1. ВВЕДЕНИЕ.
2. МЫ РОДОМ ИЗ ДЕТСТВА (З.ФРЕЙД)
3. СТИЛЬ ЖИЗНИ –НАШЕ СОБСТВЕННОЕ Я ( А.АДЛЕР )
4. ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС (А.МАСЛОУ)
5. ‘ЗЕРКАЛЬНОЕ Я’ (Ч.Х.КУЛИ)
6. Я-САМ И Я-МЕНЯ (Д.Г.МИД)
7. ЧЕЛОВЕК –ЭТО НЕ МАШИНА,А СУЩЕСТВО РАЗУМНОЕ (Ж.ПИАЖЕ)
8 . ЛИЧНОСТЬ- ХОЗЯИН ПСИХИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ (У.ДЖЕЙМС)
9 . ЛИЧНОСТЬ-ЭТО ПРОДУКТ ОПЫТА (Б.Ф.СКИННЕР)
10. ФОРМУЛА СТИМУЛ - РЕАКЦИЯ ( S - R ) ЗАКОН ТОРНДАЙКА
11. ПОТРЕБНОСТИ-ЦЕЛИ (МАГВАЙР)
12 ЛИЧНОСТЬ - ОПРЕДЕЛИТЕЛЬ ПОВЕДЕНИЯ И МЫСЛЕЙ ( Г. ОЛПОРТ )
13. КОМПЛЕКСЫ И СИМПТОМЫ (К.ЮНГ)
14. ВСЯ ЖИЗНЬ –ЭТО ПЕРЕХОД ИЗ ОДНОГО КРИЗИСА В ДРУГОЙ ( Э.ЭРИКСОН )
15. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ (Л.КОЛБЕРГ)
16. ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. В В Е Д Е Н И Е
На протяжении всей нашей жизни мы пытаемся ответит на вопрос – ‘кто мы ’и ‘зачем мы’. Человек вступает в жизнь – рождается и с этого момента начинается его история жизни. Как же развивается личность ? Личности людей формируется в процессе их интеграции друг с другом . Возраст , пол , вес , интеллектуальное развитие , а также окружающая среда в которой растет ребенок и собственный индивидуальный опыт, культура – это те факторы которые влияют на формирование нашей личности .Например , ребенок , выросший в условиях голода , часто отстает в своем физическои и интеллектуальном развитии от своих сверстников. Потеря конечности может вызвать у человека постоянную тревогу .Преждевременная смерть одного из родителей вселяет боязнь вновь из-за опасения еще раз потерять любимого человека Под влиянием наших родителей , учителей , друзей мы усваиваем культуру сложившуюся в нашем обществе.
В прошлом веке психологи и социологи предложили ряд теорий объясняющих ,каким образом на основе взаимодействия различных факторов происходит формирование неповторимой личности.
2. МЫ РОДОМ ИЗ ДЕТСТВА (З.ФРЕЙД)
Детство является важнейшим периодом в развитии личности . Переживания ранних лет оказывается решающими для личности на протяжении всей жизни.З.Фрейд считал , что стержнем всей функциональной психической системы являются структура и развитие личности .Основой индивидуального и личностного развития являются врожденные влечения или инстинкты , где единственным источником психической энергии признаются биологические влечения . Два основных врожденных инстинкта – жизнь и смерть находятся в постоянных взаимоотношениях между собой ,создавая основу для биологического и фундаментального конфликта в бессознательном слое .Инстинкты являются каналами по которым проходит –либидо . Если желание по каким-либо причинам не смогли реализоваться , то они вытесняются в бессознательное .Для этого существуют защитные механизмы такие как – замещение на более допустимый нравственный способ , отрицание или снижение серьезности возникающей угрозы „Сверх-Я” , подавление-блокировка со стороны „Я” внутренних импульсов и угроз от „Сверх-Я ”, идентификация с другим человеком обладающим тем ж е качеством отсутствующим у субъекта , проекция – приписывание другим людям своих желаний , регрессия – возврат к пройденным стадиям развития , рационализация – оправдание подсознательных побуждений и поступков , сублимация - это источник творчества.
Психологическая структура личности разработанная З.Фрейдом состоит из Оно (Ид) – бессознательные влечения и потребности . Источник энергии направлен на получение удовольствия – секс , прием пищи , отправление естественных надобностей. Я (Эго) - сознание человека с помощью которого он контролирует , воспринимает и оценивает свое собственное поведение , а так же регулирует выбор подходящего объекта позволяющего преодолеть напряжение , связанного с „Оно”. Сверх –Я ( СуперЭго) - это принятые в обществе моральные и нравственные установки . Источник формирования „Сверх-Я” – это родители , учителя и др. люди с которыми данное лицо вступает в контакт и общается длительное время. „ Оно , „Я” , „Сверх-Я” активно воздействуют на формирование личности ребенка.
