СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Особенности пунктуации при обособленных членах предложения
1.1 Психологические особенности усвоения пунктуации
1.2 Принципы изучения пунктуации в школе
1.3 Пунктуация при обособленных членах предложения
Глава 2 Методика преподавания пунктуации при обособленных определениях и приложениях в школьной практике
2.1 Описание разведывательного среза знаний
2.2 Анализ теоретического и дидактического материала к правилу «Обособленные определения и приложения» в учебнике под ред.
М. М. Разумовской
2.3 Разработка системы уроков по теме «Обособленные определения и приложения»
2.4 Описание контрольного среза знаний
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
ВВЕДЕНИЕ
Преподавание пунктуации в школе неразрывно связано с преподаванием синтаксиса. Это часто приводит к тому, что синтаксису как наиболее сложному разделу уделяется больше внимания. Следствие этого – отсутствие целостной методической системы и единого взгляда на способы работы с пунктуационным правилом. Наше исследование позволяет показать один из возможных путей решения этой проблемы на примере одного из пунктуационных правил.
Объектомисследования является методика изучения пунктуации в школе.
Предметом– методика изучения пунктуационного правила «Обособленные определения и приложения».
Актуальностьработы: «Обособленные определения и приложения» – одна из самых сложных тем в школьном курсе русского языка. Учащиеся допускают большое количество ошибок. Для их предупреждения и устранения необходимо разработка системы заданий для отработки всех пунктов правила.
Новизнаработы заключается в том, что на основе тщательно отобранного и проанализированного материала из различных источников (учебники, учебные пособия, справочники и др.) мы самостоятельно разработали и апробировали систему уроков по теме «Обособленные определения и приложения».
Использованные методы исследования: анализ учебной и научной литературы по методике изучения синтаксиса и пунктуации, изучение опыта учителей, а также описательный и статистический методы.
Цель работы – анализ существующих частнометодических приемов преподавания пунктуации и выработка эффективных способов подачи материала для его лучшего усвоения.
Для достижения цели нам необходимо выполнить следующие задачи:
1. Проанализировать и обобщить существующий опыт методики преподавания пунктуации;
2. Проанализировать пунктуационное правило «Обособление определения и приложения»;
3. Переработать формулировку и структуру правила учебника, дополнить его и подобрать разнообразный дидактический материал для отработки правила. Разработать систему уроков по изучению данного правила и апробировать её в процессе педагогической практики.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, девяти приложений и списка литературы. В первой главе мы рассматриваем психологические особенности усвоения пунктуации, лингвистические и частнометодические принципы изучения русской пунктуации, а также особенности пунктуации при обособленных членах предложения. Во второй части исследования представлена система уроков по теме «Обособленные определения и приложения», изучение которой связано с результатами разведывательного и контрольного срезов. Заключение представляет собой ряд выводов, к которым мы пришли в процессе работы.
Исследование написано при использовании литературы по методике преподавания русского языка и, в частности, пунктуации. В первую очередь мы опирались на труды таких ученых, как Г. И. Блинов, Л. Т. Григорян, А. В. Дудников, А. Ю. Купалова, А. Ф. Ломизов, А. И. Никеров и др.
ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ПУНКТУАЦИИ ПРИ ОБОСОБЛЕННЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ
Специфическую и главнейшую психологическую особенность умения правильно пользоваться средствами пунктуации, по мнению А. В. Дудникова, составляет постоянное участие сознания, активная работа мысли в момент употребления знаков препинания [6, с. 120].
Усвоение определенного правила пунктуации представляет собой сложный психологический процесс, складывающийся из трех последовательно сменяющих друг друга психологических моментов:
1. В сознании учащихся вырабатывается четкое понятие о той или иной синтаксической категории или целый комплекс таких понятий, на которые должно опираться правило пунктуации;
2. Учащиеся понимают и запоминают определенное правило употребления знаков препинания, основанное на усвоенных ими логико-грамматических понятиях;
3. Учащиеся приобретают умение и навык пользоваться данным правилом в процессе пунктуационного разбора готовых текстов или при выполнении самостоятельных письменных работ.
Если при изучении пунктуации произойдет упущение любого из трех моментов, то невозможно будет достигнуть полноценного усвоения материала. Однако первое условие является решающим, так как учащийся неизбежно должен уметь оперировать синтаксическими понятиями как при запоминании самого правила, так и при выполнении пунктуационных упражнений.
Второй психологический момент усвоения пунктуации – понимание пунктуационных правил – представляет собой осознание необходимости расчленять речь на определенные логико-синтаксические части. Это деление возможно только при активной работе аппарата мышления учащегося.
Для того чтобы запомнить правило, смысл которого ясен учащемуся, ему потребуются дополнительные психологические усилия, хотя понимание сути правила является успешным залогом его запоминания.
Третий элемент психологического процесса усвоения пунктуации – формирование умения и навыка пользоваться соответствующим правилом – связан с необходимостью для учителя иметь или самостоятельно разработать рационально построенную систему пунктуационных упражнений. В нашем исследовании предложены некоторые виды таких упражнений (по теме «Обособленные обстоятельства»).
Проблема психологических основ усвоения синтаксиса и пунктуации включает в себя и вопрос о значении наглядности в процессе изучения отдельных синтаксических тем и правил постановки знаков препинания.
Основной формой наглядности при изучении пунктуации являются графические таблицы и схемы. Они выполняют следующие задачи:
1. Иллюстрировать направление синтаксических связей между членами простого и частями сложного предложения;
2. Указывать границы между отдельными синтаксическими компонентами и, таким образом, точно определять место постановки знаков препинания [6, с. 121-125].
При изучении пунктуации (для реализации принципа развития речевого слуха учащихся) также очень важна звуковая наглядность.
Таким образом, усвоение правила пунктуации – сложный психологи-ческий процесс, который состоит из трех важных этапов и выпадение любого из них приведет к неполноценному усвоению материала.
1.2 ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ В ШКОЛЕ
А. М. Пешковский считал большой ошибкой недооценивать значение пунктуации для общего языкового развития детей: «Но что же такое правильная расстановка знаков препинания внутри предложения, как ни свидетельство о том, что писавший правильно разобрался в том, что писал? Ведь знаки препинания хоть и условны, но совсем не в том смысле, как буквенная орфография. Они теснейшим образом связаны с логико-психологической стороной речи…» [14, с. 225].
Пунктуационная грамотность школьников на сегодняшний день далека от совершенства. Основную причину этой проблемы А. Ф. Ломизов видит в недостаточной разработанности как практической методики пунктуации, так и ее теоретических основ [12, с. 14]. Такое положение связано с тем, что в вопросе соотношения синтаксиса и пунктуации, последней области знаний уделяется гораздо меньше внимания.
Методика обучения пунктуации в своей основе опирается, как и методика любого другого раздела школьного курса русского языка, на ряд общедидактических принципов: принцип научности, преемственности, систематичности и последовательности в обучении; принцип связи теории с практикой; принцип сознательности и активности; принцип наглядности и др.
Также методика преподавания пунктуации имеет свои специфические принципы.
Т. М. Воителева выделяет три принципа методики обучения пунктуации [4, с. 214]:
1. Связь методики обучения пунктуации с синтаксисом.
Этот принцип является ведущим. Он оправдывает параллельное изучение синтаксиса и пунктуации в школе. С одной стороны синтаксические понятия рассматриваются как основа усвоения пунктуационных правил, с другой изучение пунктуации на синтаксической основе дает возможность вместе с усвоением пунктуационных правил углубить знания по синтаксису. Понимание структуры предложения – залог правильной постановки знаков препинания.
2. Связь методики обучения пунктуации с выразительным чтением.
