Вход

Произведения народной художественной культуры как средство формирования представлений детей о полоролевом поведении

Дипломная работа по педагогике
Дата создания: 2001
Автор: Маркова А.Е.
Язык диплома: Русский
Word, doc, 666 кб (архив zip, 126 кб)
Диплом можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Формирование этнокультурной идентичности детей в процессе знакомства с произведениями народной художественной культуры
§ 1. Половая дифференциация младших школьников
§ 2. Детская среда - сфера социализации ребенка
§ 3. Формирование этнокультурной идентичности детей в процессе знакомства с народной игрушкой
ГЛАВА II. Организация экспериментального исследования знакомства с произведениями народной художественной культуры как средства формиро-вания представлений детей о полоролевом поведении
§ 1. Описание методик исследования особенностей знакомства с произведениями народной художественной культуры как средства формирования представлений детей о полоролевом поведении
§ 2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных
ГЛАВА III. Произведения народной художественной культуры как средство влияния на характер представлений детей о полоролевом поведении (программа тренинга) ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа посвящена проблеме знакомства с произведениями народной художественной культуры как средства развития представлений детей о поло-ролевом поведении.

Актуальность проблемы.

Одной из главных социальных функций общества всегда являлось воспита-ние. В последнее десятилетие данная аксиома была в России незаслуженно за-быта. "Результат не замедлил сказаться: резко обострились семейные пробле-мы, школа отстранилась от воспитания детей, появилось огромное количество социально-запущенных подростков, среди которых распространяются алкого-лизм, наркомания, преступность. Решая проблемы современного воспитания, необходимо учитывать социально-культурные условия, в которых развивается ребенок. Появляясь на свет, он попадает в существовавшее до него окружение, в свой народ, в своеобразную национальную культуру". (24) В младшем школьном возрасте, по исследованиям З. Фрейда, у ребенка происходит фикси-рование латентной (скрытой) стадии психосексуального развития, поэтому в этом возрасте достаточно действенным оказывается полоролевое воспитание. Изучением данной проблемы занимались Эльконин Д.Б., Левкович В.П., Анд-рущик И.Б., Стоунквист, Лебедева Н.М., Виноградов Г.С., Соловьев В.Я., Сал-мин А.К., Левада Ю.А., Дайн Г.Л., Левина И.М., Еремеева В.Д., Хризман Т.П., Кон И.С., Репина Т.А., Тарнавский Ю. и др. Одной из основных частей общей системы воспитания является половое воспитание. Оно имеет жизненно важное значение. От того, как было поставлено половое воспитание, часто зависит очень многое в формировании личности ребенка. Значение категории пола для понимания психологических особенностей индивида и специфики его жизнен-ного пути доказано многочисленными экспериментальными и теоретическими исследованиями. Однако в советской психологии проблематика пола представ-лена настолько слабо, что это дало основание И.С. Кону назвать ее "бесполой". Лишь в последние годы ситуация стала меняться: был опубликован ряд обзор-ных и эмпирических работ по проблеме половой социализации.

Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов, врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об "асексуальности младшего школьника" приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осущест-вляется "тайными совоспитателями", проблемы пола обсуждаются с примене-нием неадекватных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуаль-ности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентифи-кации и оформлением мужских и женских социальных ролей, что может неред-ко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей. Исследования этнографов, психологов, культурологов, педагогов показали, что в полоролевом поведении немалое ме-сто занимает та этническая традиция, которая присуща тому или иному народу.

Поскольку проблема половой социализации младших школьников и форми-рования этнокультурной идентичности детей недостаточно представлена в ли-тературе, мы считаем, что наша тема "Знакомство с произведениями народной художественной культуры как средство формирования представлений детей о полоролевом поведении" актуальна для педагогической практики.

Образцы полоролевого поведения находят выражение в произведениях на-родной художественной культуры. Поэтому целью нашей работы является:

Выявить механизмы взаимодействия между процессами знакомства с произ-ведениями народной художественной культуры и расширением знаний детей о полоролевом поведении.

Объект исследования.

Процесс формирования представлений детей о полоролевом поведении.

Предметом исследования являются процессы формирования представлений детей о полоролевом поведении в ходе знакомства с произведениями народной художественной культуры.

Гипотеза исследования.

В формировании полоролевого поведения значительное место занимает эт-ническая традиция, присущая той или иной этнической группе. Произведения народной художественной культуры оказывают целенаправленное воздействие на характер представлений детей о полоролевом поведении.

