Становление системы непрерывного профессионального образования осужденных в пенитенциарном учреждении

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1 Теоретико-методологические основы образования осужденных

в пенитенциарном учреждении

1.1 Исторические аспекты становления системы образования

осужденных в пенитенциарных учреждениях

1.2 Организационно-административные условия и нормативно-

правовое обеспечение образования осужденных в

пенитенциарном учреждении

1.3 Целостная модель непрерывного профессионального

образования осужденных в исправительном учреждении

2 Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи, методы, этапы организации исследования

2.2 Проектирование системы непрерывного профессионального

образования осужденных в пенитенциарном учреждении

3 Дидактическое и организационно-методическое обеспечение

реализации системы непрерывного профессионального

образования осужденных в исправительном учреждении

3.1 Обеспечение преемственности образовательных программ,

реализуемых в учреждении

3.2 Организация и методическое обеспечение системы

непрерывного профессионального образования осужденных в

исправительном учреждении

Заключение

Основные понятия

Приложение А Социальная характеристика учащихся –

осужденных МВСОШ при ФГУ ИК-3

Приложение Б Социальное положение учащихся МВСОШ при

ФГУ ИК 3 2007-2008 г.

ВВЕДЕНИЕ

По состоянию на 1 декабря 2007 г. в учреждениях УИС содержалось 888,2 тыс. человек, в том числе в 766 исправительных колониях - 719,6 тыс., 216 следственных изоляторах, 7 тюрьмах и 160 помещениях, функционирующих в режиме следственных изоляторов - 157,7 тыс. человек, в 62 воспитательных колониях для несовершеннолетних - 10,7 тыс. человек. В учреждениях содержится 64,1 тыс. осужденных женщин, при женских колониях имеется 11 домов ребенка, в которых проживает 721 ребенок.

Медицинское обслуживание осужденных и подследственных обеспечивают 131 больница различного профиля, а также медицинские части или здравпункты в каждом учреждении, 57 лечебных исправительных учреждений для больных туберкулезом, 9 лечебных исправительных учреждений для больных наркоманией.

В состав УИС входят также 2445 уголовно-исполнительных инспекций, в которых состоят на учете 597,1 тыс. человек, осужденных к наказаниям, не связанным с лишением свободы.

Производственный потенциал УИС составляют 602 предприятия исправительных учреждений (в настоящее время 549 предприятий находятся в стадии ликвидации, на их базе создаются центры трудовой адаптации, производственные мастерские), 243 центра трудовой адаптации осужденных, 19 лечебно-, 17 учебно-производственных мастерских.

При исправительных и воспитательных колониях функционирует 300 вечерних общеобразовательных школы и 364 учебно-консультационных пункта, 338 профессионально-технических училищ, действуют 436 церквей, 741 молитвенная комната. Найти материал о получении образование в РФ +справка за 2007 год

Штатная численность персонала УИС составляет 355,3 тыс. человек, в том числе аттестованных сотрудников - 253,9 тыс. человек.

Медицинское обслуживание личного состава осуществляют 47 учреждений здравоохранения, в том числе 25 центров медицинской и социальной реабилитации, 13 больниц, 6 военно-врачебных комиссий и 3 санатория.

В составе УИС действуют 5 высших учебных заведений (с 7 филиалами), в том числе Академия права и управления Минюста России, 2 юридических колледжа, 1 средняя специальная школа, научно-исследовательский институт уголовно-исполнительной системы, научно-исследовательский институт информационных и производственных технологий с филиалами в городах Иваново, Владимир, Челябинск, 2 кадетские школы-интерната: "Московский кадетский корпус юстиции" и "Симбирский кадетский корпус юстиции".

Имеется Объединенная редакция, издающая журналы "Преступление и наказание" и "Ведомости УИС", газету "Казенный дом".

Рис. 1 /?,с.?/.

Всеобщая декларация прав человека о получении образования. Согласно Всеобщей декларации прав человека, каждый человек имеет право на получение образования. Образование должно быть бесплатным, по меньшей мере, в том случае, если речь идет о получении начального и общего образования. При этом, если начальное образование должно быть обязательным, то техническое и профессиональное образование – общедоступным, а высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.

Отметим, что в той же декларации указывается, что образование должно быть направлено на развитие человеческой личности и на увеличение уважения к правам человека и основным свободам. Понятно, что образование смело можно назвать билетом в будущее не только для каждого отдельного человека, но и для государства в целом, ведь чем больше в обществе образованных граждан, тем больше у государства шансов стать в один ряд с самыми развитыми и передовыми странами мира.

Актуальность. Данное исследование посвящено актуальной теме современности – теме образования в пенитенциарной системе. Актуальность темы состоит именно в том, что при всем стремлении государства, социальных и образовательных институтов, альтруистически настроенных граждан страны, технического оснащения и огромного роста как материального, так и духовного благоустройства граждан, рост преступности в стране растет, процент рецидива не снижается, тюрьмы и лагеря переполнены со всеми вытекающими отсюда последствиями. Внедрение образовательных структур имеет поддержку со стороны государства, о чем свидетельствует разработки соответствующих целевых социальных программ, законов и постановлений.

Но проблема заключается в реакции осужденных на данные инновации, наблюдаются огромные стереотипы негативного отношения и недоверия к подобным нововведениям в сознании заключенных. В идеологию, монополизирующую структуру внутреннего устройства колоний, внедряется плюрализм идей, осужденный имеет выбор в устройстве своей дальнейшей жизни, с чем не могут согласиться идейные лидеры – рецидивисты, связавшие свою судьбу с устройством и сохранением «воровских традиций», синтезированных с установками пережитых в нашей стране социалистических утопий с классовыми разделениями на своих и чужих, на угнетенных – арестантов и господствующих - государство со всеми своими проявлениями. Как преодолеть эти и некоторые другие проблемы – об этом мы и постараемся поговорить в данной работе.

Тема этой работы актуальна по следующим причинам:

- в последнее время резко возросло количество преступлений, совершаемых как лицами, ранее не судимыми, так и лицами, ранее отбывавшими в местах лишения свободы. Зачастую молодежь перенимает асоциальный опыт у ранее отбывавших не только в местах лишения свободы, но и до совершения первого преступления, что является проблемой, которую необходимо разрешать;

- на сегодняшний день правовой институт отраслей уголовного и уголовно-исполнительного права переходит в новую фазу, в связи с законодательной реализацией совершенно другой научной концепции в сфере уголовных наказаний. Это можно видеть из реформирования уголовно-исполнительной системы, в частности 8 декабря 2003 года был подписан Президентом Российской Федерации В.В. Путиным Федеральный закон № 169-ФЗ «О внесении изменений в Уголовный кодекс РФ». Согласно этому закону Россия получила сильно измененную редакцию УК, которую можно вообще расценить как новый УК, потому что кардинальным изменениям подверглись правовые институты общей части, являющиеся основой отрасли уголовного права. Так из уголовного закона исключено понятие множественности преступлений, существенным изменениям подвергнута система наказаний за уголовные преступления. Также 8 декабря 2003 года Федеральным законом № 75-ФЗ «О внесении изменений в Уголовно-исполнительный кодекс РФ» внесены изменения, приводящие в соответствие уголовно-исполнительное законодательство в соответствие с новой редакцией Уголовного кодекса РФ;

- значительная часть наказаний не достигает своей цели – исправления осужденного, что не только предотвращает социальную проблему, но и увеличивает рост рецидива. Факты свидетельствуют о том, что после окончания срока наказания или амнистирования многие выходят на свободу беззащитными, слабо подготовленными к самостоятельной жизни в бытовом, нравственном и социальном отношении, не могут найти работу, и при таких условиях не получают надежную государственную поддержку;

- в то же время в целях соблюдения прав и свобод граждан общественные отношения, охраняемые уголовным законом нуждаются в надежной его защите, т.к. их нарушение влечет за собой тяжелые последствия.

Новость исследования. В данной работе будут исследоваться пересечения системы образования с режимом в пенитенциарной системе, взаимосвязь социальной, пенитенциарной педагогики и социальной работы. Главными элементами пенитенциарной педагогики является исправление, образование и обучение с целью ресоциализации и реадаптации осужденного; большее внимание будет уделяться именно образованию, но в параллели с исправлением, воспитанием (перевоспитанием) и обучением.

Основной акцент ставится на синтезировании профессиональной деятельности педагога и социального работника в пенитенциарной системе в одном лице. Данная сфера профессиональной деятельности является новой в РФ и требует особого акцента исследования.

Задачи. Описать становление современных основ образования в пенитенциарной системе в ретроспективном контексте. Решается историческим методом ретроспективного характера.

Обозначить правовую основу образовательной системы в пенитенциарной системе. Решается анализом правовой литературы: Закон РФ «ОБ образовании», УИК, УПК, УК, Федеральных законов, Президентских и правительственных постановлений и инструкций.

Доказать тезис, утверждающий важность учета влияния внешней среды на развитие образования в пенитенциарной системе. Решается анализом по­литических, экономических, социальных, тех­нологических (управленческих) факторов; умением адекватно использовать нормативно-правовые акты, гарантирующие государственную помощь и поддержку образовательной сферы и ориентироваться в рыночных взаимоотношениях с целью наиболее эффективного использования финансовых потенциалов в развитии института образования в пенитенциарной системе. Также здесь необходимо обозначить миссию школы с целью создания проекта педагогической деятельности в вышеописанных условиях.

Доказать тезис о стремлении к взаимообщению педагогов, социальных работников и осужденных.

Обозначить социально-педагогические аспекты деятельности исправительного учреждения (непрерывное образование школа – ВУЗ на примере ФГУ ИК-3).

Библиографический анализ. Проблемы исправления преступников волновали человечество на протяжении многих веков и тысячелетий и нашли свое отражение в высказываниях и трудах, не утративших своей актуальности и в наше время, великих мудрецов древности: Конфуция, Сократа, Платона, Демокрита, Аристотеля, Квинтилиана и др.

В России проблемами преступности занимались русские демократы – социалисты А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский; писатели-гуманисты Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский, А.П. Чехов. Вопросы образования в пенитенциарной системе исследовали в середине XIX века в России такие деятели, как И.Я. Фойницкий и А.Я. Герд. Значительный вклад в пенитенциарную науку внесли Н.С. Таганцев, Н.Д. Сергиевский, А.А. Жижиленко, С.П. Мокринский, С.В. Познышев, И.А. Исаев, М.Н. Гернет и др.

В двадцатые годы XX века становление системы исправительных учреждений в России происходило на основе теоретических разработок государственных и научных деятелей того времени Ф.Э. Дзержинского, М.И. Калинина, Н.В. Крыленко, В.В. Куйбышева, Д.И. Курского, П.П. Постышева, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.В. Стучки и др.

Проблемам развития пенитенциарных систем в России и за рубежом посвящены работы Г.А. Аванесова, М.Н. Гернета, М.Г. Деткова, М.М. Исаева, С.В. Познышева и др.

Большой вклад в развитие теории личности, имеющий непреходящее значение для понимания механизма преступного поведения, внесли зарубежные исследователи психодинамического направления (З. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг, Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Хорни), диспозиционального направления (Б.Ф. Скиннер, Д. Уотсон), социально-когнитивного направления (А. Бандура, Д. Роттер), когнитивного направления (Д. Келли), гуманистического направления (А. Маслоу), феноменологического направления (К. Роджерс) и другие, а также отечественные психологи К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.

Неоценимый вклад в теорию и практику воспитательного воздействия на личность правонарушителя внес А.С. Макаренко, его научное наследие используется не только в России, но и в мировой пенитенциарной практике.

В отечественной правоведческой литературе исследования проблемы наказания представлены работами Н.А. Беляева, С.И. Дементьева, В.А. Елеонского, И.И. Карпеца, В.Н. Кудрявцева, А.Ф. Мицкевича, Б.С. Никифорова, С.В. Полубинской, П.Е. Суслонова, И.В. Шмарова и др.

Законодательное закрепление исправления в качестве цели уголовного наказания отражено в трудах отечественных ученых-пенитенциаристов (работы Ю.М. Антоняна, Г.П. Байдакова, А.В. Бриллиантова, Ю.В. Голика, А. И. Зубкова, И. А. Сперанского, И. В. Шмарова, В.А. Уткина и др.).

В шестидесятые годы XX века пенитенциарная педагогика приобрела самостоятельность как отрасль педагогики, непосредственное участие в этом процессе принимали И.А. Каиров, Н.А. Стручков, Б.С. Утевский и др.

В восьмидесятые-девяностые годы проблема преступности все чаще стала рассматриваться с позиции социализации личности. Развитию теории и практики социальной работы за рубежом посвящены труды Х. Джемсоу, Г. Вильфинга, Т. Дугласа, К. Отте, Ш. Рамона, Р. Сейлена; различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников, организации и перспектив развития социальных служб исследованы социологами А.И. Ляшенко, Н.Н. Горбуновой, Л.В. Топчим и др., отечественными и зарубежными психологами (С.А. Беличева, И.А. Зимняя, Т.В. Шелег, А. Пинкус, А. Минахана и др.); философско-этические основы социальной работы раскрываются в трудах В.Е. Давидовича, Е.Р. Смирновой, В.П. Ярской и др.

В девяностые годы сделана попытка создания новой концепции воспитания. В ней определены основные факторы, обусловливающие необходимость совершенствования воспитания и образования в условиях исправительного учреждения, одним из которых является усиление внимания к личности самих осужденных, привлечения их в той или иной мере непосредственно к процессу социализации (М.Г. Детков). Предлагается усиление гуманизации и демократизации применительно к определенной части осужденных (В.Г. Деев), доказывается необходимость формирования гуманной исправительной среды (Р.Г. Галикеев, Ю.В. Чакубаль). Отмечается насущная необходимость создания в исправительных учреждениях качественной психологической службы (М.Г. Дебольский) и поиска унифицированных воспитательных средств (Ю.В. Гербеев). Указывается на важность включения в процесс перевоспитания в условиях исправительных учреждений всех служб учреждения (М.П. Стурова). Выдвигается на первый план значимость социальных, психологических и педагогических проблем в целях ресоциализации личности осуждённых (А.В. Пищелко).

Проблемам использования образовательного фактора в исправительной деятельности посвящены работы В.Л. Васильева, М.А. Галагузовой, Ю.Н. Галагузовой, И.Д. Жаркова, А.Ф. Сизого, Е.Я. Тищенко и др.

Теоретико-методологическую базу для проведения исследования обеспечила активно развивающаяся педагогическая отрасль – социальная педагогика, нашедшая отражение в трудах М.А. Галагузовой, В.И. Жукова, Л.В. Мардахаева, В.А. Никитина, И.М. Платоновой и др. Применение системного подхода в исследовании социальных и педагогических явлений раскрыто в работах А.И. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, В.В. Краевского, В.А. Сластенина и др.

Анализ научной литературы, действующего уголовного и уголовно-исполнительного законодательства, а также современного состояния воспитательной работы и системы образования в пенитенциарных учреждениях показал, что число преступлений и осужденных в пенитенциарных учреждениях приобретает все большие масштабы, в колониях стихийно ведется воспитательная работа по исправлению и реабилитации осужденных.

