Введение
Правительственным документом определяется, что главная стратегическая линия развития общего среднего образования состоит в его адаптации к изменившимся социально-экономическим условиям - в части содержания образования, во внутреннем устройстве школы, в ее организационно-экономическом механизме, в управлении. Необходимые условия реализации этой линии: личностная ориентированность и индивидуализация образовательного процесса; многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ; эффективная поддержка инновационных мероприятий и активное участие общества в образовательной деятельности, в развитии образования.
Стратегия прямо говорит, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Изменения, происходящие в образовании, согласование его целей с кардинально изменяющимися социально-экономическими условиями жизни объективно способствуют формированию инновационных подходов к отбору содержания и реализации адекватных образовательных программ различного уровня и направленности.
Сказанное в полной мере относится к обоим составляющим общего образования – фундаментальной и технологической, главной целью которой является формирование у каждого школьника знаний и умений, необходимых в самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.
Новые возможности для изучения предметов на повышенном уровне и технологической подготовки открывают классы профильного обучения.
Наряду со сложившимися естественнонаучными и классическими гуманитарными профилями обучения в течение последнего десятилетия распространение получили классы экономической ориентации.
Их особенность заключается в том, что цели профильного обучения школьников в этой области определяются не только и не столько фактором последующего продолжения образования в Вузах или Сузах по ныне весьма престижным специальностям, но и общественно осознаваемой важностью формирования у молодого поколения повышенного уровня экономической культуры.
Цель курсовой работы – рассмотреть профильное образование по предмету экономика с использованием офиса Microsoft excel.
Задачи работы – определить миссию школы, рассмотреть организацию профильного обучения в школе, проследить систему формирования и программу занятий по экономике в школе, предложить применение excel в курсе профильного образования в экономическом классе.
Организация профильного обучения в школе
В этом разделе мы рассмотрим проблему специализации в школе. Вещь, которая волнует многих, у кого дети, внуки или самих, кто учится в школе. Итак, специализация. Трудовая, политехническая, общеобразовательная школа, дающая весь объем знаний, который в идеале, может быть, когда-то был способен позволить человеку или продолжать образование, или работать по какой-то специальности, требующей среднего образования, - это прошлое, иллюзия или это возможная реальность, без глубокой специализации?
В соответствии со Стратегией модернизации образования в 2005 году все российские школы перейдут на профильное обучение. Его цель - развитие индивидуального подхода к интересам и способностям учащихся с учетом реальных потребностей рынка труда. Старшеклассники будут выбирать предметы и курсы в соответствии с системой профилей, существующей в школе (физико-математических, технических, химико-биологических, гуманитарных и др.).
По данным Центра социологических исследований Минобразования РФ, примерно 70-75% учащихся в 9-ом классе определяются с выбором возможной сферы будущей профессии. Почти 74% старшеклассников и студентов считают, что учение в 9-11 классах по профилю необходимо.
Сегодня в Новосибирске более 90 школ, гимназий, лицеев работают по программам профильного обучения, в каждой из них насчитывается от 1 до 15 профильных классов. Кроме этого, многие школы реализуют совместные образовательные проекты с вузами города.
В новосибирской школе около 50 направлений профилизации. Наиболее распространенными являются: гуманитарный профиль – 115 классов; физико-математический – 89; технический – 38; естественно-научный – 33; химико-биологический – 31; экономический – 27 и др. Получают развитие и новые направления – это управленческий, технологический, эстетический, физкультурно-спортивный, общественно–правовой, филологический классы, класс милицейской службы и другие.
Спектр образовательных услуг в городе широк и удовлетворяет разнообразные потребности старшеклассников. Вместе с тем, существуют и проблемы, которые необходимо решать совместными усилиями всех заинтересованных сторон: управления образования, педагогов, школьников и их родителей.
Государством была проведена презентация форм работы управления образования по организации профильного обучения. В планах - обсудить варианты создания корпоративной сети школ, которая обеспечит реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.
Представители Министерства образования и науки России объявили, что с 2007/08 учебного года школы перейдут на профильное обучение. Такое решение принято по итогам трехлетнего эксперимента в 10-х и 11-х классах, в котором участвовали 266 школ из 10 регионов.
Смысл новой системы состоит в том, чтобы снизить учебную нагрузку и дать подросткам возможность более эффективно готовиться к поступлению в вуз. Часть предметов - русский язык, литература, история, иностранный язык, математика, обществоведение, естествознание, физическая культура - остаются обязательными. Относительно прочих дисциплин школьник сам будет решать, какие изучать углубленно, а какие - поверхностно. Тем, кто не хочет выбирать, оставят привычную систему обучения - "универсальный профиль".
