Оглавление
Введение
1. Теоретические основы обучения иностранному языку на среднем этапе обучения
Обучение иностранному языку как психолого-педагогическая проблема
Современные подходы к обучению
Возрастные и психологические особенности подростков, влияющие на усвоение иностранным языком
2. Практические результаты исследования
Модель теоретико-методического обучения иностранному языку и ее содержание
Формы и методы организации процесса обучения
Результативность исследования
Заключение
Список используемых источников
Введение
Актуальность исследования. В последнее время в связи с изменениями, произошедшими в нашем обществе и вызвавшими перестройку во всех его сферах, значительно расширились области применения и использования иностранных языков. Интеграция России в мировое сообщество заставила по-новому взглянуть на многие вещи, в частности, на проблему обучения иностранному языку. В настоящее время ощущается заметная нехватка специалистов, владеющих иностранным языком. Несмотря на появление большого количества курсов и факультетов иностранных языков, внедрение новых методик преподавания, включение иностранного языка в учебный план уже с первого класса некоторых общеобразовательных школ, проблема знания иностранного языка и владения им остается нерешенной, поскольку современные технологии обучения иностранному языку, к сожалению, не носят адресного характера, то есть в них отсутствует именно та дифференциация, на необходимость которой указывает Н.Д. Никандров, отмечая, что в области обучения необходимо "осуществлять принцип дифференциации, т.е. образовательных различий в зависимости от способностей и интересов учащихся и их групп". Эту мысль продолжают слова Л. Якобовица: "Ключ к решению этой проблемы (эффективности преподавания иностранного языка - Е.С.)...лежит в индивидуализированном преподавании языка - достаточно гибком, чтобы отвечать интересам отдельных учащихся и требованиям момента".
Актуальность исследования вызвана противоречием между устойчивыми индивидуально-типическими особенностями подростков в овладении иностранным языком и односторонним применением обучающих технологий на фоне повышающихся требований к использованию иностранного языка. Актуальность исследования связана и с необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению, потребностью в использовании новых методов и методик, имеющих более широкие возможности и больший эффект обучающего воздействия.
Объект исследования: познавательная деятельность личности подростка в обучении иностранным языкам.
Предмет исследования: процесс обучения иностранному языку подростков с учетом их индивидуальных особенностей, выявленных в процессе обучения.
Цель исследования: Экспериментально-теоретическое изучение индивидуальных особенностей подростков и разработка методик обучения иностранным языкам на основе полученных результатов.
Гипотеза исследования: эффективность овладения иностранным языком подростками существенно повысится при условиях, если:
1) разработать и применять методики, учитывающие индивидуальные особенности подростков;
2) разработать систему упражнений с учетом личностно-ориентированного подхода;
3) одновременно воздействовать на интеллектуальную, волевую и эмоциональную сферу личности школьника;
4) использовать ряд таких творческих методов как мозговой штурм, языковая догадка и др.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ научной литературы по проблеме исследования.
2. Провести пилотажный эксперимент для подбора методов и методик, соответствующих цели исследования.
3. Изучить особенности зрительной, моторной и слуховой асимметрии и способов восприятия подростков.
4. Выявить особенности усвоения иностранного языка подростками и типы овладения иностранным языком:
а) уровень достижений подростков по ряду характеристик владения иностранным языком;
б) особенности памяти и показатели вербального и невербального интеллекта подростков с различными типами овладения иностранным языком;
в) особенности коммуникативного поведения подростков и восприятия ими иноязычной речи на слух;
г) особенности личности подростков.
5. Проанализировать успеваемость подростков с различными типами овладения иностранным языком при традиционном методе обучения иностранному языку.
6. Провести формирующий эксперимент с целью повышения эффективности обучения подростков иностранному языку, используя принцип активизации доминирующей индивидуальной стратегии усвоения иностранного языка.
7. Разработать методические рекомендации для учителей иностранного языка.