Эмпирический аспект работы. Исследование не ограничивалось сугубо теоретическими изысканиями, проводится эксперимент в ФГУ ИК-3 ст. Среднебелая. На практике рассматривается образовательный процесс получения общего (на примере МВСОШ при ФГУ ИК-3) и высшего (Проект АмГУ «Получение высшего образования в условиях ИК») образования. Эмпирическую базу исследования составили социологические, статистические и фактографические сведения, полученные в результате анализа документов, анкетирования и интервьюирования, экспертных оценок, а также личный опыт работы в учреждениях, исполняющих уголовные наказания.

В процессе исследования проведено анкетирование и интервьюирование осужденных к лишению свободы, сотрудников пенитенциарной системы, государственных служащих федеральных и территориальных органов государственной власти. В эмпирическую базу также включены материалы опубликованной и размещенной в электронных СМИ судебной, правозащитной и контрольной практики по анализируемым проблемам.

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОСУЖДЕННЫЙ В ПЕНИТЕНЦИАРНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Исторические аспекты становления системы образования осужденных в пенитенциарных учреждениях

Появление термина «пенитенциарная система» связано с именем монаха бенедиктианского ордена Жана Мабильона, который предложил особую систему мер исправления преступников. По его мнению, спасения человека, впавшего в грех преступления (его исправления), можно достичь через духовное очищение - молитвы и покаяние, а также содержания (наказания) греховной плоти в условиях сурового заключения.

В России в самом начале XIX века был образован Высший орган суда и надзора, который просуществовал до 1917 года. Времена монархического строя можно охарактеризовать тем, что в данный период образование в местах лишения свободы не вменялись. Царское правительство опутало всю страну сложной системой тюрем и постоянно ее развивало. Тюрьмы, ведомства, министерства юстиции с их огромным числом (719) составили небольшую часть этой сети. Их допол­няли 495 этапов и полуэтапов, 704 арестных дома, 20 военных тюрем и дис­циплинарных частей, 23 крепости, 23 гауптвахты, 7 тюрем морского ведом­ства, 20 монастырских тюрем, 61 учреждение для несовершеннолетних, 1000 арестных помещений при политических участках и 93 арестных помещения для сыскных отделений. К ним следует прибавить еще 16 371 арестное по­мещение при волостных судах. Ежегодно через эти тюрьмы проходило 185 931 человек.

При всей бесчеловечности содержания осужденных в досоветский период все же пробивались сквозь непробиваемую стену бюрократизма и произвола служителей Высшего органа суда и надзора голоса наиболее гуманистически настроенных деятелей в уголовно-исполнительных системах: «Прежде всего сердца, сердца!».

Советская власть от своих предшественников получила в наследство по­рядком расстроенную и запущенную службу исполнения уголовных наказа­ний. Особенно тяжелое положение сложилось с обеспечением нормальных материально-бытовых условий содержания осужденных. Но страна, пережив­шая первую мировую войну, Февральскую и Октябрьскую революции и ввер­гнутая в войну гражданскую, не имела необходимых материальных и людских ресурсов для основательного переустройства старой системы исполнения уголовных наказаний /2, с.25/.

От тюрем – к воспитательным учреждениям – таков был принцип Со­ветского государства по совершенствованию деятельности мест лишения свободы. В РФ образовались две независимые друг от друга службы исполнения наказаний в виде лишения свободы: одна в ведении Наркомюста, другая – НКВД. Тем самым был заложен фундамент приснопамятной системы, именуемой ГУЛАГом.

Все ИТУ России подразделялись на 3 группы.

Первую составляли учреждения для применения мер социальной защи­ты исправительного характера. Сюда входили: дома заключения, исправи­тельно-трудовые дома, трудовые колонии – сельскохозяйственные, ремес­ленные и фабричные, изоляторы специального назначения, переходные ис­правительно-трудовые дома.

Во вторую группу включались места заключения для применения мер со­циальной защиты медико-педагогического характера, в частности трудовые дома для несовершеннолетних правонарушителей в возрасте от 16 до 20 лет.

Третья группа мест заключения – учреждения для применения мер со­циальной защиты медицинского характера – колонии для психически не­уравновешенных, туберкулезных и других больных заключенных, больницы и иные медицинские учреждения.

При всем настрое мест лишения свободы на более-менее гуманистические начала, образование так же не вменялось. Если и были люди, пытавшиеся поставить данный вопрос, то на своем пути они встречали довольно существенные преграды.

Примечательным фактом развития обучения в ГУЛАГе является то, что 3.01.30 г. на должность начальника управления лагерей особого назначения принят Митрофан Васильевич Слонимский, бывший священнослужитель, отрекшийся от сана, ранее служивший в 1919 году политруком полка на Восточном фронте. В 1921 году он был командирован на должность председателя Иркутского ГУБЧЕКа для работы по борьбе с бандитизмом. С 27.12.32 г. – начальник управления ОГПУ по ДВК, а с 12.10.34 г. – начальнику управления рабоче-крестьянской милиции по ДВК. Осенью 1935 года М.В. Слонимский переве­ден в г. Калинин на должность начальника областного отдела милиции, где в 1938 году был арестован.

М.В. Слонимский наряду с привитием трудовых навыков заключенным лагерей, требовал поднять их интеллектуальный уровень и политическую гра­мотность путем общеобразовательного и профессионального обучения, а также ознакомления с основами Советского строя и обязанностей гражданина Советской республики. В своем приказе № 1 от 17.02.1930 года М.В. Слоним­ский обязывал сотрудников: «Обратить внимание на развертывание куль­турно-просветительской работы в лагерях. Особенно неотложной задачей в настоящее время является ликвидация общей и политической неграмотно­сти рабочего и крестьянского населения заключенных. Культпросветработа в среднем должна соответствовать классовому характеру исправительно-тру­довой жизни заключенных, происходящих из рабочего класса и крестьянства, соответствовать задачам коммунистического просвещения и воспитания, а также показать, что исправительная система лагерей, построенная на обяза­тельном труде, даст заключенным возможность постепенного облегчения лагерного режима, включительно до приближения его к вольным работам».

В инструкции по проведению культурно-просветительской работы в ла­герях особого назначения ПП ОГПУ ДВК в разделе «Школьная работа» го­ворилось:

«1. Минимум школьной работы заключается в ликвидации неграмотности среди заключенных. Причем преподавание должно поставить себе задачей научить читать книгу, газету и толкнуть заключенного на путь самообразова­ния.

2. Занятия с неграмотными проводить ежедневно не менее одного часа, а с малограмотными не менее двух раз в неделю.

3. Посещение школы является обязательным для всех неграмотных и ма­лограмотных, не достигших 50-летнего возраста.

4. Наряду с общеобразовательными школами могут организовываться школы профессионально-производственного типа (сельскохозяйственные и др.), в зависимости от производственного уклона того или иного лагеря.

5. Программы школьных занятий вырабатываются учителями и зав. куль­т. отделом и утверждаются начальником лагеря» /2, с.34/.

Как уже было сказано, эта реформа встретила значительные препятствия и с арестом М.В. Слонимского затухла.

С началом ВОВ культурно-воспитательная работа с заключенными направлялась, главным образом, на усиление их трудовой активности, но ее возможности в значительной степени ограничивались отсутствием матери­альной базы и бытовых условий. В качестве основ­ных форм идеологического воздействия использовались митинги, беседы, доклады, стенные газеты, средства наглядной агитации и др.

В качестве главной задачи культурно-воспитательных отделов впервые ставилась задача перевоспитания основной массы заключен­ных на основе высокопроизводительного, общественно полезного труда. Эти аппараты совместно с другими частями и службами ИТЛ, УИТЛК и ОИТК обязывались заниматься вопросами улучшения быта, организации их труда, повышения культурного уровня заключенных и рационального использова­ния их свободного времени.

С окончанием войны ставилась задача по усилению культурно-воспита­тельной работы среди заключенных. Не везде имелись условия для ведения клубной и библиотечной работы. В сентябре 1945 года руководство ГУЛАГа принимает решение возвратиться к прежнему порядку руководства культурно-воспита­тельными отделами и подчиняет их заместителям начальни­ков политотделов.

Усиление внимания воспитательной работе требовало более четкого оп­ределения ее основных направлений, форм и методов ее реализации, уточне­ния порядка привлечения заключенных к выполнению задач КВО-КВЧ. Все это и предопределило издание Временных указаний о работе культурно-воспитательных отделов, частей в ИТЛ, УИТЛК и ОИТК МВД, УВД от 24 ноября 1949 года, которыми администрация руководствовалась при организации культурно-воспитательной работы среди заключенных.

Во Временных указаниях впервые были четко сформулированы основ­ные направления культурно-воспитательной работы с заключенными: по­литико-массовая, производственно-массовая, культурно-массовая работа, обес­печение режима содержания, улучшение быта. Организовывалась сеть стаци­онарных библиотек при культурно-воспитательных отделах и библиотек-пе­редвижек для обслуживания заключенных книгами. Открывались начальные школы по ликвидации неграмотности и малограмотности. Для лиц, не владеющих русским языком, организовывались кружки. При КВЧ предусматривалось создание культсоветов из числа заключенных (7—9 человек) и секций при них. Вводилось квартальное и месячное планирование данной работы /2, с.71 – 72/.

Краткий анализ ретроспективного очерка развития образования в РФ показывает необходимость сложившихся к началу 90-х гг. реформ пенитенциарной системы от репрессивной политики перевоспитания к гуманистическому подходу, основанному на человеке как высшей ценности, автономии его воли и необходимости активного вменения структуры непрерывного образования.

В современной реальности образование в пенитенциарной системе должно развивать научных подход в разработке методологии образования и перевоспитания осужденных с приоритетом экзистенциальных, личностных методик, обращающих большое внимание на внутренний мир каждого осужденного, его способности, мотивацию поведения, изучение интересов и потребностей каждого осужденного в колонии индивидуально. Этот тезис связан с тем, что правовой основой содержания, надзора, социально-педагогических основ в пенитенциарной системе всегда являлись ведомственные нормативные акты (инструкции, при­казы, наставления), не отражающие научного подхода к его правовой регламентации и значения в процессе исполнения уголовного наказания в виде лишения свободы.

Для решения ряда проблем, касаемых развития образования в пенитенциарной системе, необходимо рассмотреть генезис пенитенциарной системе в общем контексте современных ему процессов социальной эволюции. Это поможет точнее понять соотношение общеэволюционных и иных причин появления необходимости качественного образования в местах лишения свободы. Очевидно, что образование в пенитенциарной системе связано с большим ростом рецидивной преступности, стихийного обучения асоциальным нормам в условиях изоляции от общества, дезадаптации осужденных и неумении адекватно адаптироваться к быстрому потоку развивающихся информативный технологий, к переменчивости рыночного устройства экономической сферы, к переходу государства на социальные принципы, подразумевающие под собой качественное образование каждого из членов государства и развитие общественного благосостояния в целом.

Все это привело к усложнению среднего уровня жизни, следствием чего возникла объективная потребность в поисках новых способов организации пенитенциарной системы и интеграция ее с социальными, педагогическими и психологическими институтами.

Получение общего или полного среднего образования в современных условиях имеет непреходящее значение, тем более для лиц, совершивших преступления и отбывающих наказания в исправительных учреждениях. Образование представляет собой одну из важнейших сфер жизнедеятельности человека – учебную. Находясь в ней, человек познает мир, пересматривает свои взгляды на его ценности, на жизнь, на свое отношение к окружающей его среде. Образование может изменить и изменяет мировоззрение человека, его психологический портрет. Статистика свидетельствует о прямой зависимости между уровнем образования правонарушителей и характером совершаемых ими преступлений, между ростом образовательного уровня и ускорением процесса исправления осужденных.

Сегодня процесс получения общего или полного среднего образования организуется в исправительных учреждениях всех видов режима (за исключением учреждений, где отбывают наказание осужденные к пожизненному лишению свободы). К соответствующему обучению привлекаются лица, не достигшие 30-летнего возраста, которые могут получить это образование в вечерних (сменных) средних общеобразовательных школах или консультационных пунктах при исправительных учреждениях.

1.2 Организационно-административные условия и нормативно-правовое обеспечение образования осужденных в пенитенциарном учреждении

Задачами законодательства РФ в области образования являются: разграничение компетенции в области образования между федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов РФ и органами местного самоуправления; обеспечение и защита конституционного права граждан РФ на образование; создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования РФ; определение прав, обязанностей, полномочий и ответственности физических и юридических лиц в области образования, а также правовое регулирование их отношений в данной области /6, ст.4/.

Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан РФ. Образование в РФ осуществляется в соответствии с законодательством РФ и нормами международного права /6, Введ./.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений /6, ст.2/.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений /6, ст.14/.

В 1992 г. принят Закон РФ «Об об­разовании». С 2003 г. начинается масштабное перераспределение полномочий между уров­нями государства, в связи с чем вносятся из­менения в законодательство о местном само­управлении, о субъектах федерации, о меж­бюджетных отношениях, принимается беспре­цедентный федеральный закон № 122-ФЗ от 22.08.2004 г., которым внесены поправки в бо­лее чем 150 федеральных законов и 50 феде­ральных законов отменены, внесены измене­ния в Закон РФ «Об образовании», в Трудовой кодекс РФ. В итоге полномочия по организа­ции общего и дошкольного образования пере­даны местным органам самоуправления; на­чального и среднего профессионального обра­зования - субъектам федерации. На субъекты федерации возложена обязанность целевого финансирования местных бюджетов для обес­печения оплаты труда педагогов и образова­тельного процесса в школах и дошкольных учреждениях.

Смежные и однонаправленные тенден­ции наблюдаются в области прав граждан на образование, правового положения педагогов, статуса образовательных учреждений. Так, например, отменены примерные положения о получении образования в форме экстерната и в семье, утвержденные приказом Минобразова­ния РФ от 27.06.1994 № 225. С принятием по­правок в Трудовой кодекс РФ в значительной мере утрачивает нормативный характер феде­ральное регулирование оплаты труда, режима рабочего времени и трудовых обязанностей работников образовательных учреждений: фе­деральные нормативные акты заменяются ре­комендательными документами.

По все большему числу вопросов школь­ной жизни нормы федерального законодатель­ства требуют применения локального регули­рования на уровне образовательного учрежде­ния и (или) органов местного самоуправления.

Структура образовательного учреж­дения. При анализе внутришкольных правоот­ношений обнаруживаются организационно выделенные, но взаимосвязанные между собой части – структурные единицы, которые имеют разные формы: от обособленного или необо­собленного структурного подразделения, ор­гана управления, службы до самой мелкой структурной единицы – должности по штат­ному расписанию. Основаниями для создания структурных подразделений и других струк­турных единиц являются потребности школы в эффективной организации ее деятельности. Главной правовой характеристикой структур­ной единицы является наличие у нее комплек­са обособленных правоотношений с другими участниками организации. За исключением штатной должности, отношения внутри струк­турной единицы (подразделения) регламенти­руются локальными правовыми актами, на­пример положением об отделе, филиале, биб­лиотеке, учебном цехе и т.п.

