Вход

Нововведения в обучении истории

Дипломная работа по педагогике
Дата добавления: 01 февраля 2009
Язык диплома: Русский
Word, rtf, 626 кб (архив zip, 68 кб)
Диплом можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
51 Оглавление Введение Раздел 1. Нововведения в обучении истории 1.1. Диффиниция инновации 1.2. Сочетание инновационных и традиционных форм в обучении ист о рии 1.3. Инновационные школы 1.4. Типы инновационных подходов к обучению истории Выводы по первому разделу Раздел 2. Внедрение инновационных технологий в практику школ 2.1. Урок-суд, как вид инновационных учебных занятий 2.2. Метод кооперативного обучения 2.3. Использование блок-табли ц и ст руктурно-логических схем Выводы ко второму разделу Заключение Список литературы Приложение 1 Приложени е 2 Приложение 3 Приложение 4 Введение Школы и высшие учебные заведения прошли долгий пу ть историч е ского разви тия. С одной стороны, они оказали значительное влияние на п о коление, сохранение и прогресс культуры и общества в целом, с другой ст о ны на себе ощущали многие перемены, происходившие в нау ке, культуры всех стран. Трудности возникают с тем, что в учебном плане школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классиче ских дисциплин, школьных предметов. В их число попадает и ист о рия. Эти обстоятельства создаю т базу для новых теоретических исследов а ний в области методики истории, требует поиска иных по дходов в организ а ции уч ебного прогресса. На современном этапе развития образования во з никла необходимость обновлени я методов, средств и форм организации об у чения. Это тесно связанно с разработкой и внедрением в у чебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использ о вания нетрадиционных метод ов и форм организации обучения. Нельзя оп и раться только на широко распространенные в практике обучения методы, н е обхо димы новшества. Таким образ ом, ц е лью данной работы является анализ инновации в обучении истории. Для достижения заданной цели автор ставит следующие зад а чи: 1. Провести анализ нововведений в обучении истории . 1.1. Рассмотреть диффиницию инноваций. 1.2. Провести анализ сочетания инновационных и трад и ционных форм в обучении истори и 1.3. Показать виды инновационных школ. 1.4. Осветить типы инновационных подходов к обучению ист о рии 2. Рассмотре ть процес с внедрения инновационных технологий в пра к тику школ. 2.1. Урок-суд, как вид инновационных учебных занятий. 2.2. Рассмотреть метод кооперативного обучения. 2.3. Показать варианты использования блок-таблиц и структурно-логических схем. В ходе развязки поставленных задач использовали сь имперический и теоретически й методы исследования: педагогические н а блюдения, изучение педагогиче ского опыта учителей инновационной ориентации, беседа, изуч е ние и анализ философской, психо логической, педагогической и методолог и ческой литературы; синтез, сравнение, систематизация, обобщение теорет и ческ их и исследовательских данных; анализ действующих программ по пед а гогической по д готовке будущего учителя. Источниковой базой послужил как собственный опыт педагогической практ ики в средней школе, так и исследования современных педагогов по данному вопросу. Правовой базой стали Конституция Украин ы, Ст. 53. Она закрепляет право каждого человека на образование, и Закон "Об О бразов а нии" от 23 марта 1996 года Закон Украины "об образовании" от 21.05.1996 г. //ВВРУ. - 1996. - №20. ст.35. , в котором закреплены основные принципы обр а зования, согласно ей, каждый име ет право на образование. Полное общее среднее образование является обяз ательным. Государство обеспечивает до с тупность и бесплатность дошкольного, полного общего ср еднего, профе с сиональн о-технического, высшего образования в государственных и комм у нальных учебных заведениях; ра звитие дошкольного, полного общего сре д него, внешкольного, профессионально-технического, высш его и последи п ломного о бразования, разных форм обучения; предоставление государстве н ных стипендий и льгот учащимся и студентам. Граждане имеют право бе с платно получить высшее образование в государственных и ко ммунальных учебных заведениях на конкурсной основе. Гражданам, принадл ежащим к национальным меньши н ствам, в соответствии с законом гарантируется право обуче ния на родном языке либо на изучение родного языка в государстве н ных и коммунальных учебных заведениях или через национальные культу р ные общества. Данную тему в своих трудах разносторонне рассмат ривают следующие авторы: Кларин М.В. в книге "Инновации в мировой педагогике" обучение на основе исс ледования, игры и дискуссии (анализ зарубе ж ного опыта). В книге представлены психолого-педаго гические разработки, направленные на пр е образование традиционного обуч е ния, технологий работы учителя. Материал охватывает инновационные поиски современной педагогики на ра зных уро в нях обучения, от начальной до высшей школы. Основное внимание уделяе т ся младшей и старшей средней шк оле. Специальная задача автора, выделить инвариативные общезначимые че рты дидактических ра з р аботок, представить их в виде воспроизводимых моделей обуч е ния. К ларин М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследов а ния, игры и дискуссии. (анализ за рубежного опыта). - Рига : Эксп еримент , 1998. - 180 с. В учебник е "Теория и методика преподавания истории", под редакцией Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. представлен мировой опыт преподавания и изучения истории в школе. Особое внимание обращено на актуальные пр о блемы исторического образован ия, его цели, структуру и содержание. Пре д метом специального рассмотрения в учебнике является р азвитие познав а тельны х возможностей учащихся в обучении истории, анализ приемов и форм о р ганизации учебного процесс а Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Т еория и методика преподавания истории: У чеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС , 2003. - 384 с. . В пособии С типанищева А.Т. Методика преподавания и изучения и с тории содержатся концептуальн ые составляющие обучения истории, теор е тические организационные и методические о с новы учебных занятий, общие и ви довые методы преподавания и изучения истории Степанищев А.Г. Мето дика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. з аведений: в 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 304 с. . С ледует отметить, что пробл ема подготовки учителя к инн о вационной деятельности исследована недостаточно. В частн ости не отработана суть и структура такого важного качества личности, ка к инновационная культура. Так же не отработанна модель си с темы подготовк и учителя к инновационной деятельно сти и критерии ее оценивания. Недостаточная разработка пробл е мы снижает результаты работы в недрения инновационных технологий в практик у работы школ. Опыт показывает, ч то процессы разрабатываются стихи йно. Учител я не владе ю т научной информацией о содержа нии иннов а ционных техн ологий, у них не сформированы понятия и умения использ о вать приобретенные знания в но вых условиях деятельности школы. Они н е дооценивают роль самообразования в обогащении своего теоретического, психо лого - педагогического и научного методологического уровня. Недост а точная обработка проблемы подготовки педагогов и обуславливает выбор данной темы исследования. Объем данной составляет со рок шесть печатных страниц и состоит из двух разделов, семи подразделов, и четырех прилож е ний. Тема данной работы интересна, сложна, автор попыта лся показать мн о гие асп екты инновации обучения истории, но тема обширна и нуждается в дальнейше й разработке. Раздел 1. Нововведения в обуч ении ист о рии 1.1. Диффиниция инновации По своему содержанию, формам и методам, образовани е не измене н ный, закост енелый феномен, Так как оно все время реагирует на новые соц и альные явления, учитывает тенд енцию, пе р спективу разв ития человечества. Но обновление учебно-воспитательной практики часто отставало от темпов цивилизованного развития. Данное время, особенно на ранних этапах разв и тия человечества, эта проблема была не настолько острой, как в индустр и альную и постиндустриальну ю эпохи. Заметно активизировалась она во вт о рой половине XX века, что было обусловлено пр о рывом в научно-техническом развитии. Между системой образования и новым условием жи з ни возник разрыв. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания исто рии: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М .: ВЛАДОС , 2003. - С . 4. На современном этапе становится, очевидно, что традицио н ная школа, ориентированная на п ередачу знаний, умений и навыков, не успевает за те м пами их нарастания. Современна я школа не достаточно развивает способн о сти, необходимые ее выпускникам для того, чтоб самосто ятельно самоопр е делит ься в социуме, принимать решения, быть активным и мобильным суб ъ ектом на рынке труда. Большими н едостатками традиционной системы обр а зования это рожденные ею неумение и нежелание детей уч иться, несформ и рованно сть ценностного отношения к собственному развитию и образов а нию. Преодоление кризиса современного образования возможно благодаря инте нсивному реформированию ее соответственно требованиям времени в проце ссе формирования принципиально новой системы общего образования, кото рая постепенно заменяет традицио н ную. Важной особенностью современной системы образования – это сос у ществование двух стратегий организации обучений – традиционной и инн о вационной. Термин "традиционное" (нормативное) обуч ение, и инновацио н ное о бучение предложены группы ученых в соответствии Римскому клубу (1978), кото рый обратил внимание мировой научной общественности на н е адекватность принципов традиц ионного обучения требованиям современного общества к личности и ее поз навательных возможностей. Инновационное обучение трактованного в ней как процесс и результат уче бной и официал ь ной деят ельности. Оно ориентированно на формирование готовности личн о сти к динамическим изменениям в социуме за счет развития способности к творчеству. С елевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - С.31. Таким образом, инновационное обучение ориентированно на динам и ческие изменения в окружающем мире учебная и образовательная деятел ь ность, которая ориентируется на развитие различных фор м мышления, тво р ческих способностей. Традиционное образование реализуется "в соверше н ном исходе из прошлого", а инновационная функционирует в контексте сег о дня, ор иентируясь на буд у щее. Развитие инноватики в Украине связанно с массовым гра ж данско-педагогическим движени ем, возникшем в результате споров между общес т венными потребностями, касающимися развития и ф ункционирования уче б н о-воспитательской системы. Педагогическая инноватика – учение о созд а нии оценивании, освоен ии, и использовании педагогических инноваций. П е дагогическая инноватика основ ана в постоянном поиске и предложении н о вых социально - эффективных технологий обучения и воспитания, результ а том которых, должно быт ь формирование высокоадаптированной к изм е няющимся условиям к активно-деятельной творческо й личностью, которая умеет анализировать преодолевать многие тру д ности. Но необходимо отметить, что не всегда и не везде установл е ние нового обеспечивает полож ительные результаты, не каждое нововведение раци о нальное, прогрессивное, часто д естабилизирует функционирование педаг о гической системы, создает трудности для педагогов и и х воспитанников. Создание утверждения, существование нового как целостного феном е на, есть стержень, ядро иннов ационного процесса, компонент которого с о ставляет инновация. Инновация – нововведение, изменение, обновление; н о вый подход, создание качес твенного, нового. В некоторых случаях считаю т инновацией использование и з вестного , с небольшим изменением, модификаци ей. Инновации – это предмет особенной деятельности человека, которая не удовлетворяется традиционными усл о виями, методами, способами, и желает не только новизны содер жания, а к а чественно но вых резул ь татов. Объектами инноваций чаще всего оказываются такие проблемы, как повышение самомотивации учебно-воспит ательной де я тельности; увеличение объемов материала, изучаемого на уроке; ускорение типов обуч ения, устранения потерь времени и т.д. Внедрение более продуманных методов, использование а к тивных форм учебно-воспитател ьного процесса, новых технологий - постоянные области разработки иннова ционных идей. Болотина Р.Л. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. - С.100. И история не исключение. Главные н а правления инновационных преобразований в процессе изуче ния истории я в ляются учитель , обучаемые , содержание , формы, методы и средства , цели и результаты. 1.2. Сочета ние инновационных и традиционных форм в обучении ист о рии Говоря о сочетании традиционного и инновационно го необходимо о т метить такую особенность, как взаимопревращение иннова ции и традиции (см. Приложение 1). Сосуществование но рмы и инновации, которые дин а мично взаимодействуют, развиваются, является существенны м для педагог и ческой ин новатики. Норма сохраняет то, что существует, а инновационная деятельнос ть его изменяет. Варианты взаимодействия инновации и нормы, могут находиться в рамках во сприятия нового, как патологии до превращения нормы в безр е зультатность. Новое может озна чать как отхождение от нормы, нарушения ее, так и необычное использовани е. Часто прои с ходит выв едение инновации из нормы. Передовое часто сохраняет в себе много элементов традиц и онного, что ярко проявляется в п едагогике. Это свидетельствует о необходимости бере ж ного отношения к традиции, в кот орой зарождается и формируется, фун к ционирует новое. Пидкосистый П.И. П едагогика. Уч. пособ. - М.: 2000. - С.121. Познание особенностей зарождения, развития, функционирования, а также с ущественных признаков таких феноменов как но р ма, новое, новизна, усовершенствование, занимаетс я инноватика, призванная обеспечивать э ф фективное развитие общества зависимо от нужд практик и. Ее поисковый п о тенци ал может быть и с пользов ан в слабой сфере человеческой деятельности, в частности и педагогич е ской. Там же. С. 143. Говоря о сочетании традиционного и инновационного, необходимо упомяну ть и инновационные образовательные процессы, которые и есть пр о цессы создания, освоения и испо льзовании педагогических технологий (см. Приложе ние 2) И инновационные процессы отличаются от стабильных или традиц и онных. Основу и содержание инновационных процессов сост авляет иннов а ционная д еятельность, сущность которой состоит в обновлении педагогич е ского процесса, внесение новос озданий в традиционную систему, это пред у сматривает высшую ступень педагогического творчест ва и, прежде всего п е дагогов нов а торов. В широком смысле понимания к педагогам-новаторам пр и надлежат все педагоги, которые работают творчески, стремятся к обновлению своих пед а гогических и воспитательных с пособ ов . В узком смысле педа гог а -новатор а считают автора новой педагогическ ой системы. Педагогами-нова торами можно считать Станисл а ва Щацкого, Антона Макаренко, В Сухомлинского, Марию Ма н тессори. Таким образом, о сочетании инновационно-нового и традиционного способо в можно сказать, что они очень тесно сосуществуют, происходит взаимопрев ращение инновации в традицию, и из традиции зарождается новая инновация . Часто сочетание этих форм выражается в небольшой модифик а ции традиционного инн о вационным. Но необходимо отметить, что существование одного без другого н е возможно. Инновация рождается из традиции, а затем опять эта же иннов а ция со временем превращается в традицию. П одласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС , 2000 . - С.131. Инновация – означает нововведение, новшество. Главным п о казателем инновации является прогрессивное начало в развитии школьным вуза по сравнению со сложивши мися традициями, поэтому инновации в системе о б разования связаны с внесением измен е ний: - в цели, содержании, методе и технологии, формы организ а ции; - в стиле педагогической деятельности и организации учебно-познаватель ного процесса; - в систему контроля и оценки уровня образования; - в учебный план и учебные программы Новизна носит конкретно исторический характер, то есть может возн и кать и раньше своего времен и, потом со временем стать но р мой и устареть. Степанищев А.