Данный принцип способствует правильному смысловому членению предложения (текста), что, в свою очередь является основой для правильной постановки знаков препинания.
3. Связь методики обучения пунктуации с развитием мышления и речи.
Пример реализации этого принципа можно проследить на этапе подготовки к изложению или сочинению, где проводятся специальные занятия по пунктуации, что позволяет предупредить пунктуационные ошибки в письменных работах учащихся [9, с. 187].
На наш взгляд наиболее полно и последовательно специфические принципы обучения русской пунктуации сформулировал А. Ф. Ломизов, опираясь на исследования Г. И. Блинова, А. И. Никерова, Г. П. Фирсова, Л. Т. Григоряна.
Специфические принципы обучения пунктуации [12, с. 85-91]:
1. Принцип анализа строения, состава и типов предложения, а также смысловых и синтаксических отношений между членами предложения, предложениями и частями предложения.
Сознательное и прочное усвоение учащимися полного школьного курса пунктуации возможно при условии, если они свободно разбираются в синтаксических конструкциях простого и сложного предложений. Этого можно достичь путем основательного изучения синтаксиса, которое должно сопровождаться системой разнообразных заданий, упражнений и постоянной работой по синтаксическому разбору.
От умения пишущего правильно представить в собственной речи те или иные смысловые и синтаксические отношения зависит точность их выражения с помощью знаков препинания. А от уровня знаний по пунктуации зависит точность восприятия мыслей и чувств, заключенных в том или ином тексте.
2. Принцип тщательно продуманной регулярной работы над пунктуационным правилом по его осмыслению, запоминанию и применению в процессе выполнения разнообразных письменных и устных упражнений.
Осмысление, запоминание и применение пунктуационного правила взаи-мосвязаны и взаимообусловлены.
Работа по усвоению пунктуационного правила обязательно должна проходить в три ступени: первая ступень связана с осмыслением правила, вторая – с запоминанием, третья – с выработкой навыков по его применению.
Знание правила необходимо для того, чтобы применять его на письме. Но применить то или иное правило пишущий сможет лишь в том случае, если он осмыслил его и запомнил.
3. Принцип расстановки знаков препинания в процессе письма.
Как показывают наблюдения, причиной значительного количества пунктуационных ошибок в работах учащихся является несвоевременная расстановка знаков препинания. Школьники делают это не в самом процессе написания, а уже после того, как напишут все предложение или даже всю письменную работу в целом. Данный способ оформления нарушает естественный ход письма, так как пунктуация как один из важнейших элементов письменной речи здесь применяется неверно.
Процесс расстановки знаков препинания в процессе письма является довольно сложным. Он опирается одновременно, с одной стороны, на точное знание самого пунктуационного правила, с другой – на умение совершенно свободно, быстро и безошибочно анализировать предложение с точки зрения его строения, состава и типа, а также смысловых и синтаксических отношений в нем между словами, предложениями и частями предложения. Следовательно, постановка знаков при письме связана с сознательным и быстрым применением пунктуационных правил [6, с. 37].
4. Принцип выразительного «чтения» знаков препинания.
Выразительно «читать» знаки препинания – это значит с их помощью правильно понять текст (в соответствии с замыслом автора) и на этой основе читать его четко, выразительно, соблюдая необходимую интонацию. Наряду с многочисленными письменными упражнениями, необходимо уделять внимание систематическому обучению и тренировке учащихся выразительному «чтению» знаков препинания [11, с. 28].
Обязательным условием осуществления данного принципа является осмысление знаков препинания в читаемых текстах. Для этого необходимо повторение соответствующих правил пунктуации. Следовательно, такое выразительное «чтение» оказывает неоценимую помощь в выработке пунктуационных навыков. Задания, связанные с пунктуацией, не только не помешают изучению произведений литературы, но и помогут более осмысленному восприятию материала.
5. Принцип развития речевого слуха учащихся.
Под развитием речевого слуха следует понимать развитие умений и навыков слушающего с помощью следующих элементов интонации: ударения (словесные и логические), паузы различной длительности и характера, мелодики тона (повышение и понижение голоса), темпа речи – точно воспринимать мысли и чувства говорящего/читающего и, наоборот, развитие умений и навыков говорящего/читающего с помощью этих же элементов речевой интонации точно, полно и ярко передавать мысли и чувства слушающему [11, с. 15].
Для реализации данного принципа учителю необходимо обладать навыком выразительного чтения. Его отсутствие существенно затруднит ученикам процесс овладения пунктуационной нормой.
Речевой слух также обладает большим значением и для общей культуры речи, которая играет важную роль в жизни человека.
Рассмотрим, как реализуются все эти принципы на примере конкретного правила «Предложения с однородными членами» (по программе В. В. Бабайцевой).
1. Данное правило рассматривается на уровне простого предложения. Однородные члены предложения обычно отвечают на один и тот же вопрос и связаны с одним и тем же словом. Однородными могут быть любые члены предложения. Их могут разделять другие члены предложения. Они могут быть распространенными и нераспространенными. Однородные члены выражаются словами не только одной части речи, но и словами разных частей речи. В однородный ряд могут входить цельные словосочетания и фразеологизмы. В предложении может быть несколько рядов однородных членов [9, с. 240-241].
2. В системе упражнений, разработанной коллективом под руководством В. В. Бабайцевой, и представленной в учебниках «Практика» для разных классов соблюдается принцип регулярной работы над данным пунктуационным правилом по его осмыслению, запоминанию и применению в процессе выполнения различного рода упражнений. Анализ этой системы мы не проводим, так как правило «Предложения с однородными членами» не является предметом нашего исследования.
3. Данный принцип можно проследить по формулировкам заданий к упражнениям. Например: запишите упражнения с однородными членами, расставляя запятые.
4. Принцип реализуется в формулировках заданий: прочитайте предложения; прочитайте текст; укажите попарное соединение однородных членов и пронаблюдайте за интонацией в предложении.
5. Реализация этого принципа полностью зависит от учителя, от того, обладает ли он навыкам выразительного чтения и насколько владеет общей культурой речи.
Таким образом, методика обучения пунктуации опирается на ряд общедидактических и специфических принципов. При работе над пунктуационным правилом учитель должен ими руководствоваться.
1.3 ПУНКТУАЦИЯ ПРИ ОБОСОБЛЕННЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Пунктуация предложений с обособленными членами считается в школьной практике одним из наиболее трудных разделов. Непосредственными причинами ошибок являются несформированность некоторых опорных умений и неполное осмысление, незнание или неточное знание пунктуационных правил.
В результате недостаточной тренировки, стихийности в организации повторения и других причин учащиеся не овладевают умением различать причастие и деепричастие, прилагательное и причастие, определяемое и зависимое слово, определение и приложение и др. Школьники испытывают затруднения при обнаружении обособленного члена предложения, его классификации, установке границ. Особенно часто возникает такая ситуация: учащиеся начинают изучать обособленные приложения, а у многих из них отсутствует понятие о приложении как второстепенном члене предложения [3, с. 65].
Для всех правил, регулирующих обособление второстепенных членов, будут характерны два важных замечания:
1. Интонационное выделение второстепенного члена и возможность его замены придаточным предложением не всегда свидетельствует о его обособлении.
Например: С наступлением утра _ отряд двинулся в путь. – Когда наступило утро, _ отряд двинулся в путь. Отделение обстоятельства времени с наступлением утра паузой и возможность его замены придаточным предложением не являются основанием для его обособления. Или: Я сел на скамью и, перегнувшись через перила, _ поглядел вниз. Деепричастный оборот перегнувшись через перила стоит после сочинительного союза, поэтому первая запятая для его выделения не отмечается в устной речи паузой.