Структурное подразделение имеет следующие необходимые юридические при­знаки: наличие руководителя структурного подразделения; наличие положения о данном структурном подразделении, принятого в фор­ме локального нормативного акта, регули­рующего отношения участников образова­тельного процесса внутри структурного под­разделения и определяющего права, обязанно­сти и ответственность структурного подразде­ления в учреждении, частью которого оно яв­ляется.

Обособленные структурные подразде­ления выделяет гражданское законодательство и судебная практика. Руководители обособ­ленных структурных подразделений несут как работники повышенную ответственность и имеют полномочия не только по отношению к лицам, участвующим в деятельности подраз­деления, но по отношению к внешним для школы лицам. Дополнительными необходи­мыми юридическими признаками обособлен­ного структурного подразделения являются; обособленный учет имущества (суббаланс) и доверенность на право заключать договоры от имени школы и в определенных доверенно­стью пределах представлять школу.

Круг полномочий руководителя струк­турного подразделения по доверенности и их объем определяется директором школы и мо­жет приближаться по объему к правам руково­дителя юридического лица. Тем не менее, за­кон не признает любое структурное подразде­ление участником правоотношений – юриди­ческой личностью. Юридически значимые действия подразделения всегда осуществляют­ся от лица (по доверенности) учреждения, в состав которого оно входит. Структурное под­разделение не может действовать за рамками доверенности, не может быть истцом или от­ветчиком в суде.

Структурное подразделение, в отличие от юридического лица, может иметь любое наименование в соответствии с положением о нем (отдел, столовая, цех, мастерская, каби­нет). Однако для обособленных подразделений ГК РФ (ст.55) устанавливает два исключения из этого правила: обособленные подразделе­ния, расположенные вне места нахождения основного учреждения (т.е. за пределами гра­ниц населенного пункта) должны называться «филиал» или «представительство», что не ис­ключает добавления собственного наименова­ния.

Закон проводит различие между филиа­лом и представительством: филиалом называ­ется подразделение, выполняющее всю или часть основной деятельности учреждения, представительство не выполняет основную деятельность, а представляет интересы учреж­дения и осуществляет их защиту.

Школа вправе открывать филиалы. Они наделяются имуществом, принадлежащим школе на правах оперативного управления или на праве самостоятельного распоряжения, дей­ствуют на основании утвержденных положе­ний. Руководители филиалов назначаются ди­ректором школы и действуют на основании его доверенности. Филиалы должны быть ука­заны в уставе школы (ст. 55 ГК РФ).

Поскольку установление структуры школы не относится к компетенции образова­тельного учреждения (за исключением струк­туры управления школой), то наличие струк­турных подразделений, положения о них должны быть утверждены учредителем и от­ражены в уставе (текст Устава школы)

В настоящее время филиалы и другие обособленные подразделения общеобразова­тельных учреждений не получили большого распространения, но реструктуризация сети школ делает вопрос о школьных обособлен­ных структурных подразделениях актуаль­ным.

Штатное расписание также определяет структуру школы. В соответствии со пп. 9 п. 2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании» образова­тельное учреждение самостоятельно устанав­ливает свое штатное расписание. По логике закона школа может определять штатное рас­писание в пределах имеющихся у нее средств (пп. 10 п.2. ст. 32). Поэтому на практике это право свободно реализуется в школах, для ко­торых введено нормативное финансирование в расчете на одного обучающегося. Остальные школы при утверждении штатного расписания вынуждены ориентироваться на Типовые шта­ты начальных, неполных средних и средних общеобразовательных школ и школ с про­дленным днем, утвержденные приказом Ми­нистерства просвещения СССР от 31.12.1986 г. № 264, хотя штаты эти уже не соответст­вуют объемам работы и применять их в каче­стве примерных допустимо только с учетом изменившихся обстоятельств (см. п. 26 Письма Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и ЦК профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 22 апреля 1997 г. № 23/146). Штатное расписание утвер­ждается приказом директора школы.

Самым мелким элементом структуры яв­ляется должность. Любое учреждение можно рассматривать в виде системы рабочих мест (должностей). В отличие от структурного подразделения, которое всегда включает как минимум несколько участвующих в его дея­тельности лиц, отношения которых регламен­тируются положением о структурном подраз­делении, должность регламентируется локаль­ным актом - должностной инструкцией, кото­рой определяются функции работника и свя­занные с функцией элементы его правового статуса (права, обязанности, ответственность) в учреждении.

Порядок создания образовательного учреждения. Образовательное учреждение, как и лю­бое другое учреждение, создается собственни­ком, который и должен считаться его учреди­телем. Создание государ­ственных и муниципальных образовательных учреждений несколькими собственниками (соучредительство) по Закону РФ «Об образовании» не допускается.

Собственником государственного или муниципального учреждения является соот­ветствующее публично-правовое образование: государственное (РФ и субъекты федерации) или муниципальное (го­род, район, сельское поселение). Очевидно, что публично-правовое образование как собствен­ник является юридической конструкцией. В соответствии с ст.ст. 124 и 125 ГК РФ от име­ни публично-правового образования его права и обязанности осуществляются органами вла­сти и управления в рамках установленной /для них компетенции, т.е. «уполномоченными соб­ственником органы». Орган управления, упол­номоченный на создание образовательных уч­реждений, называется на практике «учредите­лем». Таким образом, понятия собственника и учредителя фактически разделяются. Недопус­тимо считать собственником муниципального образовательного учреждения муниципальное управление образования, управление имуще­ством, местную администрацию либо иной уполномоченный орган, т.к. юридический соб­ственник – это публично-правовое образова­ние в целом.

Муниципальное общеобразовательное учреждение создается по решению органов местного самоуправления, уполномоченных на это уставом муниципалитета.

Законодательство об образовании содер­жит особое требование к созданию образова­тельных учреждений, которое не согласуется с нормами ГК РФ и законодательства о неком­мерческих организациях: устав образователь­ного учреждения должен быть разработан и принят самим образовательным учреждением, его коллективом (п.2 ст. 13 и пп. 12 п.2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Такое требова­ние не вызывает вопросов в том случае, если вносятся изменения в устав или принимается новая редакция устава уже существующего учреждения.

При создании нового образовательного учреждения возникает правовая проблема, состоящая в том, что до момента государствен­ной регистрации ни самого учреждения, ни его коллектива юридически не существует, и все полномочия по созданию принадлежат только учредителю. В этих условиях определение конкретного порядка создания муниципально­го образовательного учреждения возложено на органы местного самоуправления (п.1 ст. 33 Закона РФ «Об образовании»), которые сами должны решить этот вопрос. Поскольку по смыслу закона (п.4 ст. 33) образовательное учреждение создается сначала без прав юри­дического лица, то, следовательно, и все дей­ствия по формированию коллектива будущего учреждения должны быть произведены учре­дителем.

Пункт 1 ст. 14 ФЗ «О некоммерческих организациях» устанавливает необходимый набор учредительных докумен­тов для учреждения - это решение собствен­ника о создании учреждения и устав, утвер­жденный собственником.

В учредительных документах юридиче­ского лица должны определяться наименова­ние юридического лица, место его нахожде­ния, порядок управления деятельностью юри­дического лица, а также содержаться иные сведения, предусмотренные законом для юри­дических лиц соответствующего вида. В учре­дительных документах некоммерческих орга­низаций должны быть определены предмет и цели деятельности юридического лица (п. 2 ст. 52 ГК РФ).

Пунктом 1 ст. 13 Закона РФ «Об образо­вании» предусмотрен перечень обязательных положений устава образовательного учрежде­ния. В дополнение к уставу между учредите­лем и учреждаемым им образовательным уч­реждением должен быть заключен договор о взаимоотношениях. Вопросам создания, лицензирования, ат­тестации и аккредитации образовательного учреждения посвящена ст. 33 Закона РФ «Об образовании». Для регистрации образовательного уч­реждения учредитель представляет документы и формы, предусмотренные законодательством о регистрации юридических лиц, в государст­венный орган регистрации. В настоящее время такими органами являются органы федераль­ного налогового ведомства на местах – нало­говые инспекции.

После регистрации образовательное уч­реждение получает права юридического лица и должно пройти экспертизу на получение ли­цензии в экспертной комиссии, создаваемой уполномоченным органом исполнительной власти по заявлению учредителя. Затраты на проведение экспертизы оплачиваются также учредителем. Задачей экспертной комиссия является проверка условий, созданных в учре­ждении для осуществления образовательного процесса, и определение соответствия этих условий требованиям строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, правил охраны здоровья обучающихся и ра­ботников. Комиссия проверяет наличие необ­ходимого оборудования учебных помещений, оснащенность учебного процесса, наличие штата работников, имеющих соответствую­щую квалификацию. При этом содержательная часть образовательного процесса, образова­тельные программы, методики экспертной оценке не подлежат.

При положительном заключении экс­пертной комиссии уполномоченный орган ис­полнительной власти, (применительно к муни­ципальным учреждениям таким органом явля­ется орган субъекта федерации), выдает обра­зовательному учреждению лицензию на право осуществления образовательной деятельности с указанием контрольных нормативов, пре­дельной численности обучающихся и срока действия лицензии.

Для того, чтобы школа получила право на выдачу своим выпускникам документа го­сударственного образца, об уровне полученно­го ими образования и печать с изображением герба РФ, школе необходимо пройти процеду­ру аттестации и получить по ее результатам свидетельство о государственной аккредита­ции. Условием для проведения аттестации яв­ляется положительные результаты итоговой аттестации выпускников в течение трех после­довательных лет. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» аттестация должна про­водиться государственной аттестационной службой с привлечением специалистов и об­щественности.

Реализация задач государственной поли­тики в области развития образования, модер­низация образования, оптимизация сети обра­зовательных учреждений требует не только создания новых образовательных учреждений, но и проведения реорганизации существую­щих учреждений.

По укрупненным направлениям деятель­ности школы правовое обеспечение управле­ния общеобразовательным учреждением тре­бует, как правило, принятия следующих ло­кальных актов:

1) Акты, определяющие правовой статус общеобразовательного учреждения, акты об органах самоуправления школы: Устав общеобразовательного учрежде­ния; Положение о Совете общеобразователь­ного учреждения; Положение о Попечительском совете; Положение о Педагогическом совете;

2) Акты, определяющие статус струк­турных подразделений общеобразовательного учреждения и конкретизирующие права и обязанности участников образовательного процесса: Положения о структурных подразделе­ниях; Правила внутреннего трудового распо­рядка для работников; Штатное расписание; Должностные инструкции работников; Положение о рабочем времени и вре­мени отдыха педагогических работников; Положение о приеме в общеобразова­тельное учреждение; Правила внутреннего распорядка для обучающихся; Положение о промежуточной аттеста­ции и переводе обучающихся в следующий класс; Положение об условиях обучения по индивидуальным учебным планам;

3) Акты, действие которых направлено на обеспечение здоровых и безопасных усло­вий труда и учебы: Инструкции о мерах пожарной безопас­ности; Инструкции по безопасности для отдель­ных травмоопасных рабочих мест и учебных кабинетов (лабораторий, мастерских);

4) Акты, связанные с организацией и учебно-методическим обеспечением образова­тельного процесса: Положение о компоненте общеобразо­вательного учреждения государственного об­разовательного стандарта общего образова­ния; Список учебников из утвержденного федерального перечня учебников, рекомендо­ванных (допущенных) к использованию в об­разовательном процессе; Образовательные программы и учеб­ные планы; Рабочие программы учебных курсов и дисциплин; Календарные учебные графики; Расписания занятий;

5) Акты, связанные с оплатой труда и финансово-хозяйственной деятельностью об­щеобразовательного учреждения: Положение об оплате труда и преми­ровании работников; Положение о порядке предоставления дополнительных образовательных услуг; Положение о предпринимательской деятельности;

6) Акты, обеспечивающие делопроизвод­ство общеобразовательного учреждения: Номенклатура дел школы; Инструкция по делопроизводству.

Анализ образования в УИК. Правовое значение получения образования имеет обязательность получения указанного образования осужденными, которая расценивается в качестве их специфической обязанности. Ее невыполнение влечет за собой наложение взысканий за нарушение распорядка дня и, следовательно, режима содержания. Это нарушение может проявляться как в отказе от учебы, так и в пропуске занятий без уважительных причин. Применение же мер взыскания вызывает определенные неблагоприятные для осужденного последствия, затрудняет реализацию его прав и законных интересов, т.е. имеет правовое значение.

В УИК устанавливает обязательность получения осужденными только основного общего образования; вместе с тем он предоставляет возможность и предписывает создавать условия для тех из них, кто желает продолжить обучение в целях получения общего или полного среднего.

Создание соответствующих условий возлагается на администрацию ИУ, которая согласно ст. 13 Закона РФ «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» (1993 г.) обязана организовать общее образование осужденных, и на органы местного самоуправления. Эти условия предусматривают предоставление осужденным возможности приобретать и пользоваться учебно-письменными принадлежностями, учебниками. Администрации ИУ следует воздержаться от отвлечения осужденных во время их учебы на выполнение сверхурочных и иных работ и т.п.

В исправительных учреждениях организуется обязательное получение осужденными к лишению свободы, не достигшими возраста 30 лет, основного общего образования. Осужденным, желающим продолжить обучение в целях получения среднего (полного) общего образования, администрацией исправительного учреждения и соответствующими органами местного самоуправления создаются необходимые условия.

Осужденные старше 30 лет и осужденные, являющиеся инвалидами первой или второй группы, получают общее или полное среднее образование по их желанию. Для сдачи экзаменов учащиеся осужденные освобождаются от работы в соответствии с законодательством РФ о труде. Получение осужденными общего или полного среднего образования поощряется и учитывается при определении степени их исправления.

Педагогические коллективы образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы оказывают помощь администрации исправительного учреждения в воспитательной работе с осужденными. Осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы, к общему образованию не привлекаются. Им создаются условия для самообразования, не противоречащие порядку и условиям отбывания наказания /5, ст.112/.

Право осужденных на получение образования гарантируется путем создания школ, осуществляющих свою деятельность в соответствии с Типовым положением о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении. Учредителем школы является муниципальные органы управления.

Школа является юридическим лицом и при наличии государственной аккредитации имеет печать с изображением Государственного герба РФ; осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования; создает при необходимости специальные (коррекционные) классы для обучения осужденных, имеющих отклонения в развитии; направляет статистические отчеты об обучении осужденных в Федеральную службу исполнения наказаний в установленные сроки по утвержденным приказами Министерства юстиции РФ формам статистической отчетности и в отдел образования администрации муниципального образования в установленные сроки по утвержденным приказами Министерства образования РФ формам статистической отчетности.

Обязательному обучению в школе подлежат все осужденные, не имеющие общего или полного среднего образования.

Выпускникам школы, прошедшим государственную (итоговую) аттестацию, выдаются документы государственного образца о соответствующем уровне общего образования /4, Положение/.

