Проблема психологической готовности

Содержание:

Введение

Темой данного реферата является вопрос о психологической готовности индивида к трудовой деятельности. Далее я постараюсь раскрыть основные факторы оказывающие влияние на деятельность, а также психологические особенности, которые непосредственно должны быть учтены при выборе профессии. При проведение профконсультаций консультантом должны приниматься в расчет не только пожелания, склонности и интересы клиента, но также его способности и личностные свойства, которые являются как показаниями, так и противопоказаниями к занятию той или иной профессиональной деятельностью. Эти же факторы должны учитываться при приеме человека на работу.

К вопросу психологической готовности также можно отнести стратегию поведения человека в экстремальных ситуациях, вопрос надежности. Экстремальную ситуацию можно рассматривать, в разных масштабах, как глобально – чрезвычайные ситуации, аварии, так и, как состояние повышенных психологических нагрузок, когда человек усилиями воли концентрирует внимание на выполнении стоящих перед ним задач.

Также в данной работе дана характеристика фаз развития профессионалов и описание конструирования работы по отбору кадров.

Психологические особенности влияющие на трудовую деятельность

Психологический анализ трудовой деятельности является обязательным первоначальным этапом работ в области психологии труда. Он играет роль фундамента, на котором строится любое конкретное исследование. В зависимости от поставленной задачи угол зрения, под которым анализируется профессия, может изменяться. Но психологическое изучение профессий может быть более самостоятельный теоретический аспект. Многообразие видов трудовой деятельности выдвигало и выдвигает перед психологией труда проблему психологической классификации профессий, выявления общих характеристик психологии различных видов труда, нахождение того, что объединяет и, наоборот разъединяет профессии с психологической точки зрения.

Психологическое изучение конкретных видов трудовой деятельности называется профессиографированием, профессиографией, а результат изучения – профессиограммой. Профессиограмма включает в себя совокупность характеристик о данном виде труда; технико-экономические характеристики; социальные, психологические и санитарно-гигиенические характеристики условий труда. Выделенные в психограмму характеристики советские психотехники назвали профессионально важным признаком и рассматривали их как совокупность психических процессов и свойств личности, которые актуализируются данным видом труда и влияют на его результат.

Все многообразие психики так или иначе проявляется в трудовой деятельности человека, но вместе с тем эти признаки носят разный характер, который обусловлен специфичесими для кождой профессии предметами и орудиями труда, а также трудовыми задачами. Для изучения психологической готовности к трудовой деятельности это многообразие можно рассматривать по следующему плану: психологические особенности сенсорной деятельности, рассмотреть внимание, память, эмоционально-волевую сферу и особенности личности.

Сенсорная деятельность в разных видах труда может отличаться прежде всего по нагрузке на тот или иной анализатор зрительный, слуховой, кожной, мышечно-суставной и др. или комплекс анализаторов. Например, если у настройщика музыкальных инструментов ведущим является слуховой анализатор, то такие профессии, как радист, настройцик телеаппаратуры, требуют наряду со зрительным восприятием не в меньшей степени и слухового восприятия; тонкого слухового восприятия шумов, различения высоты и тембра звуков и т.д. Есть профессии, где ведущим анализатором может быть осязание, например, браковщики полировки, где вопросы осязания имеют большое значение. Есть виды труда, в которых довольно большую роль играют обоняние и вкус. Прежде всего это профессии связанные с дегустацией. А если речь идет об обонянии – то некоторые виды химической и нефтеперерабатывающей промышленности.

Кроме анализатора нужно иметь в виду особенности характера самого восприятия. Целый ряд профессий требует длительного слежения в широком сенсорном поле. Ряд профессий, наоборот, требует резкого сужения поля восприятия в течение длительного времени.

Есть профессии, в которых большое значение имеет слежение за движущимися и мелькающими объектами. Это также учтено, когда мы анализируем профессию с точки зрения восприятия.

Профессиональные особенности мыслительной деятельности. Мышление является обязательным компонентом трудовой деятельности, но мышеление как профессионально важный признак прежде всего выделяют в тех профессиях, где необходимо оценивать какую-нибудь ситуацию, трубующую принятия определенного решения в зависимости от данной ситуации и принятия его в виде каких-то адектватных действий.

В целом ряде видов ручного труда чаще всего имеет место, так называемое наглядно-действенное мышление. Навык труда, особенно в автоматизированных системах, где роль интеллектуального компонента значительно повышается следует оценивать ситуацию по целому ряду параметров, находить решение с учетом вероятности наступления какого-то действия, выбирать различные действия в зависимости от меняющихся ситуаций.

