Содержание:
Введение
I. Теоретическая часть:Введение.
С давних времен проблемы полового воспитания относились к числу, во-первых, наиболее запутанных, а, во-вторых, пренебрегаемых, а то и попро-сту изгоняемых областей школьной педагогики. До появления работ Фрейда считалось, что сексуальность у детей отсутствует, либо, признавая ее сущест-вование, исследователи предпочитали умалчивать об этом феномене, расцени-вая его как греховный и опасный (Sulloway, 1979). Эти противоречивые взгля-ды сохраняются до сих пор, однако по крайней мере некоторые родители рас-сматривают развивающуюся сексуальность своих детей как нечто само собой разумеющееся и не вызывающее отрицательного отношения. Отрадно , что сейчас ситуация с половым воспитанием стала другой . Это связано и со сни-жением возраста полового созревания (13 - 15 лет ) , а значит с ростом добрач-ных сексуальных отношений , и со многими социальными факторами. Сего-дняшние 16 - 17 летние по половому поведению соответствуют 19 - 20 летним 60-х годов. В наши дни сексуальная зрелость наступает на 2 - 3 года раньше, а эмоциональное созревание - замедляется. Чтобы помочь юношам и девушкам сформировать правильные семейно-брачные отношения и сексуальные ориен-тации необходимо единение врачей , учителей, психиатров , т.е. взрослых .
В более узком смысле слова половое воспитание - это процесс система-тического, сознательно планируемого и осуществляемого, предполагающего определённый конечный результат воздействия на формирование полового сознания и поведения. Оно предполагает наличие целей, программ, средств, ис-полнителей, методов. Ушинский К.Д. подчёркивает, что "воспитание в тесном смысле этого слова как преднамеренная воспитательная деятельность - школа, воспитатели и наставники ex officio - вовсе не единственные воспитатели чело-века… столь же сильными, а может и сильнейшими, воспитателями его явля-ются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ…" Всё воспитывает, но не всё - воспитатели. Это требует различать, наряду с половым воспитанием в собственном смысле, и другие взаимосвязанные и взаимодейст-вующие с ним процессы.
За коротким словом "пол" кроется множество разных смыслов: родовая принадлежность, сексуальность, эротика, психологические особенности и соци-альные отношения мужчин и женщин и т.д. Понятие пола окружено ореолом особой значимости и некоей таинственности. Едва ли можно найти какую-то другую сторону жизни, которая бы так тесно переплеталась со всеми осталь-ными, о которой мы знаем так много и, вместе с тем, так мало, в обсуждении которой так трудно быть беспристрастным.
Что значит - быть мужчиной или женщиной? Как я сравниваю себя с людьми своего пола? Что отличает меня от людей противоположного пола? Умею ли я строить с ними отношения? Что мне приятно и что неприятно в них? Признаю ли я существование связанных с полом проблем? Какое место в моей жизни и переживаниях занимает сексуальность? И т.д. и т.п. У каждого челове-ка есть как итог прожитого и пережитого свои ответы на эти вопросы, свои взгляды и убеждения. Изменить их - обычно достаточно сложная задача.
Собственный жизненный опыт может вполне устраивать педагога как личность; во всяком случае люди испытывают сильную потребность видеть пройденный ими жизненный путь в благоприятном свете. Но для того, чтобы успешно работать в области полового воспитания, педагогу недостаточно толь-ко личного опыта. Исходя лишь из него, трудно или невозможно сделать по-правки на реальное многообразие характеров и судеб, на объективные законо-мерности полового развития и бытия, на происходящие от поколения к поколе-нию изменения в отношениях полов.
Содержание полового воспитания составляет всё то, что воспитывает здоровую и целостную личность женщины и мужчины, способных адекватно осознавать и переживать свои психологические и физиологические особенно-сти в соответствии с существующими в обществе социальными и нравственны-ми нормами и, благодаря этому, устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола. Многие стороны этого процесса рас-сматриваются по ходу изложения общих проблем и половозрастных особенно-стей психосексуальной дифференциации. Вместе с тем, успешность полового воспитания определяется не только действиями отдельных воспитателей, но и совместных усилий широкого круга воспитателей между собой и с существую-щей и проектируемой психосексуальной культурой, т.е. тем, насколько и как действия воспитателя входят в систему полового воспитания.