Несоответствие между интонацией и пунктуацией в предложениях с обособленными и необособленными второстепенными членами наблюдается часто и является одной из основных причин ошибок при постановке знака препинания.
Наблюдения над интонацией необходимы для характеристики определенной синтаксической конструкции, и только в сочетании с анализом структуры предложения (определением функции второстепенного члена, его состава, позиции по отношению к определяемому слову и др.) интонация может быть ориентиром для обособления второстепенных членов.
2. Обособленные члены предложения могут быть однородными или могут пояснять однородные члены предложения.
Такое совмещение пунктограмм создает дополнительные трудности применения правил.
Обособленные второстепенные члены, находящиеся в сочинительной связи, разделяются знаками препинания по аналогии с однородными членами. «Факт, что одна и та же синтаксическая единица выступает одновременно как обособленный второстепенный член и как однородный член предложения, осложняет действие оперативной памяти учащихся» [3, с. 96].
Сложными для анализа также являются предложения, в которых однородные члены поясняются обособленными второстепенными членами. В этом случае главной становится перечислительная интонация, а интонация для выделения обособленного второстепенного члена становится менее заметной [2, с. 95-96].
В школьном курсе русского языка данная тема представлена большой по объему, сложной и трудной для усвоения.
Исходя из традиционного определения членов предложения, подведение учащихся к осмыслению понятия обычно осуществляется таким образом, чтобы один и тот же оборот выступал в предложении то в роли необособленного члена, то в позиции выделяемого «по смыслу и интонационно», т.е. в роли обособленного члена.
Поскольку это возможно только на материале определений, обычно работа над понятием обособленного члена в школьной практике и начинается с сопоставления предложений, в которых, например, причастный оборот из необособленной позиции переводится в обособленную, выделяясь при этом «по смыслу и интонационно».
А. Ю. Купалова предлагает новый, отличный от традиционного, подход к изучению обособленных членов предложения в школе. Главной задачей при таком подходе становится раскрытие существенных признаков, объединяющих все обособленные члены: «необходимо другое сопоставление – членов предложения, которые имеют значение основного сообщения (сказуемое) и добавочного сообщения (обособленный член)» [9, с. 118].
Для реализации своего подхода А. Ю. Купалова выделяет три основных исходных положения:
1. Сопоставление синтаксических явлений, обнаруживающее значение рассматриваемой конструкции.
Например: Останавливаясь, прислушиваясь, с острым ушком, белой грудкой и драгоценной «трубой», поставленной для верности вверх, прошла лиса. (М. Пришвин) – Ср.: Прошла лиса. Она останавливалась, прислуши-валась. Лиса – с острым ушком, белой грудкой и драгоценной «трубой», которая поставлена для верности вверх.
В данном примере в однородный ряд включены обособленные члены, традиционно соотносимые с разными второстепенными членами предложения (останавливаясь, прислушиваясь… – с обстоятельствами образа действия; с острым ушком, белой грудкой и драгоценной «трубой»… – с несогласован-ными определениями). Именно общее для них значение добавочных членов как таковых, позволило объединить их в однородный ряд.
2. Наблюдение над средствами выражения значения определенной конструкции, и прежде всего – над интонацией обособления.
Графическое изображение интонации воспринимаемых на слух предложений, произнесение предложений одного и того же лексического состава с двоякой интонацией (обособления и его отсутствия), тренировка в интонировании данных или составленных учащимися предложений и текстов – эти и другие устные упражнения сопутствуют всей работе над темой.
3. Выяснение функции конструкции, ее назначения в предложении, тексте, речи.
Достигается это при сопоставлении, с которого предлагается начать работу над понятием: «в этом сопоставлении видно, что обособленный член, выражая по отношению к сказуемому добавочное сообщение, выступает как бы помощником сказуемого, второстепенным сказуемым, потенциальным сказуемым, «готовым» при изменении конструкции занять позицию полноценного сказуемого и выполнить его роль» [9, с. 120].
Использование обособленных членов делает высказывание лаконичным, емким по содержанию и экономным по использованию языковых средств, позволяет избавиться от ненужных повторов слов и однообразных конструкции.
Вместе с тем было бы ошибкой убеждать учащихся в том, что предложения с обособленными членами – это всегда признак совершенства речи. Важно формировать у школьников чувство меры, уместности использования того или иного языкового средства в зависимости от задачи высказывания.
Как пишет А. Ю. Купалова, опыт показывает, что работа над понятием на основе осмысления существенных его признаков, внимание к значению, форме и функции синтаксического явления в их единстве, рассмотрение соотносительности различных конструкций по значению и особенностей их функционирования в связном целом положительно влияет на речь учащихся: их высказывания становятся более емкими по содержанию, более связными по строению, более выразительными по способу изложения мысли [9, с. 112-122].
Таким образом, тема «Обособленные члены предложения» является одной из самых сложных и трудных для усвоения учащимися. Поэтому для ее изучения необходима разработка особого подхода. Такой подход предложила А. Ю. Купалова, выделив для его реализации три основных положения. Сущность подхода состоит в том, что работа над понятием ведется на основе осмысления существенных его признаков, уделяется особое внимание значению, форме и функции синтаксического явления в их единстве, происходит рассмотрение соотносительности различных конструкций по значению и особенностей их функционирования в связном тексте.
Итак, в первой главе мы рассмотрели психологические особенности усвоения пунктуации, специфические принципы изучения пунктуации в школе и особенности пунктуации при обособленных членах предложения.
При анализе и разработке системы уроков по изучению правила «Обособленные определения и приложения» мы опирались на работы Г. И. Блинова, Л. Т. Григоряна, А. В. Дудникова, А. Ф. Ломизова, А. И. Никерова.
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПУНКТУАЦИИ ПРИ ОБОСОБЛЕННЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЯХ И ПРИЛОЖЕНИЯХ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
2.1 ОПИСАНИЕ РАЗВЕДЫВАТЕЛЬНОГО СРЕЗА ЗНАНИЙ
Разведывательный срез знаний по теме «Обособленные определения и приложения» проводился в IIIчетверти в 8 «А» классе Гимназии № 3 им. Панькова. В день проведения работы в классе присутствовало 23 человека. Каждый получил экземпляр с заданиями (Приложение 1), на их выполнение учащимся было дано 15 минут. Мотивация: 0-3 ошибки – оценка 5, остальным – ничего не ставится.
Предложенные задания построены с опорой на логику правила, которое дано в учебнике (Приложение 2). Целью первого блока предложений было установить качество остаточных знаний учеников при постановке знаков препинания при причастном обороте (это правило изучалось в 7 классе). Второй блок делится на пять групп предложений, каждая из которых подобрана на отдельный пункт правила. Задача второго блока: проверить интуитивные способности учащихся к восприятию обособленных компонентов разных типов для того, чтобы определить, какие позиции они чувствуют, а какие совсем не замечают.
Результаты по первому блоку показали, что учащиеся помнят правило обособления причастного оборота. В этом задании было допущено меньше всего ошибок – 18,8% от общего числа предложений. Из них 2,2% – в предложении с одиночным причастием, 7,2% – в предложениях, в которых причастный оборот находится в позиции после определяемого слова, 9,4% – в предложениях, в которых оборот находится перед определяемым словом. Здесь можно сделать следующий вывод: большинство учащихся причастный оборот видят, но у них отсутствует чёткое представление о том, в какой позиции по отношению к главному слову обособляется причастный оборот.