Профильное обучение должно залатать "дыру" между школой и вузом. Не секрет, что абитуриенту, поступающему на исторический или физический факультет, не хватает знаний из школьного учебника. Ему приходится идти на вузовские курсы или нанимать репетитора. Новая система даст школьникам возможность изучать то, что им действительно интересно и необходимо, в рамках учебного заведения среднего образования.
Специализация школ - явление для нашей страны не новое. С советских времен работают так называемые спецшколы - математические, биологические, химические, с углубленным изучением иностранных языков. Существуют школы со старшими классами разных специализаций: филологической, физико-математической, биологической. С 2005/06 учебного года будут вводиться и две другие модели.
Первая – это составление индивидуального плана для каждого ученика: на выбор старшеклассникам будет предоставлено множество углубленных курсов, а они смогут выбрать несколько из них. Второй вариант - выбирать и школы, в которых их преподают лучше. Например, если школьник интересуется химией, но в его школе нет лаборатории, он сможет также заниматься в другой школе. Таким образом, учебное расписание, обязательное для всех, будет заменено на индивидуальное. Ученикам с 8-9-го классов начнут помогать определиться с интересующими их направлениями, а также объяснят, как составлять собственный учебный план.
Для небольших городов и сел особенно актуально так называемое сетевое профильное обучение. "Создаются 4- 5 "узловых" школ, остальные школы остаются с неполным средним образованием", - поясняет руководитель координационной группы Министерства образования и науки РФ по профильному обучению Анатолий Пинский. Ребят издалека в школы привозят специальные автобусы. Эта система уже работает на местах.
Содержание обучения изменится кардинально. Предполагается создание трех блоков учебных курсов: общефедеральный с обязательными предметами, профильный с детальным изучением приоритетных предметов и элективный блок - узкие предметы по интересам, например журналистика, компьютерная графика, история искусств, делопроизводство.
Выбор модели профильного обучения останется за школами - директором, педагогами, родителями и учениками. В 2007-2008 годах регионы окончательно выберут удобные для них схемы. Введение новой системы будет массовым, но не обязательным. По оценкам экспертов, до 35 процентов школ останутся "универсальными". Интересно, что идею профильного обучения поддерживают 96 процентов школьников.
По словам Пинского, для того, чтобы ввести новую систему обучения во всех российских школах, потребуется перейти к тарифно-окладной системе оплаты труда учителей, а объем бюджетного финансирования школы поставить в зависимость от количества учащихся. Придется подготовить и новые учебники.
Разработчики новой программы не исключают, что некоторые занятия в профильных классах будут платными. "Главное, чтобы цены были разумные, а механизм - прозрачным. Например, если средние бюджетные расходы на одного учащегося - 1000 рублей в месяц, то расходы в 20-30 процентов от этой суммы вполне посильны для многих родителей, особенно если они заказывают то, что сверх стандарта", - говорит Пинский.
Объем знаний, которыми обладает человечество, растет как снежный ком, и современным школьникам все тяжелее усваивать их. Здоровье детей ухудшается от чрезмерных нагрузок. В теории профильное обучение поможет решить эту проблему. Остается надеяться, что на практике при переходе на новую схему обучения удастся разрешить ряд задач. Детям - правильно определить свои интересы. Педагогам и директорам школ - перестроиться психологически, сформировать учебные планы, организовать взаимодействие между различными учреждениями образования. Чиновникам - найти средства на новые учебники, на приобретение и ремонт школьных автобусов, на зарплату водителям, достойную зарплату преподавателям вузов, которые будут вести курсы по дополнительным предметам. Чтобы введение новой модели обучения не навредило стройной системе отечественного образования.
Образовательный стандарт основного общего образования по экономике
Изучение экономики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• освоение системы знаний, опирающихся на основы экономической науки, о структуре и логике функционирования экономики, об экономическом поведении людей, системе ценностей свободного и ответственного выбора, необходимых для взаимодействия с социальной средой и для подготовки к изучению социально-экономических и гуманитарных дисциплин в старшей школе;
• ознакомление со способами познавательной, коммуникативной и практической деятельности в условиях рыночной экономики, необходимыми для участия в экономической жизни общества и государства;
• овладение умением применять полученные знания для решения типичных познавательных и практических экономических задач и осваивать социальные роли потребителя, работника, собственника;
• развитие социального кругозора личности в подростковом возрасте, интереса к изучению дисциплин социально-экономического цикла; способности к личному самоопределению и самореализации;
• воспитание приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, экономического образа мышления, социальной ответственности;
• приобретение компетентности:
в сфере гражданско-общественной деятельности, межличностных отношений – освоение на информационном и практическом уровнях основных социальных ролей, наиболее важных в экономической деятельности (потребителя, работника, собственника);
в сфере познавательной деятельности – распознавание на основе полученных знаний различных экономических явлений и их взаимосвязи;
в сфере трудовой деятельности – раскрытие сравнительных выгод и трудностей предпринимательской деятельности и работы по найму, понимание закономерностей рынка труда, причин и форм безработицы;
в сфере массовой коммуникации – развитие у учащихся способности рассматривать события с экономической точки зрения с использованием отдельных приемов экономического анализа, критически осмысливать экономическую информацию, содержащуюся в средствах массовой информации, и вырабатывать собственное аргументированное мнение.