Из УИК РФ видно, что от обязательного обучения освобождаются осужденные либо в возрасте старше 30 лет, либо являющиеся инвалидами первой или второй группы. Указанные категории лиц могут получить общее или полное среднее образование по желанию. Такой порядок установлен из гуманных соображений, с тем чтобы образование не содержало в себе элементов кары, излишнего принуждения. Право таких осужденных продолжить обучение по собственному желанию приобретает для них характер законного интереса, удовлетворение которого зависит от усмотрения администрации и имеющихся конкретных условий. Вместе с тем, поскольку получение образования есть одно из важных средств исправления осужденных, администрации следует всячески поощрять их стремление к учебе и воздерживаться от создания здесь конфликтных ситуаций. Важность этого положения повышается в условиях безработицы осужденных.

Для сдачи экзаменов учащиеся осужденные освобождаются от работы в соответствии с законодательством РФ о труде. Практика дает немало примеров организации заочного обучения осужденных, например, на договорной основе. Проблемы, связанные с предоставлением отпусков на время экзаменов, в принципе решаемы путем рационального использования права осужденных на трудовые отпуска, что особенно часто практикуется в колониях - поселениях.

Стремление и добросовестное отношение осужденных всех категорий, независимо от их возраста и здоровья, к образованию должны поощряться. Это дает значительный воспитательный эффект, поскольку влечет за собой изменение правового статуса учащихся осужденных и служит серьезным стимулом при формировании положительного отношения к учебе как их самих, так и других осужденных. Кроме того, поощрение получения образования осужденными проявляется и в создании для того необходимых условий администрацией исправительных учреждений, органов образования и иных субъектов, заинтересованных в исправлении данных лиц.

Учет факта получения осужденным образования в период отбывания наказания имеет важное правовое значение. Его добросовестное отношение к учебе, проявляемая в ней активность и результаты обучения отражаются в личном деле, характеристиках осужденного и иных документах, что влияет на изменение правового статуса данного лица, лишенного свободы.

В соответствии с законом педагогические коллективы образовательных учреждений УИС оказывают помощь администрации исправительных учреждений в воспитательной работе с осужденными. Это положение вполне обоснованно. Учителя имеют, как правило, опыт использования психолого-педагогических методов и приемов воспитания, обладают способностями педагогического общения, благотворно влияют на организацию воспитательного процесса, результативность исправления осужденных. Вместе с тем оказание помощи администрации исправительных учреждений в воспитательной работе является обязанностью педколлективов и носит возмездный характер. Согласно нормам ст. 16 Закона «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» должностные оклады работникам государственных образовательных учреждений (школ и учебно-консультативных пунктов) повышаются за особые условия труда в размерах, определяемых Правительством РФ.

1.3 Целостная модель непрерывного профессионального образования осужденных в исправительном учреждении

Непрерывность – хронологически упо­рядоченная последовательность актов регист­рации и анализа эмпирических данных, кото­рая должна быть продолжена до тех пор, пока не будет исчерпана та или иная программа или проблема, являющаяся объектом оценки.

Движение за качественное обновление школы приобретает все больший и бес­прецедентный для российского образования размах. Тысячи школ предпринимают усилия для проектирования своего желаемого будущего, разработки программ дви­жения к нему, и важно, чтобы эти усилия были затрачены с максимально возмож­ным полезным эффектом.

Замысел программного управления состоял в том, чтобы подходить к планирова­нию будущего как к разработке целостной системы действий с четко определенны­ми, понятными для всех результатами, сбалансированными по ресурсному обеспе­чению. Программа должна была стать нормативной моделью совместной деятельности группы или множества групп людей, определяющей:

а) исходное состояние некоторой системы;

б) образ желаемого будущего состояния этой системы;

в) состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.

Ее основное назначение – стать средством интеграции усилий людей, действую­щих в интересах развития той системы, в которую они включены.

Наличие програм­мы дает уверенность руководителю, что он знает, какой конечный результат должен быть получен к определенному моменту времени, кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для достижения желаемого результата. Но не менее, а может быть, и более важно, что благодаря програм­ме не только руководитель, но и участники совместной деятельности понимают, на достижение какой общей цели они работают, какова их роль в этой работе, что от них ждут и что произойдет, если они не обеспечат своевременного решения своих частных задач.

Другое важное достоинство программы состоит в том, что она позволяет своевре­менно выявлять и предупреждать возможные «пожары», а не тушить их, когда они уже разгорелись. Если руководитель не только поставил цель, но и определил про­межуточные результаты, необходимые для достижения этой цели, он получает воз­можность обнаруживать угрозы достижению конечного результата, когда своевре­менно не получен какой-либо из промежуточных, и принимать решения раньше, чем угроза перерастет в неудачу. Чем больше промежуточных контрольных точек (т.е. чем детальнее программа), тем более чувствительно управление к угрозам.

Рациональность выбора стратегии развития за­висит от многих условий: существующего уровня развития школы, уровня подготов­ленности педагогических кадров, финансовых и других возможностей школы и т.д. Если школа уже имеет высокий уровень развития, то кардинальных изменений в ней может не требоваться и вполне достаточно будет осуществить какие-то частные улуч­шения. Но при грамотном планировании выбор и реализация локальных и модуль­ных изменений все равно должны вестись с точки зрения их возможного эффекта для результатов работы школы в целом.

Основным средством программного управления служит целевая программа. Чтобы отвечать своему назначению, она должна обладать опре­деленными качествами. Можно выделить семь таких качеств: актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувст­вительность к сбоям.

Актуальность – свойство программы быть ориентированной на решение наибо­лее значимых для будущего школы проблем, решение которых в совокупности мо­жет дать максимально возможный полезный эффект.

Прогностичность – свойство программы отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к школе и изменения в условиях ее деятельности, т.е. способность программы соответствовать изменяю­щимся требованиям и условиям, в которых она будет реализовываться.

Рациональность – свойство программы определять такие цели и способы их до­стижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и имеющихся ресур­сов позволяют получить максимальный полезный результат.

Реалистичность – свойство программы обеспечивать соответствие между желае­мым и возможным, т.е. между планируемыми целями и необходимыми для их дости­жения средствами.

Целостность – свойство программы обеспечивать полноту состава действий, не­обходимых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними.

Контролируемость – свойство программы операционально определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты) таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.

Чувствительность к сбоям – это свойство программы своевременно обнаружи­вать отклонения реального положения дел от предусмотренного программой, пред­ставляющие угрозы для достижения поставленных целей. Чувствительность к сбоям тем выше, чем более детализирована программа, т.е. чем меньше временные интер­валы между соседними контрольными точками (промежуточными целями). Чувст­вительность должна быть достаточной для того, чтобы в случае сбоя субъект, прини­мающий решение, имел достаточное время на его выработку. Сверх этого чувствительность избыточна.

Отсутствие у программы какого-либо из перечисленных свойств будет приводить к тому, что либо желаемые результаты не будут получены вовсе, либо они будут по­лучены в более поздние сроки и (или) с большими, чем предполагалось, затратами.

Планирование будущего школы представляет собой поиск ответов на четыре ос­новных вопроса:

- что представляет собой сегодня школа, каковы ее сильные и слабые стороны?;

- какой мы хотим видеть школу в будущем?;

- какие возможности существуют для реализации цели, и что нам может ме­шать?;

- какие действия и в какой последовательности мы должны совершить, чтобы достичь цели?

Технологии поиска ответов на эти вопросы могут быть различными. В конечном итоге важно, позволяет ли данная технология получить программу, способную стать более эффективным средством управления, чем традиционные планы.

В процессе разработки программы развития школы мы выделяем шесть стадий: проблемный анализ состояния школы; формирование концепции будущего школы; разработка стратегии, основных направлений и задач перехода к новой школе; формирование целей первого этапа построения новой школы; формирование плана действий; экспертиза программы.

Анализ состояния школы призван определить исходную базу для разработки пу­тей ее развития. Он должен выделить сильные и слабые стороны школы и ответить на вопрос: что следует изменить, чтобы в будущем школа могла удовлетворять тре­бованиям, которые к ней будут предъявляться.

Разработка концепции будущего школы – это построение образа того, какой должна будет стать школа в результате осуществления программы ее развития. Если анализ состояния школы показывает, какова школа сегодня, то концепция развития призвана определить ее желаемое будущее.

Развитие школы может осуществляться разными путями, отличающимися тем, какие усилия нужно тратить, чтобы двигаться по ним. Выявить основные из них и выбрать наименее трудоемкий (оптимальный) путь – важная задача создателей про­граммы. Ее решение осуществляется в процессе разработки стратегии, основных на­правлений и задач развития школы. На этом этапе планирования определяются эта­пы перехода от настоящего к желаемому будущему и оценивается реалистичность разработанной ранее концепции развития школы.

Поскольку переход к желаемому конечному результату – длительный процесс, то необходимо зафиксировать промежуточные состояния, через которые должна будет проходить программа, т.е. определить цели этапов. Но, поскольку цели последую­щих этапов будут зависеть от тех конкретных результатов, которые были достигнуты на предыдущих, в начале разработки необходимо конкретизировать лишь цели пер­вого этапа программы.

Следующий шаг планирования – это конкретизация действий, которые нужно совершить для реализации цели первого этапа программы и подготовки к осуществ­лению последующих этапов.

Последний шаг планирования – оценка программы и принятие решения о ее запуске.

Разработанная программа должна включать в себя следующие разделы: анализ состояния школы; концепция будущего школы; общая стратегия, основные направления и задачи развития школы; цели первого этапа программы; план действий на период.

«Программа развития» нужна, т.к. школа как система, не подчиняется за­конам физики: она не может находиться в «состоянии покоя». Школа либо движет­ся вперед (но тогда необходимы ориентиры, цели, т.е. программа), либо школа стре­мительно теряет позиции и скатывается назад. И тогда в ответ на утверждение: «Мы стоим на верном пути!» хочется добавить: «Мы стоим, а надо идти!» /9, с.52/.

2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи, методы, этапы организации исследования ( обработать в соответствии с исследованием в ФГУ ИК-3)

Многообразие методов исследования в социальной работе

В социальной работе используется комплекс научно-исследовательских методов и методик. Среди них можно выделить следующие подгруппы методов:

1. общелогические: анализ и синтез; дедуктивный и индуктивный; обобщение и сравнение; моделирование и проектирование;

общенаучные: анализ литературных источников; теоретический анализ и синтез социально-педагогических исследований; наблюдение; изучение и обобщение опыта; эксперимент; метод экспертных оценок;

исторические: сравнительно-исторический; генетический; структурный;

1. социологические;

психологические;

методы математической статистики.

Социологические исследования являются основным видом изучения социальных групп и слоев общества, а также социальных процессов внутри них. Как методы сбора социальной информации социологические исследования давно используются не только теоретической социологией, но и другими науками, для которых получаемая информация имеет прикладное значение.

Методы социальных исследований в социальной работе

Социальные исследования - совокупность теоретических и методических процедур, направленных на получение нового знания об изучаемых социальных процессах, явлениях, фактах для прогнозирования, планирования и управления в конкретных сферах общественной жизни.

Важнейший момент в реализации социального исследования - разработка его программы. В ней обосновывается выбор объекта, задачи исследования, разрабатываются конкретные методики сбора, обработки и анализа данных, проблема надежности эмпирической информации и научной интерпретации его результатов.

Ценность любого социального исследования определяется не только тем, в какой мере оно адекватно отражает те или иные закономерности социальных процедур, но прежде всего тем, в какой мере оно завершается научно обоснованными прогнозами, практическими рекомендациями для принятия решений в области социальной политики.

Социальные исследования осуществляются на макро- и микро-уровне.

Специфическими методами социальных исследований в социальной работе являются биографический метод и метод комплексного психосоциального моделирования.

Биографический метод - метод изучения результатов деятельности клиента социальной работы (в широком и узком значении).

Метод комплексного психосоциального моделирования - это метод составления символической схемы какой-либо сферы социальной реальности.

Этические правила проведения социальных исследований. Влияние личностных характеристик исследователя на ход исследования и его результаты

При проведении исследований в социальной работе специалист должен проявлять профессиональную компетентность, научную честность и корректность на всех этапах исследования.

Он обязан стремиться к максимальной достоверности и надежности получаемой информации, а также выводов на основе анализа этой информации.

Не допустимо, чтобы при анализе социальных проблем и процессов личные интересы исследователя или посторонние влияния препятствовали установлению истины. Исследователь несет личную ответственность за результаты, полученные им на базе чужих программ и методик, а также за использование чужих идей и результатов.

Специалист по социальной работе должен соблюдать высокие нравственные стандарты, исключающие любые уловки, нечестные приемы, желание подогнать результаты под существующую "идею". Он обязан информировать испытуемых обо всех сторонах исследования, способных повлиять на их желание принимать в нем участие, а также отвечать на все вопросы о подробностях исследования.

Необходимо с уважением относиться к праву клиента в любое время сократить или прервать свое участие в процессе исследований. Решение ограничить это право увеличивает ответственность исследователя за достоинство и благополучие участника исследования.

КСИ: понятие, содержание, виды

Конкретное социологическое исследование (КСИ) – система последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, связанных между собой единой целью: получить достоверные данные об изучаемом явлении или процессе для последующего их использования в теории и практике управления.

Структура КСИ состоит из следующих основных элементов.

1. Процедуры КСИ (последовательность операций, образующих систему действий и способов организации исследования):

а) методологические процедуры;

б) методические процедуры;

в) организационно-технические процедуры .

2. Этапы КСИ:

а) подготовка исследования (программ);

б) сбор первичной социологической информации;

в) подготовка информации для обработки на ЭВМ и ее обработка ;

г) анализ обработанной информации, отчета, выводы и рекомендации.

Виды КСИ обусловлены характером поставленных в них целей и выдвинутых задач. Различают три вида КСИ: пилотажное, описательное и аналитическое. Самостоятельной разновидностью социологического исследования является социологический эксперимент.

Программа и план социологического исследования

Программа исследования включает следующие элементы:

1. Методологический раздел:

1. формулировка и обоснование проблемы ;

определение объекта и предмета исследования;

определение целей и задач;

1. интерпретация и операционализация основных понятий (предварительный системный анализ).

2. Методический раздел:

1. принципиальный (стратегический) план исследования;

определение изучаемой совокупности;

характеристика методов сбора первичной информации;

последовательность применения инструментария;

обработка данных на ЭВМ.

Типы стратегического плана социологического исследования: формулятивный, описательный (дескриптивный), аналитико-экспериментальный, план повторно-сравнительного исследования.

Выборочный метод в прикладной социологии. Расчет и обоснование выборочной совокупности

Выборочный метод применяется, если предметом исследования является 500 и более человек. Репрезентативная выборочная совокупность должна представлять все необходимые элементы и связи изучаемой совокупности.

Процесс формирования выборочной совокупности включает:

1. Число ступеней отбора.

2. Тип выделенных объектов репрезентации на промежуточных ступенях отбора.

3. Способ районирования выделенных на промежуточных ступенях отбора объектов репрезентации.

Способ отбора объектов репрезентации и единиц наблюдения на каждой ступени.

Объем выборочной совокупности – количество единиц подвергающихся наблюдению.

Первые четыре признака определяют тип выборки, пятый – выбор самого типа по количеству единиц наблюдения.

Виды выборок:

I. Вероятностная (случайная)

Методы:

1. собственно-случайный (случайный повторный, случайный бесповторный);

2. механический;

серийный;

гнездовой.