Практическая значимость заключается в том, что экспериментальные и теоретические результаты исследования дают материал для разработки новых эффективных педагогических технологий, основанных на особенностях индивидуальных стратегий деятельности. На основе данных исследования разработаны рекомендации педагогам, психологам и методистам по повышению эффективности процесса обучения в средней школе и в ВУЗе в русле теории индивидуализированного и дифференцированного обучения.
Методологическую основу исследования составляют труды И.Ю.Кулагиной, Л.В. Щербы, Д.Б.Эльконина, Н.С.Лейте, Е.С. Полата, Г.А. Низкодубцева, А.М. Кузьминой.
Методы обучения иностранному языку:
1) Метод проектов.
2) Дискуссионный метод.
3) Метод ролевых игр.
4) Мозговой штурм.
5) Суггестопедия.
6) Обучение говорению.
7) Языковая догадка.
8) Метод ассоциаций.
База исследования:
• ГОУ СОШ 1162
• ГОУ СОШ 1069
1. Теоретические основы обучения иностранному языку на среднем этапе обучения
1.1 Обучение иностранному языку как психолого-педагогическая проблема
Современная методика обучения иностранному языку включает в себя новые цели, задачи, требования, принципы, средства. Они «рождаются» в процессе образовательной деятельности.
Цель - идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности.
Задача – проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь; в более узком смысле задачей также называют саму эту цель, данную в рамках проблемной ситуации, т. е. то, что требуется сделать.
Принцип - основные требования.
Средства обучения - объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Изучение английского языка в школе направлено на достижение следующих целей:
1) Воспитательные – воспитать нравственно с опорой на общечеловеческие ценности.
2) Общеобразовательные – дать базовые знания.
3) Практические – ознакомить с новой темой, программой.
4) Развивающие – развить способности ребенка, используя разные вспомогательные (методические) материалы.
Принципы:
1) Учет родного языка.
2) Индивидуализация и дифференциация.
3) Страноведение.
4) Поли - и моно - языковая политика.
Средства обучения:
1) Интернет.
2) Аудио.
3) Групповые формы.
4) Коннективно – познавательные.
Исходя из закономерностей развития методики преподавания иностранных языков, ученые разработали следующие методологические подходы в педагогике:
1.Системный подход.
Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
2.Личностный подход.
Признает личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Уникальность личности - ее интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
3.Деятельностный подход.
Деятельность- основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия).
4.Полисубъектный (диалогический) подход.
Сущность человека богаче, чем его деятельность.
Личность- продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт "диалогического" содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашел отражение ("скажи, кто твой друг...", "с кем поведешься..."). Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе.
Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.
5.Культорологический подход.
Аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в нее принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизация творчества.
6.Этнопедагогический подход.
Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребенок живет в определенном этносе. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.
7.Антропологический подход.
Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.
Выделенные методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют:
1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения;
2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости (иерархию);
3) реализовать гуманистическую парадигму образования.
Современный подход обучения иностранным языкам основан на коммуникативном подходе, который рассматривает как основное личностное свойство умение общаться с носителями языка на основе знаний культуры народа. Под знаниями мы понимаем сам иностранный язык, знания о нем, культурных ценностях, и фактах о современной культуре и нормах общения.
Таким образом, методика обучения иностранным языкам тесно связана с такими науками как педагогика, лингвистика, обществознание, лингводидактика, страноведение, культурология (межкультурная коммуникация), психология.
Лингводидактика – общая теория обучения языку.
Коммуникация – сообщение, словесная передача мысли.
Межкультурная коммуникация – общение между представителями различных культур (личные контакты между людьми, письма, массовая коммуникация).
Но мы не можем быть успешны в межкультурной коммуникации, если мы не владеем межкультурной компетенцией, которую нужно развивать в подростках в первую очередь.
Межкультурная компетенция – личностные качества, которые имеют в своей структуре когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты.
