Содержание.
Введение.
1. Специфичность формирования социального опыта у де-тей с нарушением зрения.
1.1. Психолого-педагогический подход к вопросу социализации детей с недоразвитием зрительных функций.
1.2. Влияние несформированности зрительного восприятия на развитие речи и навыков общения дошкольников с нарушени-ем зрительных функций.
1.3. Определение уровня развития социального интеллекта и речи у детей со зрительной патологией.
2.1. Формирование элементов социальной перцепции в макросоциуме.
2.1.1. Мониторинг личностных качеств группы детей со зрительными дефектами.
2.1.2. Этапы проведения экспериментального обучения.
2.2. Автоматизация процессов социализации в микросоциуме.
Заключение.
Библиография.
Приложение.
Введение.
Социальное развитие - это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с дру-гими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т.е. ста-новится социально компетентным.
На пороге XXI века процесс социализации оказался в центре внимания и исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, фи-лософы, социологи, педагоги рассматривают и изучают различные аспекты это-го процесса, исследуют его механизмы, этапы и стадии.
Однако проблема социализации детей с отклонениями в развитии все ещё не является предметом социального исследования. Хотя, на наш взгляд, про-блема социализации детей с нарушениями физического и психического здоро-вья весьма актуальна и в теоретическом, и в практическом отношении. Данные Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что 3% де-тей рождается с недостатком интеллекта, а 10% детей - с другими недостатка-ми.
Одним из недостатков развития - является нарушение зрительной функ-ции. Прослеживается тенденция к увеличению числа детей со зрительной пато-логией, диагнозы отягощаются, число детей - инвалидов увеличивается (При-ложение 1). А это означает существенное ограничение жизнедеятельности, воз-растание социальной дезадаптации, которая обуславливается состоянием зри-тельных функций, приводящим к нарушениям в развитии, затруднениям в об-щении, обучении.
Освоение детьми с нарушением зрения социального опыта, включение их в систему коллективных отношений требует от педагога дополнительных мер, усилий, умений, знаний по вопросам реабилитации и социализации ребенка.
Отсюда вытекает актуальность данной работы, которая состоит в том, что она посвящена проблемам совершенствования и оптимизации педагогического воздействия на ход психического становления дошкольников с отклонениями в зрительной сфере, которое позволяет решать проблему социальной адаптации и реабилитации этих детей.
Выбор и обоснование конкретных приемов формирования элементов со-циальной перцепции, использование определенных дидактических упражнений, определение ряда первостепенных задач и принципов обучения детей со зри-тельной патологией составляет практическую значимость данного исследова-ния.
Объектом данного исследования являются социальные потребности и уровень развития социального интеллекта детей с нарушением зрения.
Предметом исследования является коррекционно-педагогический процесс формирования основ социального развития детей со зрительной патологией.
Гипотеза нашей работы заключается в том, что у детей с пониженной остротой зрения имеются трудности в овладении социальным опытом, которые возможно преодолеть путем применения психолого-педагогических целена-правленных приемов и пособий.
Целью настоящего исследования является попытка выявить специфику становления социального опыта у дошкольников и обосновать эффективность специального обучения навыкам коммуникации детей со зрительной патологи-ей. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. На основе анализа литературы изучить психолого-педагогические основы развития социального опыта у дошкольников.
2. Выявить зависимость между слабовидением и становлением речи.
3. Определить роль зрительного анализатора в развитии функции общения.
4. Обосновать взаимовлияние первичного и вторичного дефектов развития у детей с нарушением зрения.