Т. - Методика препо давания и изучения истории: учебное пос о бие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - С.46. Типы нововведений в школе и вузе группируются по разным основан и ям. Первая классификация нововведения основана на соотнош е нии нового к педагогическому п роцессу, протекающему в школе или в вузе. Выделяют следующие типы нововведений: В целях и содержани ях образования, в мет о д ах, средствах принципах, технологии п е дагогического процесса, в формах и способах организаци и обучения и воспитания. Вторая классификация нововведений в системе образования основана на п рименении признака обмена. Здесь выделяют следующие преобразов а ния: - локальные и единичные, не связанные связи, - комплексные взаимосвязи между собой, - системные, Третья классификация осуществляется по принципу инновационного потен а: Выделяют: - модификации известного и принятого связанные с усовершенствов а ниями образовательной прог раммы и учебного плана. - комбинаторные нововведения, - радикальные преобразования, Классификация нововведений основана на группировке признаков по отнош ению к своему предшественнику. При таком подходе нововведения относят к замещающим, отменяющим. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории. - М.: Владос, 2004.- С.83. В качестве источников идей для школы или вуза стоит вы: - потребности страны, региона, города, района социального заказа. - воплощение соц. заказа в законах, нормативных докуме н тах. - достижение комплекса наук о человеке, - передовой педагогический опыт - интуиция - опытно-эксперементальная работа - зарубежны й опыт. 1.3. Инновационные школы К н аиболее известным в мире "новым школам" ХХ века относятся "свободные школьные общины" – это школы интернаты, о р ганизация жизни, которая строилась п/х свободного развития ребенка и сотрудничест ва гра ж дан небольшого о бщества. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посі бник. - К.: Академвидав, 2004. - С.99. Учитель, преподавая все уче бные дисциплины с первого по последний класс. К процессу обучения привле кались родители. При оценке результатов обучения, учитывались только ин дивидуальные достижения каждого учен и ка. Школа, организованная в соответствии с "методом п роектов" (У.Клипатрик в США), представлено ученикам право свободного выбора з а нятий. Ученики сами выбирали виды деятельности, они также о пределяли содержание школьной программы. Учитель оказывал помощь в исп олнении запланированного. Школы, работающие по "дельтаплану" (Англия, США) свобода ребе н ка. Взаимодействие его с группой детей, распределение у че б ного времени. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕ ТОДИКА, 1998. - С.72. Свобода ученика предполагала возможность учиться в индивидуал ь ном ритме, тем предметам, кот орые он выбрал, взаимодействие в группе осуществлялось на основе общени я учащихся всех возрастов. Распределение времени предусматривало полу чение учащимися учебного задания в начале месяца, и его выполнение по св оему усмотрению. Ученик подписывал дог о вор на выполнение определенной программы. Учебные пред меты делились на основные (англ. язык, математика, история, география, есте ствов е дение), и второст епенные, музыка, искусство, ручной труд, дом о водство и т.д. Все ученики имели индивидуальное задание. Расписание сами выбир а ли лаборатории, кабинеты и р аботали в них самостоятел ь но. " Открытые школы" появились в Великобритании в начале 70-х годов. Утверждали индивидуальный характер о бучения, который засчитывался к фактическому отказу от обязанности уче бных планов и программ, упраз д ненной классно-урочной формы обучения. Отличия оценочной системы ко н троля. В так ой школе отсутствует традиционное расписание, и существует гибкий ритм занятий. Учитель и ученик совместно планирует типы и время выполнения ра зличных видов деятельности, такая работа получила название "интегриров а н ный день". Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС , 2000 - С.26. Основной формой обучения является способ открытий. В классы отбирались дети с разницей по возрасту до 2-х лет. Идеи "открытого обучения" б ыли реализованы в виде экспериментов: "город как школа", "город как школа" (С ан-Петербург 90-е годы) "школа без стен" (Великобритания, США) "снежные" и "мо р ские" классы во Франции. "Снежные" классы – знакомство детей с природой, бытом и жизнью в горах во время каникул, под руководством учителя. "Морские" классы решали в реечных и морских путешествиях те же з а дачи обучения. Для учебных занятий в "школах без стен" использовали помещение д е ловых контор, промышленных пре дприятий, музеев, теа т р ов и т.д. 1. 4 . Типы инновационных подходов к обучению и с тории Инновационные подходы к обучению истории, делятс я на два осно в ных типа, к оторые соответствуют репродуктивной и пр о блемной ориентации образовательного процесса. 1. Инновации модернизации, модернизирующие учебный процесс, н а правленный на достижение гара нтированных результатов в рамках его тр а диционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению истории н а правлен, прежде всего, на соо бщение учащимся знаний и формирование сп о собов действий по образцу, ориентирован на высоко эффективное репроду к т ивное обучение. 2. Инновации трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс истории, направленный на обеспечение его исследовательского х а рактера, организацию поисково й учебно-познавательной деятельности. С о ответствующий поисковый подход к обучению направлен , прежде всего, на формирование у уч а щихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их прим енение в новых условиях, формирование опыта творческой деятельн о сти в соч е тании с выработкой ценностных ориентаций. Репродуктивная и проблемная ориентация образовательного процесса ист ории, воплощаются в двух основных инновационных подходах к преобр а зованию обучения истории, т ехнологическом и поисковом. Технологический подход модернизирует традиционное обучение ист о рии на основе преобладающе й репродуктивной деятельности учащихся, о п ределяет разработку моделей обучения ист о рии, как организации достиж ения учащихся, четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого под хода, процесс обучения истории, ориентирован на традиционно дидактичес кие з а дачи репр о дуктивного обучения истори и, ставится как конвейерный процесс с четко фиксированными, детально опи санными, ожидаемыми результат а ми. Степанищев А.Г. Методика препод авания и изучения истории: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч . - М.: ВЛАДОС , 2002. - ч1 - С.265. Поисковый подход преобразует традиционное обучение истории на о с нове продуктивной деятельн ости учащихся, определяет разработку моделей обучения, как инсценируем ого учащимися о с воения нового опыта. В рамках этого подхода к обучению истории является развите е у учащихся возможн о ст ей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности пед а гога, и уч а щихся, является порождение нов ых знаний, способов действий. Требования к учебному процессу истории: 1. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и пре д ставления, высказывать их. 2. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в пр о тиворечие с имеющимися предст авлениями. 3. Побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, пре д положения, догадки. 4. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения, в свободн ой не напряженной обстановке. 5. Давать учащимся возможность применять новые представления примените льно к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы, они смогли их прикладн ое значение. Традиции инновации Понятие "инновация" относится не просто к созданию и распростран е нию новшеств, но к таким изме нениям, которые сопровождаются измен е ниями в образе деятельности, стиле мышления. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии с о временного образования. Но по о тношению к нему прои с хо дят изменения, от чего отталкиваются инновационные поиски? Данные иссле дований показ ы вают, что общее представление о традиционном учебном процессе таково, что традиц ионным является урок, одновременное занятие с целыми класс а ми, в ходе к о торого учитель сообщает, перед ает знания, формирует умения и навыки, опираясь на представление нового материала (сообщение, излож е ние), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспрои з ведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способ ов действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предн а значены для воспроизводящего усвоения; учитель является единым иници а тивно действующим лицом учебного пр о цесса. Б улгаков А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной м о тивации и успешности обучения в вузе . //Инновации в образовании. - 2002. - N4. - С.62-76. В условиях массового школьного обучения попытки преобразовать традици онное обучение связанны с дидактическими поисками. Со средины столетия экспериментальное приобретает классовый характер, охватывает все уров ни образования. Особенно значимыми для развития подходов к об у чению явилось изменение социа льной и жизненной роли знаний и познав а тельно - творческих возможностей человека. Современные зарубежные с о циологи д ают такую характеристику, что в период классической индустри а лизации роль физической работ ы уменьшается, знаний - увеличивается, к а питала - значительно возрастает. В постиндустриальный период, который х а ракте ризуется как информационно - инновационным соотношение трех н а званных факторов сменяется. Зн ания становятся наиболее значимым факт о ром, менее значимой - капитал, физическая работа - очень слабо значимый фактор. Поэтому не удивительно, что на фоне сложившегося традиционного обучени я черты нетрадиционных подходов так же оказываются устойчив ы ми. На протяжении ряда прошлых л ет нетр а диционными для педагогов, в том числе для педагогов историков является построение обуч ения в контексте непрерывного образования, курс на создание для учащего ся возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном пр о цессе "усва ивать" предлагаемый учителем (программой, учебником) матер и ал, вступая с ним в активный диа лог, самому искать ответы и не останавл и ваться на найденном. В таком плане ведутся поиски, напра вленные на пр е вращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение пр о блемы. Г ора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Про свещение, 1988. - С.137. Выводы по первому разделу Таким образом, первый раздел данной курсовой рабо ты содержит те о ретиче ские понятия и определения термину: "иннов а ции в обучении". В некоторых случаях считают инновацией использо вание и з вестного, с неб ольшим изменением, модификацией. Инновации – это предмет особенной дея тельности человека, которая не удовлетворяется традиционными усл о виями, методами, способами, и желает не только нови зны содержания, а к а чес твенно новых резул ь та тов. Но необходимо отметить, что не всегда и не везде установл е ние нового обеспечивает полож ительные результаты, не каждое нововведение раци о нальное, прогрессивное, часто дестабилизирует функционир ование педаг о гической системы, создает трудности для педагогов и их воспитанников. Кроме этого, в первом разделе уделя ется внимание сочетанию инноваций и традиций в обучении истории О сочетан ии инновационно-нового и традиц и онного способов можно сказать, что они очень тесно сосуществуют, прои с ходит взаимопревращение инно вации в традицию, и из традиции зарождае т ся новая инновация. Часто сочетание этих форм выражается в небольшой модификаци и традиционного инновационным. Но необходимо отметить, что существование одного без другого невозможно. Инновация рождается из традиции, а затем опять эта же инновация со временем превра щается в тр а дицию. В первом разделе, рассм атриваются инновационные школы. К наиб о лее известным в мире "новым школам" ХХ века относятся "свободные школьные общи ны" – это школы интернаты, организация жизни, которая строилась п/х свободного развития ребенка и сотрудничества граждан н е большого общества. Учитель, преподавая все учебные дисциплины с первого по последний класс. К процессу обучени я привлекались родители. При оценке результатов обучения, учитывались т олько индивидуальные достижения каждого учен и ка. Школа, организованная в соответствии с "методом проек тов" (У.Клипатрик в США, Б. в Вел и кобритании), предоставлено ученикам право свободного выбора занятий. Ученики сам и выбирали виды деятельности, они также определяли содержание школьной программы . Учитель оказыва л п о мощь в и с полнении запланированного. При рассмотрении типов инновационных подходов к обучению ист о рии выяснилось, что и нновационные подходы к обучению и стории, делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктив ной и проблемной ориентаци и образовательного пр о цесса. Инновации модернизации, модернизирующие учебный процесс , н а правленный на достижение гара нтированных результатов в рамках его тр а диционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологич е ский подход к обучению истории направлен, прежде в сего, на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по о бразцу, ориент и рован н а высоко эффективное репр о дуктивное обучение. Инновации трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс и стории, направленный на обеспечение его исследов ательского х а рактера, организацию поисковой учебно-познавательной дея тельности. С о ответств ующий поисковый подход к обучению направлен, прежде всего, на формирован ие у уч а щихся опыта сам остоятельного поиска новых знаний, их применение в новых условиях, формирование опыта творческой деятельн о с ти в сочетании с выработко й ценностных ориентаций. Т аким образом, пе р вый раздел курсовой работы сод ержит теоретическое изучение нововв е дений в обучение истории. Раздел 2. Вн едрение инновационных технологий в практ и ку школ 2.1. Урок-суд, как вид инновационных учебных з а нятий Уроки с использованием игры, являются познавател ьным инновацио н ным вид ом, учебно-познавательной деятельности с использованием акти в ных методов обучения. Именно во время проведения таких занятий, модел и руется ситуация прошлого или сегодняшнего, "оживают" де тали прошлого. Одним из видов инновационных учебных занятий является ур ок - суд ист о рии. Урок-суд, по мнению многих ученых методистов, принадлежит к ре т роспективным играм (их еще назы вают сюжетно-ролевые и интерактивные игры), которые непосредственно вли яют на эмоционально-волевую сферу ученика. Дидактической особенностью урока - суда, является то, что одновр е менно с процессом закрепления изученного материала, учен и ки знакомятся с основными элементами судебного процесса. В центре такого урока - рассмотрение идеи посвященной историческ о му событию, которое не одноз начно оценивается в историч е ской науке. При этом важно придерживаться процессуальных норм. Важно сберечь внешнюю форму судебного процесса, осно в ное внимание необходимо удели ть развязке образовательных, ра з вивающих и воспитательных заданий урока истории. Коляда И. Урок суд, ка к вид инновационных учебных занятий. //История Укра и ны, №33-34, 2002. - С. 14-15 Проведение такого урока предусматривает обязательность подготов и тельного этапа, который ор ганизовывается заранее. Задания подготовительного этапа. За две-три недели учитель соо бщает тему урока и форму его провед е ния. Распределяются роли: прокурора, свидетелей, адвоката, присяжных, судьи, с екретаря, журналистов, зрителей с учетом интеллектуальных спосо б ностей учеников и их желани й и придерж и ваться глав ного - добровольности. · Определяются их функ ции. · Готовится соответству ющая атрибутика. · Предлагается дополнит ельная литература для чтения. · Обговариваются выступ ления учеников судебного процесса. Роли проку рора и адвокатов очень ответственны, и поэтому следует н а значить на них лучших подготов ленных учеников. Учет желаний учеников не следует превращать в анархию и бесконтрольность. Роль руководящего может использовать сам учитель ил и на и лучший подготовле нный ученик. Тема урока-суда должна быть поставлена как проблема для обсужд е ния. Выступления прокурора и адвоката должны содержать полную проце с суальную терминологию и ис полнять образовательное задание: раскрыть о с новные положения урока и сформировать позиции об ъяснения и аргументы защиты. В основе должны лежать только достоверные и проверенные факты. В ходе подготовке ученики