Профессиональные особенности моторной деятельности.Когда говорят о моторной деятельности, следует рассматривать сенсомоторную координацию даже в тех случаях, когда моторный компонент деятельности вызывается нажимание на кнопку или рычаг. Почему? Потому, что всякая моторная деятельность вызывается сенсорным компонентом, а реализация этого действия контролируется так же сенсорным компонентом.

По сенсомотроной координации профессии очень резко отличаются друг от друга. Есть профессии, в которых компонент действия носит очень простой характер, а именно: в ответ на какую-то возникшую ситуацию провести какие-либо действия – поворот рычажка, нажатие на кнопку и др. Но в ряде случаев здесь, с одной стороны, играет роль скорость реакции, т.е. действие само по себе простое, но все должно быть реализовываться достаточно быстро. При замедлении могут быть нежелательные результаты. С другой стороны ряд профессий сложной сенсомоторной координации не только рук, но и ног, например водительские профессии: шоферы, летчики, также профессия швеи – мотористки и другие профессии станочников.

Профессиональные особенности внимания. Внимание, которое осуществляет функцию контроля деятельности, от восприятия, от мышления, оно обязательно присутствует в любой деятельности. Но в разных профессиях отдельные виды внимания имеют разное значение. Есть профессии (браковщики, контролеры, сборщики и др), в которых требуется в течение всего рабочего дря устойчивое внимание на одном или даже нескольких объектах и переодическая его концентрация.

Есть профессии, которые требуют исключительно широкого расширения внимания и переключения внимания. В такой трудовой деятельности очень трудно отделить распределение внимания от его переключения. Целый ряд профессий, которые имеют широкое поле для обзора, требуют все время и распределять внимание и переключать внимание с одних объектов на другие. Но есть профессии, в которых необходимо поочередно то концентрировать внимание, то переключать его.

Профессиональные особенности памяти. Память нужна всегда независимо от видов труда. Но мы говорим о профессионально важном признаке памяти для видов труда. Дело в том, что большая нагрузка на память требуется при начале данному виду труда, когда еще не сформировались навыки, но когда сформировались основные навыки, тогда нагрузка на память снижается. Людям которые прекрасно освоили станок каждый раз не требуется вспоминать, какими рычагами нужно действовать, на что нужно смотреть. Шоферам не нужно думать о том, какой рукой или какой ногой и какое движение совершить. Но есть профессии в которых память является наиболее важным признаком. Например в работе телеграфиста, машинистки, где требуется на какое-то небольшое время удерфивать в памяти положения, ситуации. В данном случае речь идет о кратковременной или оперативной памяти, как очень важном профессиональном признаке.

Профессиональные особенности эмоционально волевой сферы личности. При психологическом анализе трудовой деятельности, эмоционально-волевую сферу лучше рассматривать вместе с особенностями личности. Если говорить о трудовой деятельности, то она вызывает к себе определенное отношение, эмоционально переживается. С чем это связано? Это связано с мотивами, потребностями человека, и интересом к работе. Это, например, общие эмоции в труде. Они могут быть и положительными и отрицательными.

Положительные эмоции, это например удовлетворение своим трудом, чувство долга, соревнования. С другой стороны могут бвть и отрицательные эмоции. Это прежде всего касается тех случаев, когда люди хотя и работают, но эта работа им не нравится. Они выполняют ее из чувства долга, может быть и добросовестно.

В психологии труда в ряде случаев необходимо учитывать еще один момент эмоций. Это настроение сегоднешнего дня, которое влияет на производительность, т.е. настроение с которым приходит человек и выполняет работу.

Также важно учитывать и специфические эмоции, которые вызываются непосредственно конкретной трудовой деятельностью. Эти эмоции выделяются в первую очередь как профессионально важные. Они подразделяются на две подгуппы: первая подгруппа – это те эмоции, которые связывают взаимоотношения людей с коллективом в процессе данного коллективного труда.

Второй подвид профессиональных эмоций – это те эмоции, которые возникают в процессе самой работы. Это прежде всего профессии в которых могут возникнуть аварийные ситуации и где неправильное, замедленное принятие решения может привести в условиях высокой эмоциональной напряженности к аварии (летчики,верхолазы, некоторые виды операторского труда). В этих профессиях эмоционально неустойчивые люди не могут работать.