Реализация указанных целей и формирование названных компетентностей достигается в результате освоения следующего содержания образования.
Ценностные ориентиры
Свобода выбора. Ответственность за последствия выбора. Уважение права собственности независимо от ее форм. Труд. Законопослушность в сфере экономической деятельности.
Знания
Экономическая сфера жизни общества. Товары и услуги. Ограниченность ресурсов. Выбор и альтернативная стоимость. Производство, производительность труда. Разделение труда и специализация. Экономические системы. Собственность. Обмен, формы торговли. Потребитель и реклама.
Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение. Эластичность спроса.
Деньги. Инфляция. Банки и их операции. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Семейный бюджет. Реальные и номинальные доходы семьи. Неравенство доходов. Экономические меры социальной поддержки. Формы сбережений населения: банковские вклады, ценные бумаги, наличная валюта. Выбор между надежностью и доходностью сбережений. Страховые услуги, предоставляемые гражданам.
Предпринимательство. Затраты, выручка, прибыль. Основные формы организации производства. Акции и другие ценные бумаги. Фондовый рынок (биржа). Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Безработица. Виды безработицы. Государственная политика социальной поддержки безработных. Роль профсоюзов.Экономические функции и цели государства. Основные виды государственных расходов. Доходы государства. Налоги, уплачиваемые гражданами. Способы деятельности.
Соотнесение доходов и расходов семейного бюджета. Выбор лучшего способа размещения сбережений. Выполнение простейших расчетных задач с экономическим содержанием.
Опыт
Опыт экономической деятельности в пределах дееспособности подростка. Опыт рационального поведения в качестве потребителя, члена семьи, собственника ресурсов. Опыт оценки своего поведения с точки зрения его экономической эффективности.
В результате изучения экономики ученик должен знать и понимать:
• виды экономических систем, формы организации производства; основные источники доходов и статьи расходов семейного бюджета, возможные виды сбережений, основные налоги, уплачиваемые гражданами, формы государственной поддержки безработных и малоимущих.
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
• приводить примеры: элементов традиционной, централизованной (командной) и рыночной систем в смешанной экономике, разделения труда, действия рыночного механизма, различных видов рынков;
• описывать: экономическую сферу жизни общества, экономические системы, рациональное поведение потребителя и роль рекламы, рациональное поведение человека, размещающего свои сбережения, действие рыночного механизма, роль конкуренции, деятельность предпринимателя, роль государства в рыночной экономике, формы заработной платы и стимулирования труда;
• объяснять: происхождение денег, взаимовыгодность добровольного обмена, выгоды и трудности предпринимательской деятельности, а также работы по найму.
Применять полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
• вычислять на условных примерах: доход от банковских вкладов, доход от ценных бумаг, валовой и чистой прибыли, индивидуальный подоходный налог, величину страхового взноса.
На основе приведенного Государственного образовательного стандарта составлена Программа курса «Экономика» в объеме 34 часов. Не будем приводить программу полностью, приведем только тематический план этого курса:
На основании приведенного образовательного стандарта и тематического плана школьного курса экономики будем делать методическую разработку «Использование Excel в школьном курсе экономики».
Система методов обучения
Система общих методов (наиболее известна номенклатура методов, предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером):
Объяснительно иллюстративный;
Репродуктивный;
Проблемное изложение;
Частично-поисковый;
Исследовательский метод.
Система бинарных методов – информационно-репродуктивный, информационно-эвристический и другие методы преподавания и такие методы учения как слушание чтения учебника упражнения и так далее.
Система методов проблемного обучения представляющая собой органическое сочетание общих и бинарных методов.
В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:
монологическом;
рассуждающем;
диалогическом;
эвристическом;
исследовательском;
методе программированных заданий.
Метод монологического изложения
При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения – рассказ, лекция.
Методы рассуждающего изложения
Первый вариант – создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения.
Второй вариант – излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма – беседа лекция.
Метод диалогического изложения
Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания – поисковая беседа, рассказ.
Метод эвристических заданий
Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.
Метод исследовательских заданий
Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.
Метод программированных заданий
Это метод, при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.
Бинарные методы обучения
Методы преподавания Методы учения
а) сообщающий а) исполнительный
б) объяснительный б) репродуктивный
в) инструктивный в) практический
г) объяснительно-побуждающий г) частично-поисковый
д) побуждающий д) поисковый
Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.
Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных учителем фактов и выводов без критического анализа и осмысления.
Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.
