Нововведения в обучении истории

51 Оглавление Введение Раздел 1. Нововведения в обучении истории 1.1. Диффиниция инновации 1.2. Сочетание инновационных и традиционных форм в обучении ист о рии 1.3. Инновационные школы 1.4. Типы инновационных подходов к обучению истории Выводы по первому разделу Раздел 2. Внедрение инновационных технологий в практику школ 2.1. Урок-суд, как вид инновационных учебных занятий 2.2. Метод кооперативного обучения 2.3. Использование блок-табли ц и ст руктурно-логических схем Выводы ко второму разделу Заключение Список литературы Приложение 1 Приложени е 2 Приложение 3 Приложение 4 Введение Школы и высшие учебные заведения прошли долгий пу ть историч е ского разви тия. С одной стороны, они оказали значительное влияние на п о коление, сохранение и прогресс культуры и общества в целом, с другой ст о ны на себе ощущали многие перемены, происходившие в нау ке, культуры всех стран. Трудности возникают с тем, что в учебном плане школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классиче ских дисциплин, школьных предметов. В их число попадает и ист о рия. Эти обстоятельства создаю т базу для новых теоретических исследов а ний в области методики истории, требует поиска иных по дходов в организ а ции уч ебного прогресса. На современном этапе развития образования во з никла необходимость обновлени я методов, средств и форм организации об у чения. Это тесно связанно с разработкой и внедрением в у чебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использ о вания нетрадиционных метод ов и форм организации обучения. Нельзя оп и раться только на широко распространенные в практике обучения методы, н е обхо димы новшества. Таким образ ом, ц е лью данной работы является анализ инновации в обучении истории. Для достижения заданной цели автор ставит следующие зад а чи: 1. Провести анализ нововведений в обучении истории . 1.1. Рассмотреть диффиницию инноваций. 1.2. Провести анализ сочетания инновационных и трад и ционных форм в обучении истори и 1.3. Показать виды инновационных школ. 1.4. Осветить типы инновационных подходов к обучению ист о рии 2. Рассмотре ть процес с внедрения инновационных технологий в пра к тику школ. 2.1. Урок-суд, как вид инновационных учебных занятий. 2.2. Рассмотреть метод кооперативного обучения. 2.3. Показать варианты использования блок-таблиц и структурно-логических схем. В ходе развязки поставленных задач использовали сь имперический и теоретически й методы исследования: педагогические н а блюдения, изучение педагогиче ского опыта учителей инновационной ориентации, беседа, изуч е ние и анализ философской, психо логической, педагогической и методолог и ческой литературы; синтез, сравнение, систематизация, обобщение теорет и ческ их и исследовательских данных; анализ действующих программ по пед а гогической по д готовке будущего учителя. Источниковой базой послужил как собственный опыт педагогической практ ики в средней школе, так и исследования современных педагогов по данному вопросу. Правовой базой стали Конституция Украин ы, Ст. 53. Она закрепляет право каждого человека на образование, и Закон "Об О бразов а нии" от 23 марта 1996 года Закон Украины "об образовании" от 21.05.1996 г. //ВВРУ. - 1996. - №20. ст.35. , в котором закреплены основные принципы обр а зования, согласно ей, каждый име ет право на образование. Полное общее среднее образование является обяз ательным. Государство обеспечивает до с тупность и бесплатность дошкольного, полного общего ср еднего, профе с сиональн о-технического, высшего образования в государственных и комм у нальных учебных заведениях; ра звитие дошкольного, полного общего сре д него, внешкольного, профессионально-технического, высш его и последи п ломного о бразования, разных форм обучения; предоставление государстве н ных стипендий и льгот учащимся и студентам. Граждане имеют право бе с платно получить высшее образование в государственных и ко ммунальных учебных заведениях на конкурсной основе. Гражданам, принадл ежащим к национальным меньши н ствам, в соответствии с законом гарантируется право обуче ния на родном языке либо на изучение родного языка в государстве н ных и коммунальных учебных заведениях или через национальные культу р ные общества. Данную тему в своих трудах разносторонне рассмат ривают следующие авторы: Кларин М.В. в книге "Инновации в мировой педагогике" обучение на основе исс ледования, игры и дискуссии (анализ зарубе ж ного опыта). В книге представлены психолого-педаго гические разработки, направленные на пр е образование традиционного обуч е ния, технологий работы учителя. Материал охватывает инновационные поиски современной педагогики на ра зных уро в нях обучения, от начальной до высшей школы. Основное внимание уделяе т ся младшей и старшей средней шк оле. Специальная задача автора, выделить инвариативные общезначимые че рты дидактических ра з р аботок, представить их в виде воспроизводимых моделей обуч е ния. К ларин М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследов а ния, игры и дискуссии. (анализ за рубежного опыта). - Рига : Эксп еримент , 1998. - 180 с. В учебник е "Теория и методика преподавания истории", под редакцией Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. представлен мировой опыт преподавания и изучения истории в школе. Особое внимание обращено на актуальные пр о блемы исторического образован ия, его цели, структуру и содержание. Пре д метом специального рассмотрения в учебнике является р азвитие познав а тельны х возможностей учащихся в обучении истории, анализ приемов и форм о р ганизации учебного процесс а Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Т еория и методика преподавания истории: У чеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС , 2003. - 384 с. . В пособии С типанищева А.Т. Методика преподавания и изучения и с тории содержатся концептуальн ые составляющие обучения истории, теор е тические организационные и методические о с новы учебных занятий, общие и ви довые методы преподавания и изучения истории Степанищев А.Г. Мето дика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. з аведений: в 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 304 с. . С ледует отметить, что пробл ема подготовки учителя к инн о вационной деятельности исследована недостаточно. В частн ости не отработана суть и структура такого важного качества личности, ка к инновационная культура. Так же не отработанна модель си с темы подготовк и учителя к инновационной деятельно сти и критерии ее оценивания. Недостаточная разработка пробл е мы снижает результаты работы в недрения инновационных технологий в практик у работы школ. Опыт показывает, ч то процессы разрабатываются стихи йно. Учител я не владе ю т научной информацией о содержа нии иннов а ционных техн ологий, у них не сформированы понятия и умения использ о вать приобретенные знания в но вых условиях деятельности школы. Они н е дооценивают роль самообразования в обогащении своего теоретического, психо лого - педагогического и научного методологического уровня. Недост а точная обработка проблемы подготовки педагогов и обуславливает выбор данной темы исследования. Объем данной составляет со рок шесть печатных страниц и состоит из двух разделов, семи подразделов, и четырех прилож е ний. Тема данной работы интересна, сложна, автор попыта лся показать мн о гие асп екты инновации обучения истории, но тема обширна и нуждается в дальнейше й разработке. Раздел 1. Нововведения в обуч ении ист о рии 1.1. Диффиниция инновации По своему содержанию, формам и методам, образовани е не измене н ный, закост енелый феномен, Так как оно все время реагирует на новые соц и альные явления, учитывает тенд енцию, пе р спективу разв ития человечества. Но обновление учебно-воспитательной практики часто отставало от темпов цивилизованного развития. Данное время, особенно на ранних этапах разв и тия человечества, эта проблема была не настолько острой, как в индустр и альную и постиндустриальну ю эпохи. Заметно активизировалась она во вт о рой половине XX века, что было обусловлено пр о рывом в научно-техническом развитии. Между системой образования и новым условием жи з ни возник разрыв. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания исто рии: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М .: ВЛАДОС , 2003. - С . 4. На современном этапе становится, очевидно, что традицио н ная школа, ориентированная на п ередачу знаний, умений и навыков, не успевает за те м пами их нарастания. Современна я школа не достаточно развивает способн о сти, необходимые ее выпускникам для того, чтоб самосто ятельно самоопр е делит ься в социуме, принимать решения, быть активным и мобильным суб ъ ектом на рынке труда. Большими н едостатками традиционной системы обр а зования это рожденные ею неумение и нежелание детей уч иться, несформ и рованно сть ценностного отношения к собственному развитию и образов а нию. Преодоление кризиса современного образования возможно благодаря инте нсивному реформированию ее соответственно требованиям времени в проце ссе формирования принципиально новой системы общего образования, кото рая постепенно заменяет традицио н ную. Важной особенностью современной системы образования – это сос у ществование двух стратегий организации обучений – традиционной и инн о вационной. Термин "традиционное" (нормативное) обуч ение, и инновацио н ное о бучение предложены группы ученых в соответствии Римскому клубу (1978), кото рый обратил внимание мировой научной общественности на н е адекватность принципов традиц ионного обучения требованиям современного общества к личности и ее поз навательных возможностей. Инновационное обучение трактованного в ней как процесс и результат уче бной и официал ь ной деят ельности. Оно ориентированно на формирование готовности личн о сти к динамическим изменениям в социуме за счет развития способности к творчеству. С елевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - С.31. Таким образом, инновационное обучение ориентированно на динам и ческие изменения в окружающем мире учебная и образовательная деятел ь ность, которая ориентируется на развитие различных фор м мышления, тво р ческих способностей. Традиционное образование реализуется "в соверше н ном исходе из прошлого", а инновационная функционирует в контексте сег о дня, ор иентируясь на буд у щее. Развитие инноватики в Украине связанно с массовым гра ж данско-педагогическим движени ем, возникшем в результате споров между общес т венными потребностями, касающимися развития и ф ункционирования уче б н о-воспитательской системы. Педагогическая инноватика – учение о созд а нии оценивании, освоен ии, и использовании педагогических инноваций. П е дагогическая инноватика основ ана в постоянном поиске и предложении н о вых социально - эффективных технологий обучения и воспитания, результ а том которых, должно быт ь формирование высокоадаптированной к изм е няющимся условиям к активно-деятельной творческо й личностью, которая умеет анализировать преодолевать многие тру д ности. Но необходимо отметить, что не всегда и не везде установл е ние нового обеспечивает полож ительные результаты, не каждое нововведение раци о нальное, прогрессивное, часто д естабилизирует функционирование педаг о гической системы, создает трудности для педагогов и и х воспитанников. Создание утверждения, существование нового как целостного феном е на, есть стержень, ядро иннов ационного процесса, компонент которого с о ставляет инновация. Инновация – нововведение, изменение, обновление; н о вый подход, создание качес твенного, нового. В некоторых случаях считаю т инновацией использование и з вестного , с небольшим изменением, модификаци ей. Инновации – это предмет особенной деятельности человека, которая не удовлетворяется традиционными усл о виями, методами, способами, и желает не только новизны содер жания, а к а чественно но вых резул ь татов. Объектами инноваций чаще всего оказываются такие проблемы, как повышение самомотивации учебно-воспит ательной де я тельности; увеличение объемов материала, изучаемого на уроке; ускорение типов обуч ения, устранения потерь времени и т.д. Внедрение более продуманных методов, использование а к тивных форм учебно-воспитател ьного процесса, новых технологий - постоянные области разработки иннова ционных идей. Болотина Р.Л. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. - С.100. И история не исключение. Главные н а правления инновационных преобразований в процессе изуче ния истории я в ляются учитель , обучаемые , содержание , формы, методы и средства , цели и результаты. 1.2. Сочета ние инновационных и традиционных форм в обучении ист о рии Говоря о сочетании традиционного и инновационно го необходимо о т метить такую особенность, как взаимопревращение иннова ции и традиции (см. Приложение 1). Сосуществование но рмы и инновации, которые дин а мично взаимодействуют, развиваются, является существенны м для педагог и ческой ин новатики. Норма сохраняет то, что существует, а инновационная деятельнос ть его изменяет. Варианты взаимодействия инновации и нормы, могут находиться в рамках во сприятия нового, как патологии до превращения нормы в безр е зультатность. Новое может озна чать как отхождение от нормы, нарушения ее, так и необычное использовани е. Часто прои с ходит выв едение инновации из нормы. Передовое часто сохраняет в себе много элементов традиц и онного, что ярко проявляется в п едагогике. Это свидетельствует о необходимости бере ж ного отношения к традиции, в кот орой зарождается и формируется, фун к ционирует новое. Пидкосистый П.И. П едагогика. Уч. пособ. - М.: 2000. - С.121. Познание особенностей зарождения, развития, функционирования, а также с ущественных признаков таких феноменов как но р ма, новое, новизна, усовершенствование, занимаетс я инноватика, призванная обеспечивать э ф фективное развитие общества зависимо от нужд практик и. Ее поисковый п о тенци ал может быть и с пользов ан в слабой сфере человеческой деятельности, в частности и педагогич е ской. Там же. С. 143. Говоря о сочетании традиционного и инновационного, необходимо упомяну ть и инновационные образовательные процессы, которые и есть пр о цессы создания, освоения и испо льзовании педагогических технологий (см. Приложе ние 2) И инновационные процессы отличаются от стабильных или традиц и онных. Основу и содержание инновационных процессов сост авляет иннов а ционная д еятельность, сущность которой состоит в обновлении педагогич е ского процесса, внесение новос озданий в традиционную систему, это пред у сматривает высшую ступень педагогического творчест ва и, прежде всего п е дагогов нов а торов. В широком смысле понимания к педагогам-новаторам пр и надлежат все педагоги, которые работают творчески, стремятся к обновлению своих пед а гогических и воспитательных с пособ ов . В узком смысле педа гог а -новатор а считают автора новой педагогическ ой системы. Педагогами-нова торами можно считать Станисл а ва Щацкого, Антона Макаренко, В Сухомлинского, Марию Ма н тессори. Таким образом, о сочетании инновационно-нового и традиционного способо в можно сказать, что они очень тесно сосуществуют, происходит взаимопрев ращение инновации в традицию, и из традиции зарождается новая инновация . Часто сочетание этих форм выражается в небольшой модифик а ции традиционного инн о вационным. Но необходимо отметить, что существование одного без другого н е возможно. Инновация рождается из традиции, а затем опять эта же иннов а ция со временем превращается в традицию. П одласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС , 2000 . - С.131. Инновация – означает нововведение, новшество. Главным п о казателем инновации является прогрессивное начало в развитии школьным вуза по сравнению со сложивши мися традициями, поэтому инновации в системе о б разования связаны с внесением измен е ний: - в цели, содержании, методе и технологии, формы организ а ции; - в стиле педагогической деятельности и организации учебно-познаватель ного процесса; - в систему контроля и оценки уровня образования; - в учебный план и учебные программы Новизна носит конкретно исторический характер, то есть может возн и кать и раньше своего времен и, потом со временем стать но р мой и устареть. Степанищев А.Т. - Методика препо давания и изучения истории: учебное пос о бие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - С.46. Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основан и ям. Первая классификация нововведения основана на соотнош е нии нового к педагогическому п роцессу, протекающему в школе или в вузе. Выделяют следующие типы нововведений: В целях и содержани ях образования, в мет о д ах, средствах принципах, технологии п е дагогического процесса, в формах и способах организаци и обучения и воспитания. Вторая классификация нововведений в системе образования основана на п рименении признака обмена. Здесь выделяют следующие преобразов а ния: - локальные и единичные, не связанные связи, - комплексные взаимосвязи между собой, - системные, Третья классификация осуществляется по принципу инновационного потен а: Выделяют: - модификации известного и принятого связанные с усовершенствов а ниями образовательной прог раммы и учебного плана. - комбинаторные нововведения, - радикальные преобразования, Классификация нововведений основана на группировке признаков по отнош ению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории. - М.: Владос, 2004.- С.83. В качестве источников идей для школы или вуза стоит вы: - потребности страны, региона, города, района социального заказа. - воплощение соц. заказа в законах, нормативных докуме н тах. - достижение комплекса наук о человеке, - передовой педагогический опыт - интуиция - опытно-эксперементальная работа - зарубежны й опыт. 1.3. Инновационные школы К н аиболее известным в мире "новым школам" ХХ века относятся "свободные школьные общины" – это школы интернаты, о р ганизация жизни, которая строилась п/х свободного развития ребенка и сотрудничест ва гра ж дан небольшого о бщества. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посі бник. - К.: Академвидав, 2004. - С.99. Учитель, преподавая все уче бные дисциплины с первого по последний класс. К процессу обучения привле кались родители. При оценке результатов обучения, учитывались только ин дивидуальные достижения каждого учен и ка. Школа, организованная в соответствии с "методом п роектов" (У.Клипатрик в США), представлено ученикам право свободного выбора з а нятий. Ученики сами выбирали виды деятельности, они также о пределяли содержание школьной программы. Учитель оказывал помощь в исп олнении запланированного. Школы, работающие по "дельтаплану" (Англия, США) свобода ребе н ка. Взаимодействие его с группой детей, распределение у че б ного времени. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕ ТОДИКА, 1998. - С.72. Свобода ученика предполагала возможность учиться в индивидуал ь ном ритме, тем предметам, кот орые он выбрал, взаимодействие в группе осуществлялось на основе общени я учащихся всех возрастов. Распределение времени предусматривало полу чение учащимися учебного задания в начале месяца, и его выполнение по св оему усмотрению. Ученик подписывал дог о вор на выполнение определенной программы. Учебные пред меты делились на основные (англ. язык, математика, история, география, есте ствов е дение), и второст епенные, музыка, искусство, ручной труд, дом о водство и т.д. Все ученики имели индивидуальное задание. Расписание сами выбир а ли лаборатории, кабинеты и р аботали в них самостоятел ь но. " Открытые школы" появились в Великобритании в начале 70-х годов. Утверждали индивидуальный характер о бучения, который засчитывался к фактическому отказу от обязанности уче бных планов и программ, упраз д ненной классно-урочной формы обучения. Отличия оценочной системы ко н троля. В так ой школе отсутствует традиционное расписание, и существует гибкий ритм занятий. Учитель и ученик совместно планирует типы и время выполнения ра зличных видов деятельности, такая работа получила название "интегриров а н ный день". Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС , 2000 - С.26. Основной формой обучения является способ открытий. В классы отбирались дети с разницей по возрасту до 2-х лет. Идеи "открытого обучения" б ыли реализованы в виде экспериментов: "город как школа", "город как школа" (С ан-Петербург 90-е годы) "школа без стен" (Великобритания, США) "снежные" и "мо р ские" классы во Франции. "Снежные" классы – знакомство детей с природой, бытом и жизнью в горах во время каникул, под руководством учителя. "Морские" классы решали в реечных и морских путешествиях те же з а дачи обучения. Для учебных занятий в "школах без стен" использовали помещение д е ловых контор, промышленных пре дприятий, музеев, теа т р ов и т.д. 1. 4 . Типы инновационных подходов к обучению и с тории Инновационные подходы к обучению истории, делятс я на два осно в ных типа, к оторые соответствуют репродуктивной и пр о блемной ориентации образовательного процесса. 1. Инновации модернизации, модернизирующие учебный процесс, н а правленный на достижение гара нтированных результатов в рамках его тр а диционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению истории н а правлен, прежде всего, на соо бщение учащимся знаний и формирование сп о собов действий по образцу, ориентирован на высоко эффективное репроду к т ивное обучение. 2. Инновации трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс истории, направленный на обеспечение его исследовательского х а рактера, организацию поисково й учебно-познавательной деятельности. С о ответствующий поисковый подход к обучению направлен , прежде всего, на формирование у уч а щихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их прим енение в новых условиях, формирование опыта творческой деятельн о сти в соч е тании с выработкой ценностных ориентаций. Репродуктивная и проблемная ориентация образовательного процесса ист ории, воплощаются в двух основных инновационных подходах к преобр а зованию обучения истории, т ехнологическом и поисковом. Технологический подход модернизирует традиционное обучение ист о рии на основе преобладающе й репродуктивной деятельности учащихся, о п ределяет разработку моделей обучения ист о рии, как организации достиж ения учащихся, четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого под хода, процесс обучения истории, ориентирован на традиционно дидактичес кие з а дачи репр о дуктивного обучения истори и, ставится как конвейерный процесс с четко фиксированными, детально опи санными, ожидаемыми результат а ми. Степанищев А.Г. Методика препод авания и изучения истории: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч . - М.: ВЛАДОС , 2002. - ч1 - С.265. Поисковый подход преобразует традиционное обучение истории на о с нове продуктивной деятельн ости учащихся, определяет разработку моделей обучения, как инсценируем ого учащимися о с воения нового опыта. В рамках этого подхода к обучению истории является развите е у учащихся возможн о ст ей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности пед а гога, и уч а щихся, является порождение нов ых знаний, способов действий. Требования к учебному процессу истории: 1. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и пре д ставления, высказывать их. 2. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в пр о тиворечие с имеющимися предст авлениями. 3. Побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, пре д положения, догадки. 4. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения, в свободн ой не напряженной обстановке. 5. Давать учащимся возможность применять новые представления примените льно к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы, они смогли их прикладн ое значение. Традиции инновации Понятие "инновация" относится не просто к созданию и распростран е нию новшеств, но к таким изме нениям, которые сопровождаются измен е ниями в образе деятельности, стиле мышления. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии с о временного образования. Но по о тношению к нему прои с хо дят изменения, от чего отталкиваются инновационные поиски? Данные иссле дований показ ы вают, что общее представление о традиционном учебном процессе таково, что традиц ионным является урок, одновременное занятие с целыми класс а ми, в ходе к о торого учитель сообщает, перед ает знания, формирует умения и навыки, опираясь на представление нового материала (сообщение, излож е ние), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспрои з ведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способ ов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предн а значены для воспроизводящего усвоения; учитель является единым иници а тивно действующим лицом учебного пр о цесса. Б улгаков А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной м о тивации и успешности обучения в вузе . //Инновации в образовании. - 2002. - N4. - С.62-76. В условиях массового школьного обучения попытки преобразовать традици онное обучение связанны с дидактическими поисками. Со средины столетия экспериментальное приобретает классовый характер, охватывает все уров ни образования. Особенно значимыми для развития подходов к об у чению явилось изменение социа льной и жизненной роли знаний и познав а тельно - творческих возможностей человека. Современные зарубежные с о циологи д ают такую характеристику, что в период классической индустри а лизации роль физической работ ы уменьшается, знаний - увеличивается, к а питала - значительно возрастает. В постиндустриальный период, который х а ракте ризуется как информационно - инновационным соотношение трех н а званных факторов сменяется. Зн ания становятся наиболее значимым факт о ром, менее значимой - капитал, физическая работа - очень слабо значимый фактор. Поэтому не удивительно, что на фоне сложившегося традиционного обучени я черты нетрадиционных подходов так же оказываются устойчив ы ми. На протяжении ряда прошлых л ет нетр а диционными для педагогов, в том числе для педагогов историков является построение обуч ения в контексте непрерывного образования, курс на создание для учащего ся возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном пр о цессе "усва ивать" предлагаемый учителем (программой, учебником) матер и ал, вступая с ним в активный диа лог, самому искать ответы и не останавл и ваться на найденном. В таком плане ведутся поиски, напра вленные на пр е вращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение пр о блемы. Г ора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Про свещение, 1988. - С.137. Выводы по первому разделу Таким образом, первый раздел данной курсовой рабо ты содержит те о ретиче ские понятия и определения термину: "иннов а ции в обучении". В некоторых случаях считают инновацией использо вание и з вестного, с неб ольшим изменением, модификацией. Инновации – это предмет особенной дея тельности человека, которая не удовлетворяется традиционными усл о виями, методами, способами, и желает не только нови зны содержания, а к а чес твенно новых резул ь та тов. Но необходимо отметить, что не всегда и не везде установл е ние нового обеспечивает полож ительные результаты, не каждое нововведение раци о нальное, прогрессивное, часто дестабилизирует функционир ование педаг о гической системы, создает трудности для педагогов и их воспитанников. Кроме этого, в первом разделе уделя ется внимание сочетанию инноваций и традиций в обучении истории О сочетан ии инновационно-нового и традиц и онного способов можно сказать, что они очень тесно сосуществуют, прои с ходит взаимопревращение инно вации в традицию, и из традиции зарождае т ся новая инновация. Часто сочетание этих форм выражается в небольшой модификаци и традиционного инновационным. Но необходимо отметить, что существование одного без другого невозможно. Инновация рождается из традиции, а затем опять эта же инновация со временем превра щается в тр а дицию. В первом разделе, рассм атриваются инновационные школы. К наиб о лее известным в мире "новым школам" ХХ века относятся "свободные школьные общи ны" – это школы интернаты, организация жизни, которая строилась п/х свободного развития ребенка и сотрудничества граждан н е большого общества. Учитель, преподавая все учебные дисциплины с первого по последний класс. К процессу обучени я привлекались родители. При оценке результатов обучения, учитывались т олько индивидуальные достижения каждого учен и ка. Школа, организованная в соответствии с "методом проек тов" (У.Клипатрик в США, Б. в Вел и кобритании), предоставлено ученикам право свободного выбора занятий. Ученики сам и выбирали виды деятельности, они также определяли содержание школьной программы . Учитель оказыва л п о мощь в и с полнении запланированного. При рассмотрении типов инновационных подходов к обучению ист о рии выяснилось, что и нновационные подходы к обучению и стории, делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктив ной и проблемной ориентаци и образовательного пр о цесса. Инновации модернизации, модернизирующие учебный процесс , н а правленный на достижение гара нтированных результатов в рамках его тр а диционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологич е ский подход к обучению истории направлен, прежде в сего, на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по о бразцу, ориент и рован н а высоко эффективное репр о дуктивное обучение. Инновации трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс и стории, направленный на обеспечение его исследов ательского х а рактера, организацию поисковой учебно-познавательной дея тельности. С о ответств ующий поисковый подход к обучению направлен, прежде всего, на формирован ие у уч а щихся опыта сам остоятельного поиска новых знаний, их применение в новых условиях, формирование опыта творческой деятельн о с ти в сочетании с выработко й ценностных ориентаций. Т аким образом, пе р вый раздел курсовой работы сод ержит теоретическое изучение нововв е дений в обучение истории. Раздел 2. Вн едрение инновационных технологий в практ и ку школ 2.1. Урок-суд, как вид инновационных учебных з а нятий Уроки с использованием игры, являются познавател ьным инновацио н ным вид ом, учебно-познавательной деятельности с использованием акти в ных методов обучения. Именно во время проведения таких занятий, модел и руется ситуация прошлого или сегодняшнего, "оживают" де тали прошлого. Одним из видов инновационных учебных занятий является ур ок - суд ист о рии. Урок-суд, по мнению многих ученых методистов, принадлежит к ре т роспективным играм (их еще назы вают сюжетно-ролевые и интерактивные игры), которые непосредственно вли яют на эмоционально-волевую сферу ученика. Дидактической особенностью урока - суда, является то, что одновр е менно с процессом закрепления изученного материала, учен и ки знакомятся с основными элементами судебного процесса. В центре такого урока - рассмотрение идеи посвященной историческ о му событию, которое не одноз начно оценивается в историч е ской науке. При этом важно придерживаться процессуальных норм. Важно сберечь внешнюю форму судебного процесса, осно в ное внимание необходимо удели ть развязке образовательных, ра з вивающих и воспитательных заданий урока истории. Коляда И. Урок суд, ка к вид инновационных учебных занятий. //История Укра и ны, №33-34, 2002. - С. 14-15 Проведение такого урока предусматривает обязательность подготов и тельного этапа, который ор ганизовывается заранее. Задания подготовительного этапа. За две-три недели учитель соо бщает тему урока и форму его провед е ния. Распределяются роли: прокурора, свидетелей, адвоката, присяжных, судьи, с екретаря, журналистов, зрителей с учетом интеллектуальных спосо б ностей учеников и их желани й и придерж и ваться глав ного - добровольности. · Определяются их функ ции. · Готовится соответству ющая атрибутика. · Предлагается дополнит ельная литература для чтения. · Обговариваются выступ ления учеников судебного процесса. Роли проку рора и адвокатов очень ответственны, и поэтому следует н а значить на них лучших подготов ленных учеников. Учет желаний учеников не следует превращать в анархию и бесконтрольность. Роль руководящего может использовать сам учитель ил и на и лучший подготовле нный ученик. Тема урока-суда должна быть поставлена как проблема для обсужд е ния. Выступления прокурора и адвоката должны содержать полную проце с суальную терминологию и ис полнять образовательное задание: раскрыть о с новные положения урока и сформировать позиции об ъяснения и аргументы защиты. В основе должны лежать только достоверные и проверенные факты. В ходе подготовке ученики должны обрабатывать дополнительную л и тературу, отбирать необход имые материалы, свидетели на такой урок дол ж ны подготовить