II. Целенаправленная (не применимы правила теории вероятности)

Методы:

1. стихийный;

основного массива;

квотный.

Социологические методы исследований в социальной работе

Опрос – метод сбора первичной социологической информации, предусматривающий:

1. Устное или письменное обращение исследователя к определенной совокупности людей с вопросами, содержание которых представляет собой изучаемую проблему на уровне эмпирических индикаторов.

2. Регистрацию и статистическую обработку ответов, а так же их теоретическую интерпретацию.

Виды опроса:

1) по способу получения информации – анкетный, социологическое интервью;

2) по степени охвата генеральной совокупности – сплошной (вся генеральная совокупность), выборочный (часть генеральной совокупности);

3) по процедуре проведения опроса – индивидуальный (один на один), групповой;

4) по форме проведения: – устный, письменный;

5) по способу коммуникации социологи и респондента – контактный, бесконтактный (почтовый опрос);

6) по частоте повтора – разовый, повторный (мониторинговый).

Социологическая анкета – разновидность вопросника, используемого для сбора данных при письменном опросе. Анкета – тиражированный документ, содержащий совокупность вопросов, сформулированных и связанных между собой по определенным правилам.

Шкала ? это совокупность значений, задающих критерии классификации объектов.

Шкалы бывают:

1. Номинальные (шкалы наименований).

Порядковые, или полностью упорядоченные ординарные (ранговые шкалы).

1. Метрические: интервальная (шкала равных интервалов, например шкала Терстоуна); идеальная, или абсолютная (шкала пропорциональных оценок).

Шкалирование ? метод моделирования реальных процессов с помощью числовых систем.

Наблюдение — целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Характерные черты наблюдения: систематичность, планомерность, целенаправленность.

Выделяют наблюдение стандартизованное и нестандартизованное, включенное и невключенное, лабораторное и полевое.

Анализ документов (архивный метод) — метод, при котором тщательному научному изучению подвергаются законодательные акты, отчеты, доклады, постановления, статистические сборники и материалы переписей, материалы съездов и конференций, художественные произведения и научные публикации, дневниковые записи, заметки, личные письма, а также акты социальных обследований.

Разновидностью метода анализа документов является контент-анализ - метод количественно-качественного анализа массивов документов с целью получить достоверную информацию об объективной реальности.

Социологический эксперимент – способ получения информации о качественном и количественном изменении деятельности и поведения социального объекта в результате воздействия на него некоторых управляемых и контролируемых факторов.

По специфике задач различают научно-исследовательский и практический эксперименты.

Подготовка к обработке и обработка первичной социологической информации

Подготовка информации к обработке начинается на стадии разработки инструментария и заключается в присвоении вариантам ответов определенных числовых кодов. Для открытых вопросов анкеты и для бланка интервью это производится после сбора информации. Кодирование закрытых вопросов осуществляется в линейной и табличной формах. Последняя включают несколько линейных вопросов. Их кодирование происходит в соответствии с расположением шкалы измерения. (горизонтальный или вертикальный ряд).

До начала кодировки открытых вопросов необходимо проверить полноту и точность заполнения анкеты. Если в ней отсутствуют ответы более чем на 20% вопросов либо на 2-3 из паспортички, то ее из подсчетов исключают. Целесообразно проверить анкеты на предмет наличия противоречивых ответов.

Табуляграммы – результаты обработки информации на ЭВМ (одномерные и двухмерные таблицы).

Наиболее простая форма обобщения – группировка:

1) по номинальным группам (пол, национальность);

2) по упорядочиванию информации в ранжированном ряду (по характеру труда и др.);

3) по количественному признаку (возраст).

Группировки могут быть комбинационными (распределение в группы по двум или более признакам); структурными (по объективному признаку); типологическими (на основании субъективного признака измеренного по оценочной шкале); аналитическими (для выявления взаимосвязи признаков).

Результаты отображаются в графиках, таблицах, гистограммах, картах и т.д.

Обработка первичной социологической информации может проводиться на ЭВМ с применением социологических и статистических программ обработки данных (SPSS и др.)

Анализ и интерпретация данных социологического исследования. Выводы, практические рекомендации и прогнозы. Документальное оформление результатов исследования

Заключительный этап эмпирического социологического исследования предполагает обработку, анализ и интерпретацию данных, получение эмпирически обоснованных выводов и рекомендаций.

Обработка данных включает следующие компоненты:

1. Редактирование и кодирование информации.

2. Создание переменных.

3. Статистический анализ.

В зависимости от методов получения первичной информации возможно применение различных приемов обработки и анализа данных. Для анализа документов используются традиционный анализ и контент-анализ (формализованный).

При обработке и анализе данных, полученных методом опроса, широко применяются методы ранжирования, шкалирования, корреляции и т.п.

Исследование завершается формулированием выводов, предложений и рекомендаций. Они должны носить конкретный характер, иметь необходимые обоснования в материалах исследования, подтверждаться документальными и статистическими данными.

Итог анализа и интерпретации социологических данных приобретает форму документов, имеющих как практическое, так и теоретическое значение (отчет по итогам исследования, приложение к отчету и информационная или аналитическая справка). Они содержат информацию, выводы и рекомендации, опираясь на которые в последующем принимают практические (управленческие) решения.

Надежность, валидность, точность и устойчивость социологического исследования

Надежность — вероятность отклонения приписываемого объекту значения от истинной его характеристики. Надежность является интегральной характеристикой, включающей правильность, валидность, точность и устойчивость.

Отклонение результата измерения от истинного значения признака может быть обусловлено систематической ошибкой. В данном случае речь идет о правильности.

Точность — количество градаций переменной, которое может быть изменено в зависимости от задач исследования.

Устойчивость — воспроизводимость результатов при многократных замерах.

Валидность инструмента связана с отношением между измерительным инструментом и результатами измерения.

Психологические и социально - психологические методы исследования в социальной работе

Социометрия – метод сочетания опросной методики и алгоритмов специальной обработки первичных измерений, который сводится к исчислению разнообразных индивидуальных и групповых индексов.

Социометрическая техника используется для измерения групповых свойств.

Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, то есть взаимных симпатий и антипатий между членами группы. Он представлен опросным листом, где каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по различным критериям.

По данным социометрического теста составляется социометрическая матрица (только по одному из признаков). Она позволяет оценить степень сплоченности группы, социометрический статус (позицию) каждого члена группы.

На основе матрицы строится графическое изображение связей симпатии и антипатии, т.е. социограмма.

Метод фокус-групп используется для пилотажной проверки ряда гипотез, разработки опросника, с его помощью исследователь пытается получить от респондента оценку на уровне подсознательного.

Трансактный анализ (ТА) был основан Эриком Берном в 1955 г. В основе ТА лежит философское предположение о том, что каждый человек будет «в порядке» тогда, когда он будет сам держать свою жизнь в собственных руках и сам будет нести за нее ответственность. Концепция Э. Берна была разработана с целью оказать помощь тем, кто испытывает проблемы в общении.

В трансактном анализе выделяют четыре тематические части:

1) структурный анализ;

2) анализ трансакции;

3) анализ игр;

4) анализ сценариев.

Тесты — это методики, состоящие из серии заданий с выбором из готовых вариантов ответов. При подсчете баллов по тесту выбранные ответы получают однозначную количественную интерпретацию и суммируются. Суммарный балл сравнивается с количественными тестовыми нормами, после чего формулируются стандартные диагностические заключения.

Виды тестов: тест-опросник, тест-задание, проективный тест.

С помощью проективных техник исследователь имеет возможность получить косвенным способом ответ от респондента.

Наиболее часто применяются следующие техники:

Тематический апперцептивный тест (ТАТ). С помощью наглядного стимульного материала описывается ситуация, затем респондента просят прокомментировать ее и рассказать, что происходило до и произойдет после.

Ролевая игра. Участников просят описать мнения и установки других людей.

Завершение подписи к рисунку. Респондентов просят закончить подпись к рисунку.

Ассоциации. Респондентов просят дать ассоциации к словам либо сказать, о чем они подумали, когда услышали вопрос или фразу модератора.

Педагогические методы исследований в социальной работе

К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение; изучение опыта, первоисточников; беседа.

Наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики — наблюдение. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Изучение опыта (исторический метод) — организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью этого метода анализируются возможные пути решения конкретных проблем, делаются взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях.

Изучение первоисточников (архивный метод) — это тщательный научный анализ памятников древней письменности, законодательных актов, проектов, циркуляров, отчетов, докладов, постановлений, материалов съездов и конференций, учебных воспитательных программ, уставов, учебников, дневников, личных писем, актов социальных обследований — т.е. всех материалов, помогающих понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.

В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства, намерения и позиции.

Инновационные методы исследований в социальной работе

Модернизация отечественного и зарубежного социогуманитарного знания закономерно всегда затрагивает исследовательский арсенал наук о человеке и обществе.

В главном модернизация исследовательских методов в социальной работе определяется тремя основными факторами:

1. этого требует их новая проблематика, расширение проблемного поля человекознания и обществознания, необходимость решения новых задач общественной жизни;

этот процесс обусловлен саморазвитием наук о человеке и обществе, их теоретической и методологической базы, что требует новых методов анализа жизнедеятельности субъектов социальной жизни;

на обновление методов исследования влияет творчество выдающихся специалистов и отдельных интенсивно работающих исследовательских коллективов, накапливающих новый аналитический опыт опережающими темпами.

Среди новых подходов к исследованиям в социальной работе можно назвать, например, социальные измерения и исследования, исследование программ, исследование процесса решения социальных проблем, экспериментальные социальные методики, метод социо-эволюционного исследования, инновационные семинары и инновационные тренинги и т.д. и т.п.

Возможно не создание революционно новых, инновационных методов, техник и методик, но простое инновационное изменение таких общеизвестных методов, как, например, наблюдение, опрос и др.

Сочетание и комбинирование методов исследования в социальной работе

Опрос, наблюдение, анализ документов и другие методы используются как в определенной последовательности, так и в сочетании друг с другом, тем самым повышая достоверность и объективность изучаемой информации.

Методы сбора социальной информации не только сочетаются, но и комбинируются. Это способствует информационной активности респондентов. Возможны следующие способы комбинирования и сочетания методов исследования:

1) опрос ? наблюдение (наблюдатели получают возможность фиксировать степень понимания вопросов, отношение к исследователю, респондент высказывается по проблеме, не затронутой в исследовании);

2) наблюдение ? изучение документов. (данные, полученные исследователем, сопоставляются с документом (протоколом), социолог получает возможность судить о надежности и истинности документа);

3) опрос ? изучение документов (позволяет корректировать содержание вопросников, информация, полученная в ходе опроса, может быть сопоставлена с официальной);

4) комбинирование способов сбора информации в рамках использования опросных методов (беседа ? интервью, групповое интервью, метод параллельного исследования).

2.2 Проектирование системы непрерывного профессионального образования осужденных в пенитенциарном учреждении

На непрерывное и стабильное развитие образования в пенитенциарной системе немаловажное влияние оказывает внешняя среда, т.е. сфера, в которой образовательное учреждение осуществляет свою жизнедеятельность, сово­купность «факторов влияния» вне образова­тельного учреждения.

Внешняя среда состоит из «дальнего ок­ружения» (влияния экономического прогресса, социального и культурного развития общества, экологии) и «ближнего окружения» (рынок трудовых ресурсов, образовательных услуг, деятельность конкурентов, социальных парт­неров). В условиях нашей страны очень важ­ным фактором также является анализ действий органов государственной власти, изучение раз­личных стратегических и нормативных доку­ментов федеральных и региональных органов управления образованием, экономических планов развития отрасли.

Это можно проиллюстрировать следую­щей схемой:

Рис. 2 /10, с.19/.

Как видно из схемы, развитие каждой школы ориентируется на определенное виде­ние ее будущего, которое, в свою очередь, взаимосвязано и сопряжено с тремя важней­шими факторами внешней среды:

- окружающей средой, т.е. социальным окружением школы, заинтересованным в по­лучении определенных образовательных ре­зультатов;

- политикой в сфере образования как области согласования интересов прямых и косвенных участников образовательного про­цесса;

- экономической политикой правитель­ства, от которой во многом зависит ресурсная поддержка систем образования.

На развитие образования в местах лишения свободы реально ощутимо влияние по­литических, экономических, социальных, тех­нологических (управленческих) факторов.

Политические факторы – все действия власти, влияющие на развитие школы: феде­ральные, региональные, муниципальные про­граммы и проекты, законодательные докумен­ты.

Экономические факторы – экономиче­ское состояние региона, города, села, основ­ные работодатели, взаимоотношения с бизнесом, промышленными предприятиями, харак­тер финансирования школы.

Образовательное учреждение, будучи по определению некоммерческой организацией (организация, не имеющая целью своей дея­тельности получение прибыли) и выполняя образовательную миссию, является одновре­менно и хозяйствующим субъектом, т.е. всту­пает в различные отношения с другими хозяй­ствующими субъектами (коммерческими и не­коммерческими организациями), осуществляет различные виды деятельности, связанные с получением хозяйственного (экономического) результата, принимает на себя обязательства.

Образовательное учреждение располага­ет определенными ресурсами – материальны­ми, финансовыми, кадровыми – и может их использовать для осуществления хозяйствен­ной деятельности.

Для успешного осуществления хозяйст­венной деятельности следует знать:

- какие условия необходимо выполнять для осуществления хозяйственной деятельно­сти;

- какие именно виды деятельности раз­решены или прямо запрещены образователь­ным учреждениям;

- какие обязательства накладывает на образовательное учреждение осуществление хозяйственной деятельности;

- в каких пределах образовательное уч­реждение может использовать имеющиеся у него ресурсы для осуществления хозяйствен­ной деятельности.

Для успешного осуществления хозяйст­венной деятельности необходимо знать ее ос­новы и ограничения, установленные дейст­вующим законодательством, и особенности ее осуществления в сфере образования.

Финансово-хозяйственная деятельность образовательного учреждения и его взаимоот­ношения с другими организациями регулиру­ется следующими основными законодатель­ными актами: Гражданским кодексом РФ; Бюджетным кодексом РФ; Налоговым кодексом РФ; Законом РФ «Об образовании» /13, с. 10/.

Социальные факторы – взаимоотноше­ния школы с обществом, демографическая си­туация, культурно-образовательные возмож­ности микрорайона школы, общественные ор­ганизации, социальное партнерство и т.п.

Технологические (управленческие) фак­торы – государственно-общественный харак­тер управления образованием, действия орга­нов управления образованием по отношению к школе.

С учетом вышесказанного, представим проект школы в пенитенциарной системе методами описания и анализа работы социального, психологического и педагогического характера. Тюрьма не исправляла никогда. Сегодня же она калечит человеческие судьбы еще безжалостней и непоправимей, чем когда-либо раньше. Положение в правоприменительной системе России грозит перерасти в национальное бедствие.