Результаты второго блока заданий не такие удачные, что говорит о малоразвитой языковой интуиции учеников. Наибольшее количество правильных ответов в первой группе предложений (на первый пункт правила соответственно). Причину этого мы видим в том, что такие предложения очень хорошо интонируются. Ошибок – 47,8%. Часто возникающие ошибки были связаны с тем, что учащиеся не осознают, что обособление подразумевает под собой, как правило, постановку двух знаков препинания (запятая или тире). Они ставят только одну запятую, чаще вторую (закрывающую оборот). Во второй группе предложений самое большое количество ошибок – 82,6%. Учащиеся не опознают определение, выраженное прилагательным с зави-симыми словами, как конструкцию, требующую обособления. В прошлом им была дана чёткая установка на обособление причастия с зависимыми словами, и она мешает им интуитивно расставить знаки препинания в данном случае. В третьей и четвёртой группе предложений процент ошибок примерно одинаков – 66,6% и 68,1%. При анализе работ было замечено, что многие учащиеся запятые ставили совершенно произвольно, не пытаясь рассуждать, лишь единицы сделали попытку подумать и расставить знаки препинания, следуя определённой логике, пусть даже часто и ошибочной. В пятой группе предложений ошибки занимают 60,8%. Здесь сыграл свою роль принцип аналогии. Учащиеся, уже знакомые со сравнительным оборотом с союзом как, по привычке всегда ставят запятую перед этим союзом, даже когда она не нужна. Также они не помнят о парности знака и ставят только одну запятую перед союзом как.
Таким образом, результаты разведывательного среза знаний показали нам, что при изучении правила «Обособленные определения и приложения» необходимо обратить особое внимание на следующее:
· функция знаков препинания при обособлении – выделительная;
· обособленные компоненты являются значимыми смысловыми частями предложения;
· двойной характер выделительных знаков препинания при обособлении компонентов;
· чётко развести понятия определяемого и зависимого слова;
· местоположения главного слова и зависимой от него конструкции по отношению друг к другу;
· связь интонации с постановкой знаков препинания;
· обособляться могут не только причастные обороты, но и существительные или прилагательные с зависимыми словами.
Данные разведывательного среза также выявили, насколько хорошо усвоена тема «Обособление причастного оборота, и насколько развита языковая интуиция учащихся; на какие моменты правила обращать особое внимание и на что уделять больше времени при его отработке.
2.2 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА К ПРАВИЛУ «ОБОСОБЛЕННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПРИЛОЖЕНИЯ» В УЧЕБНИКЕ ПОД РЕД. М. М. РАЗУМОВСКОЙ
Перед составлением системы уроков к теме «Обособленные определения и приложения» нами был проанализирован теоретический и дидактический материал, предлагаемый учебником «Русский язык для 8 класса» под ред. М. М. Разумовской [17].
Логика расположения материала в параграфе подчинена индуктивному принципу. Непосредственно перед правилом учащимся предлагается выпол-нить четыре упражнения. В процессе выполнения заданий к этим упражнениям необходимо вспомнить, что такое определение и его виды, признаки приложения и его виды. Эта информация является базовой для изучаемого правила. Помимо неё также необходимо повторить личные местоимения (как показала практика, далеко не все учащиеся помнят, какие местоимения относятся к личным).
Затем идёт теоретический материал (Приложение 2). Необходимо сделать несколько замечаний по его содержанию. Ко второму и третьему пунктам правила не приведены примеры с приложением; в четвёртом пункте нет примера с нераспространённым приложением; в пятом пункте отсутствует указание на другое значение оборота с союзом как – «в качестве». Текст правила нуждается в дополнениях, в нём не приведены несколько важных условий обособления. Не говорится о том, что определение может быть выражено существительным или числительным с зависимыми словами; обособляются приложения, выраженные именами собственными, если перед ними можно поставить то есть, а именно; не указаны особые случаи, когда определение обособляется, даже когда стоит перед определяемым словом. Отдельно нужно сказать о графическом обозначении главного слова. Учебник предлагает заключать его в квадрат, но на практике это очень неудобно. Учитель вынужден идти против учебника и вводить своё обозначение (у нас был крестик над главным словом), что приводит к путанице учащихся.
Через одиннадцать упражнений (о них мы поговорим позже) предлагается небольшой блок теоретического текста (Приложение 3). Мы придерживаемся мнения, что информацию об особенностях употребления обособленных конструкций в речи (устной и письменной) нелогично давать посреди темы. Ученику необходимо узнать, какие функции выполняет обособленный компо-нент, зачем он ему нужен, ещё в начале темы, чтобы расстановка знаков препинания в упражнениях и интонации в устной речи была осмысленной и, как следствие, более продуктивной.
Через восемь упражнений следует теоретический материал (Приложение 4), первая часть которого представляет собой повторение правописания одиночного приложения, а вторая – дополнение к основному правилу, которое по непонятной причине оказалось почти в конце темы и относится к четвёртому пункту. Выше мы писали, что замечанием к четвёртому пункту является отсутствие примера с нераспространённым приложением; в данном блоке теоретического материала эта ситуация исправляется, но, как нам кажется, такие построение и подача материала весьма не логичны.
Всего для отработки правила в параграфе учебника предлагается 31 упражнение. Характеризовать упражнения мы будем с позиции применения их для отработки всех пунктов правила. Большинство упражнений – 18 – направлено на отработку второго пункта правила, особенно на обособление причастного оборота. Для первого пункта рассчитано 2 упражнения, для третьего – 2, для четвёртого – 8, для пятого – 1 упражнение, к заданию которого прилагается теория об обороте с союзом как имеющем значение качества. Как видно из количественного соотношения, правило отрабатывается неравномерно и недостаточно. Нам не понятно, зачем давать 18 упражнений, где очень много заданий на причастные обороты, тогда как это правило изучалось в 7 классе. Понятно, что повторять его необходимо, но из-за этого существенно страдает качество отработки остальной части правила.
Проанализировав теоретический и дидактический материал учебника, мы пришли к следующим выводам:
· Содержание, формулировка, структура правила требует существенной доработки;
· Дидактический материал однообразен и также нуждается в существенном дополнении.
2.3 РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УРОКОВ ПО ТЕМЕ «ОБОСОБЛЕННЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПРИЛОЖЕНИЯ»
Раздел «Синтаксис и пунктуация», подраздел «Простое осложнённое предложение», а именно Предложения с обособленными членами, включает в себя 4 темы: Обособление второстепенных членов предложения, Обособленные определения и приложения, Обособленные обстоятельства, Уточняющие члены предложения – и изучается по программе в IVчетверти.
Тема «Обособление второстепенных членов предложения». Урок по этой теме является вводным, подготавливающим к восприятию нового материала. В 7 классе учащиеся изучали причастные и деепричастные обороты. И эта тема даёт возможность вспомнить и повторить, что называется причастием, деепричастием, понятия причастного и деепричастного оборотов, условия их обособления. Также на уроке вводится термин обособление, группы обособленных членов, рассматриваются признаки обособленных второстепенных членов со значением добавочного действия (смысловые, грамматические, интонационные, пунктуационные). Эта тема является фундаментом для последующих разделов. На неё выделяется 1 час.
Наша дипломная работа посвящена теме «Обособленные определения и приложения». Для её изучения в школьном плане отводится 5 часов. Поскольку при анализе правила и упражнений к нему у нас появился ряд существенных замечаний (о них мы писали выше), было решено, почти не опираясь на учебник М. М. Разумовской, самостоятельно разработать (с привлечением различных справочников по русскому языку) правило с яркими иллюстрациями и подобрать разнообразный дидактический материал к нему с учётом многих факторов (активность класса, уровень подготовки учащихся, наличие ТСО и др.).