Целый ряд профессий предъявляет особые требования к дугим разнообразным особенностям личности: организованности, педантичности в ряде случаев, общительности или замкнутости.

Наряду с изучением профессионально важных признаков нужно обращать внимание на индивидуальные особенности человека, на индивидуальный стиль его работы, как один из способов адаптации человка к профессии. Для того, чтобы развивать индивидуальные особенности, индивидуальный стиль деятельности, нужно проводить сравнительный анализ тех людей которые выполняют одну и ту же работу, используя при этом различные приемы и действия.

Конструирование работы

Круг научных и технических дисциплин, имеющих какое-то отношение к конструированию любой работы, настолько широк, что трудно найти одного человека, который обладал бы всеми необходимыми знаниями. Поэтому желательно построить общую концепцию, вмещающую различные аспекты этой проблемы, что позволило бы каждому специалисту увязывать свою работу с общей системой, а также облегчило бы обнаружение слабых мест в конкретных программах. Требования любой реальной ситуации будут, вероятно, таковы, что невозможно будет строго следовать логической схеме на практике, но это не умаляет ценности системной модели в качестве справочного и руководящего инструмента.

Единственный фактор, общий для всех проблем, связанных с конструированием работы, это исполнитель. Поскольку идеи системы определяют требования к заданию, проблемы, связанные с исполнителями, можно разделить на проблемы конструирования работы, конструирования рабочего места и конструирования элементов окружающей среды.

Конструирование работы включает в себя отбор, подготовку, которые неотделимы одни от других, поскольку квалификация, которая требуется согласно спецификации работы, в принципе может быть либо выявлена в процессе отбора исполнителей, либо приобретена ими в ходе подготовки. На практике некоторые навыки служат условиями отбора, другими исполнитель овладевает в процессе подготовки и накопления опыта. Критерии для отбора работников часто состоят только в том, что кандидат не должен иметь очевидных физических дефектов и должен подходить по возрастному и образовательному цензу. Эти сведения можно получить с помощью простого опроса. В некоторых случаях отбор может включать сложные методы определения физических и сенсорных возможностей, моторной координации, умственных способностей и характерных особенностей личности. Стандарты могут быть установлены как в отношении требуемого уровня, так и в отношении оценки этого уровня с помощью специализированных тестов. Конструирование методов отбора входит в компетенцию психолога, равно как и связанное с ним конструирование схем подготовки. Метод подготовки может варьироваться в широких пределах: от предоставления возможности обучающемуся наблюдать какое-то время за работой уже квалифицированного специалиста до предоставления права длительное время проходить подготовку вне системы. Решение вопроса о том, как проводить подготовку – в системе или вне ее, должно зависеть только от конкретного вида работы.

Конструирование всех схем обучения основано на знании преимуществ методов одновременного и последовательного обучения. Методы одновременного обучения имеют то очевидное преимущество, что работа в конце концов должна быть выполнена целиком, и даже если ученик уже овладел всеми навыками в отдельности, он все же должен будет научиться объединить все свои умения. С другой стороны, метод последовательного обучения также имеет огромные преимущества, поскольку работающий получает частую и более точную информацию о результатах своей работы и потраченных на это усилиях. Установлено, что «знание результатов» - это ключ к повышению производительности и дополнительный стимул к обучению. Часто используется метод комбинированного обучения: вначале работника обучают выполнять отдельные звенья процесса, при этом он видит результаты своей работы, а затем учат постепенно, а не все сразу, объединять приобретенные им навыки. Для такого поэтапного обучения обычно бывают нужны учебные пособия.

Схема систематического обучения может иметь целью повышение способности к выполнению задания, сокращение времени обучения и стоимости, снижение стандартов требований при отборе, а чаще всего – некоторую среднюю комбинацию всех трех условий. Эти стадии конструирования любой схемы подготовки. Вслед за этим могут быть сформулированы и более конкретные цели, основанные на спецификации работы, потребностях компании и учитывающие уровень подготовки имеющихся учеников.

Для того чтобы исполнитель работал эффективно, он должен знать что он делает, какие специфические проблемы ему, вероятно, встретятся, каковы стандарты скорости и качества, которых от него ожидают, и т.д.

Работа должна быть соответствующим образом мотивирована. Обеспечение стимулов часто представляет собой не более чем соглашение об оплате труда при данной скорости за единицу производимой работы. Этого может оказаться недостаточно, если другие аспекты конструирования работы, такие, как сохранение здоровья и перспективы продвижения по службе. Внешние факторы, такие как удаленность от места работы и транспорт, домашнее окружение, условия питания и различные семейные обстоятельства, также влияют на производительность. Даже для наименее привилегированных работников взаимоотношения в коллективе и атмосфера на предприятии в целом, а также общая удовлетворенность условиями жизни в данной группе населения будут оказывать на работу значительное влияние.