В начале данного раздела обозначим проект школы в пенитенциарной системе – это учреждение, в котором происходит переоценка всех существующих в сознании учащегося-осужденного ценностей, средств и целей; даются правильные установки, производящие заинтересованность учащегося в получении необходимой системы знаний; предоставляется учащемуся возможность к выявлению и реализации своих творческих потенциалов; обеспечивается необходимая как материальная, психическая, так и духовная помощь и поддержка.

Данный проект необходим в связи с тем, что:

- при становлении сознательного правового, экономического, социального и индивидуально-психологического взаимодействия человеку необходима твердая и реально-сущностная фундаментальная база;

- для обеспечения благосостояния как отдельно взятого гражданина, так и общества в целом необходимо синергийное (совместно действующее) осуществление желаемых и деонтологических (проблемы долга и должного) аспектов жизнедеятельности, основанное на заинтересованности во взаимодействии нуждающегося в удовлетворении своих потребностей и интересов и лиц, компетентных в данном удовлетворении;

- для развития как общеобразовательных, так и специальнообразовательных программ с учетом индивидуальности как педагога, так и учащегося необходимо предоставление полигона для выявления и реализации творческого потенциала всякого заинтересованного и способного в подобной креативной деятельности человека.

Основную миссию общеобразовательной школы в местах лишения свободы приведем на примере миссии МВСОШ при ФГУ ИК-3 УФ СИН России по Амурской области.

Основными задачами данной школы является:

- создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;

- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в обществе;

- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

- воспитание гражданственности и любви к Родине, окружающей природе, семье;

- формирование здорового образа жизни.

Миссия школы при исправительной колонии ст. Среднебелой заключается в том, что учащиеся-осужденные, отбывая срок наказания, должны научиться жить в современном обществе в согласии с его идеологическими, политическими, экономическими и социальными установками. При гуманизации пенитенциарной системы и социальной направленности государственного образования, сегодня основной задачей наказания должно ставиться достижение победы над насилием с целью ресоциализации осужденного, пробуждение интереса самого осужденного в получении качественного образования.

Современное уголовное право признает, что осужденный тоже имеет права, и у него отнимают свободу, но не все права человека. Парадокс: наказание ставит человека вне общества, а ведь человеку надо вернуться в общество. Решение этой проблемы является основной миссией нашей школы.

Одной из основных проблем в образовательной сфере пенитенциарной системы является недоверие осужденных к инновациям социального характера, что вызывает в среде осужденных безразличие к учебе, к социальной заботе о их дальнейшей судьбе. Недоверие к образованию в пенитенциарной системе возникает по причине того, что по освобождению, к бывшему осужденному относятся скептически. Образование, которое он получил в местах лишения свободы зачастую не имеет объективной ценности.

В связи с этим необходимо поднимать рейтинг образования, основанного не только на теоретических принципах гуманитарного и экзистенциального характера, но и посильно реализовывать социальную, психологическую, педагогическую помощь и поддержку на практике как в местах лишения свободы, так и по освобождению осужденного.

Воспитанник, как участник образовательного процесса, должен получить определенную систему знаний, что обеспечивает соответствующий уровень развития личности осужденного. В процессе образования в местах лишения свободы необходимо качественное обучение осужденных, что представляет собой целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Глубинно-сущностный смысл обучения состоит, прежде всего, в том, что в этом феномене органически соединяются три категориально значимых педагогических явления: собственно педагогическая деятельность (преподавание), воспитательное самостановление взрослой личности (самообразование и самовоспитание) и целостный педагогический процесс.

В процессе обучения, воспитания и образования учащийся-осужденный должен развиваться в общественно полезном направлении, проходить процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Развитие здесь обозначает поступательно-прогрессивные, количественные и качественные, психосоматические и духовные изменения качеств личности осужденного, совершающиеся в результате его вовлеченности в поток жизнедеятельности, особенно в специально педагогически организованные виды социально-позитивной деятельности, общения и отношений.

Школа при исправительной колонии, как социальный институт, ориентируется на определенный «заказ», формируемый обществом и включается в систему государственно-общественного управления. Поэтому в современных условиях она должна выполнять свою роль в процессе реабилитации, коррекции и ресоциализации осужденного.

В прохождении процесса реабилитации, осужденный восстанавливает свои права, одновременно усваивает комплекс медицинских, педагогических, профессиональных мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных социальных функций. При коррекции личности осужденного педагогу необходимо привести осужденного к осознанию своих ошибок, недостатков в поведении и наставить на путь осознанного перевоспитания. Не менее важна социальная адаптация осужденного, что представляет собой процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды, процесс и результат становления индивида социальным существом.

Синтезируя вышеприведенное, можно обозначить миссию школы в пенитенциарной системе следующими подразделами, где выводится, что учащемуся осужденному необходимо:

- открытие простора для раз­вития потенциальных возможностей и само­реализации;

- дать каждому воспитаннику возможность найти и выразить себя сообразно своим спо­собностям;

- воспитание ученика, готового к заботе о своем здоровье и здоровье окружающих его людей, владеющего здоровьесберегающими технологиями;

- создание морально-психологического комфорта для участников образовательного процесса, подготовка учащихся к выбору, в который человек включен на протяжении всей своей жизнедеятельности;

- обеспечение орга­низационно-педагогических условий для повы­шения общей и художественно-эстетической культуры учащихся осужденных;

- построение школы, в которой развитие осужденных обусловлено сохранением их здоровья. Выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, сво­бодной, физически здоровой, творчески мыс­лящей личности, ориентированной на выбор профессии, способной в последующем на уча­стие в духовном и экономическом развитии общества;

- формирование черт физически развитой личности, ориентированной на творческое преобразование действительности и самораз­витие, на здоровый образ жизни, личности образованной и самостоятельной, стремя­щейся к овладению опытом духовной жизни, нравственного поведения, освоению ценностей национальной культуры;

- создание условий для самореализации и осознанного личностного самоопределения учеников-осужденных в соответствии с их склонностями и интересами и подготовка на этой основе выпускников, готовых к жизни в открытом и меняющемся мире;

- организация психолого-медико-педагоги­ческого сопровождения, укрепление психиче­ского здоровья и личностного благополучия освобождающихся из мест лишения свободы в образовательном пространстве окружающей их действительности.

Проходя процесс ресоциализации и реадаптации, осужденному нужно осознать необходимость восстановления в прежних, утерянных им когда-то общепринятых социальных нормах, или заинтересоваться в научении и подчинении социальным стандартам для устранения как внутриличностных, так и межличностных социальных конфликтов.

Качество обучения школьников-осужденных во многом зависит именно от возможностей, потенциала самой школы, от единства ее под­систем, от ее организационной культуры и ук­лада жизни.

Пpогpесс системы наказания в том, чтобы ресоциализация учащегося-осужденного начиналась с началом наказания. Сделать наказание именно «научением» есть основная миссия школы при ИК.

Гуманизация пенитенциарной системы при грамотном и профессиональном подходе способна корректировать морально-нравственные устои осужденных, формировать личность заново. Обучение осужденных является социально-значимой деятельностью, которая ограждает осужденных от нарушений режимных условий отбывания наказания.

Пенитенциарные учреждения являются динамичными учреждениями, в которых самые важные элементы – это люди: сотрудники и осужденные. Пенитенциарные учреждения – это не неодушевленные предметы, целиком состоящие из зданий, стен и ограждений, и они не могут управляться лишь набором формул. Человеческий фактор должен приниматься во внимание на каждом шагу. Реальные изменения в любой пенитенциарной системе не могут происходить без вовлечения в этот процесс как сотрудников, педагогов, психологов, социальных работников, так и осужденных.

В изменившихся политических и социально-экономических условиях особенно важно обеспечить законность исполнения уголовных наказаний, должную охрану прав, свобод и законных интересов осужденных, гарантированных им Конституцией РФ и действующим законодательством. Однако состояние законности и обеспечения прав осужденных далеко от совершенства. Согласно официальным данным, в 2005 г. за нарушение законности и прав человека к ответственности привлечено 1149 сотрудников учреждений и органов, исполняющих наказания. Ими совершено 77 преступлений и 551 иное нарушение законности. Самое тревожное, что по сравнению с 2003 г. последние показатели увеличились соответственно в 2 и 1,5 раза. В 2005 г. значительно возросло количество жалоб осужденных о нарушении их прав. Только в Минюст России их поступило свыше 12000 и около 3000 – Уполномоченному по правам человека в РФ. В этой связи вопросы обеспечения законности и соблюдения прав и законных интересов осужденных требуют углубленного исследования.

Даже сегодня, в 2008 году, когда так много сказано о реформировании пенитенциарной системы и переходе ее на гуманистические начала, некоторые сотрудники администрации, которым доверены полномочия по более-менее самостоятельной деятельности, проводит карательно-репрессивные меры, применяются методы интриг, коллизий вместе работающих осужденных для наиболее эффективных оперативных разработок. Воля осужденного подавляется силовыми методами, что несет осужденному социальный, психический и физический вред.

Данные методы работы отдельных лиц администрации, привитые им при тоталитаризме социалистического строя, перебивают интерес осужденного к обучению, препятствуют получению качественного образования и своим примером воспитывают в осужденном только убеждения несправедливости властных структур и незаконности самих защитников закона, несет деструктивный характер и разлагает принципы нравственного воспитания осужденных

В пенитенциарной системе необходима апелляция к свободной воле человека, культивирование в человеке нравственности, правильной духовности, мотивации к осознанию своих проблем и стремлению к научению методов их разрешения, пониманию чужих проблем, сочувствию и альтруистичному настроению к бескорыстной помощи и поддержке.

Для реального осуществления вышеупомянутых идей нужно близкое и доверительное общение между социальным работником, пенитенциарными психологом и педагогом, сотрудником надзора и осужденным. Этот вопрос требует активного разрешения.

Одним из критериев зрелости современного общества становится социальная справедливость, которая заключается в создании равных жизненных возможностей для проявления интеллектуальных и творческих сил каждой личностью, ее готовности быть полезной обществу. В каких бы условиях не оказался человек, он, безусловно, имеет право на индивидуальную самореализацию, оказание квалифицированной помощи и социальную поддержку со стороны общества. Особенно в этом нуждается находящийся в изоляции осужденный. Он уже лишен части гражданских прав, потерял навыки полноценного социального общения и не может самостоятельно себя защищать, использовать многообразие средств для творческой самореализации.

Социальная справедливость становится ценностным основанием социально-педагогической работы, которая ориентирована на защиту каждого человека от дискриминации, любых форм унижения человеческого достоинства. Социально-педагогическое воздействие на осужденных заключается в создании условий для регуляции и саморегуляции их поведения, повышения культурного и общеобразовательного уровня. Такое воздействие перестраивает, в определенной степени, внутренний мир личности, помогает созданию у осужденных готовности к позитивному восприятию мер и средств исправления и перевоспитания, выработке активной жизненной позиции, осознанию социального статуса гражданина и связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей личности в условиях социума.

Новое уголовно-исправительное законодательство РФ рассматривает уголовное наказание не только как кару за содеянное преступление, но, прежде всего, как процесс исправления осужденных. О внимании, которое уделяет государство поиску путей ресоциализации осужденных и профилактики рецидивной преступности, говорит тот факт, что ряд статей уголовно-исполнительного законодательства предусматривает организацию обязательного получения осужденными образования.

Это требует решения целого ряда взаимосвязанных задач. В первую очередь, необходимость усиления социально-педагогического аспекта деятельности через организацию образования осужденных. Справедливо представление, что образование есть руководство к изменению всего человека в его существе (Хайдеггер). Оно является средством, способным позитивно воздействовать на нравственно-психологическую сферу личности осужденного, его социальную адаптацию, ориентацию на социальные нормы, законы и правило социального общежития.

Специфика образовательной системы в пенитенциарных учреждениях обусловлена особенностями ее развития в условиях строгого содержания осужденных, специфичности целей и задач социального воспитания, наличия и развитости ресурсов. Так целевыми ориентирами являются образовательная подготовка осужденных как средства снижения их «социального дрейфа» в сторону нежелательного поведения в период постпенитенциарной реабилитации, а также непосредственная социализация, адаптация и реабилитация в условиях исправительной колонии. Позитивной особенностью такой системы стало законодательное закрепление в УИК жизненно важных для пенитенциарных учреждений принципов: законности, гуманизма, демократизма, дифференциации и индивидуализации как исполнения наказаний, так и воспитательной работы, а также стимулирования правопослушного поведения осужденных в соответствии с международно-правовыми актами обращения с ними.

Успешней всего цели достигаются в условиях целостного образовательного комплекса, включающего вечернюю общеобразовательную школу, учреждение (филиал) начального или среднего профессионального образования, а также представительство высшего учебного заведения. Попытка создания такого образовательного комплекса начата в ФГУ ИК-3 УФСИН России по Амурской области.

В 2002 году постановлением главы Администрации Амурской области Л.Короткова на территории колонии строгого режима была открыта вечерняя школа. В 2004 году по инициативе начальника ФГУ ИК-3 полковника внутренней службы А.П. Вышинского при поддержке депутата Государственной Думы Б.А. Виноградова и благодаря непосредственному участию ректора Амурского государственного университета А.Д. Плутенко осужденные получили возможность получать высшее образование.

Это вызвало необходимость поиска новых подходов в определении направлений социально-педагогической деятельности колонии, программно-методическом обеспечении и усилении материальной базы школы. Так, было определено три ведущих направления социально-педагогической работы: образовательное, культурное, культурное и духовное.

Образовательное направление реализует школа, организуя обучение осужденных, не имеющих полного среднего образования. Кроме того, анализ профессионального образования в условиях колонии строго режима позволил определить ту специальность, введение которой, с одной стороны, не требовало бы больших материальных затрат, с другой – обеспечивало бы влияние на личность осужденного значительным нравственно-гуманистических потенциалом. Такой специальностью стала социальная работа. Социальное образование имеет четыре функции: три из них – профессиональная, духовно-нравственная и культурная – рассчитаны на человека, четвертая – гуманитарная – на гуманитаризацию всего общества.

Именно такое сотрудничество исправительного учреждения, вечерней школы при ФГУ ИК-3 и высшего учебного заведения сделало образовательную среду в условиях закрытого режимного учреждения открытой и мобильной. Новое значение приобрело взаимодействие с различными общественными организациями, с семьями осужденных с целью подготовки условий для их освобождении. Иначе говоря, стало меняться воспитательное пространство колонии.

Культурная программа реализуется через систему внеурочной воспитательной работы школы, работу библиотеки, организацию встреч с творческими коллективами, использования информационных ресурсов Амурского государственного университета, интернет и др. Духовная программа реализуется через воспитательную работу общественных объединений и религиозных конфессий. Религиозные объединения и, прежде всего, РПЦ находится большое количество людей, нуждающихся в социальной, психологической и духовной поддержке на территории колонии силами осужденных воздвигнута часовня.

Совершенно очевидно, что особую специфику образовательной системе на территории исправительного учреждения придают ее субъекты – офицерский состав и сотрудники колонии, педагоги школы, собственно учащиеся-осужденные и студенты-осужденные.