Взяв за основу точку зрения В. В. Бабайцевой, мы сформулировали 2 правила: «Обособленные определения» и «Обособленные приложения». Такой подход создаёт меньше путаницы у учащихся и способствует более продуктивному усвоению теоретического материала. На каждую тему получилось по 2 часа. Последний пятый урок – повторение (15 минут) и контрольный тест (30 минут). При разработке уроков были использованы материала из различных источников [7; 8; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21].
1-ый урок
Тема«Обособленные определения»
Целиурока:
1. Повторить понятия обособления и определения, его виды;
2. Формировать умение видеть определение в тексте;
3. Разобрать условия, при которых определение становится обособленным.
Оборудование:
1. Записи на доске: число, классная работа, тема урока, макет таблицы (с примером заполнения);
2. Записи на закрытой доске: (пример выполнения задания) разного цвета (прил., согл.);
3. Компьютер, проектор, презентация с 26 слайдами (Приложение 9).
Ход урока
1. Оргмомент
Цель:актуализация знаний по определению, разбор и запись правила с примерами.
Учебная задача: Сегодня на уроке мы повторим ваши знания об опреде-лении и узнаем, при каких условиях оно обособляется. Запишите тему урока «Обособленные определения» (сл.1).
2. Актуализация имеющихся знаний
Цель:повторить понятия обособления и определения, его виды; тренировать умение видеть определение в тексте.
Учебная задача: Напоминаю вам, что на прошлом уроке мы говорили о таком понятии, как обособление. Давайте вспомним, что включает в себя это понятие. Посмотрите на слайд (сл.2). Задание: прочитайте предложение, определите, в каком предложении есть обособленный член и докажите это. Один ученик выполняет задание устно. При необходимости другие могут дополнять и исправлять его ответ.
Давайте сделаем выводы: что такое обособление? (устный ответ с места)
Это выделение члена предложения для того, чтобы придать ему относительно смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании.
С помощью чего происходит обособление? В устной речи с помощью интонации, в письменной – запятых, реже – тире.
Итак, повторим ещё раз (сл.3). Ученики следят глазами, учитель читает вслух.
Обратимся к теме нашего урока «Обособленные определения». Понятие обособления мы повторили. Что же такое определение? Что обозначает? На какие вопросы оно отвечает? Как подчёркивается в предложении? Учащиеся легко отвечают на эти вопросы.
Итак, (сл.4). Ученик говорит вывод.
Чем может быть выражено определение? Ученики вспоминают, чем выражается определение.
(5сл) Давайте сделаем вывод. Ученик читает таблицу.
Каким может быть определение? Опираясь на название урока? Обособленным и необособленным. Если определение выражено прилагательным с зависимыми словами? Оно распространённое. Значит? Определения могут быть распространёнными и нераспространёнными. (сл.6) Приведите пример нераспространённого определения? Ученики устно приводят примеры. По степени согласованности с главным словом? Согласованные и несогласованные. (сл.7)
Сегодня нам необходимо умение видеть определение в тексте, определять, чем оно выражено и степень согласования. Для тренировки этих умений мы выполним следующее упражнение. (сл.8). (Открывается доска с примером выполнения задания). Перед вами 5 предложений. Вам нужно найти и выписать определение вместе с главным словом, обозначить главное слово, подчеркнуть определение, определить, какой частью речи выражено и степень согласования. На доске вы видите пример выполнения задания. Сделали – поднимайте руку. Я подойду и проверю. (на упражнение отводится примерно 5 минут).Когда большинство справились с заданием, учитель спрашивает устно ученика, у которого не проверял, все слушают и исправляют ошибки.
3. Объяснение нового материала
Цель: разобрать условия, при которых определение становится обособленным.
Учебная задача: Обратимся к теме урока «Обособленные определения». В нашем упражнении есть обособленные определения (сл.8)? Нет. Верно, потому что в этих предложениях нет условий для обособления. Сейчас мы узнаем, когда же определение становится обособленным.
Начертите в тетради таблицу как на доске. В ходе урока мы будем её заполнять. (сл.9) Читаем, разбираем, пишем. (сл.10) Читаем, пишем.
(Сл.11) Давайте вспомним, что мы называем причастным оборотом? Перед вами 2 предложения. Прочитайте их и скажите, есть ли здесь причастный оборот и почему вы так считаете. Ученик отвечает. (сл.11.1) Итак, причастный оборот – это причастие с зависимыми словами. (сл.11.2) Выполните задание устно: расставьте знаки препинания, объясните их постановку. Отвечают 3 ученика.
(Сл.12) Следующее условие. Читаем, пишем. (сл.13) Читаем, разбираем, пишем. (сл.14) Выполняем устно упражнение. Задание: расставьте знаки препинания и объясните их постановку. Отвечают 2 ученика.
(сл.15) Читаем, пишем. (сл.16) Читаем, разбираем, пишем. (сл.17) Читаем, пишем. (сл.18) Читаем, разбираем, пишем. (сл.19) Посмотрите на предложения. Задание: объяснить постановку знаков препинания. Устно два ученика объясняют постановку знаков препинания.
(сл.20) Читаем, разбираем, пишем. (сл.21) Читаем, пишем. (сл.22) Читаем, разбираем, пишем. (сл.23) Читаем, пишем. (сл.24) Читаем, разбираем, пишем.
4. Выводы по уроку
Итак, какая у нас сегодня была тема?
Что мы повторили?
Что нового узнали?
5. Домашнее задание
(сл.25) упр. 248, задание: из таблицы (текст правила в учебнике) спишите предложения с обособленными определениями. Выразительно прочитайте эти примеры, соблюдая интонацию обособления, объясните постановку знаков препинания. Задание к упр. 250: составьте и запишите предложения, используя данные определения и определяемые слова, выраженные личным местоиме-нием. Каждое предложение выразительно прочитайте вслух, объясните поста-новку знаков препинания.
Замечания по уроку.
Вопросы и задания урока не вызвали затруднений у учащихся. Очень большой объём теоретического материала, который давался под запись, существенно усложнил работу, но другого способа подачи этого материала мы не нашли. Из-за не хватки времени на уроке почти не присутствовал этап первичного закрепления. В процессе урока учащиеся заполняют таблицу, её примерный вид в конце урока показан в Приложении 5.
2-ой урок
Тема«Обособленные определения»
Целиурока:
1. Закрепление умения ставить знаки препинания при обособлении опреде-лений;
2. Диагностика усвоения темы.
Оборудование:
1. Записи на доске: число, классная работа, тема урока;
2. Компьютер, проектор, презентация с 6 слайдами (Приложение 9).
Ход урока
1. Оргмомент
Цель: закрепление умения ставить знаки препинания при обособленных определениях.
Учебная задача: (сл.1) Вчера мы познакомились с условиями обособления определений. Сегодня будем отрабатывать теорию на практике. В конце урока напишем небольшую самостоятельную работу.
2. Проверка домашнего задания
упр. 248 – устно читает 1 ученик, упр. 250 – устно читает один ученик; остальные проверяют.
3. Отработка теоретического материала на практике
Цель:тренировка умения ставить знаки препинания при обособленных определениях.
Учебная задача:(сл.2) прочитайте, объясните устно расстановку знаков препинания (нужно пользоваться таблицей с правилом). 4 ученика выполняют задание по очереди. (сл.3) Перед вами 6 предложений, они разбиты на пары. Прочитайте предложения. Чтобы правильно расставить знаки препинания, каким правилом мы должны пользоваться? Прочитайте его. Обособляется определение, если оно стоит после существительного и выражено: 1. при-частным оборотом; 2. согласованным определением (2, несколько), выра-женным прил., прич. Особые случаи, когда определение обособляется даже, если стоит перед определяемым словом, выраженным существительным: 1. Если согл. определение имеет добавочное обстоятельственное значение, т.е. его можно заменить придаточными причины (так как, потому что) или уступки (хотя, несмотря на то что. (вызывается 3 ученика к доске с тетрадями) Задание: выписать предложения с обособленными определениями, подчеркнуть их, обозначить главное слово, задать вопрос, объяснить постановку знаков препинания. Остальные делают на местах. (после вы-полнения задания, вместе с классом проверяем).