дополнительный информационный ма териал, который до л жен дополнить выступления прокурора или а д воката. Журналисты должны подготовить серию вопросов к сторонам судебн о го процесса, которые детали зировали бы факты или выя с нения события. Присяжные готовятся к обобщению, которое показывает их личное о т ношение к проблеме, которая будет обговариваться. К организации урока - суда целесообразно привлечь весь класс и ра с пределить роли не индивиду ально, а по рабочим гру п пам. Каждый член группы должен выполнить определенные зад а ния или на подготовительном эт апе или в ходе выполнения д о машнего задания. На подготовительном этапе важная роль принадлежит учителю, кот о рый должен выступить организа тором урока - игры, ее режиссером, крит и ком, актером - дублером. Поэтому учитель до л жен контролировать ситуацию в рабочих группах, проверять ступень подготовки, пояснять и консультир о вать, корректировать п ознавательные задания. Необходимо, чтоб на этом этапе ученикам были созд аны условия для творчества. Важно чтоб подгото в ка не превратилась на простое з азубривание ролей, которые были подгото в лены самим учителем. Коляда И. Урок суд, как вид ин новационных учебных занятий. //История Укра и ны, №33-34, 2002. - С. 1 6 Проводить суд - урок следует на спаренном уроке. Основной этап урока - суда Он тоже состоит из нескольких этапов. Урок начинается со вступительного слова руководителя. В своем слове суд ья может охарактеризовать, в общем, историческую ситуацию, подчер к нуть основные вопросы, кото рые будут обговариваться во время заседания, ознакомить участников с ре г ламентом и порядком ве дения процесса. Вторым этапом будут выступления прокурора и адвоката. В своем в ы ступлении прокурор должен вне сти положения, объявления, которые он м о жет донести в ходе слушания; адвокат говорит про свои на мерения опр о вергнуть о бвинения прокурора. Третий этап - слушание свидетелей, или проведение перекрестного д о проса обвиняемого. Выслушать присяжных - это четвертый этап. Они могут иметь эмоци о нальный характер, с изложением собственного взгляда. Важно, чтобы свои взгляды присяжные аргументиров али. Также, они смогут сделать полные р е цензии на выступления прокурора и свид е телей. Следующий этап - это вынесение судебного вердикта. Это н е зависимое суждение, которое не только осветило личностную позицию судьи, но и представляло бы собой арг ументированный взгляд на проблему, и те оценки вопроса, которые существу ют в совреме н ной истори и. Последним этапом может быть участие журналистов, которые зададут серию вопросов участникам процесса. Завершающий этап. Предусматривает оглашение домашнего задания (написать репортажи "из за ла заседания", или составить интервью с участн и ками процесса. На этом этапе учитель должен подытожить результаты проведения урока, оц енить достижения учеников, указать на недостатки. Важно, чтоб в обсужден ии взяли участие и сами ученики, выск а зывая свои впечатления, от организации и проведения таког о ур о ка. Оценки должны иметь стимулирующий характер и соответствовать в ы сокому уровню оценивания д остижений ученика. Коляда И. Урок суд, как вид иннов ационных учебных занятий. //История Укра и ны, №33-34, 2002. - С. 17-18. 2.2. Метод коопера тивного обучения Групповой метод, или кооперативное обучения, - это способ общего решения проблем. Существуют пять составляющих кооперативного обучения (группового мето да), которые становятся орудием при решении заданий этого метода. 1. Позитивное взаим оотношение Ученики работают вместе в группе. Вся группа имеет одну цель. Все должны в месте достичь цели, полагаясь друг на друга. 2. Индивидуальная о тветственность Каждый должен помочь другим достичь цели. 3. Взаимное общение Каждый член группы должен с уважением выслушать других. 4. Коммуникативные умения У каждого ученика важно выработать умение слушат ь других, пом о гать, выяс нять, проверять, понимать, расспрашивать. Эти умения помогают решать кон фликты и решать проблемы, усиливают коммуникабельность, д о верие, учат руководить. 5. Постепенная выра ботка умений Общее решение того, как можно улучшить процесс кооперативного обучения. Баханов К. современная методика. //История Украины, №40. 2002. С. - 8. Задание учителя в кооперати вном обучении: Подготовить учебные материа лы и выработать подходы к обучению. Коротко изложить основное содержание урока. 3. Создать и организовать группы. 4. Ознакомить учеников с тем, как нужно работать в группе. 5. Объяснить правила поведения в группе: · Что требуется от учеников: · взаимное уважение; · толерантность к друг ому мнению; · умение слушать один о дного; · привести пример рабо чей атмосферы в классе. 6. Дать указания, следить за тем , чтобы все члены группы выполняли свои обязанности. 7. Слушать дискуссии, ставить вопрос, где нужно, помогать. 8. Помогать понять учебный материал. 9. Помогать ученикам в самооценке работы, выяснить, до с тигли ли они цели, подсказать, к ак можно улучшить результаты своего труда. 10. Оценить результаты работы группы и взнос каждого в реализацию проекта или выполнения задания. Как можно выработать навыки сотрудничества, чтоб достичь успеха в групп е: 1) определить единую цель всей группы; 2) группе работать на одну общую оценку, а не на индивид у альные; 3) группе получать один учебный материал, чтоб научить учеников с о трудничать; 4) каждому выполнять определенную функцию определенное задание (писарь, представитель, наблюдатель); 5) определить подчиненность в группе; 6) мотивировать, стимулировать - все должны проделать свою работу, так чтоб достичь успеха группой; 7) стремясь к успеху, не конкурировать между собой в группе, конк у ренция может существовать тол ько между различными гру п пами; 8) определить влияние среды - участники вместе сидят, вместе работ а ют; 9) быть причастными к общему решению единственной цели, темы, каждой групп е дать какое-то название (напр. "Родничек" "Одуванчик", "Со л нышко" ). Роль учителя в подготовке к кооперативному обучению . Баханов К. Инновационные систе мы, технологии и модели обучения истории в школе. - Запорожье: Наука, 2000.-С.36. Первая часть 1. Цель. Групповые уроки всегда имеют две цели: · сначала нужно определить академический уровень знаний и в о с питательную цель; · определить взаимоотн ошения потребность выработки опред е ленных способностей и развития мышления. Вторая цель восп итательная общение. 2. Определение количества уч еников в группе. Количество учеников в группе влия ет на достижение цели. Решая эти вопросы, учитывайте такие факторы: · начинать парами или из тройки, в которых должен работать ка ж дый; · занятия, которые треб уют больших способностей и специализ а ции, лучше организовывать в больших группах (три-четыре лица); · чем большая группа, те м больше требований к взаимоотношен и ям участников группы; · часто задание требуе т определенного количества учеников в группе; · количество людей в гр уппе зависит также от времени: немного времени - маленькая группа и меньш ий объем зад а ний. 3. Состав группы. Чтоб достичь цели, важно правильно организовать группы: · дифференцированные группы преимущественно лучшие. Жел а тельно включить в одну группу учеников и слабых и сил ь ных; · созданы учителем гру ппы намного лучшие. Учитель может в ы работать специфические условия для учеников, которые не у меют работать с другими или делают это с трудност я ми; · ученики должны вмест е работать в группе до завершения зад а ния. Даже если появляются проблемы, группы нельзя разби вать, так как уч е ники ни когда не научатся, как решать проблемы. Группы, которые имеют трудности н уждаются в больше внимании и помощи учителя, но лучше, к о гда они сами преодолеют эти тру дности. 4. Подготовка класса. Перед занятием вместе разместить парты, таким образом, чтоб ученики сидели один против другого и между группами был переход, эт о облегчит возможность сотрудничес т ва. Желательно выработать систему, чтоб ученики быстро и бе сшу м но собирались в гру ппы. 5. Подготовка материалов Вторая часть 1. Объяснить, какими должны быт ь взаимоотношения между ученик а ми: ученики лучше работают, если знают, что успех зависит от того, как ка ж дый выполн яет свои обязанности. Они имеют одну общую цель и несут вз а имную ответственность. Каждый знает, что должен делать. Делится матери а лами. Цель всего класса - вместе о д новременно завершить работу в группах. 