В настоящее время вечерняя школа при ФГУ ИК-3 пополняется молодыми людьми трудоспособного возраста, наполовину без определенных занятий, не состоящих в браке и имеющих в большинстве своем неполное общее среднее образование. Перед педагогическим коллективом кроме учебных целей стоит социально-педагогическая задача: в процессе исправления учащихся-осужденных сформировать у них положительное отношение к учебе, получению профессии, к труду, привить необходимые моральные и этические нормы поведения в обществе.

Для тех осужденных, кто решил получить высшее образование, существенным является качественная специальная подготовка по избранной специальности. Факультеты социальных наук и экономический факультет АмГУ активно сотрудничают с общеобразовательным учреждением, располагающимся на территории ФГУ ИК-3, по широкому кругу проблем. Сюда входят профессиональная ориентация учащихся по специальности социально-гуманитарного цикла, разработка авторских курсов, учебных программ, совместное проведение научных исследований, решение задач повышения квалификации и переподготовки преподавательских кадров, обеспечение учащихся учебными пособиями и методическими материалами и др.

получение второго высшего образования учителями школы по специальности «социальная работа.

3 ДИДАКТИЧЕСКОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНЯ ОСУЖДЕННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

3.1 Обеспечение преемственности образовательных программ, реализуемых в учреждении

Преемственность – условие сопостави­мости эмпирических данных, получаемых при многократно повторяемой их регистрации. Основное средство обеспечения преемствен­ности – долгосрочная стабильность, а также стандартизация используемых процедур и ме­тодологического инструментария.

Система образования в РФ представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций; объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования /6, ст.8/.

Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В РФ реализуются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные); профессиональные (основные и дополнительные) /6, ст.9/.

Ключевыми моментами преемственности образовательных программ в пенитенциарном учреждении явля­ются:

- переход от условий, дезадаптирующих человека в асоциальных условиях преступной иерархии к обучению в школе;

- переход с одной ступени школьного образования на другую;

- переход от школьного образования к образованию на протяжении всей жизни и при­общение к трудовой деятельности.

Нужно отметить, что на появление на­циональных систем оценки качества образова­ния оказали воздействие следующие междуна­родные сопоставительные исследования, в том числе программы:

TIMSS - (Trends in International Mathe­matics and Science Study),

PIRLS - (Progress in Reading Literacy Study),

PISA - (Program for International Student Assessment) и другие, в которых с 1995 года участвует и Амурская область.

Обеспечение преемственности образовательных программ, реализующихся в учреждении рассмотрим на примере договора между ФГУ ИК – 3 и АмГУ.

В Договоре о сотрудничестве «АмГУ» в лице ректора Плутенко Андрея Долиевича с одной стороны, и Федеральной службы управления исполнения наказаний «УФСИН», в лице начальника Герасимова Юрия Михайловича, с другой стороны, говорится о преемственности образовательных программ следующее.

Образовательные программы включают обучение: первую ступень высшего образования (бакалавриат); специализированные курсы повышения квалификации (по отдельным проектам).

АмГУ обязуется: осуществлять учебный процесс в ИУ в соответствии с законом Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании»; обеспечивать ИУ рекламно-информационными материалами с условиями приема в АмГУ и открывать своевременно подготовительные курсы; организовать своевременное проведение вступительных испытаний и зачисление абитуриентов, успешно прошедших вступительные испытания; обеспечивать студентов учебной и методической литературой; оплачивать работу сторонних преподавателей, привлекаемых к учебному процессу; обеспечивать соблюдение правил внутреннего распорядка ИУ преподавателями АмГУ.

УФСИН обязуется: обеспечивать своевременный допуск преподавателей АмГУ на территорию ИУ, а также их безопасность; предоставлять отвечающие санитарно-гигиеническим требованиям помещения для проведения занятий, в том числе лабораторную базу вечерних сменных общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования, функционирующих на территории ИУ; организовать работу библиотек ИУ с целью обеспечения студентов учебной и методической литературой, предоставляемой АмГУ, а также содействовать формированию учебно-методической базы учреждений из других источников, не противоречащих законодательству РФ; содействовать проведению набора абитуриентов, работе подготовительных курсов на базе ИУ и организации учебного процесса по образовательным программам, лицензированным в АмГУ; обеспечивать своевременный сбор документов, необходимых для зачисления в АмГУ, и передачу их в приемную комиссию.

Университет: участвует в организации и развитии системы профессионального высшего образования в пенитенциарных учреждениях с использованием современных образовательных технологий и технических средств; участвует в организации в исправительных учреждениях Амурской области дистанционного обучения в соответствии со стандартами Университета; участвует в организации в учреждениях уголовно-исполнительной системы (УИС) Амурской области учебных групп и учебного процесса для получения осужденными профессионального высшего образования по направлениям подготовки в АмГУ; содействует в реализации проектов, касающихся высшего профессионального образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров работников учреждений УИС по Амурской области.

Администрация: содействует Университету в продвижении высшего профессионального обучения среди осужденных к лишению свободы, а также работников учреждений УИС, обеспечивает Университет необходимой информацией о потребностях и востребованности кадров для нужд региона; содействует в организации прохождения студентами АмГУ производственной практики в учреждениях УИН; способствует совместной деятельности Университета и органов Управления образования в развитии доступного образования для осужденных; поддерживает репутацию Университета, осуществляющего в исправительных учреждениях Амурской области образовательные проекты, в различных контактах с общественностью.

УФСИН: содействует в организации и продвижении высшего профессионального образования среди осужденных, а также работников учреждений УИН по Амурской области; содействует в создании и обеспечении условий для проведения учебного процесса (учебные помещения, кабинеты для проведения занятий и самостоятельной подготовки осужденных, библиотека, обеспечение их коммунальными услугами и прочее); совместно с Университетом проводит работу по комплектованию учебных групп среди осужденных; обеспечивает благоприятные условия для работы преподавателей в соответствии с режимом пенитенциарных учреждений и действующим законодательством; содействует в организации прохождения студентами Университета производственной практики в рамках УФСИН; привлекает по взаимной договоренности специалистов Университета к разработке и реализации социальных проектов в рамках УФСИН, переподготовке кадров и повышения их квалификации для нужд УФСИН; поддерживает репутацию Университета в рамках УФСИН и контактах с обще­ственностью /12, с.4 – 6/.

3.2 Организация и методическое обеспечение системы непрерывного профессионального образования осужденных в исправительном учреждении

Администрация пенитенциарного учреждения, создавая для осужденных-студентов необходимые условия для получения высшего профессионального образования, рассматривает повышение осужденными образовательного уровня как один из основных критериев их исправления, социализации и реабилитации.

Преимущественным правом на получение высшего профессионального образования в ГОУ ВПО «Амурский государственный университет» пользуются осужденные, неукоснительно соблюдающие требования «Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений», имеющие требуемый образовательный уровень.

Социально незащищенным осужденным (воспитанники детских домов, инвалиды и др. категории граждан, на которые распространяются льготы), получающим высшее образование впервые, предоставляется право обучения на бюджетной и на конкурсной основе.

Все остальные осужденные, не имеющие льготы, получают высшее профессиональное образование на внебюджетной основе, что закрепляется двухсторонним договором между осужденным (или лицом, оплачивающим расходы на обучение) и ректором АмГУ. Стоимость обучения осужденных-студентов утверждается ежегодно в соответствии с установленным в Университете порядком.

Администрация Учреждения при условии соблюдения осужденным-студентом «Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений» обеспечивает отбывание им всего срока наказания в колонии за исключением случаев болезни осужденного, требующей его госпитализации, а также решений суда и УИН.

Осужденные-студенты, освободившиеся из мест заключения, по личному заявлению и при предъявлении справки об освобождении переводятся в основную группу студентов в соответствии с установленным порядком. На студентов, возмещающих расходы на обучение, в индивидуальном порядке на один учебный год могут быть распространены льготы по оплате, сумма которой определяется соответствующим приказом по Университету.

Решение о наборе групп обучения осужденных принимает АмГУ по инициативе и согласованию с Администрацией ФГУ ИК - 3.

Объявление о наборе групп обучения Администрация ФГУ ИК - 3 делает заблаговременно, не менее чем за три месяца до начала приемной кампании.

В заявлении на имя начальника Учреждения осужденные, принявшие решение учиться в Университете, указывают свои данные, специальность, на которую планируется поступление, свой образовательный уровень, почтовый адрес, контактный телефон, фамилию, имя, отчество лиц, оплачивающих обучение. В заявлении осужденный указывает, имеет ли он непогашенные по решению суда иски.

По результатам рассмотрения заявлений воспитательным отделом и начальниками отрядов готовятся предложения начальнику ФГУ ИК-3 о предоставлении осужденному возможности обучаться в АмГУ и об оплате за обучение (оплачивает ли обучение частично осужденный или полностью лица, представляющие его интересы).

Осужденные при содействии и помощи педагогов школы при ФГУ ИК-3 готовят документы для поступления в Университет (документ об образовании для лиц, участвующих в конкурсе на бюджетные места, или его заверенная копия для обучения на внебюджетной основе; 6 фотографий; рекомендация Администрации колонии). Лицам, получающим второе высшее образование, необходимо дополнительно предоставить заверенную копию приложения (вкладыша) к диплому или его оригинал с указанием часов, отводимых на изучение каждой дисциплины.

Приемная комиссия АмГУ после утверждения соответствующих ежегодных Правил приема сообщает осужденным условия приема, специальности, по которым будет организовано обучение в колонии, общую стоимость в год соответствующей формы обучения по конкретной специальности и стоимость, оплачиваемую осужденными (или другими лицами, представляющими интересы осужденных), сроки подачи заявлений осужденными и платы за обучение.

Администрация пенитенциарного учреждения совместно с педагогами школы при ФГУ ИК-3 не менее чем за два месяца до приемной кампании организует проведение общего собрания осужденных, планирующих поступление в АмГУ, на которое приглашается представитель Приемной комиссии. Вся информация о правилах поступления в Университет помещается в доступном для осужденного месте на информационном стенде, а также в комнатах свиданий и приема передач.

Вступительные испытания проводятся в колонии по установленной АмГУ форме: тестирование, собеседование, письменные работы. Перед началом вступительных испытаний практикуются подготовительные курсы.

Вступительные испытания проводит выездная приемная комиссия. По их итогам проводится зачисление абитуриентов. Приказ о зачислении на внебюджетную форму обучения оформляется после заключения осужденными (или лицами, представляющими их интересы) с Администрацией Университета договора на образовательные услуги и внесения суммы не менее чем за один семестр и не позднее 10 дней до начала учебного года.

Обучение осужденных-студентов проходит по очно-заочной форме. Преподаватели АмГУ в период сессии читают лекции, проводят семинары, принимают зачеты и экзамены. В течение учебного года проводится две сессии длительностью 20-25 дней. В межсессионный период проводятся индивидуальные и групповые консультации.

В период между сессиями осужденные-студенты выполняют полученные на сессии задания, самостоятельно изучают темы и разделы дисциплин, готовятся к зачетам и экзаменам, выполняют лабораторные работы, курсовые работы, проводят дипломное исследование и др. формы учебной работы.

Для сопровождения в пенитенциарном учреждении процесса обучения и организации сессий со стороны АмГУ назначается методист. Со стороны Учреждения контроль за посещаемостью и успеваемостью осужденных-студентов осуществляет педагогический коллектив школы при ФГУ ИК-3.

Для проведения занятий в период сессии устанавливается единое время их проведения: с 8 ч. 45 мин. до 11 ч. 45 мин. и с 14 ч.45 мин. до 17ч.45 мин.

Занятия проводятся в учебных классах школы при ФГУ ИК-3 согласно графику учебного процесса и расписанию. График учебного процесса и расписание доводятся до сведения осужденных-студентов.

Для организации самостоятельной работы студентов в период между сессиями по их заявкам в библиотеке АмГУ директор школы при ФГУ ИК-3 получает литературу, для чего у каждого осужденного-студента имеется читательский билет.

В случае невыполнения учебной программы, большого количества пропущенных занятий по неуважительным причинам, грубых нарушений «Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений», осужденный-студент может быть исключен из Университета. Решение об исключении принимает ректор Университета по ходатайству начальника Учреждения и представления декана соответствующего факультета.

Осужденный-студент имеет право: на освобождение от хозяйственных работ в период сессии; на посещение лекций, семинаров в период сессии; пользоваться библиотекой АмГУ, учебными пособиями учебного класса; на самоподготовку в учебном классе в период сессии и в межсессионный период согласно распорядку дня исправительного Учреждения; получать учебную информацию из электронных средств, в т.ч. Интернет.

Студент обязан: в период сессии регулярно посещать лекции, семинары, другие виды учебных занятий; заблаговременно сообщать старосте о причинах своего отсутствия на занятиях (уважительными причинами пропуска занятий являются болезнь, свидание, отпуск за пределами колонии); настойчиво овладевать знаниями, активно и внимательно работать на лекциях, семинарах, самостоятельно закреплять и усваивать пройденный материал; своевременно сдавать контрольные и курсовые работы, отчеты о практике, экзамены и зачеты, не накапливая задолженности; выполнять требования режима содержания в колонии и «Правила внутреннего распорядка исправительных учреждений», быть примерным в поведении, труде, учебе и во взаимоотношениях с осужденными; не опаздывать на занятия, приходить на занятия в чистом, опрятном виде; перед уходом в учебный класс спрашивать разрешение у начальника отряда, ставить об этом в известность старшего дневального отряда; выполнять указания старосты по соблюдению режима, порядка, чистоты и дежурства в учебном классе; бережно относиться к имуществу; уважать честь и достоинство преподавателя, выполнять его указания; покидать занятия разрешается только в исключительных случаях, заблаговременно договорившись об этом с преподавателем /11, с. 1 – 4/.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Внешняя среда школы - совокупность социальных и природных факторов, действие которых значимо для создания, выживания, функционирования и развития школы как от­крытой, социально-ориентированной и соци­ально-ответственной системы. Внешняя среда обуславливает направ­ленность деятельности школы, создает для этой деятельности и благоприятные воз­можности, и ограничения и угрозы. Это сфе­ра, в которой образовательное учреждение осуществляет свою жизнедеятельность; со­вокупность «факторов влияния» вне образо­вательного учреждения.

Внутренняя среда — совокупность ком­понентов, их функциональных взаимосвязей и участников образовательного процесса, в деятельности которых реализуются цели об­разовательного учреждения.

Видение – (о vision— видение, картина) — это сложившийся в на­шем сознании идеальный образ желаемого будущего, достижение которого возможно топь самых благоприятных внутренних и внешних условиях; образ наилучшего, наиболее совершенного состояния школы.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.

Воспитание в узком смысле – систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Коррекция (от лат. correctura — исправление, улучшение) – процесс исправления ошибок и недостатков в человеческом поведении путем его перевоспитания. Коррекционно-воспитательная работа – деятельность педагогов-профессионалов, направленная на преодоление или ослабление недостатков, свойственных аномальным детям, содействующая возможно более интенсивному и правильному умственному и физическому развитию.

Клиент социальной работы – это объект социальной работы; люди, нуждающиеся в посторонней помощи: старики; пенсионеры; инвалиды; тяжелобольные; дети; люди, попавшие в трудную жизненную ситуацию — беду; подростки, оказавшиеся в дурной компании, и многие другие.