Запись под диктовку у доски, остальные в тетради, следующих предложений: 1 ученик – Разморенный сном, усталостью и жарой, я не захотел вставать, а только лениво окликнул собаку. Огорчённая, но не сломленная неудачей, команда продолжала бороться за каждое очко; 2 ученик – Человек, в оборванной одежде и до крови оцарапанный, вошёл в автобус. Постамент, величественный, возвышающийся над площадью, был украшением города; 3 ученик – Русский композитор П.И. Чайковский, известный во всём мире, родился в Воткинске. Дорожки сада усыпаны хрустевшим под ногами гравием. Задание: расставить знаки препинания, объяснить (зачитать вслух правило); выделить и объяснить орфограммы; разобрать по составу прил. и прич.; подчеркнуть обособленные определения и обозначить главное слово.
(сл.4) Посмотрите на предложения. Задание: найти предложения с пунктуационными ошибками и запишите их правильно. Кто сделал – поднимает руку. Я проверю. (время выполнения 5-7 минут, когда большинство выполнили задание, спрашиваю ученика, к которому не подходила с про-веркой). Проверяем, разбираем ошибки, анализируем предложения, зачитываем правило.
4. Диагностика усвоения темы
(сл.5) Самостоятельная работа. Можно пользоваться тетрадью и учебником. Время выполнения 15 минут. Задание: спишите, раскрывая скобки, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы. После выполнения сдаём тетради.
5. Выводы по уроку
Какое правило мы сегодня отрабатывали на уроке?
Что показалось сложным, требующим разъяснения?
6. Домашнее задание
(сл.6) упр. 255 – текст, в котором нужно расставить знаки препинания, вставить буквы, обозначить определение; упр. 256 (устно) – исправить ошибки в употреблении обособленных определений.
Замечания по уроку.
При выполнении всех заданий учащиеся пользовались таблицей, но у некоторых учеников всё равно возникли сложности при постановке знаков препинания. Многие не могут определить главное слово, не чувствуют структуру предложения. Сложности вызвало первое задание: устно объяснить расстановку знаков препинания. Учащиеся проявили интерес при выполнении последнего задания: найти и исправить предложение с ошибкой. Мы считаем, что самостоятельную работу на этом этапе усвоения правила давать рано, но учитель настаивал на её проведении. Результаты работы были выше ожидаемого. Многие ученики справились с её выполнением.
3-ий урок
Тема«Обособленные приложения»
Целиурока:
1. Повторить понятия приложения, его виды;
2. Вспомнить правило правописания приложений;
3. Разобрать условия, при которых приложение становится обособленным.
Оборудование:
1.Записи на доске: число, классная работа, тема урока;
2. Компьютер, проектор, презентация с 18 слайдами (Приложение 9).
Ход урока
1. Оргмомент
Цель: разобрать правило «Обособленные приложения».
Учебная задача: Сегодня на уроке мы повторим ваши знания о приложении и узнаем, при каких условиях оно обособляется. Запишите тему урока «Обособленные приложения» (сл.1).
2. Проверка домашнего задания
упр. 255, 256 – устно выборочная проверка, комментированное чтение орфограмм и пунктограмм.
3. Повторение изученного
Цель: актуализировать знания по темам обособление и приложение.
Учебная задача: Переходим к новой теме. Что такое обособление? С помощью чего происходит обособление? Что такое приложение? (сл.2) Вспомнить понятие приложения учащиеся не смогли, определение записывали в тетрадь. (сл.2.1) Какие бывают приложения? Приведите примеры. (сл.3) Как пишутся одиночные приложения с главным словом? (сл.4) Когда приложение пишется через дефис? Когда раздельно? Давайте повторим (сл.5-8).
Пишем распределительный диктант. Разделите 4 строчки на 2 колонки. (сл.9) Я читаю слова, вы записываете их в одну из колонок: камень-сердце, птица перепел, река Дон, скворец-говорунец, Владимир Красное Солнышко, девочка-школьница. Проверяем, исправляем.
4. Объяснение нового материала
Цель: разобрать условия, при которых приложение становится обособлен-ным.
Учебная задача:Сейчас мы узнаем и запишем условия, при которых приложение становится обособленным.
(сл.10) Итак, что же такое обособленное приложение? Читаем и разбираем содержание слайда.
(сл.11) Давайте запишем условия, при которых приложение обособляется. Заголовок: Приложения обособляются, если. Чертим таблицу на 2 колонки. (сл.11-17) Читаем, разбираем, анализируем и записываем в таблицу.
5. Отработка правила. Первичное закрепление
с. 156 упр. 267 Задание: выпишите сначала предложения с обособленными нераспространёнными приложениями, а затем предложения с обособленными распространёнными приложениями. Объясните условия обособления (знаки препинания расставлены). Выполняем устно. 5 предложений – 5 человек. Зачитываем пункт правила, который объясняет обособление.
с. 158 упр. 268 (1) Задание: расставьте знаки препинания, графически обозначьте определения и приложения. Выразительно прочитайте, охарактеризуйте роль обособленных членов предложения. Один человек у доски (с таблицей), остальные в тетради. Текст упр.:
Но всех милей мне девушка-берёза,
Пришедшая из сказок и былин,
Снегурочка, любимица мороза,
Алёнушка пригорков и равнин.
(Вс. Рождественский)
с. 158 упр. 269 Задание: спишите, расставьте знаки препинания; определите стиль речи; (если осталось время) по данному образцу напишите доверенность на своего друга. Выполняем самостоятельно. Проверка: зачитывают составленные тексты 2-3 ученика.
5. Выводы по уроку
Итак, какая у нас сегодня была тема?
Что мы повторили?
Что нового узнали?
6. Домашнее задание
(сл.18) упр. 265 – отработка примеров, в которых определения и приложения имеют добавочное обстоятельственное значение.
Замечания по уроку.
Учащиеся не смогли вспомнить, что такое приложение, чем оно выражено, его виды, пришлось потратить время на восполнение их знаний.Но распределительный диктант почти все написали без ошибок, что говорит об отработанном навыке правописания одиночных приложений. Здесь также будут уместны замечания к 1-ому уроку. В процессе занятия учащиеся заполняют таблицу, её примерный вид в конце урока показан в Приложении 6.
4-ый урок
Тема«Обособленные определения и приложения»
Целиурока:
1. Закрепление умения ставить знаки препинания при обособлении опреде-лений и приложений;
2. Тренировать умение находить приложение и определение в тексте;
Оборудование:
1.Записи на доске: число, классная работа, тема урока;
2. Компьютер, проектор, презентация с 12 слайдами (Приложение 9).
Ход урока
1. Оргмомент
Цель: обобщить и систематизировать материал.
Учебная задача: (сл.1) Сегодня мы будем вырабатывать и закреплять умение ставить знаки препинания при обособленных определениях и приложениях.
2. Повторение изученного
Цель: актуализация знаний.
Учебная задача: Повторим пройденный материал. (сл.2) В чём заключается понятие обособления? Отвечают. (сл.2.1) Что такое определение? Обособлен-ное определение? Отвечают. (сл.2.2) Что такое приложение? Обособленное приложение? Отвечают.