Репродуктивный метод учения – система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала.
Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.
Практический метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:
а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.
б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.
Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера. Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.
Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.
Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.
Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.
Анализ учебной литературы по предмету экономика в школе.
Большинство школ в стране более или менее успешно приступили к изучению экономики, предпринимательства и бизнеса, как правило, на базе 9-11 классов общеобразовательных школ. На этом уровне наибольшее распространение получил учебник И.Липсица "Экономика без тайн", для реализации и методического обеспечения которого издано несколько пособий, в частности, "Экономика в тестах и задачах" А.Мицкевича. Пособие позволяет использовать материал как в классной, так и во внеклассной работе для проведения олимпиад, конкурсов, использовать задания для школ с математическим уклоном.
В российских школах широко применяется учебник "Прикладная экономика", изданный российским отделением Международного фонда "За выживание и развитие человечества". Программа экономического образования детей разрабатывается в США с 1919 г., что позволило создать целый учебно-методический комплекс, включающий в себя учебник, сборник заданий для учащихся, книгу для учителя, материальное обеспечение деловых игр и компьютерное обеспечение. На сегодняшний день ни один российский вариант учебников и пособий не может характеризоваться такой степенью разработки и материального обеспечения курса. Вместе с тем учебник не адаптирован к российской действительности, игровые ситуации и практические задания часто не могут быть использованы и объяснены российскими школьниками. Учебник, по сути, дает знания по основам американской экономической системы и может быть с наибольшей эффективностью использован в школах с углубленным изучением английского языка как раздел страноведения. Сама идея, опыт создания учебно-методического обеспечения для экономического образования школьников должна быть заимствована и воплощена с учетом российской специфики.
Наконец, в стране проявилась устойчивая тенденция к созданию сети образовательных учреждений, которые поставили своей целью углубленное изучение экономики как форму предпрофессиональной подготовки школьников. В многочисленных школах бизнеса, менеджеров и т. п. читаются разнообразные курсы экономической направленности, качество которых значительно отличается от уровня обычных школ, поскольку специализированные и, как правило, коммерческие школы имеют финансовые возможности для привлечения специалистов из высших учебных заведений.
К настоящему времени в наибольшей степени учебниками и пособиями обеспечены старшие классы средней школы. Новая программа по "Современной экономике" так же ориентирована на 9-11 классы. Мне кажется, что в системе непрерывного экономического образования следует определить особое место 9 (8) классов. Дело в том, что Законом об образовании в России определен обязательный уровень девятилетнего образования. Это означает, что часть учащихся покинет школу и продолжит обучение в ПТУ, техникумах, альтернативных образовательных учреждениях или 10-11 классах общеобразовательной школы. Таким образом, 9-й класс занимает особое место в системе непрерывного экономического образования, функцией которого становится получение базового образования, базовых экономических знаний, которые станут основой для продолжения образования на любом из уже названных уровней. Для 9-х классов должен быть выработан соответствующий стандарт с таким содержательным наполнением, который гарантирует как единообразие, так и обязательность для всех школ страны. Этот уровень знаний может быть в общем обозначен как овладение простейшей экономической грамотностью.
Обучение в 10-11 классах общеобразовательных и специализированных школ позволяет перейти от простейших истин экономической науки к формированию активной мыслительной деятельности, обучению анализу и критической оценке ситуаций, фактических данных, экономических решений, т.е. активных форм применения полученных знаний. В целом предлагаемая концепция и ее реализация позволили бы российской школе сделать значительный шаг на пути к формированию современного экономического образования.
В настоящее время вышло в свет большое количество учебников, учебных пособий и хрестоматий для школьного курса экономики. Прежде всего следует отметить, что в некоторых учебниках вообще отсутствуют крупные разделы, полностью посвященные использованию компьютерных технологий в экономике. Практически во всех школьных учебниках экономики хорошо раскрывается теоретический материал по экономике, и лишь в последних методических материалах можно встретить информацию об использовании компьютера, в частности Excel, при проведении практических занятий по экономике и то, чаще всего в слишком общей форме, лишь на уровне частных примеров, да еще и не учитывая быстрого развития компьютерных технологий (например, в двухтомнике Липсица И.В).
Таким образом, приходится сделать вывод о том, что вопросы о практическом применении и анализе экономики раскрыт не полностью, или вовсе не затрагивается. Но какое бы образование в будущем не получил нынешний школьник, он в конце концов придет на конкретное предприятие и будет испытывать на себе (на своих потребностях) необходимость в знании и использовании компьютерных технологий, особенно важно знание пакета Microsoft Excel и для будущих экономистов.
Значит, возникает необходимость в методической разработке факультативных занятий по экономике в средней школе, посвященных данной тематике. Ниже будут приведены два урока по использованию Excel в профильных классах изучения экономике: знакомство с Excel и использование диаграмм.