должны обрабатывать дополнительную л и тературу, отбирать необход имые материалы, свидетели на такой урок дол ж ны подготовить дополнительный информационный ма териал, который до л жен дополнить выступления прокурора или а д воката. Журналисты должны подготовить серию вопросов к сторонам судебн о го процесса, которые детали зировали бы факты или выя с нения события. Присяжные готовятся к обобщению, которое показывает их личное о т ношение к проблеме, которая будет обговариваться. К организации урока - суда целесообразно привлечь весь класс и ра с пределить роли не индивиду ально, а по рабочим гру п пам. Каждый член группы должен выполнить определенные зад а ния или на подготовительном эт апе или в ходе выполнения д о машнего задания. На подготовительном этапе важная роль принадлежит учителю, кот о рый должен выступить организа тором урока - игры, ее режиссером, крит и ком, актером - дублером. Поэтому учитель до л жен контролировать ситуацию в рабочих группах, проверять ступень подготовки, пояснять и консультир о вать, корректировать п ознавательные задания. Необходимо, чтоб на этом этапе ученикам были созд аны условия для творчества. Важно чтоб подгото в ка не превратилась на простое з азубривание ролей, которые были подгото в лены самим учителем. Коляда И. Урок суд, как вид ин новационных учебных занятий. //История Укра и ны, №33-34, 2002. - С. 1 6 Проводить суд - урок следует на спаренном уроке. Основной этап урока - суда Он тоже состоит из нескольких этапов. Урок начинается со вступительного слова руководителя. В своем слове суд ья может охарактеризовать, в общем, историческую ситуацию, подчер к нуть основные вопросы, кото рые будут обговариваться во время заседания, ознакомить участников с ре г ламентом и порядком ве дения процесса. Вторым этапом будут выступления прокурора и адвоката. В своем в ы ступлении прокурор должен вне сти положения, объявления, которые он м о жет донести в ходе слушания; адвокат говорит про свои на мерения опр о вергнуть о бвинения прокурора. Третий этап - слушание свидетелей, или проведение перекрестного д о проса обвиняемого. Выслушать присяжных - это четвертый этап. Они могут иметь эмоци о нальный характер, с изложением собственного взгляда. Важно, чтобы свои взгляды присяжные аргументиров али. Также, они смогут сделать полные р е цензии на выступления прокурора и свид е телей. Следующий этап - это вынесение судебного вердикта. Это н е зависимое суждение, которое не только осветило личностную позицию судьи, но и представляло бы собой арг ументированный взгляд на проблему, и те оценки вопроса, которые существу ют в совреме н ной истори и. Последним этапом может быть участие журналистов, которые зададут серию вопросов участникам процесса. Завершающий этап. Предусматривает оглашение домашнего задания (написать репортажи "из за ла заседания", или составить интервью с участн и ками процесса. На этом этапе учитель должен подытожить результаты проведения урока, оц енить достижения учеников, указать на недостатки. Важно, чтоб в обсужден ии взяли участие и сами ученики, выск а зывая свои впечатления, от организации и проведения таког о ур о ка. Оценки должны иметь стимулирующий характер и соответствовать в ы сокому уровню оценивания д остижений ученика. Коляда И. Урок суд, как вид иннов ационных учебных занятий. //История Укра и ны, №33-34, 2002. - С. 17-18. 2.2. Метод коопера тивного обучения Групповой метод, или кооперативное обучения, - это способ общего решения проблем. Существуют пять составляющих кооперативного обучения (группового мето да), которые становятся орудием при решении заданий этого метода. 1. Позитивное взаим оотношение Ученики работают вместе в группе. Вся группа имеет одну цель. Все должны в месте достичь цели, полагаясь друг на друга. 2. Индивидуальная о тветственность Каждый должен помочь другим достичь цели. 3. Взаимное общение Каждый член группы должен с уважением выслушать других. 4. Коммуникативные умения У каждого ученика важно выработать умение слушат ь других, пом о гать, выяс нять, проверять, понимать, расспрашивать. Эти умения помогают решать кон фликты и решать проблемы, усиливают коммуникабельность, д о верие, учат руководить. 5. Постепенная выра ботка умений Общее решение того, как можно улучшить процесс кооперативного обучения. Баханов К. современная методика. //История Украины, №40. 2002. С. - 8. Задание учителя в кооперати вном обучении: Подготовить учебные материа лы и выработать подходы к обучению. Коротко изложить основное содержание урока. 3. Создать и организовать группы. 4. Ознакомить учеников с тем, как нужно работать в группе. 5. Объяснить правила поведения в группе: · Что требуется от учеников: · взаимное уважение; · толерантность к друг ому мнению; · умение слушать один о дного; · привести пример рабо чей атмосферы в классе. 6. Дать указания, следить за тем , чтобы все члены группы выполняли свои обязанности. 7. Слушать дискуссии, ставить вопрос, где нужно, помогать. 8. Помогать понять учебный материал. 9. Помогать ученикам в самооценке работы, выяснить, до с тигли ли они цели, подсказать, к ак можно улучшить результаты своего труда. 10. Оценить результаты работы группы и взнос каждого в реализацию проекта или выполнения задания. Как можно выработать навыки сотрудничества, чтоб достичь успеха в групп е: 1) определить единую цель всей группы; 2) группе работать на одну общую оценку, а не на индивид у альные; 3) группе получать один учебный материал, чтоб научить учеников с о трудничать; 4) каждому выполнять определенную функцию определенное задание (писарь, представитель, наблюдатель); 5) определить подчиненность в группе; 6) мотивировать, стимулировать - все должны проделать свою работу, так чтоб достичь успеха группой; 7) стремясь к успеху, не конкурировать между собой в группе, конк у ренция может существовать тол ько между различными гру п пами; 8) определить влияние среды - участники вместе сидят, вместе работ а ют; 9) быть причастными к общему решению единственной цели, темы, каждой групп е дать какое-то название (напр. "Родничек" "Одуванчик", "Со л нышко" ). Роль учителя в подготовке к кооперативному обучению . Баханов К. Инновационные систе мы, технологии и модели обучения истории в школе. - Запорожье: Наука, 2000.-С.36. Первая часть 1. Цель. Групповые уроки всегда имеют две цели: · сначала нужно определить академический уровень знаний и в о с питательную цель; · определить взаимоотн ошения потребность выработки опред е ленных способностей и развития мышления. Вторая цель восп итательная общение. 2. Определение количества уч еников в группе. Количество учеников в группе влия ет на достижение цели. Решая эти вопросы, учитывайте такие факторы: · начинать парами или из тройки, в которых должен работать ка ж дый; · занятия, которые треб уют больших способностей и специализ а ции, лучше организовывать в больших группах (три-четыре лица); · чем большая группа, те м больше требований к взаимоотношен и ям участников группы; · часто задание требуе т определенного количества учеников в группе; · количество людей в гр уппе зависит также от времени: немного времени - маленькая группа и меньш ий объем зад а ний. 3. Состав группы. Чтоб достичь цели, важно правильно организовать группы: · дифференцированные группы преимущественно лучшие. Жел а тельно включить в одну группу учеников и слабых и сил ь ных; · созданы учителем гру ппы намного лучшие. Учитель может в ы работать специфические условия для учеников, которые не у меют работать с другими или делают это с трудност я ми; · ученики должны вмест е работать в группе до завершения зад а ния. Даже если появляются проблемы, группы нельзя разби вать, так как уч е ники ни когда не научатся, как решать проблемы. Группы, которые имеют трудности н уждаются в больше внимании и помощи учителя, но лучше, к о гда они сами преодолеют эти тру дности. 4. Подготовка класса. Перед занятием вместе разместить парты, таким образом, чтоб ученики сидели один против другого и между группами был переход, эт о облегчит возможность сотрудничес т ва. Желательно выработать систему, чтоб ученики быстро и бе сшу м но собирались в гру ппы. 5. Подготовка материалов Вторая часть 1. Объяснить, какими должны быт ь взаимоотношения между ученик а ми: ученики лучше работают, если знают, что успех зависит от того, как ка ж дый выполн яет свои обязанности. Они имеют одну общую цель и несут вз а имную ответственность. Каждый знает, что должен делать. Делится матери а лами. Цель всего класса - вместе о д новременно завершить работу в группах. 