3. Разминка
Цель: тренировать навыки расстановки пунктуационных знаков
Учебная задача:(сл.3) Перед вами фрагмент из письма А.П. Чехова. Задание: расставить знаки препинания (время – 5 минут). Когда большинство учащихся справилось с заданием, проводим самопроверку (сл.4), прошу учеников объяснить расстановку знаков препинания, назвать правила.
4. Работа с лингвистическим текстом
Цель: получение нового материала о стилях русского языка, с какой целью в разных текстах используются обособленные члены предложения.
Учебная задача: (сл.5)Прочитаем статью «Возьмите на заметку!» (Приложение 3). Ученик читает вслух, остальные следят. Что нового вы узнали из этого текста? Пересказывают текст.
5. Отработка теоретического материала на практике
Цель: закрепление умения ставить знаки препинания при обособлении определений и приложений.
Учебная задача: Сейчас мы будем тренировать и закреплять умение расставлять знаки при обособленных определениях и приложениях.
с. 153 упр. 261 (сл.6) Задание: спишите, расставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Докажите, что обособленные определения придают данным текстам выразительность и экспрессивность. 2 предложения – 2 ученика по очереди у доски, остальные в тетради. Объясняем, рассказываем правило.
с. 152 упр. 258 (сл.7) Задание: выберите любую пару предложений, спишите, вставляя после определяемых слов по два одиночных определения. Выполняем самостоятельно, проверяем устно все 4 пары предложений.
с. 153 упр. 259 (сл.8) Задание: составьте предложения, употребляя данные пары прилагательных в роли: а) сказуемого; б) обособленного определения. Прочитайте, соблюдая правильную интонацию. Предложения с первой парой у доски, самостоятельно – с любой другой. Проверяем устно.
с. 160 упр. 275 (сл.9) Задание на отработку обособления оборота с союзом как. Тренировка различения значений причины и качества. Выполняем 6 предложений у доски, кто первый сделал, подхожу – проверяю.
(сл.10) Давайте вспомним правило обособления определения, выраженного причастным оборотом. Причастный оборот обособляется, если стоит после определяемого слова, если относится к личному местоимению или особые случаи (Приложение 5). Перед вами 3 схемы. Задание: придумать предложения по схемам. Выполняем самостоятельно. Проверка устно у 2-3 человек.
(сл.11) Посмотрите на текст. Давайте прочитаем его. Ученик читает вслух. Какова главная тема текста? Проблема компьютерной зависимости. Она актуально для сегодняшнего дня? Да. Как можно озаглавить текст? Предлагают варианты. Надеюсь, среди вас нет таких людей. Исходя из ответов учеников, есть. Задание: найти и выписать приложение с главным словом. Проверка.
6. Выводы по уроку
Какое правило мы сегодня отрабатывали на уроке?
Что показалось интересным?
Какие сложности возникали?
7. Домашнее задание
(сл.12) Подготовится к контрольной работе по изучаемой теме;
с. 156 упр. 266 Задание: спишите, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания; выразительно прочитайте каждое предложение и объясните условия обособления второстепенных членов.
Замечания по уроку.
Учащиеся хорошо справлялись с заданиями. Сложность вызвало последнее упражнение с текстом, найти приложение, нашёл только один ученик. Во время выполнения заданий я просила учащихся проговаривать правило, объяснять – эта работа протекала очень трудно из-за недостаточно развитого навыка говорения.
5-ый урок
Обобщающий урок по теме«Обособленные определения и приложения»
Целиурока:
1. Закрепление умения ставить знаки препинания при обособлении опреде-лений и приложений;
2. Диагностика усвоения темы.
Оборудование:
1.Записи на доске: число, классная работа, тема урока;
2. Компьютер, проектор, презентация с 2 слайдами (Приложение 9);
3. Раздаточный материал (Приложение 7).
Ход урока
1. Оргмомент
Цель: обобщить и систематизировать материал.
Учебная задача: (сл.1)Сегодня мы потренируем умение видеть и обособлять определения и приложения в тексте. И напишем контрольную работу.
2. Проверка домашнего задания
упр. 266 – устно, выборочно 7-10 предложений.
3. Отработка теоретического материала на практике
Цель:тренировка умения ставить знаки препинания при обособленных определениях и приложениях.
Учебная задача: Пишем предложения под диктовку. Каждое предложение выполняет новый ученик у доски, остальные в тетради. Разбираем возникшие вопросы. Объясняем постановку знаков препинания. Предложения: Молчаливый, он не запрещал мне говорить обо всём. Я, полный тяжёлых мыслей, наконец заснул. Алёна, далеко не красавица, привлекла всех своим обаянием. Толик, как самый неунывающий, был выбран командиром. Весенний воздух, напоминающий о скором тепле, радует нас. Так очаровавшее нас море было спокойно. Он смотрел в небо – и вся душа его, и насмешливая, и наивная, полна была жажды подвига. Богатый, звучный, живой, отличающийся гибкостью ударений и способный к передаче тончайший оттенков, наделённый почти безграничной творческой мощью, русский язык кажется нам созданным для поэзии. На опустевшей платформе тонко блестели длинные полоски дождевой воды, голубой от неба. Не позже чем через пять минут я, в надетых наизнанку носках, в незастёгнутом пиджаке и валенках, выбежал во двор. Это был пожилой матрос, лет сорока. Яблоневый сад, весь в солнечных пятнах, спускался по склону холма. Листва едва трепещет, розовая от заката. Перепачканный краской, малыш выглядел смешно. Здравствуйте, товарищ лейтенант, пишу вам я, Иван Васильевич Аниканов, ваш разведчик и командир третьей роты. Писала мать, учительница из небольшого волжского городка, и сестра из Москвы. Командир сапёрной роты, лейтенант Бугорков, дожидался приёма у начальника штаба. Этот подарок мне дорог как память о туристическом походе. Это подарок, как память о туристическом походе мне очень дорог. Как человек военный, он понимал, что означает эта команда. Его приняли в коллектив как ведущего концерт.
4. Диагностика усвоения темы
Цель: диагностика усвоения темы.
Учебная задача: сейчас у вас есть 30 минут на выполнение контрольной работы. Оценки по результатам её выполнения будут выставляться в журнал.
5. Выводы по уроку
Какую тему мы завершили на сегодняшнем уроке?
Как знания по этой теме пригодятся вам в жизни?
6. Домашнее задание
(сл.2) с. 159 упр. 272 Задание на обособление приложений:
с. 160 ЗСП – 10 Составить по 2 предложения с каждым словом: (на)удачу, что(бы), то(же).
На следующий урок пишем диктант.
Замечания по уроку.
У доски учащиеся задания выполняют правильно, но устно объяснение постановки знаков препинания вызывает большие проблемы. Возникла непредвиденная ситуация во время проведения контрольного среза знаний. Мы рассчитывали, что во время выполнения работы учащиеся смогут пользоваться своими записями, учебником, но, к сожалению, не обговорили этот момент с учителем. В самом начале работе учитель попросил учащихся всё убрать со столов, а потом бдительно пресекал любые их попытки воспользоваться тетрадью или учебником.
Мы разработали и апробировали систему уроков по теме «Обособленные определения и приложения». В связи с недостатком опыта такой работы, возникало много трудностей различного характера во время занятий. По мере сил мы пытались их преодолеть. Результаты нашей работы наглядно получены с помощью контрольного среза знаний (Приложение 8). О его проведении и анализ полученных данных пойдёт речь в следующем параграфе.
2.4 ОПИСАНИЕ КОНТРОЛЬНОГО СРЕЗА ЗНАНИЙ
Контрольный срез знаний по теме «Обособленные определения и приложения» проводился в IVчетверти в 8 «А» классе Гимназии № 3 им. Панькова. В день проведения работы в классе присутствовало 25 человека. Каждый получил экземпляр с заданиями (Приложение 7), на их выполнение учащимся было дано 30 минут. Работа проводилась в качестве контрольной проверки, за неё выставлялись оценки в журнал.