При развитии этого качества у подростков начинает развиваться мышление, интерес к языку, активность, повышается мотивация, развиваются умения и навыки, повышается компетентность, формируется отношение к языку, культуре, людям из этой культуры.
Мышление - совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений.
Интерес – положительное эмоциональное отношение к предмету, к преподавателю, к группе учащихся.
Активность – интегративное свойство личности, порожденное потребностями, опирающееся на интерес и направленное на преобразование мира.
Мотивация - 1) побуждение к действию; 2) динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; 3) способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.
Умения – использование знаний на практике.
Навыки – действия, сформированные путем повторения и доведения до автоматизма.
Компетентность – способность получать знания.
Таким образом, из всего вышесказанного мы можем выявить структуру языковой компетенции личности:
1. Знания
2. Умения
3. Мышление
4. Отношение.
Исходя из того, что главное – это сформировать языковую компетенцию, мы подробнее рассмотрим ее составляющие:
Хорошо изучив вышеуказанные составляющие языковой компетенции, мы можем говорить и о межкультурном сотрудничестве. В документах совета Европы по культурному сотрудничеству расписаны все виды информации, которые помогают сотрудничеству.
1) Владение этнографической информацией, которая отражает:
А) исторические события;
Б) сведения об общей культурной ориентации данной страны;
С) известные личности, в том числе и лингвисты.
2) Владение языковой информацией, к которой относятся лексические, грамматические, стилистические средства, связанные с национальной спецификой данной страны.
3) Овладение паралингвистической информацией, в которую входят невербальные средства (жесты, мимика, паузы, интонация, ударение).
4) Владение информацией об этикете страны.
Владение всеми видами этой информации помогает нам не только успешно вести переговоры, общаться с иностранцами, но и дает нам самим хороший кругозор и компетентность не только в знаниях языка, но и в знаниях о другой культуре, стране. Поэтому очень важно дать школьникам эти знания и научить их правильно ими пользоваться.
1.2 Современные подходы к обучению
Программа по английскому языку нацелена на реализацию личностно-ориентированного (дифференцированного), коммуникативного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам.
Целью обучения является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями языка.
Личностно-ориентированный подход
Личностно-ориентированный подход ставит личность ученика в центр процесса обучения (И.С. Якиманская). Учитываются так же и его способности, склонности, возможности. Этот подход к обучению иностранным языкам является одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в школе. Нельзя назвать эту проблему новой, но далеко не полностью раскрыто все многообразие ее сторон, вся значимость ее при решении задач активизации процесса обучения. У каждого молодого учителя, начинающего работать в школе, эта проблема вызывает трудности. Главная трудность вызвана неумением найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы при обучении иностранному языку. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащегося и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика.
На среднем этапе обучения усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, увеличивается необходимость использования проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку, в том числе и информационных. Это дает возможность школьникам расширить связи иностранного языка с другими предметами, способствует иноязычному общению с учениками из других школ, классов, стран (посредством Интернета).
Характерной чертой большинства форм личностно-ориентированного общения является ориентированность субъекта общения на то, чтобы тут же получить ответ от собеседника, воспринять его реакцию и в соответствии с этим решить, в каком направлении действовать дальше. В этом случае важным становится превращение процесса овладения языком в процесс личностный. Передача личностно-значимой информации будет стимулировать дополнительно новые высказывания учащихся, что объясняется неоднозначностью восприятия такой информации. При таком подходе главная задача методики состоит в повышении интеллектуально-мыслительной активности обучаемых.
Таким образом, личностно - ориентированный подход является немаловажной составной частью учебного процесса, так как основными задачами дифференцированного подхода в обучении иностранному языку мы считаем удовлетворение познавательных потребностей и сильных, и слабых учащихся с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.