Такие особенности социального окружения, как общение, форма ответственности и разделение обязанностей, отношения в коллективе, конструировании работы с помощью ясных определений и инструкций, но необходимость приспосабливаться к постоянно меняющимся требованиям ставит исполнителя в серьезную зависимость от ежедневного контакта с другими людьми. Эти взаимоотношения существенны не только для поддержания морального духа в коллективе, но и для поддержания системы производства в состоянии равновесия. Согласованность функционирования любой плановой системы производства и коллективного контроля зависит от совместного поведения людей, выполняющих различные виды работы, а такое сотрудничество в коллективе может быть основано только на общении.

Естественно, что существуют внутренние противоречия между узкими задачами, скажем, специалиста по маркетингу или менеджменту и необходимостью рассматривать пути и формы зависимости любой специальной проблемы конструирования от всех иных аспектов конструирования работы в целом. Однако понимание специалистами своей роли в общей системе и работа эргономистов широкого профиля помогают преодолеть эти трудности. Эргономисты оказывают консультативную помощь своим коллегам, специалистам, но при этом несут полную меру ответственности за конструирование работы. В настоящее время эти функции фактически выполняют инженеры или менеджеры, и это положение не измениться, пока не будет достаточно эргономистов, психологов, способных справиться с этой работой.

Можно привести примеры, когда результаты эргономичкеских исследований приводят к увеличению выпуска продукции и повышению производительности труда, но чаще всего экономия носит косвенный характер и выражается в том, что при одинаковом выпуске продукции уменьшаются усилия, сокращается время подготовки, улучшается качество работы и снижается число несчастных случаев. Более отдаленные результаты сказываются на репутации компании – ее престиж в качестве нанимателя рабочей силы растет, что, в свою очередь, содействует уменьшению текучести кадров, облегчает найм новых работников. Необходимо признать, что получить достоверные и обоснованные данные о всех этих последствиях чрезвычайно трудно, но эта причина еще недостаточна, чтобы считать ближайшие и отдаленные результаты эргономических нововведений неважными или не заслуживающими столь же первоочередного внимания, как изменение легко измеряемых переменных, таких, как производительность труда.

Оптимальное сочетание эффективности труда и состояния здоровья характеризуется таким понятием, как «комфорт», которое крайне трудно точно определить и соответственно трудно использовать в любом научном исследовании. Даже цели таких исследований не свободны от неопределенности, поскольку повышенние уровня комфорта не обязательно является удовлетворительным критерием для каждого. Большинство руководителей не считают комфорт достаточным основанием для денежных затрат, а многие работники полагают, что дискомфорт может быть оправдан более высокой оплатой труда или привилегированным положением среди товарищей по работе. Все это подтверждает точку зрения о том, что эргономику правильнее всего рассматривать как науку, изучающую здоровье в плане оптимального использования рабочей силы человека. Необходимо подчеркнуть, что, простые показатели, такие, как ежедневная производительность и отсутствие болезни, не должны быть единственными критериями.

Фазы развития профессионала

Существует немало представлений о стадиях, фазах, этапах возратного развития человека на протяжении всей жизни. Чаще всего пишут «вообще» - о человеке вообще, личности, развитии, жизненном пути… Но в некоторых случаях не обойдены и вопросы развития профессионала; в целом же эта сторона дела еще «ждет своих исследователей».

Сколько-нибудь подробного и общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на составляющие нет. И это можно понять, поскольку разнообразие, несходство возможных вариантов эмпирического материала здесь способно превзойти любые ожидания.

Ниже предлагается одна из возможных группировок фаз жизненного пути профессионала. Для обозначения указанныз фаз употребляются условные слова (отстоявшейся терминологии здесь пока тоже нет).

Оптант (или фаза оптанта, оптации). Речь идет о том периоде, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии и делает этот выбор. Очень точных хронологических границ здесь, как и в отношении других фаз, быть не может, поскольку возрастные особенности задаются не только телесностью, но и многоаспектными условиями культуры.

Если в роли оптанта оказывается профессионал, скажем, частично утративший работоспособность или оказавшийся без работы и вынужденный переменить профессию, то календарный возраст здесь может быть любым в интервале «трудоспособности».