Разработка уроков и дидактического материалов.
Тема урока: "Знакомство с программой MS Excel"
Цели:
Познакомить учащихся с основными понятиями электронной таблицы.
Освоить основные приемы заполнения и редактирования электронных таблиц.
Усвоить способы сохранения и загрузки электронных таблиц.
Вырабатывать навыки самостоятельной работы.
Проверить знания учащихся, полученные в результате выполнения лабораторной работы.
По итогам занятия учащиеся должны знать:
способы загрузки программы MS Excel;
основные понятия электронной таблицы;
основные приемы заполнения и редактирования электронных таблиц;
способы сохранения электронных таблиц;
способы загрузки электронных таблиц;
основные возможности MS Excel.
Учащиеся должны уметь:
загружать MS Excel через главное меню программы Windows 95/98;
создавать ярлык для загрузки MS Excel;
находить загружаемый файл Excel.exe;
вводить и изменять данные в ячейке;
пользоваться приемами упрощения наборы формулы.
Формы работы: Индивидуальная работа учащихся, групповая форма работы.
Ход урока
I Организационный момент
Объяснение учителя.
Мы с вами закончили изучение темы MS Word. При изучении этой программы мы встречались с таким понятием, как таблица. Учились заполнять таблицы. Наверное, вы заметили, что данные, представленные в табличной форме воспринимаются легче.
Здесь сказано, что конфет Ласточка было куплено 1 кг на 300 тенге
Мишка – на 800 тенге, Весна на 1500 тенге. И подсчитана сумма, потраченная на покупку. Но если вместо 1 кг конфет Ласточка нам надо будет купить 2,5 кг, все данные придется пересчитывать. Это неудобно.
Поэтому, для проведения вычислений в таблице была создана программа MS Excel.
Итак, программа MS Excel создана для обработки электронных таблиц.
Сегодня мы начнем изучение этой темы. Применение этой программы очень разнообразно.
Нет ни одного человека, который, умея работать на компьютере не знал или не хотел бы знать об этой программе.
Приведем пример рутинного труда бухгалтера: каждый месяц ему приходится составлять огромную таблицу, в которой из месяца в месяц повторяются громоздкие вычисления. Программы MS Excel позволяет свести эту работу к минимуму. Начисление зарплаты довольно упрощается. Достаточно один раз составить таблицу и затем ежемесячно вносить изменения, а программа будет автоматически пересчитывать результаты.
Постановка задачи: Посмотрите на листы с лабораторной работой, которые лежат у вас на столе. Внимательно прочитайте задание на первой странице, которое записано перед рамочкой: Запиши в тетрадь.
В конце занятия все, что помещено в рамочку, должно быть записано у вас в тетради.
То есть, материал из трех рамочек будет составлять основу теста, который вы напишите по окончании лабораторной работы (контрольный лист – Приложение 2).
В лабораторной работе после первой рамочки предлагается задание для совместной работы. Вы можете ответить на вопросы и проверить правильность ответов друг у друга. (Варианты правильных ответов помещены рядом, но это не значит, что надо сразу же к ним обращаться. Сначала проверьте себя, а затем проверьте правильность своих ответов.)
Я вам советую максимально самостоятельно (без подглядывания) ответить на вопросы.
Приступайте к выполнению лабораторной работы. Если будут возникать трудности – поднимите руку, я подойду и отвечу на ваши вопросы.
II Объяснение нового материала
III Закрепление пройденного материала
Выполнить самостоятельно задание “Подарочный набор”: Вы – заведующий детского садика. Вам надо сформировать подарки к Новому году. В подарок должны войти конфеты, которые перечислены в таблице. Их стоимость тоже известна и изменению не подлежит. Вам надо уложиться в 10000 тенге. Изменяя только данные столбца С (от С4 до С7), добиться в итоге суммы в 10000 тенге. Начальное количество конфет в кг: “Ласточка” – 1, “Мишка” – 2, “Весна” – 3, “Гусиные лапки” – 4.
IV Контроль усвоения темы
Учащимся предлагается выполнить задания на контрольных листах.
Нужно вписать в прорези правильные ответы. Затем подписать работы: Указать свою Фамилию, Имя, класс, Вариант.
V Поведение итогов
Учитель подводит итоги по проведению лабораторной работы.
В ходе выполнения лабораторной работы ученики, которые правильно и быстро справились с заданием получают оценки. После выполнения задачи по комплектации подарочных наборов проводится проверка работ и выставление оценок. За ответы по вопросам контрольного листа, оценки объявляются на следующем уроке.
VI Задание на дом
Для домашней работы учащимся предлагается рейтинговая контрольная работа.
За правильное выполнение задачи ученик получает определенное количество баллов. если ученик хочет получить 5 баллов за домашнюю работу, то ему нужно решить либо 1 задачу на 5 баллов, либо первое задание и третье, либо второе и третье, то есть ученик сам распределяет свои силы.