Коммуникативный подход
Коммуникативное обучение иностранным языкам представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, т. е. общения. Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить иноязычной коммуникации, т. е. общению на иностранном языке, используя все необходимые для этого (не обязательно только коммуникативные) задания и примеры.
Чтобы научиться общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т. е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение.
Готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.
Коммуникативный подход как нельзя лучше мотивирован: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка по средствам накопления и расширения их знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещения страны изучаемого языка, во время приёма иностранных гостей дома, при переписке, при обмене аудио и видеокассетами, результатами заданий и т. п. со школами и друзьями в стране изучаемого языка. При этом термин коммуникативность, по И.Л. Биму, не сводится только к установлению с помощью речи социальных контактов. Это приобщение личности к духовным ценностям других культур – через личное общение и через чтение. Этот подход привлекает обучаемых путем сосредоточения на интересующих их темах и представления им возможности выбора текстов и задания для достижения целей программы. Коммуникативная способность обучаемых развивается через их вовлечение в решение широкого круга значимых, реалистичных, имеющих смысл и достижимых задач, успешное завершение которых доставляет удовлетворение и повышает их уверенность в себе.
Коммуникативное обучение языку подчёркивает важность развития способности учащихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения.
Коммуникативная методика способствует быстрому овладению учащимися навыками разговорной речи. Это обеспечивается за счёт усвоения различных видов монологической речи, типовых диалогов и форм языкового моделирования. Здесь, на первом плане находится конкретная языковая модель. Основной единицей урока и всей стратегии обучения данной методики является акт говорения.
1. Важным компонентом коммуникативной компетенции является лингвистическая компетенция, представляющая собой готовность использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности.
2. Существенным компонентом коммуникативной компетенции является прагматическая компетенция, представляющая собой готовность передавать коммуникативное содержание в ситуации общения.
3. Необходимым компонентом коммуникативной компетенции является когнитивная компетенция, представляющая собой готовность к коммуникативно-мыслительн6ой деятельности.
4. Значимым компонентом коммуникативной компетенции является информативная компетенция, то есть владение содержательным предметом общения.
5. Коммуникативная компетенция формируется во всех видах речевой деятельности – слушании и говорении, чтении и письме, что обеспечивает их осуществление.
Социокультурный подход.
По Г.А. Низкодубцеву и А.М.Кузьминой мировая и региональная интеграция привела к формированию принципиально нового многомерного социокультурного пространства. В современных условиях необходима подготовка молодого поколения, ориентированного на культурное, профессиональное и личностное общение с представителями стран иных социальных традиций, общественного устройства и иной языковой культурой. Успешное осуществление таких задач возможно при одновременном изучении языка и культуры, что определяет одну из основных линий современного языкового образования, в языковой педагогике именуемой социокультурным подходом. Представление о знании в целом и парадигма современного образования претерпевают существенные изменения, в результате чего сложились противоречия между осознанием необходимости подготовки специалиста нового типа, «человека культуры» в свете социокультурного образования и существующей традиционной языковой подготовкой. Усвоение культуры должно строиться в процессе использования языка как средства общения, который присущ данной культуре.
Современное общество характеризуется открытостью, которая обеспечивает широкий спектр возможностей общения представителей разных культур. Для этого требуется соответствующий уровень коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетентность определяет успешность овладения иностранным языком.
1.3 Возрастные и психологические особенности подростков, влияющие на усвоение иностранного языка
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в подростковом возрасте в развитии личности просматриваются такие особенности, которые влияют на усвоение иностранного языка.
Каждый возраст характеризуется следующими показателями:
1. определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок с взрослыми в данный период;
2. ведущим типом деятельности;
3. основными психическими новообразованиями.
Все эти показатели по Д.Б.Эльконину находятся в сложном отношении взаимодействия и взаимовлияния.