Процесс формирования личности также проходит четыре стадии сексуального развития , связанные с определенными участками эрогенной зоны . 1 стадия – оральная и формируется она в начале жизни ребенка . Вся энергии направленна на то , чтобы получить удовлетворение через рот- это прием пищи - сосание. 2 стадия - анальная. Главной эрогенной зоной является задний проход . В этот период важное значение приобретает умение контролировать процессы экскремации. 3 стадия-фаллическая .Источником удовольствия является пенис или клитор .Мальчики вступают в так называемую Эдипову стадию - подсознательно желают занять место своего отца рядом с матерью. Девочки чувствуют свою неполноценность по сравнению с мальчиками из-за отсутствия пениса . 4 стадия – генитальная и наступает она после окончания латентного периода. Источник удовлетворения секс с представителями противоположного пола.
Недостатком этой теории является преувеличение роли сексуальной сферы в жизни и психике человека . Человек понимается лишь как биологическое и сексуальное существо находящееся в постоянной борьбе с обществом подавляющим его сексуальные желания.
3. СТИЛЬ ЖИЗНИ – НАШЕ СОБСТВЕННОЕ Я
(А.АДЛЕР)
Поведение человека по убеждению А.Адлера определяется не биологическими фактирами , а социальным интересом , на сознательных факторах поведения и целях направленных на достижение будущего .В основе структуры личности разработанной им лежит единство и согласованность личности на достижение главной цели – смысла всему существу личности , для реализации нашего собственного Я. В развитии личности существенную роль играет и компенсация личных слабостей и недостатков , возникающих в результате опасностей воздействия внешнего мира ,преследующих человека на протяжении всей жизни. Пути преодоления напряжения 1. Реальная компенсация – преодолевая слабости человек , развивает свои способности , возможности и добивается в конечном итоге в чем-либо совершенства. 2. Псевдокомпенсация – собственное превосходство достигается за счет унижения други людей. 3. Уход в болезнь . 4. Жалобы и слезы. 5. Ленивец – это удобное оправдание своей неполноценности. 6. Лжец – преувеличение своей собственной значимости в глазах окружающих. 7. Жестокий тиран – агрессивность обратная сторона неуверенности ,а жестокость обратная сторона слабости. 8. Собственная недостаточности – когда из-за несостоятельности в одной области деятельности , оно распространяется и на другие сферы деятельности.
Неспособность компенсировать различные комплексы неполноценности приводит к серьезным жизненным проблемам.
Для достижения различных целей человек выбирает различные пути , что в конечном итоге приводит к формированию методов , которы е характерны только для данного человека - это стиль жизни. С помощью методов мы можем компенсировать также свою неполноценность мнимую или реальную.
Благодаря наследственности и окружающей среде мы строим свое поведение на основе жизненного опыта и наших способностей. А.Адлер считал ,что нашаа жизнь ценна только в той степени в какой мы способствуем благополучию других людей.
4. ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС ( А.МАСЛОУ).
Человеческий организм по утверждению А .Маслоу всегда ведет себя как единое целое ,и то , что происходит в какой то части влияет и на весь организм Нехватка каких-либо благ , отсутствие еды ,безопасности ,безопасности могут стать для человека ведущими . Если же потребности удовлетворены ,то то у человека проявляются высшие потребности – это понимание ,развитие и поиска смысла своей жизни. Но многим людям также присущи и нервозы существования , когда они не знают зачем живут. По мнению А.Маслоу человек существо желающее и редко достигает состояние полного удовлетворения. Если одна потребность удовлетворена , появляется следующая и все внимание уже направленo на нее. Полное отсутствие желаний и потребностей может быть только короткое время.
Потребности бывают : Физиологическими – это потребность в сексе , пищеварение , дыхание, самозащита. Социальными. Потребности в развитии личности – самоактуализация. Потребности в уважении и собственном достоинстве. Потребности в надежности – здоровье , материальная , а также обеспечение по старости. Чем выше уровень мотивации , тем потребностей меньше и пока не удовлетворятся низшие потребности , высшие потребности нам неинтересны и они задерживаются.
Феноменологический метод - в основе его лежит субъективная реальность - здесь и сейчас. Внешнее поведение является вторичным по отношению к непосредственному опыту и его уникальному значению для того , кто его переживает.