Раздаточный материал для учащихся можно посмотреть в приложении .
Тема урока: Построение диаграмм средствами Microsoft Excel
Цели урока:
Рассмотреть понятие деловой графики и основные виды диаграмм.
Познакомить учащихся этапами построения диаграмм.
Формировать умения и навыки построения диаграмм с помощью графических средств табличного процессора.
Развивать познавательные и исследовательские способности учащихся.
Формировать информационную культуру.
Тип урока: - урок изучения нового материала.
Оборудование урока:
Компьютер;
Мультимедийный проектор;
Пакет программ MS Office;
Инструкционные карты;
Ход урока
I. Организационный момент.
- Наш сегодняшний урок мне хочется начать словами В.Г.Белинского:
“Человек страшится только чего не знает, знанием побеждается всякий страх”.
- Объявление темы и целей урока.
II. Актуализация опорных знаний.
Фронтальный опрос учащихся по теме “Электронные таблицы”
Определение электронных таблиц.
В чем заключается особенность электронных таблиц?
Где применяются электронные таблицы?
Основной элемент электронных таблиц?
Адресация ячеек в электронных таблицах.
Что такое диапазон ячеек?
Способы выделения:
диапазона ячеек;
строки;
столбца;
нескольких диапазонов?
III. Изложение нового материала.
Учитель:
- Практически во всех современных табличных процессорах имеются встроенные средства деловой графики. Для этого существует графический режим работы табличного процессора. В графическом режиме можно строить диаграммы различных типов, что придает наглядность числовым зависимостям.
- Диаграмма – это средство наглядного графического изображения информации, предназначенное для сравнения нескольких величин или нескольких значений одной величины.
- При графической обработке числовой информации с помощью графического процессора следует:
а) выделить необходимый диапазон данных, по которым будет строиться диаграмма;
б) выбрать наиболее подходящий тип диаграммы.
- Сегодня на уроке мы рассмотрим диаграммы 5 различных типов. На самом деле их гораздо больше, но эти – самые распространенные. С этими типами мы познакомимся, прослушав сообщения своих товарищей.
(Учащиеся выступают с короткими сообщениями по типам диаграмм. Выступление сопровождается презентацией).
Сообщение 1.
“Круговая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в одной точке. Особенно полезна, если величины в сумме составляют нечто целое (100%). Круговая диаграмма не всегда обеспечивает необходимую наглядность представления информации. Во-первых, на одном круге может оказаться слишком много секторов. Во-вторых, все сектора могут быть примерно одинакового размера. Вместе эти две причины делают круговую диаграмму малополезной”.
Сообщение 2.
“Столбчатая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в нескольких точках. Столбчатые диаграммы (как и следует из названия) состоят из столбиков. Высота столбиков определяется значениями сравниваемых величин. Каждый столбик привязан к некоторой опорной точке. В нашем случае опорная точка будет соответствовать одному дню недели.”
Сообщение 3.
“Теперь рассмотрим более сложную задачу, в которой требуется несколько раз сравнить несколько величин. Построим столбчатую диаграмму, на которой будут отображены данные сразу о всех трех продавцах. По-прежнему высота столбца будет символизировать количество газет. По-прежнему у нас будет 7 опорных точек — по одной для каждого дня недели. Разница с предыдущей диаграммой будет в том, что теперь в каждой опорной точке будут стоять не один столбик, а три — по одному для каждого продавца. Все столбики одного продавца будут закрашены одинаково”.
Сообщение 4.
“Линейная диаграмма служит для того, чтобы проследить за изменением нескольких величин при переходе от одной точки к другой. Построение линейной диаграммы аналогично построению столбчатой. Но вместо столбиков просто отмечается их высота (точками, черточками, крестиками — неважно) и полученные отметки соединяются прямыми линиями (диаграмма — линейная). Вместо разной штриховки (закраски) столбиков используются разные отметки (ромбики, треугольники, крестики и т.д.), разная толщина и типы линий (сплошная, пунктирная и пр.), разный цвет”.
Сообщение 5.
“Ярусная диаграмма позволяет наглядно сравнить суммы нескольких величин в нескольких точках, и при этом показать вклад каждой величины в общую сумму.
Порядок построения ярусной диаграммы очень напоминает порядок построения диаграммы столбчатой. Разница в том, что столбики в ярусной диаграмме ставятся не рядом друг с другом, а один на другой. Соответственно меняются правила расчета вертикального и горизонтального размера диаграммы. Вертикальный размер будет определяться не наибольшей величиной, а наибольшей суммой величин. Зато количество столбиков всегда будет равняться количеству опорных точек: в каждой опорной точке всегда будет стоять ровно один многоярусный столбик”.
Сообщение 6.