2. Выяснить, какие знания требуются. Объяснить, как надо модел и ровать исследование. Обсудить с учениками важность соч е тания материала с прош лым, теперешним и будущим. Проверить, все ли поняли задание. 3. Объяснить критерии успеха. Ученики вместе с учителем могут в ы работать критерии оценивания, нужные для доброй оценки исследовател ь ской работы: · закончить своевременно - необходимо отметить длительност ь работы (ЗО мин.); · указать на правильны й ответ; · задать определенное количество идей, например, пять идей, к о торые поддерживают мнение группы; · воспитательная цель - подчеркнуть необходимость позитивного взаимоотношения в группе (навес ти примеры). 4. Организовать индивидуаль ную ответственность каждого в группе. Каждый долж ен самостоятельно выполнить опред е ленные задания. Ученики тогда знают, что нужно сделать кажд о му; можно требовать отв еты, присвоить каждому члену группы номер. Заполнить форму самооценки и о т метить, кто и что сдел ал в группе. 5. Объяснить, что нужно придерживаться определен ного правоп о рядка, в ыслушать всех, поддерживать друг друга чередоват ься в диску с сии: объясн ить, как надо вести себя с оппонентом. Нужно помочь ученикам понять, почем у умение общаться настолько важно, так как именно его след у ет применять. Таким образом, выр абатываются социальные умения общ е ния. Баханов К. Инновационные систе мы, технологии и модели обучения истории в школе. - Запорожье: Наука, 2000.-С. 38 . Во время урока учитель: 1. След ит за деятельностью ученика . Учитель постоянно пе реходит от группы к группе и видит, кто и что делает. Это тр е бует ответственности от учени ков и дает учителю возможность в случае необходимости вмешиваться в гру пповые действия. Один ученик может быть наблюдателем группы и д е лать свои специфические з а мечания. 2. Помогает, поясняет требо вания, когда нужно, старается найти р е шение в группе. Ученики должны в первую очередь полагаться друг на др у га, вырабаты вать умение сотрудничества. Как вести себя, когда группа н е умеет этого делать? Один не хочет ничего делать. Как можно его заинтерес о вать? Необходимо дать группе возмо жность решить эту проблему под н а блюдением учителя. Не вмешиваться, или ученики начнут наде яться на уч и теля, а не на себя в решении проблем. 3. Оценивает результаты ис следования и сам процесс ко о перативного обучения; учитель оценивает учеников, ученик - сам себя, и ученики - друг друга. И все вместе - оценивают результаты иссл е дования, работы в групп е. 4. Формулирует выводы. Учен иков нужно объединять и дать возмо ж ность обсудить, высказаться о своем отношении к обучению в группе. Уч и тель в этом д олжен им помочь, дать возможность ученикам обобщить выв о ды по своей деятельности, необх одимо оценить уровень знаний и умения с о трудничества в группе. 5. Подбивает итоги . Необход имо оценить, насколько старательно в ы полненное задание: · результат может быть оценен учителем или учеником. · один ученик группы мо жет представить исследование. · группа может вместе р ассмотреть непонятные вопросы. 6. Опре делить результаты сотрудничества : что удалось гр уппе, что можно улучшить. Например: · члены группы помогли другим достичь цели; · советовались друг с д ругом, как улучшить взаимоотношения в группе. Кри тический элемент кооперативного обучения - это отзыв ученика о самом процессе обучения в группе. Индивидуальная ответственность членов группы проявляется тогда, когда каждый участник группы сделает собственный взнос в достижение ц е ли, самостоятельно докажет, что научился, и будет помогать другим успешно учиться. Все должны учитьс я, чтоб до с тичь цели. Баханов К. современная методика. //История Украины, №40. 2002. С. - 10 . Как побудить учеников учится? 1. Опыт показывает, что, если ученики сами не достигнут успеха или испытают поражение, настоящего желания к обучению не будет. Надо п о мочь понять, что между их стремл ением и успехом с у ществ ует связь. 2. Если ученикам задают легкие задачи, которые решаются случайно, без особ енного напряжения, желание учиться может исче з нуть. 3. Если ученики учатся, но не достигают успеха, нужно использовать другой м етод обучения, или они утратят охоту. 4. Если урок неинтересный - слишком легкий, слишком сложный или не отвечает требованиям кооперативного обучения - не нужно заставлять учеников уча ствовать в нем. 5. Чтоб добиться индивидуальной ответственности каждого и личного участ ия в работе группы, нужно выработать умение с о трудничать. Учитель как тренер должен пр оявить: · заинтересованность в успехе каждого; · заботу; · позитивное настроени е; · значимость работы, ре зультата. Правила группировки Формирование груп пы. 1. Создать их из четырех человек: · используя карты (случайно); · используя даты месяц ев, дней рождения; · метод конверта. 2. Выделить обязанности каждо го участника группы. Всем нужно: · активно участвовать в работе группы; · уметь выслушать кажд ого члена группы, уважая себя и своих коллег; · побуждать каждого чл ена группы к активному труду. 3. Распределение обязанностей в группах. Проводник - поддерживает порядок, организовывает труд, собира ет идеи, лас каждому пагоду выск а заться. Писарь - записывает основные идее обсуждения, сдает работы гру п пы, участвуе т в обсуждении. Докладчик - представляет группу, устно форм у лирует ответ, отвечает на допол нительные вопросы аудитории, участвует в обсуждении. Наблюдатель - участ вует в дискуссиях, подает и оценивает идеи, наблюдает за э ф фективностью общения в группе. Толерантн ость, уважение, готовность учиться друг у друга - ценности, которые являют ся основой для расцвета демократич е ских государств. Этому способствует кооперативное обучен ие. Баханов К. современная методика. //История Украины, №40. 2002. С. - 15 . 2.3. Использование блок-таблиц и структурно-логич еских схем Готовясь к урокам, учителю необходимо видеть весь готовый курс и с тории, в общем, и четко описывать связи между темами. Для этого необходимо "стиснуть", весь учебный материал, системат и зировать и обобщить его, а затем выдать ученикам с помощью блок-таблиц, или структурно-логических схем. Э то помогает видеть ученикам весь ист о рический процесс с верху, свободно ориентироваться в и сторическом пр о сторе, т ратить меньше времени на усвоение знаний, а учителю дает возмо ж ность творчески овладевать но выми методами изложения, выделения врем е ни на развязание тво р ческих заданий вместе с учениками. Шаталов В. Методиче ские рекомендации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание , 1981. - С.52. Для лучшего усвоения материала большими блоками, можно испол ьз о вать г рафические изображения (см. Приложение 3). Графические изображения учебной информации имеют разные назв а ния: 1) опорные конспекты - оформление учебного материала в виде сист е мы опорных сигналов; 2) опорные портреты - схемы - наглядные символы исторических де й ствий группируются около имен и исторического деятеля, создавая целос т ный образ исторического периода; 3) "паучки" - употребляются для работы над понятиями; ученики зап и сывают названия понятия, обвод я его овалом, затем, подбирают ключевые слова - так создаются - "ножки"; 4) структурно-логические схемы - схемы, с своеродным от о бражением плана, они состоят из таких же блоков, что и большие разделы плана - из элементов, которые есть п одпунктами. Обычно такие схемы состоят из небольшого количества (7 ±2) больших единиц и нформации, которые соответствуют психологическим законам кра т ковременной памяти. В схеме уче бный материал скомпонован так, что во время устной работы можно много ра з оперировать отдельными частями схемы. Вариативное повторение дает во зможность раскрыть учебный мат е риал, с разных сторон, одн о временно сберегая его целостность. Вместе с тем, должны быть выделены, как вербально, так и визуально главные и второст е пенные информационные единицы . Логические схемы помогают выработать у учеников стойкие навыки логиче ского построения ответа, сокращенно аргументировать защиту своей мысл и, содействовать развитию культуры речи. Методика является перспективной и полезной во время работы над большим и темами-блоками. Она дает возможность видеть весь исторический процесс , как целостность, закладывает в учеников начальные знания, на к о торых, далее, будет базироватьс я познавател ь ный проце сс. Наиболее эффективно, действовать можно на первых этапах усвоения учебн ого материала (продуктивному и реконструктивному). Использовать эту мет одику можно и в работе небольшими группами (3-4 ученика), это дает возможнос ть привлечь элементы соревнования, и привлечь внимание учен и ков. Б аханов К. Инновационные системы, технологии и модели обучения истории в школе. - Запорожье: Наука, 2000.