Объект:
Приемы коммуникативного подхода к развитию умений и навыков иноязыч-ной речи.
Предмет:
Реализация коммуникационных приемов в процессе обучения иноязычному общению.
Цель исследования:
Теоретически обосновать и практически подтвердить позитивные и отрица-тельные стороны использования в коммуникативного подхода обучения.
Задачи:
I. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ.
Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту в содержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими по-требностями общества. Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации воспитательной работы. Каждый исторический этап вносит свои коррективы в понимание отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях систе-мы образования в целом. В современных условиях общественного развития особо остро встают проблемы социализации человека, приобщения его к обще-человеческим ценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.
В ракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения ребенка в мир чело-веческих отношений, является половое воспитание. Традиционное понимание сути воспитательной работы, определяемое тезисом "Какая разница: мальчик или девочка, лишь бы человек был хороший", наглядно демонстрирующий идею "бесполой" педагогики, неумолимо уходит в прошлое. Вопросы половой идентификации и дифференциации, привлекающие в последнее время все больший круг психологов, находят отражение в педагогических исследованиях, обогащая арсенал направлений и содержание современной отечественной педа-гогики.
Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая поиному увидеть специфику педагогической работы c детьми, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Поиск истоков духовно-сти человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно при-водит к культурно-историческому прошлому, закрепленному в традициях раз-ных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям раз-ного пола. Проблема дифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизацией педагогического процесса, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.
Для современной постановки вопроса о разработке систем полового воспитания существует множество причин. Первая, как уже было отмечено, связа-на с отсутствием дифференцированного подхода к детям в соответствии с его половой принадлежностью. Вторая - общегосударственное невежество педаго-гов, родителей в вопросах сексуального просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа внебрачного рождения, абортов, уголовных пре-ступлений на сексуальной почве, к отсутствию ранней ориентации на выполне-ние социальной роли в жизни (отца, матери).
Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С. Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказывают существенное влияние на половую социализацию ребенка, являясь "исключи-тельно важным агентом половой социализации".
Важность воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного возраста подчеркивал выдающийся педагог Сухомлинский В.А., отмечая, что, уже в малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину".
Психолог Никологорский С. говорит о том, что с "раннего детства на уроках физкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, ко-торые не только создают излишнее нервно-психологическое напряжение, но и формируют культ силы, честолюбие, эгоизм, стремление постоянно соревно-ваться и состязаться, а не ухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать". Це-лое поколение воспитала "бесполая педагогика". Школа и вуз практически иг-норируют специфику ролей мужчины и женщины и, воспитывая девушек в мужском стиле, способствуют, таким образом, росту типично мужских черт.
Несмотря на существенную психологическую аргументацию положения о необходимости целенаправленной работы по полоролевой социализации ребен-ка дошкольного возраста, в педагогике традиционно эти проблемы поднимают-ся и решаются крайне редко. Анализ программ, концепций и нормативных до-кументов показывает настойчивое обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиеся научно обоснованные системы полового воспитания.
Проблемы полового воспитания, связанные с методической оснащенно-стью этого процесса, с неадаптированностью научно-исследовательского мате-риала, сегодня уже, не единичны. Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентное использование лите-ратуры о процессах зачатия и деторождения.
Выпуск и допуск этой литературы к распространению не контролируется компетентными людьми или организациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисун-ков. Да и при адаптации текста для восприятия его дошкольниками следует придерживаться определенных этических норм. Все это происходит по причине того, что в подготовке таких книг к выпуску не участвуют педагоги и психоло-ги, а лишь медики, сексопатологи и художники. Некомпетентное использова-ние такой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у ребенка неправильного, нездорового отношения к такой интимной информации.
Итак, проблема полового воспитания детей является бесспорно актуальной.