2. Выяснить, какие знания требуются. Объяснить, как надо модел и ровать исследование. Обсудить с учениками важность соч е тания материала с прош лым, теперешним и будущим. Проверить, все ли поняли задание. 3. Объяснить критерии успеха. Ученики вместе с учителем могут в ы работать критерии оценивания, нужные для доброй оценки исследовател ь ской работы: · закончить своевременно - необходимо отметить длительност ь работы (ЗО мин.); · указать на правильны й ответ; · задать определенное количество идей, например, пять идей, к о торые поддерживают мнение группы; · воспитательная цель - подчеркнуть необходимость позитивного взаимоотношения в группе (навес ти примеры). 4. Организовать индивидуаль ную ответственность каждого в группе. Каждый долж ен самостоятельно выполнить опред е ленные задания. Ученики тогда знают, что нужно сделать кажд о му; можно требовать отв еты, присвоить каждому члену группы номер. Заполнить форму самооценки и о т метить, кто и что сдел ал в группе. 5. Объяснить, что нужно придерживаться определен ного правоп о рядка, в ыслушать всех, поддерживать друг друга чередоват ься в диску с сии: объясн ить, как надо вести себя с оппонентом. Нужно помочь ученикам понять, почем у умение общаться настолько важно, так как именно его след у ет применять. Таким образом, выр абатываются социальные умения общ е ния. Баханов К. Инновационные систе мы, технологии и модели обучения истории в школе. - Запорожье: Наука, 2000.-С. 38 . Во время урока учитель: 1. След ит за деятельностью ученика . Учитель постоянно пе реходит от группы к группе и видит, кто и что делает. Это тр е бует ответственности от учени ков и дает учителю возможность в случае необходимости вмешиваться в гру пповые действия. Один ученик может быть наблюдателем группы и д е лать свои специфические з а мечания. 2. Помогает, поясняет требо вания, когда нужно, старается найти р е шение в группе. Ученики должны в первую очередь полагаться друг на др у га, вырабаты вать умение сотрудничества. Как вести себя, когда группа н е умеет этого делать? Один не хочет ничего делать. Как можно его заинтерес о вать? Необходимо дать группе возмо жность решить эту проблему под н а блюдением учителя. Не вмешиваться, или ученики начнут наде яться на уч и теля, а не на себя в решении проблем. 3. Оценивает результаты ис следования и сам процесс ко о перативного обучения; учитель оценивает учеников, ученик - сам себя, и ученики - друг друга. И все вместе - оценивают результаты иссл е дования, работы в групп е. 4. Формулирует выводы. Учен иков нужно объединять и дать возмо ж ность обсудить, высказаться о своем отношении к обучению в группе. Уч и тель в этом д олжен им помочь, дать возможность ученикам обобщить выв о ды по своей деятельности, необх одимо оценить уровень знаний и умения с о трудничества в группе. 5. Подбивает итоги . Необход имо оценить, насколько старательно в ы полненное задание: · результат может быть оценен учителем или учеником. · один ученик группы мо жет представить исследование. · группа может вместе р ассмотреть непонятные вопросы. 6. Опре делить результаты сотрудничества : что удалось гр уппе, что можно улучшить. Например: · члены группы помогли другим достичь цели; · советовались друг с д ругом, как улучшить взаимоотношения в группе. Кри тический элемент кооперативного обучения - это отзыв ученика о самом процессе обучения в группе. Индивидуальная ответственность членов группы проявляется тогда, когда каждый участник группы сделает собственный взнос в достижение ц е ли, самостоятельно докажет, что научился, и будет помогать другим успешно учиться. Все должны учитьс я, чтоб до с тичь цели. Баханов К. современная методика. //История Украины, №40. 2002. С. - 10 . Как побудить учеников учится? 1. Опыт показывает, что, если ученики сами не достигнут успеха или испытают поражение, настоящего желания к обучению не будет. Надо п о мочь понять, что между их стремл ением и успехом с у ществ ует связь. 2. Если ученикам задают легкие задачи, которые решаются случайно, без особ енного напряжения, желание учиться может исче з нуть. 3. Если ученики учатся, но не достигают успеха, нужно использовать другой м етод обучения, или они утратят охоту. 4. Если урок неинтересный - слишком легкий, слишком сложный или не отвечает требованиям кооперативного обучения - не нужно заставлять учеников уча ствовать в нем. 5. Чтоб добиться индивидуальной ответственности каждого и личного участ ия в работе группы, нужно выработать умение с о трудничать. Учитель как тренер должен пр оявить: · заинтересованность в успехе каждого; · заботу; · позитивное настроени е; · значимость работы, ре зультата. Правила группировки Формирование груп пы. 1. Создать их из четырех человек: · используя карты (случайно); · используя даты месяц ев, дней рождения; · метод конверта. 2. Выделить обязанности каждо го участника группы. Всем нужно: · активно участвовать в работе группы; · уметь выслушать кажд ого члена группы, уважая себя и своих коллег; · побуждать каждого чл ена группы к активному труду. 3. Распределение обязанностей в группах. Проводник - поддерживает порядок, организовывает труд, собира ет идеи, лас каждому пагоду выск а заться. Писарь - записывает основные идее обсуждения, сдает работы гру п пы, участвуе т в обсуждении. Докладчик - представляет группу, устно форм у лирует ответ, отвечает на допол нительные вопросы аудитории, участвует в обсуждении. Наблюдатель - участ вует в дискуссиях, подает и оценивает идеи, наблюдает за э ф фективностью общения в группе. Толерантн ость, уважение, готовность учиться друг у друга - ценности, которые являют ся основой для расцвета демократич е ских государств. Этому способствует кооперативное обучен ие. Баханов К. современная методика. //История Украины, №40. 2002. С. - 15 . 2.3. Использование блок-таблиц и структурно-логич еских схем Готовясь к урокам, учителю необходимо видеть весь готовый курс и с тории, в общем, и четко описывать связи между темами. Для этого необходимо "стиснуть", весь учебный материал, системат и зировать и обобщить его, а затем выдать ученикам с помощью блок-таблиц, или структурно-логических схем. Э то помогает видеть ученикам весь ист о рический процесс с верху, свободно ориентироваться в и сторическом пр о сторе, т ратить меньше времени на усвоение знаний, а учителю дает возмо ж ность творчески овладевать но выми методами изложения, выделения врем е ни на развязание тво р ческих заданий вместе с учениками. Шаталов В. Методиче ские рекомендации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание , 1981. - С.52. Для лучшего усвоения материала большими блоками, можно испол ьз о вать г рафические изображения (см. Приложение 3). Графические изображения учебной информации имеют разные назв а ния: 1) опорные конспекты - оформление учебного материала в виде сист е мы опорных сигналов; 2) опорные портреты - схемы - наглядные символы исторических де й ствий группируются около имен и исторического деятеля, создавая целос т ный образ исторического периода; 3) "паучки" - употребляются для работы над понятиями; ученики зап и сывают названия понятия, обвод я его овалом, затем, подбирают ключевые слова - так создаются - "ножки"; 4) структурно-логические схемы - схемы, с своеродным от о бражением плана, они состоят из таких же блоков, что и большие разделы плана - из элементов, которые есть п одпунктами. Обычно такие схемы состоят из небольшого количества (7 ±2) больших единиц и нформации, которые соответствуют психологическим законам кра т ковременной памяти. В схеме уче бный материал скомпонован так, что во время устной работы можно много ра з оперировать отдельными частями схемы. Вариативное повторение дает во зможность раскрыть учебный мат е риал, с разных сторон, одн о временно сберегая его целостность. Вместе с тем, должны быть выделены, как вербально, так и визуально главные и второст е пенные информационные единицы . Логические схемы помогают выработать у учеников стойкие навыки логиче ского построения ответа, сокращенно аргументировать защиту своей мысл и, содействовать развитию культуры речи. Методика является перспективной и полезной во время работы над большим и темами-блоками. Она дает возможность видеть весь исторический процесс , как целостность, закладывает в учеников начальные знания, на к о торых, далее, будет базироватьс я познавател ь ный проце сс. Наиболее эффективно, действовать можно на первых этапах усвоения учебн ого материала (продуктивному и реконструктивному). Использовать эту мет одику можно и в работе небольшими группами (3-4 ученика), это дает возможнос ть привлечь элементы соревнования, и привлечь внимание учен и ков. Б аханов К. Инновационные системы, технологии и модели обучения истории в школе. - Запорожье: Наука, 2000.