-С. 21 . Кроме этого, эту методику можно объединить с другими миделями: дискуссио нной, игровой, поисковой. Очень эффективна методика работы с блок-таблицами и л о гично-структурными. Схема може т быть использована на повтор и тельно-обобщающих уроках, и уроках построения учебного ма териала в конце уче б ног о года. Кроме этого, во время подготовки к госатестации и в выпускных клас сах, когда необходимо логически обобщить и классифицировать бол ь шое количество материала. Для эффективной работы необходимо научить учеников работать в предлож енной системе. Поэтому можно выделить несколько основных при н ципов, с которыми необходимо оз накомить учен и ков, уже на первых уроках. Необходимо подчеркнуть, что фактически вся работа базируется на принци пе творческого сотрудничества, работа в системе "уч и тель-ученик". 1. Рассказ должен состоять из 3-х частей: - вступительная, краткая характеристика исторической с и туации; - основная часть - изложение основных фактов, события; - вывод - значение события, в исторических условиях и его дальне й шее влияние на ход истории. 2. Во время работы с схемой и рассказа, должны использ о ваться слова-связки: - "сначала я охарактеризую…"; "прежде всего"; "если говорить… то"; "обратите вн имание на…"; "дело в том, что"; - "я считаю…", "я думаю", "насколько я знаю…", "я имею в виду…"; "проблема в том, что…"; - "таким образом…", "таким образом можно сказать…", "подытожив все сказанное …" 3. В схеме важна каждая часть: - стрелка показывает на связь между частями и последовательность взаимо влияния; - форма рамки (овал, прямоугольник) 4. Записи в схеме должны быть четкие и краткие (используются ключ е вые слова); 5. Схема может разрастаться, пополнятся фактами, деталями. 6. Схема является костяком, базой, на которой будет основываться строител ьство знаний каждого учителя. Для эффективной работы учителя, необходимы графопроектор, марк е ры, прозрачная пленка. Необходимо помнить, что формы работы с блок-таблицами и стру к турно-логическими схемами нео бходимо разнообразно вести и четко контр о лировать. Возможны такие варианты. I. В работе над материалом (про цессы, понятия, термины) всего курса истории 9 класса. На первом, вступительном урок е учитель поясняет материал: "осно в ные тенденции экономического и политического развития ми ра с конца XVIII до начала ХХ века" и, постепенно рисует схему. Уче ники фиксируют схему в тетрадях (см. Приложение 3) В конце урока, дети должны устно поставить вопросы к каждой части схемы, и даже короткие ответы. Возвращаться к этой схеме необходимо не один раз, о собенно в начале изучения новых больных тем. Шаталов В. Методически е рекомендации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание, 1981. - С. 63 . Путем многоразового проговаривания достигается эффект четкого п о нимания основных процессов и тенденций в историч е ском развитии 19 века. II. Во время объяснения нового материала. 1. На уроке "Революция 1848- 1849 г.г. в Австрийской империи и укр а инское национальное о свободительное движение" работа над схемой строи т ся следующим образом: · сначала учитель показывает всю схему и предлагает ученика м зачитать ее содержание; · затем он закрывает ка ртонными карточками все составляющие схемы, оставляя открытой только т ему урока; · постепенно, во время п ояснения материала, в логической посл е довательности учитель открывает части сх е мы; · ученики обязательно должны делать записи в тетради, фактич е ски перерисовывая схему; · в конце работы учител ь предлагает назвать основные моменты, которые рассматривались, а затем , снова поэтапно открывает составные сх е мы на экране. 2. На доске в начале урока учите ль рисует шаблон схемы. Далее он б у дет пояснять новый материал, а ученики после окончания каж дой содерж а тельной час ти, должны подобрать ключевые слова и вписать их в шаблон схемы. Этот прие м можно использ о вать на уроке "украинское национальное освободительное движение в конце XVIII в. в п ервой половине XIX в." (см. Приложение 4) III. Во время работы на уроке 1. Излагая тему "Социально-поли тическая жизнь во 2 пол. 19 века" ученики получают задание доделать схему, ча сть которой уже составлена учителем. Мини-группы получают задание соста вить свою схему по опред е ленному вопросу. Затем, они защищают возле доски результаты работы. IV. Во время контроля усвоения материала 1. Ученик возле доски пересказывает материал по структу р но-логической схеме; 2. Два ученика возле доски составляют схему и "проговар и вают" ее. 3. Письменный опрос всего класса. Задание: за 10 мин. кратко, связанно пересказать содержание схемы, не созда вая графической модели. 4. Ученикам раздаются карточки с "деформированными" л о гически-структурными схемами. Задание: исправить ошибки. 5. Ученики получают шаблон структурно-логической схемы или блок-таблицы с определенными темами, и должны записать их. Таким образом, предложенная методика работы с блок-схемами пом о гает: а) ученикам понять логический взаимосвязанный процесс событий и истори ческих процессов; б) учителю и ученику составить четкую и краткую схему ур о ка; в) сохранить время учителя на поиск и разработку проблемных и инд и видуальных заданий соответ ственно уровню подготовки кла с са. г) в работе над материалами, терминами и необходимыми умениями учеников, которые содержатся в программе; д) содействует выработке у учеников навыков, таких познавательных опера ций исторического мышления, как анализ, синтез, обобщение, систем а тизация, классификация; е) четко строить рассказ, аргументировано защищать свои мысли, л о гически излагать большие блок и информации. Шаталов В. Методические рекоме ндации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание, 1981. - С. 65 . Таким образом, использование блок-таблиц и структурно-логических схем, п озволит ученику логически осмыслить информацию, полученную от препода вателя. Обобщая информацию по поводу старшей школы, необх одимо отм е тить, что так ие инновационные способы обучения как урок суд или испол ь зование блок-таблиц, являются а ктуальными для старш е к лассников. Выводы ко второму разделу Подводя итоги второго раздела, можно сказать, след ующее: проведение нестандартных уроков вызывают сильный интерес учени ков, заинтересов ы вают с воей новизной, альтернативностью методических приемов. Эти дида к тические находки позволяют расширить творческо-поисковые способности учеников, развивают альтер нативность мышления и умение находить спос о бы решения проблемных ситуаций. Также, они учат дис кутировать, отста и вать свою точку зрения, уважать мнение и способ мышления оппонента, д а вать объективную оценку ответ ам товарищей. Уроки с использованием игры, являются познавател ьным инновацио н ным видом, учебно-познавательно й деятельности с использованием акти в ны х методов обучения. Именно во время проведения таких занятий, модел и руется ситуация прошлого и ли сегодняшнего, "оживают" детали прошлого. Одним из видов инновационных учебных занятий является у рок - суд ист о рии. Групповой метод, или кооперативное обучения, - это способ общего решения проблем. У каждого ученика важно выработать умение слушать других, помогать, выяснять, проверять, п онимать, расспрашивать. Эти ум е ния помо гают решать конфликты и решать проблемы, усиливают коммун и кабельность, доверие, учат рук ов о дить. Использование блок-таблиц позволяет "стиснуть", весь учебный мат е риал, систематизировать и о бобщить его, а затем выдать ученикам с пом о щью блок-таблиц, или структурно-логических схем. Заключение Итак, при исследовании темы: "инновации в обучении истории", авт о ром были с деланы следующие выводы: в школах возн и кают трудности с тем, что в учебном плане увеличивается число изучаемых дисциплин и тем самым сокращается время на изучение ист ории. Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследов аний в области методики преподавания истории, что в свою очередь требует поиска иных подходов в организации учебного прогресса. В данной работе содержатся четкие т еоретические пон я тия и определения термину: инновации в обучении. Первый раздел данной курсовой работы содержит те оретические пон я тия и о пределения термину: "инновации в обучении" Приведены его осно в ные характеристики и показан с равнительный анализ с традиционными м е тодами обучения. Также рассмотрены основные методы пре подавания, и с пользуя но вовведения. В первом разделе так же , рас сматриваются инновационные школы и то, что к наиболее известным в мире "н овым школам" ХХ века относятся "св о бодные школьные общины" – это школы интернаты, организаци я жизни, к о торая строил ась п/х свободного разв и тия ребенка и сотрудничества граждан небольшого общества. При рассмотрении типов инновационных подходов к обучению ист о рии выяс нилось, что инновационные подходы к обучению истории, делятся на два осн овных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориента ции образовательного пр о цесса. Во втором - внедрение этих технологий в практику ш кол, на примерах рассмотрения методов ведения урока - урок-суд, как и н новации в обучении, метод ко оперативного обучения и использование блок-таблиц и логических схем. Подводя итоги второго раздела, можно сказать, сле дующее: проведение нестандартных уроков вызывают сильный интерес учен иков, манят своей н о виз ной, альтернативностью методических приемов. Эти дидактические н а ходки позволяют расширить творческо-поисковые способности учеников, развивают альтернати в ность мышления и умение нах одить способы решения проблемных ситуаций. Также, они учат дискутироват ь, отстаивать свою то ч к у зрения, уважать мнение и способ мышления оппонента, давать объекти в ную оценку ответам товари щей. Результатом исследования стало выявление того, ч то на сегодняшний день, в условиях реформации общего среднего образован ия на историю во з лагают ся важные задания, связанные с социальной адаптацией личности, подготов кой к активной общественной жизни и воспитанием, с одной стор о ны, общечеловеческих ценностн ых ориентаций, а из другого - глубокого па т риотизма. В курсовой работе было пока зано, что сегодня учитель не владеет н а учной информацией о содержании инновационных техноло гий, не сформ и рованы у н его понятия и умения использовать приобретенные знания в н о вых условиях деятельности шко лы. Многие преподаватели недооценивают роль самообразования в обогаще нии своего теоретического, психолого-педагогического и научного метод ологического уровня. Старая латинская поговорка гласит: "Пока учим - учим ся". Учитель должен не только следить за развитием исторической науки, но и учится преподавать свой предмет . Эти дидактические находки позволяют расширить творческо- поисковые спосо б ности учеников, развивать альтер нативность мышления и умение находить способы решения проблемных ситу аций. Также, они учат дискутировать, о т стаивать свою точку зрения, уважать мнение и способ мыш ления оппонента, давать объективную оценку ответам товарищей. Недостаточная обработка проблемы подготовки пед агогов и обусла в ливает выбор данной темы исследования. Данная работа интересна и сложна . А втор попытался показать многие аспекты инноваци й в обучени и истории. Тема нуждается в дальнейш ей ра з работ ке и не претендует на завершенность. Список лит ературы 1. Закон Украины "об о бразовании" от 21.05.1996 г. //ВВРУ. - 1996. - №20. ст.35. 2. Б абанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса – М.: Искусст во, 1982.-312 с. 3. Баханов К. О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі. Монографія. - Запо ріжжя: Просв i та, 2000. - 362 с. 4. Баханов К. Современная м етодика. //История Украины, №40. 2002.-162 с. 5. Богин В.Г. Новые технолог ии: возможности и результаты.- М.: Педагогика , 2002.- 421 с. 6. Болотина Р.Л. Педагогика . - М.: Просвещение, 1987. - 288 с. 7. Вагин А.А. Методика препо давания истории в средней школе. – М.: Просвещение , 1984. – 342 с. 8. Волков И. П. Много ли в шко ле талантов. – М.: Знание , По дпи с ная научно-популя рная серия Педагогика и психология. - №5, 1989.-158 с. 9. Вяземский Е.Е., Стрелова О .Ю. Теория и методика пр е подавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384 с. 10. Гончаренко С.У. Інтеграц ія наукових знань і проблема змісту освіти // ПОСТМЕТОДІКА. – 1994. - № 2 (б) . - 163 с . 11. Гора П. В. Повышение эффе ктивности обучения истории в сре д ней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.- (Б-ка учителя ист, основ Сов г ос-ва и права, обществоведения). 12. Гребенев И.В. Методическ ие проблемы компьютеризации обуч е ния в школе. //ПЕДАГОГИКА. – 1994. - №5. - 120 с. 13. Дичківська І. М. Інноваці йні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К.: АКАДЕМВИДАВ, 2004. - 352 с. (А л ь ма-матер) 14. Загвязинский В.И. Учител ь как исследователь. - М. : Наука, 1980. - 321 с. 15. Запорожец Н.И. Развитие у мений и навыков учащихся в процессе преподавания. - М.: ПРОСВ I ТА, 1984 г. - 397 с. 16. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в совреме н ной школе. – М.: ПЕДАГОГИКА, 1981. – 160 с. 17. Кирилов Г.Д. Теорія і пра ктика уроку в умовах розвиваючого навчання. - М. : Пе дагогика, 1980. - 208 с. 18. Кларин М.В. Инновации в м ировой педагогике обучение на осн о ве исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыт а). - Рига: ЭКСПЕРИМЕНТ, 1998.-180 с. 19. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения и с тории в средней школе. – М.: Просвещение, 1984 - 425 с. 20. Коляда И. Урок суд, как ви д инновационных учебных занятий. //История Украины, №33-34, 2002. - 235 с. 21. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с. 22. Красовицкий М.Ю. От педаг огической науки к практике. - К. : Наукова думка, 1990. - 256 с. 23. Кудрявцев В.Т. Проблемно е обучение.-М.: Знание, 1991.-185с. 24. Кукушина В.С. Педагогиче ские технологии.- Ростов на Дону: МАРТ, 2002.- 215 с. 25. Лернер И.Я. Дидактически є мотивации учения в школьном во з расте. - М. : Просвещение, 1983.-235 с. 26. Львова Ю. Л. Творческая л аборатория учителя. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1985. - 184 с. 27. Педагогика / Под ред. Ю.К.Б абанского. - М. : Постмет о дика, 1983. - 359 с. 28. Педагогические техноло гии: Учебное пособие для студентов п е дагогических специальностей /Под общей редакцией В.С. Кук у шина. – Серия Педагог ическое образование. – Ростов на Дону: МАРТ, 2002. – 456 с. 29. П идкосистый П.И. Педагогика. Уч. пособ. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с. 30. П рохорова Г. А. Обучение приемам составления планов по тексту учебника VII к ласса //Преподавание истории в школе.- 1975.- № 4.- 163 с. 31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - 159 с. 32. Смирнова С.А. Педагогика . – М.: АКАДЕМИЯ , 2003. – 509 с. 33. Станкевич В.А. Методика п реподавания истории в средней шк о ле // Преподавание истории в школе – 1987 - №4. - 305 с. 34. Степанищев А. П. Методиче ский справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с. 35. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведе ний: в 2 ч. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 304 с. 36. Степанищев А.Т. - Методик а преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 - 208 с. 37. Студеникин М.Т., Добролюб ова В.И. Методика преподавания и с тории. - М.: В ЛАДОС , 2004.-253 с. 38. Хомерики О.Т. Развитие шк олы как инновационный процесс. – М.: ОБЩЕСТВО, 1997. - 200 с. 39. Шаталов В. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание, 1981. - 421 с. Приложение 1 Схема 1.1. Взаимопревращение традиции и иннов ации РАЗРУШЕНИЕ ТРАДИЦИИ зарождение инновации
© Рефератбанк, 2002 - 2017