“Областная диаграмма (диаграмма площадей) — гибрид ярусной диаграммы с линейной. Позволяет одновременно проследить изменение каждой из нескольких величин и изменение их суммы в нескольких точках. Диаграмма площадей отличается от линейной диаграммы тем же, чем ярусная диаграмма отличается от столбчатой. При построении ярусной диаграммы каждый следующий столбик откладывается не от горизонтальной оси, а от предыдущего столбика. То же самое происходит и при построении диаграммы площадей. Но вместо построения столбиков (как это было в ярусной диаграмме) отмечается их высота, а потом эти отметки соединяются линиями (как это было в линейной диаграмме). Отдельные столбики здесь сливаются, образуя непрерывные области. Отсюда и название — диаграмма областей или диаграмма площадей. Каждая область соответствует какой-то одной величине, для указания на которую используется различная штриховка (раскраска). Раньше ярусами располагались столбики, теперь — линии (и очерченные ими площади)”.
Учитель:
- Электронные таблицы Excel позволяют строить диаграммы различных типов. Построение диаграмм осуществляется с помощью специальной подпрограммы, которая называется Мастер диаграмм.
Вызов Мастера диаграмм.
Для того чтобы вызвать Мастер диаграмм, следует в первую очередь выделить любую ячейку таблицы, содержащую исходные данные диаграммы, которую необходимо построить. После этого в меню Вставка нужно выбрать команду Диаграмма или нажать на кнопку Мастер диаграмм на Панели инструментов Стандартная.
В результате появится первое окно Мастера диаграмм.
После запуска Мастера диаграмм на экране появляется первое диалоговое окно. С помощью четырех диалоговых окон Мастера диаграмм соберет всю информацию, необходимую для построения диаграммы.
Шаг 1: выбор типа диаграммы.
Если таблица уже содержит данные, то на первом шаге нужно выбрать тип диаграммы. Это окно содержит две вкладки: Стандартные, Нестандартные. К последним относятся типы диаграмм, которые пользователь может создавать сам, настраивая встроенные диаграммы, а также смешанные диаграммы. К смешанным диаграммам относятся, например, гистограмма с графиком, гистограммы с областями и график с двумя осями значений.
Для того, чтобы выбрать один из стандартных типов диаграмм, следует во вкладке Стандартные в группе Тип указать нужную вам диаграмму. В группе Вид можно выбрать один из предлагаемых вариантов изображения диаграммы данного типа.
Если вы хотите посмотреть увидеть, какая диаграмма у вас получается, то следует нажать на кнопку Просмотр результата. Если построенная диаграмма вас устраивает, то следует нажать кнопку Готово. Для продолжения построения диаграммы следует нажать на кнопку Далее>. В результате вы попадете во втрое диалоговое окно Мастера диаграмм.
Шаг 2: задание исходных данных диаграммы.
Во втором окне Мастера диаграмм указываться, какие данные использовать при построении диаграммы. Это окно содержит две вкладки: Диапазон данных и Ряд.
Если перед запуском Мастера диаграмм была выделена одна ячейка, то в поле Диапазон будет указан адрес всех заполненных ячеек столбца, который содержит выделенную ячейку. Если перед запуском Мастера диаграмм был выделен интервал ячеек, то в поле Диапазон будет указан адрес выделенного интервала.
Во вкладке Ряд содержатся адреса и названия рядов данных (то есть строк вашей таблицы), которые при желании можно изменить. Если исходная таблица не содержала названий строк и столбцов, то Excel присвоит каждому ряду стандартное имя: первой строке – Ряд 1, второй – Ряд 2 и т.д. Чтобы изменить стандартное имя следует в поле Имя ввести нужный вам текст.
В том случае, когда исходная таблица содержала заголовки строк или столбцов, в поле Имя отображается ссылка на ячейку, в которой содержится это имя.
Для перехода в следующее окно Мастера диаграмм нужно нажать на кнопку Далее>.
Шаг 3: задание параметров диаграммы.
Третье окно содержит шесть вкладок, в которых содержатся команды, позволяющие задавать характеристики осей, название диаграмм, заголовки для осей, легенду, названия меток на осях, подписи значений на осях и т.д.
На этом шаге вы можете подобрать, как лучше будет выглядеть диаграмма. Например, в некоторых случаях можно убрать одну из осей диаграммы. Для этого во вкладке Оси следует отменить галочку для одной из осей.
Во вкладке Заголовки можно задать заголовок диаграммы. Текст заголовка можно перемещать, редактировать, форматировать после создания диаграммы.
Во вкладке Подписи данных Мастер диаграмм может присоединять к маркерам данных различные надписи. Например, в секторах круговых диаграмм можно добавить надписи долей (в процентах).
Вкладка Таблица данных позволяет добавить к диаграмме таблицу значений, которые использовались при построении диаграммы.