По характеру изменения ведущих типов деятельности ребенка в разных социальных ситуациях его развития, то есть на деятельностной основе, Д.Б. Эльконин определил и возрастные периоды психического развития и шесть ведущих типов деятельности:
1. непосредственно-эмоциональное общение с взрослыми;
2. предметно-манипулятивная деятельность;
3. ролевая игра;
4. интимно-личное общение;
5. учебно-профессиональная деятельность.
При этом интимно-личностное общение, выступающее в качестве ведущей деятельности подростков, по Д.Б. Эльконину, должно само включаться в социально значимую деятельность. Она должна рассматриваться как ведущая в этом возрасте.
В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Сталкиваясь с новой задачей, подросток ищет разные подходы для ее решения.
Как утверждает И.Ю.Кулагина в своей работе «Возрастная психология», в связи с повышением интеллектуального развития подростка ускоряется и развитие воображения.
На данном этапе обучения у подростков должна быть положительная мотивация к изучению иностранного языка, поэтому одной из главных задач преподавателя должна состоять в том, чтобы сохранить у учеников интерес к предмету.
Характерной чертой школьников среднего возраста является избирательность: их может увлечь интересный предмет или тема и они могут долго сосредотачиваться на одном материале. Но, в связи с тем, что подростки легко возбудимы и им интересно все необычное, они легко переключают свое внимание на предмет, более интересный для них на тот момент. Исходя из этого, будет оправдывать себя такая организация урока/деятельности, когда у подростков нет желания, ни времени, чтобы отвлекаться на посторонние дела.
В связи с тем, что на этом этапе развития у подростков активно развивается воображение и оно представляет собой нечто среднее между воображением ребенка и взрослого, им нельзя давать механически заучивать и повторять материал. Следует подходить к этому творчески и, используя интимно-личностное общение подростков и развитое воображение, использовать это для эффективного обучения иностранному языку.
Н.С. Лейтес в своем труде «Возрастная одаренность школьников» отмечает, что в подростковом возрасте для детей становятся более привлекательными те виды деятельности, в которых требуются упорство и самостоятельность. Они пытаются проявлять собственную активность там, где прежде следовали указаниям взрослых, стремятся к самостоятельности высказываний. «Ученики уже не хотят получать знания в готовом разжеванном виде» - говорил Н.С. Лейтес. Сильные ученики «стремятся отвечать только на трудные вопросы, их обижает, если преподаватель спрашивает у них что-нибудь простое, всем известное» . Это стремление может быть использовано преподавателем для постоянного развития развивающей деятельности.
И.Ю. Кулагина говорит о том, что в этом возрасте у подростков появляется так называемая «Я – концепция». Она включает в себя реальное «Я» и идеальное «Я». «При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком отличаться от реального» - отмечает И.Ю Кулагина. Это приводит к снижению самооценки и неуверенности в себе и, в итоге, к снижению эффективности обучения. Исчезает стремление к реализации своих способностей.
Как говорилось выше, ведущей деятельностью подростков является интимно-личностное общение. Подростки стремятся к общению. Они стремятся демонстрировать свою самостоятельность, выделяют свое «Я» в общении. Для них важен результат деятельности. Поэтому направленность на результат становится одним из важнейших условий продуктивности и полноценности процесса обучения иностранным языкам. Подростки хотят, чтобы результат их деятельности был признан и оценен по достоинству. Поэтому это иногда приводит к завышенной самооценке значимости идей и выливается в стремление никому их не рассказывать и держать все в себе. В связи с этим развивается боязнь выделиться среди сверстников, что очень неблагоприятно сказывается на развитии подростка.
В таких случаях школьнику может помочь лишь педагогическое мастерство педагога, направленное на предотвращение ассимиляция ребенка с другими и восстановление его способностей к обучению.
2. Практические результаты исследования
2.1 Модель теоретико-методического обучения иностранному языку и его содержание
За основу в данной части нашего исследования взята работа Льва Владимировича Щербы «Как надо изучать иностранные языки». Цели, которые Лев Владимирович ставил перед изучающими язык следующие:
1) Умение понимать и произносить простейшие фразы из области обыденной жизни, необходимые в путешествии и при кратковременном пребывании в чужой стране.