5 .„ ЗЕРКАЛЬНОЕ Я „ (Ч.Х.КУЛИ ).
Ч. Х. Кули считал , что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. И в процессе этих интеракций :
1. Как нас воспринимают окружающие. 2. Как по наше мнению , они ревгируют на то, что видят. 3. Того как мы отвечаем на воспринятую нами реакцию.
6. Я – САМ. Я – МЕНЯ ( Д.Г.МИД)
В начале жизни , будучи маленькими детьми , мы не способны объеснить себе мотивы поведения других людей Научившись осмысливать свое поведение, дети тем самым делают первый шаг в жизнь , научившись думать и о других, ребенок начинает приобретать чувство своего собственного Я.
Процессы формирования личности включают в себя тр различных стадии : 1. Имитация - копирование поведения других людей . 2. Игровая стадия – поведение понимается как исполнение определенных ролей. 3. Стадия коллективных игр . Придавание своим мыслям и действиям такой смысл , какой придают им другие люди . Я-Сам , Я- Меня – это реакция личности на воздействие других людей в обществе и в целом. Я-Сам реагирует на воздействие других людей и общества и Я-Меня. Обмениваясь во время игры дети постепенно вырабатывают свое Я-Меня. Глядя на себя с точки зрения других людей , они учатся воспринимать впечатления о себе.
7. ЧЕЛОВЕК – ЭТО НЕ МАШИНА , А РАЗУМНОЕ СУЩЕСТВО
( Ж.ПИАЖЕ)
Ж.Пиаже пытался выяснить каким образом человек познает окружающий мир . Изучая закономерности развития мышления у ребенка он пришел к выводу , что когнетивное развитие представляет собой результат постепенного процесса, состоящего из последовательных стадий развития интеллекта у ребенка, в результате постоянных поисков равновесия между тем , что ребенок знает и что стремиться познать и понять. Все дети проходят эти стадии развития в одной и той же последовательности .Торможение происходит в результате блокировки на каком-либо этапе из-за недостатка одного или нескольких факторов. Стадии развития – 1. стадия сенсамоторного развития , в возрасте от рождения до двух лет формируется способность надолго сохранять в памяти образы предметов окружающего мира. 2. стадия предоперационная , в возрасте от двух до семи лет , дети учатся различать символы и значения. 3. стадия конкретных операция , в возрасте от семи до одинадцати лет дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше выполняли только руками. 4. стадия формальных операция , в возрасте от двенадцати до пятнадцати лет подростки решают математические и логические задачи , осмысливают нравственные проблемы.
Человек постоянно находится в мире информации , которую необходимо понять, оценить и использовать .Внешне похожие поступки могут быт ь различны , так как мысли и чувства были разными , из-за нехватки времени и знаний на всесторонний анализ , из-за обстаятельств человек делает выбор ,т.е совершает поступок способствующий актуализации или же препятсятвующий реализации планов.
8.ЛИЧНОСТЬ-ХОЗЯИН ПСИХИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ
( У.ДЖЕЙМС )
У.Джеймс считал „ самостью” то постоянство личности которое каждый из нас обнаруживает каждый раз , когда просыпается.
Уровни „самости” подразделяются : 1. Материальный уровень - то ,что мы оттождествляем с собой - тело , дом, семью , друзей. Самость –это все то, что мы можем назвать своим – это психические способности , тело , одежда , дом , репутация , книги , муж , друзья, работа , земля , машина , счет в банке , яхта. От увеличения всего этого , человек чувствует себя удовлетворенным и довольным. Если же происходит упадок, то расстроиным и поверженным по отношению ко всему. 2. Социальный - это те признания, которые человек получает от окружающих при выполнении любой роли 3. Духовная самость – это внутреннее субъективное бытие человека. Это активный элемент его сознания. ” Это вместилище интереса – приятное и неприятное или даже болезненное , не боль и удовольствие , а то что в нас. Это источник усилия внимания , место ,откуда исходит решение воли.
У.Джеймс много говорил о самосовершествовании человека , о наличии в каждом из нас внутренней способности изменить свое положение и поведение. Все это достигается благодаря активноcти и опыту.
9. ЛИЧНОСТЬ - ЭТО ПРОДУКТТ ОПЫТА
( Б. Ф. СКИННЕР ).
Б.Ф. Скинер и Дж. Хоманс рассматривали личность как систему реакций на различные стимулы . Три вида поведения на нужную реакцию: безусловнорефлекторное , условнорефлекторное,
Оперантное.