-С. 21 . Кроме этого, эту методику можно объединить с другими миделями: дискуссио нной, игровой, поисковой. Очень эффективна методика работы с блок-таблицами и л о гично-структурными. Схема може т быть использована на повтор и тельно-обобщающих уроках, и уроках построения учебного ма териала в конце уче б ног о года. Кроме этого, во время подготовки к госатестации и в выпускных клас сах, когда необходимо логически обобщить и классифицировать бол ь шое количество материала. Для эффективной работы необходимо научить учеников работать в предлож енной системе. Поэтому можно выделить несколько основных при н ципов, с которыми необходимо оз накомить учен и ков, уже на первых уроках. Необходимо подчеркнуть, что фактически вся работа базируется на принци пе творческого сотрудничества, работа в системе "уч и тель-ученик". 1. Рассказ должен состоять из 3-х частей: - вступительная, краткая характеристика исторической с и туации; - основная часть - изложение основных фактов, события; - вывод - значение события, в исторических условиях и его дальне й шее влияние на ход истории. 2. Во время работы с схемой и рассказа, должны использ о ваться слова-связки: - "сначала я охарактеризую…"; "прежде всего"; "если говорить… то"; "обратите вн имание на…"; "дело в том, что"; - "я считаю…", "я думаю", "насколько я знаю…", "я имею в виду…"; "проблема в том, что…"; - "таким образом…", "таким образом можно сказать…", "подытожив все сказанное …" 3. В схеме важна каждая часть: - стрелка показывает на связь между частями и последовательность взаимо влияния; - форма рамки (овал, прямоугольник) 4. Записи в схеме должны быть четкие и краткие (используются ключ е вые слова); 5. Схема может разрастаться, пополнятся фактами, деталями. 6. Схема является костяком, базой, на которой будет основываться строител ьство знаний каждого учителя. Для эффективной работы учителя, необходимы графопроектор, марк е ры, прозрачная пленка. Необходимо помнить, что формы работы с блок-таблицами и стру к турно-логическими схемами нео бходимо разнообразно вести и четко контр о лировать. Возможны такие варианты. I. В работе над материалом (про цессы, понятия, термины) всего курса истории 9 класса. На первом, вступительном урок е учитель поясняет материал: "осно в ные тенденции экономического и политического развития ми ра с конца XVIII до начала ХХ века" и, постепенно рисует схему. Уче ники фиксируют схему в тетрадях (см. Приложение 3) В конце урока, дети должны устно поставить вопросы к каждой части схемы, и даже короткие ответы. Возвращаться к этой схеме необходимо не один раз, о собенно в начале изучения новых больных тем. Шаталов В. Методически е рекомендации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание, 1981. - С. 63 . Путем многоразового проговаривания достигается эффект четкого п о нимания основных процессов и тенденций в историч е ском развитии 19 века. II. Во время объяснения нового материала. 1. На уроке "Революция 1848- 1849 г.г. в Австрийской империи и укр а инское национальное о свободительное движение" работа над схемой строи т ся следующим образом: · сначала учитель показывает всю схему и предлагает ученика м зачитать ее содержание; · затем он закрывает ка ртонными карточками все составляющие схемы, оставляя открытой только т ему урока; · постепенно, во время п ояснения материала, в логической посл е довательности учитель открывает части сх е мы; · ученики обязательно должны делать записи в тетради, фактич е ски перерисовывая схему; · в конце работы учител ь предлагает назвать основные моменты, которые рассматривались, а затем , снова поэтапно открывает составные сх е мы на экране. 2. На доске в начале урока учите ль рисует шаблон схемы. Далее он б у дет пояснять новый материал, а ученики после окончания каж дой содерж а тельной час ти, должны подобрать ключевые слова и вписать их в шаблон схемы. Этот прие м можно использ о вать на уроке "украинское национальное освободительное движение в конце XVIII в. в п ервой половине XIX в." (см. Приложение 4) III. Во время работы на уроке 1. Излагая тему "Социально-поли тическая жизнь во 2 пол. 19 века" ученики получают задание доделать схему, ча сть которой уже составлена учителем. Мини-группы получают задание соста вить свою схему по опред е ленному вопросу. Затем, они защищают возле доски результаты работы. IV. Во время контроля усвоения материала 1. Ученик возле доски пересказывает материал по структу р но-логической схеме; 2. Два ученика возле доски составляют схему и "проговар и вают" ее. 3. Письменный опрос всего класса. Задание: за 10 мин. кратко, связанно пересказать содержание схемы, не созда вая графической модели. 4. Ученикам раздаются карточки с "деформированными" л о гически-структурными схемами. Задание: исправить ошибки. 5. Ученики получают шаблон структурно-логической схемы или блок-таблицы с определенными темами, и должны записать их. Таким образом, предложенная методика работы с блок-схемами пом о гает: а) ученикам понять логический взаимосвязанный процесс событий и истори ческих процессов; б) учителю и ученику составить четкую и краткую схему ур о ка; в) сохранить время учителя на поиск и разработку проблемных и инд и видуальных заданий соответ ственно уровню подготовки кла с са. г) в работе над материалами, терминами и необходимыми умениями учеников, которые содержатся в программе; д) содействует выработке у учеников навыков, таких познавательных опера ций исторического мышления, как анализ, синтез, обобщение, систем а тизация, классификация; е) четко строить рассказ, аргументировано защищать свои мысли, л о гически излагать большие блок и информации. Шаталов В. Методические рекоме ндации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание, 1981. - С. 65 . Таким образом, использование блок-таблиц и структурно-логических схем, п озволит ученику логически осмыслить информацию, полученную от препода вателя. Обобщая информацию по поводу старшей школы, необх одимо отм е тить, что так ие инновационные способы обучения как урок суд или испол ь зование блок-таблиц, являются а ктуальными для старш е к лассников. Выводы ко второму разделу Подводя итоги второго раздела, можно сказать, след ующее: проведение нестандартных уроков вызывают сильный интерес учени ков, заинтересов ы вают с воей новизной, альтернативностью методических приемов. Эти дида к тические находки позволяют расширить творческо-поисковые способности учеников, развивают альтер нативность мышления и умение находить спос о бы решения проблемных ситуаций. Также, они учат дис кутировать, отста и вать свою точку зрения, уважать мнение и способ мышления оппонента, д а вать объективную оценку ответ ам товарищей. Уроки с использованием игры, являются познавател ьным инновацио н ным видом, учебно-познавательно й деятельности с использованием акти в ны х методов обучения. Именно во время проведения таких занятий, модел и руется ситуация прошлого и ли сегодняшнего, "оживают" детали прошлого. Одним из видов инновационных учебных занятий является у рок - суд ист о рии. Групповой метод, или кооперативное обучения, - это способ общего решения проблем. У каждого ученика важно выработать умение слушать других, помогать, выяснять, проверять, п онимать, расспрашивать. Эти ум е ния помо гают решать конфликты и решать проблемы, усиливают коммун и кабельность, доверие, учат рук ов о дить. Использование блок-таблиц позволяет "стиснуть", весь учебный мат е риал, систематизировать и о бобщить его, а затем выдать ученикам с пом о щью блок-таблиц, или структурно-логических схем. Заключение Итак, при исследовании темы: "инновации в обучении истории", авт о ром были с деланы следующие выводы: в школах возн и кают трудности с тем, что в учебном плане увеличивается число изучаемых дисциплин и тем самым сокращается время на изучение ист ории. Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследов аний в области методики преподавания истории, что в свою очередь требует поиска иных подходов в организации учебного прогресса. В данной работе содержатся четкие т еоретические пон я тия и определения термину: инновации в обучении. Первый раздел данной курсовой работы содержит те оретические пон я тия и о пределения термину: "инновации в обучении" Приведены его осно в ные характеристики и показан с равнительный анализ с традиционными м е тодами обучения. Также рассмотрены основные методы пре подавания, и с пользуя но вовведения. В первом разделе так же , рас сматриваются инновационные школы и то, что к наиболее известным в мире "н овым школам" ХХ века относятся "св о бодные школьные общины" – это школы интернаты, организаци я жизни, к о торая строил ась п/х свободного разв и тия ребенка и сотрудничества граждан небольшого общества. При рассмотрении типов инновационных подходов к обучению ист о рии выяс нилось, что инновационные подходы к обучению истории, делятся на два осн овных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориента ции образовательного пр о цесса. Во втором - внедрение этих технологий в практику ш кол, на примерах рассмотрения методов ведения урока - урок-суд, как и н новации в обучении, метод ко оперативного обучения и использование блок-таблиц и логических схем. Подводя итоги второго раздела, можно сказать, сле дующее: проведение нестандартных уроков вызывают сильный интерес учен иков, манят своей н о виз ной, альтернативностью методических приемов. Эти дидактические н а ходки позволяют расширить творческо-поисковые способности учеников, развивают альтернати в ность мышления и умение нах одить способы решения проблемных ситуаций. Также, они учат дискутироват ь, отстаивать свою то ч к у зрения, уважать мнение и способ мышления оппонента, давать объекти в ную оценку ответам товари щей. Результатом исследования стало выявление того, ч то на сегодняшний день, в условиях реформации общего среднего образован ия на историю во з лагают ся важные задания, связанные с социальной адаптацией личности, подготов кой к активной общественной жизни и воспитанием, с одной стор о ны, общечеловеческих ценностн ых ориентаций, а из другого - глубокого па т риотизма. В курсовой работе было пока зано, что сегодня учитель не владеет н а учной информацией о содержании инновационных техноло гий, не сформ и рованы у н его понятия и умения использовать приобретенные знания в н о вых условиях деятельности шко лы. Многие преподаватели недооценивают роль самообразования в обогаще нии своего теоретического, психолого-педагогического и научного метод ологического уровня. Старая латинская поговорка гласит: "Пока учим - учим ся". Учитель должен не только следить за развитием исторической науки, но и учится преподавать свой предмет . Эти дидактические находки позволяют расширить творческо- поисковые спосо б ности учеников, развивать альтер нативность мышления и умение находить способы решения проблемных ситу аций. Также, они учат дискутировать, о т стаивать свою точку зрения, уважать мнение и способ мыш ления оппонента, давать объективную оценку ответам товарищей. Недостаточная обработка проблемы подготовки пед агогов и обусла в ливает выбор данной темы исследования. Данная работа интересна и сложна . А втор попытался показать многие аспекты инноваци й в обучени и истории. Тема нуждается в дальнейш ей ра з работ ке и не претендует на завершенность. Список лит ературы 1. Закон Украины "об о бразовании" от 21.05.1996 г. //ВВРУ. - 1996. - №20. ст.35. 2. Б абанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса – М.: Искусст во, 1982.-312 с. 3. Баханов К. О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі. Монографія. - Запо ріжжя: Просв i та, 2000. - 362 с. 4. Баханов К. Современная м етодика. //История Украины, №40. 2002.-162 с. 5. Богин В.Г. Новые технолог ии: возможности и результаты.- М.: Педагогика , 2002.- 421 с. 6. Болотина Р.Л. Педагогика . - М.: Просвещение, 1987. - 288 с. 7. Вагин А.А. Методика препо давания истории в средней школе. – М.: Просвещение , 1984. – 342 с. 8. Волков И. П. Много ли в шко ле талантов. – М.: Знание , По дпи с ная научно-популя рная серия Педагогика и психология. - №5, 1989.-158 с. 9. Вяземский Е.Е., Стрелова О .Ю. Теория и методика пр е подавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384 с. 10. Гончаренко С.У. Інтеграц ія наукових знань і проблема змісту освіти // ПОСТМЕТОДІКА. – 1994. - № 2 (б) . - 163 с . 11. Гора П. В. Повышение эффе ктивности обучения истории в сре д ней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.- (Б-ка учителя ист, основ Сов г ос-ва и права, обществоведения). 12. Гребенев И.В. Методическ ие проблемы компьютеризации обуч е ния в школе. //ПЕДАГОГИКА. – 1994. - №5. - 120 с. 13. Дичківська І. М. Інноваці йні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К.: АКАДЕМВИДАВ, 2004. - 352 с. (А л ь ма-матер) 14. Загвязинский В.И. Учител ь как исследователь. - М. : Наука, 1980. - 321 с. 15. Запорожец Н.И. Развитие у мений и навыков учащихся в процессе преподавания. - М.: ПРОСВ I ТА, 1984 г. - 397 с. 16. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в совреме н ной школе. – М.: ПЕДАГОГИКА, 1981. – 160 с. 17. Кирилов Г.Д. Теорія і пра ктика уроку в умовах розвиваючого навчання. - М. : Пе дагогика, 1980. - 208 с. 18. Кларин М.В. Инновации в м ировой педагогике обучение на осн о ве исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыт а). - Рига: ЭКСПЕРИМЕНТ, 1998.-180 с. 19. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения и с тории в средней школе. – М.: Просвещение, 1984 - 425 с. 20. Коляда И. Урок суд, как ви д инновационных учебных занятий. //История Украины, №33-34, 2002. - 235 с. 21. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с. 22. Красовицкий М.Ю. От педаг огической науки к практике. - К. : Наукова думка, 1990. - 256 с. 23. Кудрявцев В.Т. Проблемно е обучение.-М.: Знание, 1991.-185с. 24. Кукушина В.С. Педагогиче ские технологии.- Ростов на Дону: МАРТ, 2002.- 215 с. 25. Лернер И.Я. Дидактически є мотивации учения в школьном во з расте. - М. : Просвещение, 1983.-235 с. 26. Львова Ю. Л. Творческая л аборатория учителя. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1985. - 184 с. 27. Педагогика / Под ред. Ю.К.Б абанского. - М. : Постмет о дика, 1983. - 359 с. 28. Педагогические техноло гии: Учебное пособие для студентов п е дагогических специальностей /Под общей редакцией В.С. Кук у шина. – Серия Педагог ическое образование. – Ростов на Дону: МАРТ, 2002. – 456 с. 29. П идкосистый П.И. Педагогика. Уч. пособ. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с. 30. П рохорова Г. А. Обучение приемам составления планов по тексту учебника VII к ласса //Преподавание истории в школе.- 1975.- № 4.- 163 с. 31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - 159 с. 32. Смирнова С.А. Педагогика . – М.: АКАДЕМИЯ , 2003. – 509 с. 33. Станкевич В.А. Методика п реподавания истории в средней шк о ле // Преподавание истории в школе – 1987 - №4. - 305 с. 34. Степанищев А. П. Методиче ский справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с. 35. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведе ний: в 2 ч. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 304 с. 36. Степанищев А.Т. - Методик а преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 - 208 с. 37. Студеникин М.Т., Добролюб ова В.И. Методика преподавания и с тории. - М.: В ЛАДОС , 2004.-253 с. 38. Хомерики О.Т. Развитие шк олы как инновационный процесс. – М.: ОБЩЕСТВО, 1997. - 200 с. 39. Шаталов В. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание, 1981. - 421 с. Приложение 1 Схема 1.1. Взаимопревращение традиции и иннов ации РАЗРУШЕНИЕ ТРАДИЦИИ зарождение инновации