2) Более или менее свободное владение разговорным языком, необходимое для поддержания личной беседы.
3) Полное и разностороннее владение устным языком.
4) Умение читать и переводить со словарем.
5) Умение читать научные статьи и книги по определенной специальности.
6) Умение читать газету, нетрудную книгу беллетристического содержания.
7) Умение читать, понимать и переводить различные книги.
8) Владение простейшими формами письменной речи.
9) Полное владение всеми формами письменной речи.
Эти цели могут быть как самостоятельными, так и совмещенными.
Для достижения этих целей используются различные методики обучения иностранным языкам:
1) Метод проектов.
2) Дискуссионный метод.
3) Метод ролевых игр.
4) Мозговой штурм.
5) Суггестопедия.
6) Обучение говорению.
7) Языковая догадка.
8) Метод ассоциаций.
Для нас особый интерес представляют метод проектов, дискуссионный метод и метод ролевых игр. Рассмотрим каждый из них подробнее.
«Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» . Этот метод позволяет сосредоточиться на проблеме, переместить акцент на содержание, исследовать и обсуждать проблему на английском языке.
Метод проектов можно считать не простым, но эффективным этапом в формировании критического мышления. Проект отличается от иных проблемных методов тем, что в результате определенной поисковой, исследовательской, творческой деятельности учащиеся не только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный реальный продукт, показывающий возможность и умение применить полученные результаты на практике, при создании этого продукта. В процессе работы над проектом обучаемые самостоятельно (индивидуально или, что чаще, в малых группах), без помощи преподавателя английского языка или при минимальной его помощи, выделяют из ситуации проблему, расчленяют ее на подпроблемы, выдвигают гипотезы их решения, исследуют подпроблемы и связи между ними, а затем возвращаются к основной проблеме предлагают пути ее решения. В ходе защиты проекта предусматривается широкое обсуждение на английском языке предлагаемых решений, оппонирование, дискуссия. Поэтому от участников проекта требуется умение аргументировать свою точку зрения, выдвигать аргументы оппонентам, поддерживать дискуссию, приходить к компромиссу. Все это умения, отражающие специфику коммуникативной компетентности. Если к этому добавить знание речевого этикета носителей языка, социокультурный аспект обсуждаемой проблемы, становится очевидным продуктивный характер данного метода, отвечающего особенностям современного понимания методики обучения английскому языку. Проектный метод позволяет сформировать у обучаемых навыки самостоятельного ведения исследования в заданной области, что поможет им в дальнейшем реализовывать более сложные проекты в их профессиональной деятельности.
Дискуссии занимают большое место в методе проектов. Умение вести дискуссию в форме диалога или полилога – необходимое условие успешной совместной работы учащихся над проектом в малых группах. В ходе дискуссии наиболее эффективно формируется социолингвистическая и прагматическая компетенции. В процессе обсуждения выявляются противоречия социокультурного плана, выдвигаются аргументы и контраргументы, выстраивается логика доказательности позиции выступающего. Вместе с тем, учащиеся учатся рассматривать проблему со всех сторон, рассуждать и формулировать свою точку зрения. Причем, обучаемые должны четко представлять то, что от них требуется, а именно выводы по проблемам изучения, а не перечисление фактов, аргументированность и лаконичность ответов, а не размытые рассуждения, где не видно сути. Эти требования к ведению дискуссии позволяют, хотя и не сразу, сформировать определенную культуру речи, например, выслушивать собеседника до конца не перебивая, задавать ему вопросы, опровергать его суждения или, напротив, соглашаться с ним, развивая мысль.