Контрольная работа состоит из 30 предложений, которые включают все пунктограммы по пройденной теме. Задача среза заключалась в проверке степени усвоения учащимися правила «Обособленные определения и приложения».
Результаты (Приложение 8) оказались гораздо ниже ожидаемых.
Возможные причины:
· программой выделяется очень мало времени на отработку сложного правила – всего 5 часов, 2 из которых мы вынуждены были потратить на запись и разбор теоретического материала, вследствие чего на практическую отработку осталось 2,5 час и ещё 0,5 часов заняло проведение контрольного среза знаний;
· тема выпала на IVчетверть сразу после весенних каникул, а «Обособление второстепенных членов предложения» была последней в IIIчетверти. Исходя из этого, нельзя исключать и психологический момент в процессе прохождения темы и его результатов;
· недостаточная компетентность учителя-практиканта, мало опыта;
· большая степень сложности пунктуационного правила;
· непредвиденная ситуация во время проведения контрольного среза знаний. Мы рассчитывали, что во время выполнения работы учащиеся смогут пользоваться своими записями, учебником, но, к сожалению, не обговорили этот момент с учителем. В самом начале работе учитель попросил учащихся всё убрать со столов, а потом бдительно пресекал любые их попытки воспользоваться тетрадью или учебником;
· многие учащиеся периодически отсутствовали по болезни, из-за чего получали знания по теме фрагментарно и бессистемно, если вообще получали.
В рамках нашего дипломного исследования мы разработали и апробировали систему уроков по теме «Обособленные определения и приложения». Результаты контрольного среза знаний показали, что существуют некоторые недочёты, которые требуют тщательного анализа и исправления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из основных проблем при формировании навыков пунктуации в школе является непонимание учащимися функций отдельных знаков препи-нания. Правильное оформление письменной речи связано с умением пока-зывать графическими средствами деления её на предложения, а предложения – на части. Владение пунктуационной грамотностью имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, так как умение пишущим правильно расставлять знаки препинания в своих текстах свидетельствует об осознанном их порождении.
В ходе исследования мы пришли к следующим выводам:
· При изучении пунктуации в школе необходимо учитывать ведущий принцип русской пунктуации – логико-грамматический, поскольку перед учителем стоит задача научить детей видеть логику построения предложения, смысловую взаимосвязь как между отдельными предложениями, так и между частями предложения.
· Работа над синтаксисом и пунктуацией должна проводиться учителем параллельно. Отсюда вытекает важность хорошей лингвистической базы. Именно лингвистическая база представляет собой для методики преподавания синтаксиса и пунктуации тот источник, из которого черпается содержание норм и вытекает правильное понимание важных целей и задач изучения синтаксиса.
· При объяснении пунктуационного правила учитель должен основываться на качественном дидактическом и лингвистическом материале, приводить яркие примеры в подтверждение своих слов, поскольку при работе с пунктуационным правилом необходимо учитывать такие сложности, возникающие при изучении пунктуации. как предельная отвлечённость и абстрактность, а также психологические особенности её усвоения.
· Формирование пунктуационной грамотности учащихся невозможно без систематической и постоянной работы с правилами пунктуации, учитывающей методические и лингвистические принципы.
· Тема «Обособленные члены предложения» является одной из самых сложных и трудных для усвоения учащимися. Поэтому для ее изучения необходима разработка особого подхода. Такой подход предложила А. Ю. Купалова, выделив для его реализации несколько основных положений.
· В процессе анализа содержания теоретического и дидактического материал по теме «Обособленные определения и приложения» в учебнике под ред. М. М. Разумовской были выявлены существенные недочёты, которые требуют исправлений и дополнений учителем. Во избежание ошибок со стороны учеников, преподаватель должен внимательно изучить правило, данное в учебнике, выявить его достоинства и недостатки, на основе чего составить качественный материал к уроку. Также были выявлены недостатки дидактического материала, которые требуют существенного дополнения учителем для успешной отработки правила учащимися.
· В рамках нашего исследования мы разработали систему уроков по теме «Обособленные определения и приложения» и провели их апробацию в 8 классе Гимназии №3 им. Панькова. Результат контрольного среза знаний показал некоторые недостатки в нашей работе, которые требуют исправлений. Однако несколько уроков явно не достаточно для формирования и усвоения соответствующих навыков. Мы надеемся, что работа над этим пунктуационным правилом будет продолжаться и приведёт к успешным результатам. Формирование пунктуационной грамотности учащихся должно проводиться комплексно и идти на протяжении всего обучения.
Цель и задачи, поставленные в начале нашего исследования, считаем выполненными.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2008. – С. 247–251.
2. Блинов, Г. И. Методика изучения пунктуации в школе / Г. И. Блинов. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.
3. Блинов, Г. И. Методика изучения пунктуационных правил / Г. И. Блинов. – М.: Просвещение, 1972. – 208 с.
4. Воителева, Т. М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов / Т. М. Воителева. – М.: Дрофа, 2006. – 319 с.
5. Григорян, Л. Т. Обучение пунктуации в средней школе / Л. Т. Григорян. – М.: Педагогика, 1982. – 120 с.
6. Дудников, А. В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе / А. В. Дудников. – М., 1963. – 439 с.
7. Запятые при определительных оборотах // Справочная служба русского языка. Пунктуация [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rusyaz.ru/pr/, свободный.
8. Иванова, Е. В. Русский язык без репетитора: Учеб. пособие / Е. В. Иванова, А. Н. Иванов – М.: Высш. шк., 2002. – С. 62–68.
9. Купалова, А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе / А. Ю. Купалова. – М.: Дрофа, 2002. – 256 с.
10. Купалова, А. Ю. Обособленные члены предложения / А. Ю. Купалова // Русский язык в школе. – 2007. – №5. – С. 30–36.
11. Ломизов, А. Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации / А. Ф. Ломизов. – М.: Просвещение, 1968. – 143 с.
12. Ломизов, А. Ф. Методика пунктуации в средней школе / А. Ф. Ломизов. – М.: Просвещение, 1975. – 356 с.
13. Никеров А. И. Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся / А. И. Никеров. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
14. Пешковский, А. М. Избранные труды / А. М. Пешковский. – М, 1960. – С. 225–226.
15. Русский язык / Т. В. Вахрушева [и др.] // О. Л. Соболева Справочник школьника: 5-9 классы. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2002. – С. 69, 152–155.
16. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 8-9 кл. общеобразоват. Учреждений / Ю. С. Пичугов, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др.; Сост. Ю. С. Пичугов; Науч. ред. В. В. Бабайцева. – М.: Просвещение, 1995. – С. 65–75.
17. Русский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.: Дрофа, 2002. – С. 142–162.
18. Светлышев, Д. С. Русский язык: Учеб. пособие / Д. С. Светлышев, З. Д. Гольдин – М.: Высш. шк., 1992. – С. 78–83.
19. Уроки русского языка в 8 классе: поурочные планы по программе М. М. Разумовской. IIполугодие / сост. О. А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2009. – С. 58–67, 70–80.
20. Юминова, Е. В. Пунктуация. Простое предложение: материалы для самостоятельной работы старшеклассников при подготовке к ЕГЭ: часть 1 / Е. В. Юминова. – М.: Чистые пруды, 2008. – С. 25–30.
21. Яковлева, Е. А. Русский язык: Пунктуация: учеб. пособие / Е. А. Яковлева. – М.: Издательский центр учебной литературы «Марк», 1994. – С. 61–64.