более быстрому усвоению студентами теоретического и практического материала ДПИ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе работы были решены поставленные задачи, теоретически подтверждена выдвинутая гипотеза. Результаты исследования подтверждают актуальность и практическую значимость работы.
Данные, полученные в результате теоретического исследования, позволили сформулировать в заключении следующие выводы:
выявлен состав УМКД, который включает: учебник, учебную программу, перечень литературы, методические рекомендации студентам по самостоятельной работе, методические рекомендации (указания) по выполнению практических заданий, методические материалы самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины, рекомендации по выполнению курсовых, дипломных работ, программа итогового экзамена по дисциплине в виде перечня вопросов или батареи тестов, раздаточный материал и наглядные пособия;
выявлено, что основным элементом УМК считается электронное учебное пособие. Это целостная дидактическая, методическая и интерактивная программная система, которая позволяет изложить сложные моменты учебного материала с использованием различных форм мультимедиа. Благодаря чему процесс обучения происходит на принципиально новом, более высоком уровне;
выявлено, что современный учебник – это не однаединственная книга, а главное звено, своеобразный «навигатор» во всем учебно-методическом комплексе, окружающем и сопровождающем этот учебник. Его содержательную составляющую, разработанную с учетом государственного образовательного стандарта, необходимо дополнять другими информационными ресурсами. Сопровождающую главный учебник «методическую инфраструктуру» составляют задачники или системы заданий, рабочие тетради, методические пособия, целевые хрестоматии, справочники, электронные носители информации.
Выявлен перечень учебных пособий и их содержание:
учебнонаглядное пособие;
учебно-методическое;
рабочая тетрадь;
самоучитель;
хрестоматия;
практикум;
учебная программа;
установлено, что учебная программа это основной рабочий документ преподавателя, определяющий содержание, объем и порядок изучения учебной дисциплины и включает: пояснительную записку; цели и задачи дисциплины; теоретический и практический разделы дисциплины; содержание программы; требования к уровню подготовки учащихся; перечень вопросов для итогового контроля; рекомендуемый список литературы;
выявлено, что методические рекомендации студентам по самостоятельной работе обязаны дать студенту полное и реальное представление о необходимом объеме и правилах выполнения самостоятельной работы;
выявлено, что практические задания могут быть представлены различными формами, такими как: занятия по изучению инновационных технологий, решение задач, упражнения, семинары, практикумы. Основная цель практических заданий помочь студентам лучше усвоить, систематизировать и закрепить пройденный материал, приобрести умения и практические навыки, обучиться способам и методам использования теоретических знаний в конкретных условиях. Для дисциплин декоративно-прикладного направления, практические занятия имеют особенно важное значение, так как для того чтобы обучиться тому или иному навыку, нужно уделить практическим занятиям достаточно времени;
установлено, что средства контроля представлены двумя группами: рейтингконтролем и контрольноизмерительными материалами, которые позволяют преподавателю и студенту в полном объеме осуществлять контроль и самоконтроль по изучению дисциплин декоративно-прикладного искусства;
выявлено, что рекомендации по выполнению курсовых, дипломных работ, содержащие требования к содержанию, оформлению и защите курсовых и дипломных проектов помогут значительно сэкономить время преподавателя и студента в ходе выполнения данной работы и являются неотъемлемой частью УМКД;
установлено, что для увеличения наглядности в УМКД целесообразно применять образовательные электронные издания, такие как: видеолекция, мультимедиа лекция, мультимедийный курс, электронный учебник, компьютерная тестирующая система. Они расширяют образовательные горизонты и способствуют более быстрому усвоению студентами теоретического и практического материала ДПИ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1 Алтайцев, А.М. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. В кн.: Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Минск, 13 марта 2001 г.) [Текст] / В. В. Наумов; Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. — Мн.: Пропилеи, 2002.— 288 с. – 3000 экз.
2 Андреев, А. А., Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация [Текст]: учеб. пособие для ВУЗов/ А.А. Андреев, В.И.Солдаткин; — М.: Издательство МЭСИ, 1999. — 196 с. – 10000 экз.
3 Воронов, В. Д. Формы представления знаний студента [Текст] / В.Д. Воронов; Высшее образование в России № 4, 1999. 230 с. – 5000 экз
4 Библиографическая запись. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. – М., 2004. – 48 с. – 6000 экз.
5 Демкин, В. П. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии [Текст] / В.П. Демкин, Г.В. Можаева; Методическое пособие для преподавателей. Томск, 2003.207 с. – 2000 экз.
6 Жук, А.И. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки) [Текст] / А.И. Жук, А.В. Макаров: Методическое пособие. – Мн.: БГУ, 2001. — 47 с. – 400 экз.
7 Коротков, Э.М. Развитие менеджментобразования: технологии и методическое обеспечение [Текст]: Профессиональный учебник /Э.М. Коротков М.: 2006. – 132с. – 2000 экз.
8 Макаров А.В. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки [Текст] / З. П. Трофимова, В.С. Вязовкин, Ю.Ю. Гафарова; Учебнометодич. пособие – Мн. РИВШ БГУ, 2001. — 118 с. – 700 экз
9 Письмо Минобразования России «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов» от 19.05.2000 №1452357 ин/13;
10 Положение об учебно-методическом комплексе учебной дисциплины (структура, содержание, порядок составления и оформление), [Текст] / ГОУ ВПО Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина, Приказ от 27 марта 2008. – 17 с. – 500 экз.
11 Попкова, Е. В. Методические рекомендации по составлению учебно-методических комплексов. [Электронный ресурс] / Е.В. Попкова, М.Л. Бауман.