Безусловнорефлекторная и условнорефлекторная вызываются стимулами - ( S ) и называются респондентным и отвечающим поведением. Составляющими часть репертуара поведения , но только ими не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания . Процесс приспособления строится на основе активных проб воздействий животного на окружающий мир. И если результат положительный , то он закрепляется.
Оперантное - это форма произвольного поведения. Это реакции ( R ) , которые не вызываются стимулами , а выделяются или испускаются организмом и закрепляются.
Перевод поведения на животных - крайняя биологизаторская трактовка человека.
Б.Ф.Скиннер исключает внутренний мир человека его сознание из поведения , мышление , память , мотивы он описывает в терминах реакции и подкрепления , а человека - как реактивное существо , подвергающееся постоянному воздействию внешних обстоятельств .
Технология поведения в бихевиоризме - это контроль одних людей над другими .
Средством контроля выступает контроль за режимом подкреплений, позволяющий манипулировать людьми, а желания , намеренья и самосознание людей не принимаются в расчет.
10. Ф О Р М У Л А С Т И М У Л - Р Е А К Ц И Я
( S - R )
З А К О Н Т О Р Н Д А Й К А
Личность - все то, чем обладает индивид и его возможности в отношении реакции: навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социальные эмоции и способность образовывать новые навыки т.е. способность удерживать и сохранять их для приспособления к среде.
По мнению Торндайка личность- это организованная и относительно устойчивая система навыков , составляющих основу относительно устойчивого поведения для приспособления к жизненным ситуациям, и формированию новых навыков . Человек прежде всего реагирующее , действующее и обучающееся существо , которое запрограммировано на те или иные реакции, действия и поведения. При изменении стимула и подкрепления программируется требуемое поведение.
S и R - стимул и реакция усиливается , если есть положительные подкрепление , такие как похвала , материальное вознаграждение либо отрицательные подкрепления - боль, наказание, неудачи - это формула закона Торндайка.
11. П О Т Р Е Б Н О С Т И - Ц Е Л И ( МАГВАЙР )
Классификация поведения и поступков людей производится в зависимости от их потребностей, целей, ситуаций в которых они находятся. Потребности показывают состояние нужды чего-либо необходимое человеку - еда , одежда, безопасность, любовь, переживания. Цель показывает к чему должен человек стремится и какой результат хочет получить. Поступок человека может быть :
- Результатом ответной реакции на внешнее воздействие - это реактивное поведение человека
- Проявление какого-то внутреннего источника активности , внутреннии потребности и желания - это активное поведение человека.
Цель поступка человека зависит от сохранения привычного состояния т.е. от стабильности и в результате новых результато развития.
Типы поведения:
Перцептивное поведение - стремление справиться с информационной перегрузкой за счет ее категоризации и упрощении . Приводит либо к ясному пониманию оцениваемого, либо к потере информации.
Защитное поведение - любые реальные или воображаемые действия способствующие сохранению позитивного собственного мнения человека о самом себе.
Индуктивное поведение - на основе интерпретации значения собственных действий восприятие и оценка себя.
Привычное поведение - удовлетворяется от положительного подкрепления знакомых вариантов поведения в соответствующих ситуациях.
Ролевое поведение - производится в соответствии с ролевыми требованиями .
Сценарное поведение - исполнение ролей соответсвующих его статусному положению.
Моделирование - подражание поведению других людей.
Уравновешивающее поведение - уравненность установок и своих собственных оценок и воспоминаний.
Освобождающее- человек стремиться обезопасить себя от реальных или воображаемых негативных воздействий за счет активных внешних действий.
Экспрессивное- применяется в тех сферах , где человек достиг высокого мастерства и удовлетворение от хорошо проделанной работы .
Автономное - чувство свободы выбора создает готовность человека преодолевать любые преграды на пути к достижению цели.
Исследовательское - стремление к новизне .
Эмпатичное поведение - способность чувствовать и понимать эмоциональное и душевное состояние других людей.
12. ЛИЧНОСТЬ - ОПРЕДЕЛИТЕЛЬ ПОВЕДЕНИЯ И МЫСЛЕЙ.
( Г. ОЛПОРТ ).
Личность - это реальная и коннкретно существующая часть психической жизни в формах строго единичных и индивидуальных.
Г. Олпорт назвал личностью – „ хозяйном” психических функций и определителем поведения и мыслей . Г.Олпорт рассматривал личность в двух подходах : литературном и психологическом. Каждый подход имеет свои достоинства и оба подхода нужны для комплексного изучения личности. Художники творят , психологи собирают. Литературный метод - это метод исскуства. Психологический метод - это метод научный. Благдаря лабораторному исследования научный метод может более точно , чем метод искусства установить для каждого индивида четкий набор различных жизненных ситуаций, эквавалентных ему. Каждый подход имеет свои достоинства и необходимы для комплексного изучения богатства личности.