Задачи исследования:

    1. Анализ психолого-педагогической, этнографической и фольклорной литера-туры по проблеме.
    2. Выявление знаний детей о произведениях народной художественной куль-туры, изучение специфики интересов детей к народной игрушке как модели человека (половозрастной аспект).
    3. Изучение процессов создания детьми народной игрушки и моделей костюма.
    4. Проведение экспериментального исследования процессов взаимодействия между моделированием куклы и знанием о половозрастном аспекте челове-ческой жизни.
    5. Выявление влияния произведений народной художественной культуры на характер представлений детей о полоролевом поведении.
    6. Сравнительный анализ результатов исследования.
    7. Составление методических рекомендаций по использованию народной иг-рушки в процессе полоролевого воспитания.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач исследования был осуществлен теоретиче-ский анализ специальной литературы. Проведено экспериментальное исследо-вание с использованием таких методов, как наблюдение, эксперимент, беседа, изучение продуктов деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась адекватностью применяющихся методов предметам и задачам работы, привлечением доста-точно репрезентативной выборки испытуемых, а также качественным и количе-ственным анализом экспериментальных данных (с применением методов стати-стики).

Базой для проведения исследования явилось МОУ Лешуконская средняя общеобразовательная школа. Группа испытуемых состояла из учащихся 3? класса. Дети обучаются по программе 1-4 (традиционной с элементами разви-вающей).

В группу были включены 18 человек (мальчиков 9, девочек 9).

Возраст детей 9-10 лет.

Новизна исследования:

  • проанализирована психолого-педагогическая, этнографическая и фольк-лорная литература по проблеме;
  • выявлены знания детей о произведениях народной художественной культуры, изучена специфика интересов детей к народной игрушке как модели человека;
  • изучены процессы создания детьми народной игрушки и моделей кос-тюма;
  • проведено экспериментальное исследование процессов взаимодействия между моделированием куклы и знанием о половозрастном аспекте че-ловеческой жизни;
  • выявлено влияние произведений искусства на характер представлений детей о полоролевом поведении.
Практическая значимость:
  • данное исследование позволит педагогам оптимально и творчески ре-шать свои педагогические задачи, используя материал о значении иг-рушки и других произведений народной художественной культуры как средства развития представлений детей о полоролевом поведении, а так-же позволит использовать в работе материал по народной художествен-ной культуре;
  • применение результатов исследования возможно в учебной и методиче-ской работе школы;
  • выявленные особенности дают основания для прогнозирования воздей-ствия народной художественной культуры на личность.

ГЛАВА I

Формирование этнокультурной идентичности детей в процессе знакомства с произведениями художественной культуры.

§ 1. Половая дифференциация младших школьников.

В повседневной жизни мы постоянно в той или иной форме сталкиваемся с различиями между полами, которые во многом являются отражением некоторо-го "имплицитного соглашения" относительно возможности проявлять те или иные качества. "В максимально обобщенной форме они представлены стерео-типами мужественности и женственности. Мужчина - сильный, независимый, активный, агрессивный, рациональный, ориентированный на индивидуальные достижения, инструментальный; женщина - слабая, зависимая, пассивная, мяг-кая, эмоциональная, ориентированная на других, экспрессивная и т.п. Сущест-вующие в обществе полоролевые стереотипы оказывают большое влияние на процесс социализации детей, во многом определяя его направленность". (1)

К 3-4 годам ребенок усваивает свою половую принадлежность. Он знает, кто он: мальчик или девочка. Но он ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены слова "мальчик" и "девочка".

Мы, взрослые, сознательно или бессознательно обучаем ребенка его половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что значит быть мальчиком или девочкой.

Под руководством взрослых, через подражание, ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обу-словливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.

Ориентация ребенка на ценности своего пола прежде всего происходит в се-мье. Здесь многое определяют традиции. "Образцы мужского и женского пове-дения входят в структуру самосознания ребенка прежде всего через непосред-ственные проявления старшего поколения мужчин и женщин. В первую оче-редь он обнаруживает различия мужчин и женщин в их одежде и манере себя вести. Постепенно типичное поведение мужчин и женщин все-таки запечатле-вается ребенком. Ребенок подражает всему: как полезным формам поведения, которые представляют человека с лучшей стороны, так и негативному стерео-типному поведению взрослых, являющемуся вредной социальной привычкой (брань, курение)". (26)

В дошкольном возрасте начинается дифференциация в предпочитании игр, игрушек и связанная с этим "обработка игровых и орудийных действий". В иг-ре проявляются психологические особенности детей как представителей того или иного пола. "Девочки лучше приспосабливаются к создавшейся ситуации, быстрее и легче входят в новые условия, устанавливают контакты. Мальчики взрывнее, создают больше шума.