Лидерство – феномен жизнедеятельно­сти любых групп людей, в том числе социаль­ных организаций, оказывающий большое влия­ние на характер управления организационным поведением, решение организационных задач и проблем, взаимоотношения в группе, коллек­тиве. Лидерство предполагает: способность человека влиять на группы людей, вести их за собой, чтобы побудить их работать для дос­тижения поставленных целей; отношения доминирования и подчинения, влияния и следо­вания в системе межличностных отношений в группе; без группы последователей не может быть феномена лидерства.

Миссия - принятое школьным сообще­ством официально декларируемое решение об назначении образовательного учреждения на обозримое будущее, его главных принимаемых на себя обязанностях по отношению к наибо­лее важным клиентам, соотнесенное с адре­суемым ему социальным заказом, с его воз­можностями. Миссия призвана отразить все важнейшие перспективные устремления школьного сообщества, задает рамки и на­правления, внутри которых будут ставиться и достигаться конкретные цели.

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. В целях гармоничного и всестороннего развития человека осуществляют ум­ственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, правовое, граждан­ское, экономическое, экологическое воспитание.

Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Глубинно-сущностный смысл обучения состоит прежде всего в том, что в этом феномене органически соединяются три категориально значимых педагогических явления: собственно педагогическая деятельность (преподавание), воспитательное самостановление детской личности (самообразование и самовоспитание) и целостный педагогический процесс.

Организатор социальной работы – субъект социальной работы; среди них есть те, кто в основном занимается организацией социальной работы,

Организационная культура – система представлений о способах деятельности и нормах поведения; набор привычек, писаных и неписаных правил, запретов, ценностей, ожи­даний, представлений о будущем и настоящем и др., сознательно или бессознательно разде­ляемых большинством членов коллектива.

Практический социальный работник – социальный работник, который непосредственно оказывает социальную помощь.

Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Развитие обозначает поступательно-прогрессивные, количественные и качественные, психосоматические и духовные изменения в организме личности ребенка, совершающиеся в результате естественного обмена веществ, а также его вовлеченности в поток жизнедеятельности, особенно в специально педагогически организованные виды социально-позитивной деятельности, общения и отношений.

Реабилитация – (от позднелат. rehabilitatio — восстановление), в праве — восстановление в правах. По российскому праву реабилитацией лица, которое привлекалось в качестве обвиняемого, или было признано виновным по приговору суда, или подвергалось административному взысканию, считается вынесение оправдательного приговора при пересмотре дела, постановление (определение) о прекращении уголовного дела за отсутствием события преступления, за отсутствием состава преступления или за недоказанностью участия в совершении преступления, а также постановление о прекращении дела об административном правонарушении. В медицине — комплекс медицинских, педагогических, профессиональных мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма и трудоспособности больных и инвалидов. Социально-педагогическое понимание включает в себя и правовое, и медицинское понимание адаптации.

Социализация личности – это развитие и саморазвитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Социальная адаптация – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды, процесс и результат становления индивида социальным существом. Обособление (дезадаптация) – это процесс и результат становления человеческой индивидуальности. В процессе социализации заложен внутренний, до конца неразрешимый конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе.

Социальное воспитание — важнейшая, но не единственная часть воспитания вообще. Его содержание, цели, средства и результаты органически переплетаются с другими направлениями и компонентами целостного процесса воспитания человека, но вместе с тем имеет свою специфику. Интегрированным результатом социального воспитания является социальность как способность человека взаимодействовать с социальным миром; представляет собой единство личного и коллективного, но одновременно она — проявление общественной природы человека на индивидуальном уровне, и поэтому включает в себя субъективность, понимаемую как способность быть источником собственной активности, проявление индивидуального творческого отношения к общественному бытию.

Социальные гарантии – система мер, нормативных установок и условий, направленных на удовлетворение определенного набора благ и услуг, потребностей поддержания жизнеобеспечения и деятельного существования людей.

Социальная защита – система мероприятий, осуществляемых обществом и его различными структурами, по обеспечению гарантированных минимально достаточных условий жизни, поддержанию жизнеобеспечения и деятельного существования человека.

Социальное обучение также отличается некоторыми особенностями, поскольку его целью и результатом является развитие знаний, умений и навыков развития социальности. Процесс социального обучения, конечно, опирается прежде всего на организацию общения между участниками социально-педагогического процесса и включает в себя его различные стороны (обмен информацией, воздействие, взаимодействие, сотрудничество) и формы (творческие и практические занятия, тренинги). Но особое место в социальном обучении занимает организация взаимодействия личности со средой, координация воспитательных сил общества в целом, социальных общностей, социальных групп, в первую очередь семьи, различных социальных учреждений.

Социальная педагогика — это теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий). Это проявляется по отношению к обществу, различным слоям и группам населения и индивидам, в зависимости от соответствующего уровня и вида социальной адаптации, социального функционирования.

Социальная помощь — это система социальных мер в виде содействия, поддержки и услуг, оказываемых отдельным лицам или группам населения социальной службой для преодоления или смягчения жизненных трудностей, поддержания их социального статуса и полноценной жизнедеятельности, адаптации в обществе.

Социальная поддержка – специальные меры, направленные на поддержание условий, достаточных для существования «слабых» социальных групп, отдельных семей, личностей, испытывающих нужду в процессе своей жизнедеятельности и деятельного существования.

Социальная работа может быть рассмотрена как разновидность человеческой деятельности, цель которой оптимизировать осуществление субъективной роли людей во всех сферах жизни общества в процессе жизнеобеспечения и деятельного существования личности, семьи, социальных и других групп и слоев в обществе.

Социальный работник (т. е. соционом) – это специалист в области социальной работы; это профессия, специальность, совокупность специальностей в области социальной работы.

Социальная реабилитация – процесс восстановления основных социальных функций личности, общественного института, социальной группы, их социальной роли как субъекта основных сфер жизни общества.

Социальное управление представляет собой один из видов управления в обществе, функции которого заключаются в регулировании социального положения всех участников общественной жизни, в обеспечении их развития как субъектов общественных отношений. Для организации социальной работы с учетом ее специфики применительно к группам социального риска, людям с девиантным поведением, детям и старикам, слабо защищенным слоям населения исключительно важно выяснить сущность, механизм и основные компоненты социального управления.

Среда социальная – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. Среда в широком смысле (макросреда) охватывает экономику, общественные институты, общественное сознание и культуру. Социальная среда в узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека — семью, трудовую, учебную и др. группы.

Ценности – общественно значимые для личности, общества в целом материальные и социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты; одобряемые и раз­деляемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, дружба и т.п. Ценности не подвергаются со­мнению, они служат эталоном, идеалом для людей.

Человек как член социума является объектом социально-педагогической теории и практики в единстве его индивидуальных и общественных характеристик.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Инструкция об организации воспитательной работы с осужденными в воспитательных колониях уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации. Утверждена приказом Министерства юстиции Российской Федерации от 28 февраля 2000 г. № 77

2 Аношин А.И. История системы исполнения наказания на Дальнем Востоке /А.И. Аношин, А.С. Гетьман, Н.Н. Кузнецова. – 2002. – 256 с.

3 Инструкция об организации и осуществлении Министерством юстиции Российской Федерации ведомственного контроля за соблюдением прав человека в учреждениях и территориальных органах уголовно-исполнительной системы. Утверждена Приказом Министерства юстиции Российской Федерации от 31 января 2006 г. N 16

4 Положение об организации получения осужденными основного общего и среднего (полного) общего образования в вечерней (сменной) общеобразовательной школе воспитательной колонии уголовно-исполнительной системы. Утверждено Приказом Министерства юстиции Российской Федерации от 21.11.2005 N 223

5 Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. Принят Государственной Думой 18 декабря 1996 года.

6 Закон об образовании от 10 июля 1992 года N 3266-1

7 Рудакова Е.М. Нормативно-правовые основы деятельности общеобразовательных учреждений. Учебное пособие. /Е.М. Рудакова. - Благовещенск: Амурский областной ИПК и ППК, 2008 г. – 60 стр.

8 Ольшанский В.Д. Психология - практикам: учителям, родителям и руководителям /В.Д. Ольшанский. – 264 с.

9 Фриш Г.Л. Номенклатурная документация общеобразовательного учреждения: Канцелярия; Учебно-воспитательная работа; Кадры/Автор-составитель Г. Л. Фриш. – М.: УЦ «Перспектива», 2001. – 192 с.

10 Дмитриева Л.Е. Стратегический менеджмент в образовании. Учебное пособие /Автор-составитель Л.Е. Дмитриева. – Благовещенск: Амурский областной ИПК и ППК, 2008 г. – 52 с.

11 Положение об осужденных-студентах, обучающихся в ГОУ ВПО «Амурский Государственный Университет». - 5 с.

12 Соглашение о сотрудничестве между УФСИН Минюста России по Амурской области, администрацией Амурской области и ГОУ ВПО «Амурский Государственным Университетом». - 10 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Социальная характеристика учащихся – осужденных МВСОШ

при ФГУ ИК-3

Социальная характеристика учащихся предполагает их классификацию по возрасту, семейному положению, образованию.

Количество осужденных – учащихся, относительно общему количеству осужденных в ИК на 1 сентября составляет:

	2002г.	2003 г.	2004 г.	2005 г.	2006 г.	2007 г.
ИК	1215	1214	946	965	1118	990
Школа	184	190	184	178	199	189

Вывод: количество учащихся-осужденных стабильно независимо от количества осужденных в ИК.

Возраст учащихся-осужденных

Увеличилось количество учащихся-осужденных, имеющих возраст 25-30 лет.

2002 г.	2003 г.	2004 г.	2005 г.	2006 г.	2007 г.
66 (36%)	80 (42%)	97 (53%)	102(53,7%)	72 (36,1%)	77 (40,7%)

Учащихся-осужденных в возрасте от 18 до 20 лет в среднем 2%. Средний возраст учащихся-осужденных – 26-27 лет. Около 35% составляют учащиеся-осужденные с 20 до 25 лет.

2002 г.	2003 г.	2004 г.	2005 г.	2006 г.	2007 г.
104 (56%)	102 (54%)	76 (41%)	65 (36,5%)	97 (48,7%)	66 (35%)

Семейное положение учащихся-осужденных

85% учащихся-осужденных, обучающихся в вечерней школе при ФГУ ИК-3, в браке не состоят. В настоящее время 14,2% учащихся-осужденных – женаты. Одного ребенка имеют:

2002 г.	2003 г.	2004 г.	2005 г.	2006 г.	2007 г.
22 (12%)	30 (16%)	31 (17%)	26 (14,6%)	26 (13%)	25 (13,2%)

Доля учащихся-осужденных имеющих 2-х детей в среднем 3%. Четверо учащихся-осужденных имеют 3-х детей.

Рассматривая показатель наличия или отсутствия у учащихся-осужденных родителей выясняется следующая картина: 53,5% учащихся-осужденных имеют обоих родителей, 38% имеют одного из родителей, достаточно большой процент учащихся-осужденных сирот.

2002 г.	2003 г.	2004 г.	2005 г.	2006 г.	2007 г.
26 (15%)	26 (13%)	19 (11%)	19 (10,7%)	13 (6,5%)	16 (8,5%)

Следовательно более 40% учащихся-осужденных, отбывающих наказание в ИК воспитывались в семье (зачастую, неполной) или находились на попечении. Доля учащихся-осужденных являющимися сиротами или лишенных родительского попечения остается высокой.

Образование осужденных

Анализ показателей образовательного уровня учащихся-осужденных позволяет сделать вывод об определенной стабильности в этом вопросе на протяжении последних лет. Доля учащихся-осужденных имеющих общее среднее образование около 60%, неполное среднее колеблется от 35 до 40 %.

Среди учащихся-осужденных наблюдается уменьшение сроков, в течение которых они не обучались.

	2002 г.	2003 г.	2004 г.	2005 г.	2006 г.	2007 г.
От 1 до 5	39 (21%)	35 (19%)	39 (21%)	70 (39%)	58 (29,1%)	42 (22,2%)
От 5 до 10	145(79%)	155(82%)	145(79%)	108(61%)	72 (36,1%)	60 (31,7%)

Число судимостей

Более 38% учащихся-осужденных имеют первую судимость. Доля учащихся-осужденных, имеющих вторую судимость составила

2002 г.	2003 г.	2004 г.	2005 г.	2006 г.	2007 г.
43 (23%)	47 (24%)	43 (23%)	41 (23%)	48 (24,1%)	56 (29,6%)

Процент учащихся-осужденных имеющих более двух судимостей уменьшился и составил 31,8%.

Срок назначенного наказания

По сравнению с предыдущими годами доля лиц, осужденных к длительным срокам лишения свободы (свыше 5 лет) остается стабильно высокой.

	2002 г.	2003 г.	2004 г.	2005 г.	2006 г.	2007 г.
от 5 до 10	51 %	55 %	54,6 %	47,8 %	46,7%	49,7%

Так же увеличилось количество учащихся-осужденных на срок от 10 и более лет и составило 25,4 %. Однако по сравнению с прошлыми годами уменьшилась доля учащихся осужденных на срок от 1 до 5 лет, в 2005 г. – 31 %, в 2006 году – 35%, в 2007 году – 25%.

Вывод: В настоящее время вечерняя школа при ФГУ ИК-3 пополняется молодыми людьми трудоспособного возраста, имеющими в большинстве своем неполное общее среднее образование, среднее общее, наполовину без определенных занятий и не состоящих в браке.

Следовательно, перед педагогическим коллективом, кроме учебных целей, стоит задача в процессе исправления учащихся-осужденных сформировать у них положительное отношение к учебе, получению профессии, к труду, привить необходимые моральные и этические нормы поведения в обществе.

Анализ подготовлен

Директором МВСОШ при ФГУ ИК-3

О. А. Вышинской

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Социальное положение учащихся МВСОШ при ФГУ ИК 3 2007-2008 г.

1.	Классы	6	7	8	9	10А	10Б
2.	Количество уч-ся	12	16	12	26	19	18
3.	Возраст
с 18 до 20 лет	1	-	2	-	-	-
с 20 до 25 лет	2	7	5	10	4	6
с 25 до 30 лет	6	7	5	8	8	9
Более 30 лет	3	2	-	8	7	3
4.	Семейное положение
Женат	2	1	2	2	5	4
Имеет детей	2	-	3	4	4	4
1-го	1	-	3	4	2	3
2-х	-	1	-	-	2	-
3 и более	-	-	-	-	-	1
5.	Родители
Оба	6	8	8	13	12	7
Один из родителей	6	6	3	8	5	11
Сирота	-	2	1	5	2	-
6.	Не обучались
от 1 до 5 лет	1	-	1	14	3	2
от 5 до 10 лет	1	2	6	3	4	9
Более 10 лет	10	14	5	9	12	7
7.	Судимость
Одна	9	5	2	8	7	3
Две	1	7	4	10	6	7
Более двух	2	4	6	8	6	8
8.	Продолжительность отбывания наказания
от 1 до 5 лет	2	5	4	7	4	7
от 5 до 10 лет	6	5	5	10	12	8
от 10 и более	4	6	3	9	3	3