Что касается школьного возраста, то, как известно, дети из неблагополучных семей, воспитывающиеся в школах-интернатах, относительно рано обретают достаточную социальную зрелость и способность серьезно обсуждать свое профессиональное будущее, а некоторые девушки и юноши, окруженные родительской заботой, даже и поступившее в высшее учебное заведение, онаруживают своего рода детскость при постановке учебно-профессиональных целей.

Некоторые подростки – девочки и мальчики – уже после восьмого класса облюбовывают себе некоторые профессии практического труда и поступают в профессиональные училища, школы; некоторые выпускники средней школы после кратковременных курсов приступают непостредственно к работе на том или ином производстве. Таким образом, не только фаза оптации, но и фаза профессиональной подготовки оказывается у них на уровне гораздо более раннего календарного возраста, чем у тех, кто поступает в высшие учебные заведения.

Единственный признак, который роднит учащихся профтехучилищ, средних и высших специальных учебынх заведений или краткосрочных форм «заспинной» подготовки на производстве, - это приверженность к профессии в форме соответствующей учебной и самовоспитательной деятельности. Поскольку нет термина, под который подводились бы все эти категории стартующих профессионалов, введем для краткости для этой цели термин «адепт».

Адепт (или фаза адепта). Это человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (сюда отнесем и учащихся профтехучилищ, и студентов техникумов, вузов, а также «слушателей», «курсантов», «учеников» мастера- наставника и др.).

В зависимости от профессии речь может идти в связи с этой фазой и о многолетнем, и о совсем кратковременном процессе.

Если речь идет о многолетней подготовке профессионала, то приходится, в свою очередь, различать тех, кто находится на первом, на втором и т.д. годах обучения: здесь происзодят очень существенные измениния самосознания, направленности личности, информированности, умелости и других сторон индивидуальности; и есть здесь свои специфические «кризисы развития» и потребность в психологической поддержке становления профессионала.

Адаптант (или фаза адаптации, «привыкания» молодого специалиста к работе). Как бы ни был хорошо налажен поцесс подготовки того или иного профессионала в учебном заведении, он никогда не подходит, «как ключ к замку», к производственной работе. Дело, во-первых, в том, что социлаьные, деятельностные нормы учебного заведения, с одной стороны, и производственного коллектива, с другой, различны. И молодой специалист должен найти в себе разумение ивозможности саморегуляции, чтобы распознать, понять, почувствовать новые, непривычные для него норы, регулирующие и поведение, и образ жизни, и манеры, и внешний облик профессионала, не говоря уж о собственно «технологических» тонкостях дела, и должен суметь вписаться в контекст этих норм. Пословица, обобщая опыт межлюдских отношений, верно говорит: «В чужой монастырь со своим уставом не ходят»; в рассматриваемом случае дело осложняется тем, что среди социальных, профессиональных норм есть немало и «неписанных законов», характерных для «вот этого» трудового коллектива.

Адаптация, привыкания требует также вхождения во многие тонкости работы, которые молодой специалист, возможно и знал со слов своих преподавателей, но опять же права пословица: «Дружком дорожку не изведаешь».

Наконец, что касается работы педагога, то она связана с постоянно возникающими нестандартными ситуациями или пусть ситуациями типовыми, но облеченными всякий раз в новый облик. Это требует и усилий мысли (чтобы правильно опознать и структурировать очередную трудовую задачу), и творческого подхода к делу. Считают, что для учителя эта фаза длится 3-5 лет.

Интернал (или фаза интернала). Это уже опытный, что называется «наторевший» в своем деле работник, который и устойчиво любит дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справлятся с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. И это признают товарищи по работе, по профессии. Он здесь уже «свой», «наш» - как бы уже внутри профессии, вошел в нее вполне определенно (как в самосознании, так и в сознании других).

Мастер (или фаза мастерства, которая будет продолжаться и далее, а характеристики остальных фаз как бы добавляются к ее характеристикам). Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи, которые, быть может, не всем коллегам по плечу. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой определенный индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым (во всяком случае – невоспроизводимым) работником. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание).

Авторитет (или фаза авторитета; она, как и фаза мастерства, суммируется также с последующей). Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, «чин», звание, ученую степень и т.д.). О его успехах могли уже сообщать на собраниях, в прессе; возможно, он уже имеет награды, знаки отличия. С мнением его уже заметно считаются и коллеги, и руководители.