Во вкладке Легенда можно размесить в нужном месте диаграммы легенду. Легенда – это обозначение различными цветами колонок, соответствующих различным столбцам таблицы.
Шаг 4: размещение диаграммы.
В последнем окне Мастера диаграмм можно выбрать, поместить ли диаграмму в рабочий лист или создать ее на отдельном листе.
IV. Закрепление. Практическая работа.
Учащиеся получают задание на инструкционных картах. Им необходимо построить по полученным данным диаграммы и проанализировать их.(задание см. в приложении 3)
V. Итоги урока.
Итог урока подводится в виде игры “Крестики-нолики”. Класс делится на две группы “Крестики” и “Нолики”. Каждая группа выбирает номер клеточки и получает вопрос с этим номером. Если ответ верный группа ставит в эту клетку либо крестик, либо нолик. Если ответ неверный право хода передается второй команде. Побеждает команда, которая первой поставить три крестика или нолика в линию.
Вопросы командам:
1. Дать определение электронных таблиц;
2. В чем заключается особенность электронных таблиц?
3. Где применяются электронные таблицы?
4. Что такое диаграмма?
5. Что необходимо для построения диаграммы
6. Адресация ячеек в электронных таблицах.
7. Что такое диапазон ячеек?
8. Способы выделения:
строки;
столбца;
9. Способы выделения:
диапазона ячеек;
Заключение
Организация экономического образования – длительный процесс, который потребует многолетнего периода осмысления, подготовки и выработки программы действий в масштабе как всей страны, так и отдельной школы. На начальном этапе недопустимо навязывание шаблонов и унитарных программ, требуется время для апробации различных вариантов и методов работы с детьми разных возрастных групп. В этой связи Министерство образования не ставило своей целью ввести во всех школах России единообразные программы и учебники; в качестве пробных, факультативных, экспериментальных и т.п. рекомендовано большое их количество для различных типов общеобразовательных учебных заведений. Обобщение опыта российских и зарубежных специалистов позволило в 1996 г. рекомендовать школам России новую программу "Современная экономика", разработанную в четырех вариантах.
Экономическая подготовка стала сегодня составной частью общего образования. Прежде всего это нашло выражение в экономизации всех общеобразовательных дисциплин. Поскольку до настоящего времени в стране отсутствовало специальное издание по проблемам школьной экономики, то публикации по данной тематике вошли чуть ли не во все периодические издания для школы. Экономические знания заняли прочное место в школьных курсах "Экономика семьи", "Экономика сельскохозяйственного труда", "Экономика фермерского хозяйства". Подобная тенденция характерна и для всех промышленно развитых стран мира. Экономика как никакой иной объект изучения позволяет устанавливать межпредметные и преемственные связи в экономической подготовке школьников.
Большинство школ в стране более или менее успешно приступили к изучению экономики, предпринимательства и бизнеса, как правило, на базе 9-11 классов общеобразовательных школ. На этом уровне наибольшее распространение получил учебник И. Липсица "Экономика без тайн", для реализации и методического обеспечения которого издано несколько пособий, в частности, "Экономика в тестах и задачах" А.Мицкевича. Пособие позволяет использовать материал как в классной, так и во внеклассной работе для проведения олимпиад, конкурсов, использовать задания для школ с математическим уклоном.
В данной курсовой работе ставились цели раскрытия профильного образования с экономическим уклоном, рассмотрение организации профильного обучения в школе. Как нельзя дважды войти в одну реку, так нельзя провести два одинаковых урока. И были разработаны два начальных урока знакомства с Excel и применение его в экономике для вычислений и анализа данных. Второй урок был посвящен как раз диаграмма – визуальному представлению результатов анализа экономических данных.
Список используемой литературы
1. Елена Бродская. Выбирай, что изучать. Парламентская газета.31.08.2005
2. Информатика: 10 – 11 класс / Под ред. Н.В.Макаровой. СПб: Издательство “Питер”, 2000.
3. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере / Под ред. Н.В.Макаровой. М.: “Финансы и статистика”, 2000
4. Курс экономики : Учебник . Основы предпринимательства . - М.,1997
5. Магера Т. Толерантное сознание в молодежной среде // Песс-Релиз. 2000. № 3.
6. Мицкевич А. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается /краткий очерк// Росс.эконом.журнал.1993. № 1.
7. Пинский А.А. Правительственная стратегия реформирования школы. М.: Стратегия, 2003.
8. Полякова В.А. Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование //Педагогика. 1994. № 4.
9. Райзберг В. Экономике учить и учиться // Народное образование. 1992. № 9-10.
10. Романова Н.И. Углубленное изучение экономики в школе // Школа и производство. 1993. № 5.
11. Российская педагогическая энциклопедия. М.: «Большая российская энциклопедия». 1993. Т.1
12. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. М.: Наука, 1995.