Дискуссионный метод позволяет также формировать сознательное отношение к рассмотрению выдвигаемых проблем, активность в ее обсуждении, речевую культуру, направленность на выявление причин возникающих проблем и установку на их решение в дальнейшем. Дискуссионный метод помогает обучающимся не только овладевать всеми четырьмя видами речевой деятельности, но посредствам языковой ситуации на фоне проблемы в социокультурной сфере обнаружить причины возникших ситуаций и попробовать даже решить их. Интерес к самостоятельному решению проблемы является стимулом, движущей силой процесса познания. Таким образом, применение метода дискуссии позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, их самостоятельность, формирует культуру творческого оперативного мышления, создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых. Поскольку обсуждение и решение проблем происходит в процессе управляемого группового общения, то у участников вырабатывается умение действовать в интересах группы, появляется заинтересованное уважение к собеседникам и ведет к формированию коллектива. Применение этого метода в совокупности с методом проектов позволит сформировать думающего и владеющего не только иностранным языком, но и разбирающегося в различных проблемах специалиста, способного ориентироваться в быстро меняющихся информационных потоках.
Не менее интересной методикой активизации познавательной деятельности обучаемых является методика ролевой игры, которая также может при определенной ее организации отражать принцип проблемности и позволяет решать проблемные ситуации различной степени сложности. Она может использоваться как самостоятельно, так и в контексте метода проектов, особенно в качестве специфичной формы защиты проекта. Обучаемые применяют свой опыт накопленных знаний, результатов исследования в процессе работы над проектом в реализации социально значимых ролей, возрастающих по значимости с прохождением цикла занятий. Такое моделирование ситуаций профессионально-делового межкультурного общения помогает обучаемому вжиться в различные ситуации будущей деятельности, с которыми он может столкнуться в реальной жизни. Проблемность ролевой игры реализуется через моделирование ситуаций, в которых та или иная проблема может найти определенное решение. Войдя в роль, обучаемый решает проблемные ситуации, наглядно демонстрируя в полном объеме коммуникативной компетентности практическое решение проблемы. Конечно, такой способ защиты должен быть адекватным исследуемой проблеме. Отбор тем и проблем для использования того или иного метода – отдельная исследовательская задача. Здесь важно, чтобы коммуникативная компетентность формировалась в реальных актах общения, в которых язык является средством формирования и формулирования мысли. Таким образом, обучаемый, основываясь на умениях, сформированных с помощью дискуссионного метода, способен применить и развить эти умения в конкретных ситуациях общения, выполняя социально значимые роли и умение отстаивать свою позицию в проблемных ситуациях.
Таким образом, мы считаем целесообразным организацию учебного процесса на этапе творческого применения изученного языкового материала, на основе активного использования совокупности представленных здесь методов обучения. Метод дискуссий и ролевых игр должен, разумеется, предшествовать методу проектов. Но когда учащиеся овладели умениями критического мышления, выбор того или иного метода диктуется особенностями содержания изучаемой темы, выдвигаемых проблем исследования и обсуждения. Главное в отборе этих методов – сосредоточить внимание обучаемых на предмете обсуждения, а не на языковой форме. Указанные методы, их совокупность отражают специфику формирования коммуникативной компетентности, межкультурного общения. В связи с этим, было бы целесообразным при формировании у обучаемых критического мышления, как важнейшего социально значимого компонента структуры личности, выстраивать учебные циклы в соответствии с возрастающими требованиями к уровню подготовки специалиста поэтапно, для начала формируя базовые умения рассуждения, аргументации с помощью метода дискуссии, затем, продолжая на их базе развивать активную позицию в реализации социальных ролей через ролевые игры, а затем через проект достигать наивысшей степени автономности обучаемого в организации своей будущей деятельности.
Несколько слов необходимо сказать об информационном обеспечении современного учебного процесса по иностранному языку. Ведь не секрет, что преподаватель может лишь задать направление дискуссии, обозначить вопросы обсуждения, обрисовать интересные проблемные ситуации, а остальная работа по поиску, отбору, анализу информации ложится на плечи обучаемых.