Возможно, сил и энергии у него сейчас становится меньше, чем когда он был моложе (биологический, календарный возраст, потери здоровья дают себя знать), но профессионально-производственные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовывать свою работу, окружить себя помощниками.

Наставник (или фаза наставничества, наставника в широком смысле слова – как человека, у которого и коллеги готовы поучиться, перенять опыт).

Авторитетный мастер своего дела в любой профессии «обрастает» единомышленниками, подражателями в самом хорошем смысле, перенимателя опыта, учениками, последователями (независимо от того, имеют ли они официальный статус учеников).

И это одно из обстоятельств, которые делают его жизнь наполненной осмысленной перспективой. Несмотря на приближающийся «срок дожития», обусловленный биологическими обстоятельствами, жизнь, связанная с передачей опыта молодым, с отслеживанием их успехов, а также посильным включением в их дела, может быть полной смысла.

Психологическая готовность человека к экстремальным ситуациям

Заведующий кафедрой психологии профессиональной деятельности и акмеологии УлГУ, профессор Николай Калаков много лет занимается проблемами психологической готовности человека к экстремальной ситуации. Сегодня эта тема актуальна как никогда. Время требует от нас перемены жизненных ориентиров. Ситуация в мире оптимизма не вызывает, поэтому надо постоянно быть готовым к опасности. В связи с этим возникает потребность совершенно другого подхода к воспитанию личности. Необходима разработка новых программ для совершенствования физической формы, формирования моральных качеств школьников и студентов. Особая роль должна принадлежать общественным организациям. Человеку самодостаточному, имеющему активную жизненную позицию легче выжить в нынешней суровой реальности.

Психологическая суть опасности состоит не в самой сложной ситуации, а в неготовности к действиям в ней. В экстремальных условиях вместо заданности жизнедеятельности присутствует нестандартность, вместо логики – алогичность, вместо естественности – противоестественность. Важно не избегать опасности, а преодолевать ее, не приспосабливаться, а преобразовывать ситуацию в состояние управляемости.

Психологи считают что психологическая готовность человека к экстремальной ситуации строится из двух состовляющих. С одной стороны, это осознание собственной ответственности за судьбу страны, родных, близких, подкрепленное уверенностью в себе и своих товарищах. С другой – здоровые амбиции, стремление добиться успехов в преодолении трудностей.

В свою очередь, основным показательем нашей готовности к стрессовым ситуациям ученые называют отсутствие суетливости, замкнутости, четкое выполнение указаний, распоряжений, физиологические параметры – частота пульса, дыхание, цвет лица.

Также немалую роль играет самовнушение. Изменить свое эмоциональное состояние можно силой самоприказа: «Будь внимательным!», «Будь сильным!» Необходимо учиться управлять своим воображением, создавая образ желаемого результата своей деятельности. Желательно заблаговременно состовлять план возможный действий в экстремальной ситуации и мысленно проигрывать его в голове. Важно научиться с психологической точки зрения взаимодейстовать с людьми, управлять своими эмоциями и вниманием.

Заключение

Несомненно, что основным условием надежности профессиональной деятельности является высокий профессионализм работкика. Но это положение должно быть уточнено.

Высокий профессионализм работника будет достигнут и сможет стать основой формирования механизмов надежной профессиональной деятельности только при условии, что это социально оценивается и поддерживается обществом и значимыми для работника группами. Высокий профессионализм и надежность профессиональной деятельности должны быть престижны в обществе, должны занимать высокое место по шкалам общественных и личностных социальных оценок и предпочтений, должны входить в систему важнейших социальных и личностных ценностей.

Такое отношение к профессионализму и надежности должно подкрепляться, закрепляться и реализовываться всей системой социальных профессиональных и групповых норм.

Только в этих условиях высокий профессионализм в любом виде деятельности будет включать в качестве необходимого компонента механизмы обеспечения надежности профессиональной деятельности. Но для формирования такой структуры профессиональной деятельности необходимо коренное преобразование многочисленных социальных и социально-психологических условий, преобразования условий, форм, структур, средств, показателей трудовой деятельности. Подробные преобразования возможны лишь при радикальных экономических и политических реформах в народном хозяйстве и обществе.

Литература:

1. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости.М.-Педагогическое общество России, 2002.-272 с.

2. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учебное пособие. – М., 1987г.

3. Котик М.А. Психология и безопасность, Таллин, 1989

4. Сидоров П.И., Парняков А.В., Клиническая психология, М.: ГЭОТАР –МЕД, 2002. – 864