В дошкольном возрасте происходит не только эмоциональная дифференциа-ция интересов, но и действенное проникновение в специфику мужской и жен-ской деятельности. Мальчики уже больше знают и умеют в сфере техники, а девочки - в сфере домашнего быта. Конечно, это происходит лучше, если сами взрослые помогают ребенку увидеть, что есть "мужчина", а что - "женщина".

Осознание ребенком своей половой принадлежности имеет определяющее значение для развития его личности. У ребенка формируется чувство тождест-венности с другими представителями своего пола и стремление поддержать "престиж" своего пола, подчеркивание мужской или женской своей сущности. Это чувство в ребенке надо непременно поддерживать, т.к. оно определяет полноценность развития его личности". (26)

В дошкольном возрасте зарождаются и развиваются различия в направленно-сти интересов к общению у мальчиков и девочек, обнаруживается "так назы-ваемая доброжелательная пристрастность к детям своего пола: мальчик чаще выбирает мальчиков, а девочка - девочек. Развивается самосознание и - как важная его составная часть - осознание себя как мальчика, мужчины или как девочки, женщины.

Особое место в психологии половой идентификации занимает формирование образа тела, который возникает в связи с общими познавательными интересами ребенка, когда он вдруг начинает активно интересоваться телесной организаци-ей людей и своей собственной.

Очень важный фактор в половом воспитании - личный пример родителей, пример их отношения друг к другу и ко всем членам семьи - ровные, спокой-ные, не унижающие никого взаимоотношения". (26)

"Дети подмечают и чувствуют тончайшие нюансы в поступках старших, в их высказываниях, в их настроении. Взрослея, ребенок обнаруживает все большую склонность анализировать поведение родителей. И хотя этот анализ подчас наивен и поверхностен, тем не менее, он свидетельствует об острой наблюда-тельности ребенка". (34)

Как же происходило усвоение ролей мужчины и женщины в народной педа-гогике? Согласно исследованиям Ю.В. Шурдуковой, "врастание в мир взрос-лых происходило через игровую деятельность, которая отражала жизнь кресть-янского общества. Детские игры были своего рода подготовительной работой, требующей иногда немалых усилий, чтобы в последствии, путем различных приемов, выработанных в игре, шутя и забавляясь, с толком и пользой прило-жить эти приемы в практической жизни.

Детские игры в народной поморской педагогике носили опережающий ха-рактер, т.к. дети наблюдали и проигрывали самые разнообразные стороны жиз-ни.

Иная девочка, оставленная матерью хозяйкой в доме и надзирательницей над целой кучей ребят меньше себя, распоряжалась ими как большая, покрикивала на них, поучала, и когда нужно, давала и "шлепки". Мальчик степенно вел раз-говор на счет семейных работ, аренды земли, скота, знал сколько каким хлебом засеяно земли, сколько родится, важно сидел на возу с дровами или сеном, ко-торые поручено ему отвезти в город". (24)

Значит, и здесь мы наблюдаем огромное влияние семьи на половую диффе-ренциацию ребенка.

Процесс половой социализации осуществляется не только через семью, но и через сверстников, которых И.С. Кон правомерно рассматривает как "исключи-тельно важный универсальный агент". Группа детского сада - это первое дет-ское общество, возникающее на основе сюжетно-ролевой игры, где имеются благоприятные условия для формирования качеств общественности, начал кол-лективизма.

Потребность участвовать в совместной деятельности со сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему. Общество сверстников в груп-пе детского сада наряду с другими функциями выполняет и функцию половой социализации.

В дошкольной группе, где следует искать корни многих социально-психологических явлений, находятся истоки социальной половой дифферен-циации и начало формирования некоторых психических различий мальчиков и девочек.

"Основной и определяющей причиной этого являются не столько биологиче-ские особенности, сколько различие социальных требований, предъявляемых к мальчикам и девочкам с первых лет их жизни со стороны взрослых, а также сверстников. Эти требования, получая соответствующее эмоциональное под-крепление, ведут к тому, что дети разного пола берут в качестве образца для подражания разные "социальные модели". Эти факты обосновывают необхо-димость дифференцированного подхода в воспитании дошкольников в зависи-мости от пола". (28)

© Рефератбанк, 2002 - 2017