13. КОМПЛЕКСЫ И СИМПТОМЫ ( К.ЮНГ)
Изучая данамику бессознательного К.Юнг открыл функциональные единицы - комплексы - это совокупность психических элементов : идей, мнений, отношений объединяющихся вокруг центра какой- либо тематики.
Существует коллективное , рассовое бессознательное , общее для всего человечества и являющееся проявлением созидательной космической силы. В процессе индивидуализации человек может преодолеть узкие границы” ЭГО „ и личного бессознательного и соединиться с высшим „ Я „ соразмерным всему человечеству и всему космосу.
Структура : сознание – „ Эго” - „ Я „
Индивидуальное бессознательное - „ Оно „
Коллективное бессознательное, состоящее из архетипов.
Коллективное бессознательное практически у всех людей идентично и образует всеобщее основание душевной жизни каждого человека , будучи по своей природе сверхличным. Архетипы являются личностью .Часть архетипа усвоенная и направленная вовне , образует маску- персону . Часть архетипа направленная во внутрь индивида носит врожденный характер - это человеческие комплексы и симптомы.
К.Юнг разработал психологические типы личности : Экстраверт – с врожденной тенденцией направлять свою психическую энергию ( либидо ) вовне, связанна с носителем энергии и внешним миром. Экстраверт проявляет интерес и уделяет внимание объекту т.е. другим людям и предметам , манерам и благоустройству.
Интроверт - направляет свою энергию во внутрь себя, своему внутренниму миру, своим мыслям и фантазиям, чувствам . Интроверт проявляет интерес и уделяет внимание субъекту и его внутренним реакциям и образам.
Человек имеет в себе оба типа, но один тип всегда развит сильнее , чем другой.
14. ВСЯ ЖИЗНЬ - ЭТО ПЕРЕХОД ИЗ ОДНОГО КОМПЛЕКСА
В ДРУГОЙ ( Э.ЭРИКСОН )
Социальный психолог Эрик Эриксон один из первых предложил теорию развития личности в течении всей ее жизни . Жизненный цикл согласно его теории состоит из определенных циклов :
1. Доверие - недоверие . Грудной возраст. От удовлетворения основных потребностей ребенка - кормление грудью , убаюкивание , ласк , смены пеленок , от безопаности ребенка зависит будет преодолен первый жизненный кризис или нет. Если кризис разрешен не полностью , то недоверие к окружающим может сохранятся.
2. Стыд и сомнение. 1 - 2 года. Ребенок учится говорить , расширяются его знания об окружающем мире . Стремление к самостоятельности и неповиновение авторитету . Когда ребенку предъявляют слишком много требований в интимной сфере, он испытывает глубокое чувство стыда и из-за этого у него возникает кризис - понижение стремления к самостоятельности и умение ориентироваться в окружающем мире .
3. Инициатива -чувство вины . Возраст от трех до пяти лет. В этот период у детей наблюдается любознательность , фантазии , подвижность . Начинает проявлятся дух соперничества и понимание различий между полами . В результате ребенок начинает комфликтовать со взрослыми по поводу своей личной инициативы и демонстрации своих новых способностей .
4. Трудолюбие - неполноценность . Младший школьнй возраст . Дети учаться читать и работать сообща . Они устанавливают отношения с учителями и другими взрослыми . Учаться выполнять социальные роли взрослых . Если ребенку не удается преодолеть этот кризис , то он чувствует себя неполноценным и подавленным.
5. Становление индивидуальности –ролевая диффузия. Период - юность. В нем происходят важные события : испытывание активного сексуального влечения и выбор своего места в жизни - выбор места учебы, работы, спутника в жизни. Кризисы и неудачи могут отрицательно повлиять на дальнейшую судьбу человека.
6. Интимность - одиночество. Начало взрослой жизни. Главная роль в данном периоде отводится ухаживаниям , браку и интимным отношениям. Если существует конфликт между интимностью и одиночеством , то человеку в дальнейшем будет трудно вступать в какие-либо отношениями с людьми противоположного пола .
7. Творчество - застой . Период - средний возраст . Этот период характерен освоением определенной деятельности и выполнением родительской роли. Интерес к карьере , подведение предварительных итогов жизни и формирование новой системы ценностей. Возникновение кризиса происходит в связи с нереализацией человека в семье, в обще