Анализ документальных статистических материалов

19 РЕФЕРАТ по дисциплине : Методы исследований в физической культуре и спо р те, ф и зической ре абилитации ТЕМА : Анализ до кументальных статистических материалов Содержание Анализ документальных материалов Типы д окументов в соответствии с их признаками Списо к литературы Анализ документальных материалов Многие стороны физического воспитания находят свое отражение в различных документах ( пла нах и дневниках тренировок, протоколах соре в нований, руководящих материалах и сводных отчетах спорт ивных организаций, материалах и н спектирования, учебных планах и программах, врачебно-физкульту рных картах и пр ). Они преследуют п рактические цели, но вду м чивы й, объективный анализ их может явиться ценным методом научной р а боты . Анализ дневников тренеров и спортсменов дает возмож ность выявить : 1) направление учебного процесса ; 2) основные средства и систему их п рименения, в том числе комплекс применяемых упражнений и удельный вес в нем тех или иных упражнений ; 3) объем и интенсивность тренирово чных н а грузок ; 4) спортивно-технические показате ли, число соревнований ; 5) сам о чувствие спортсменов, их субъективную оценку эффективн ости применя е мых упражнений ; 6) основные методы тренировочной р аботы . Анализ личных дневников сильнейших спортсменов мир а позволил сопоставить величину тренировочных нагрузок с динамикой сп ортивных результ а тов и на это й основе сделать вывод о характере изменения нагрузки по периодам трени ровочного цикла ( Л .П. Матвеев, 1964 ). Пол учить эти да н ные, пользуясь др угими методами, было бы невозможно . Очень ценными объектами исследования служат резуль таты соревн о ваний . Известно, что спортивные результаты - это итог многолетней трен и ровочной работы во всех ее аспектах . Особенную пользу метод анализа документальных мате риалов прин о сит на самых ранн их стадиях исследования, когда идет еще " разведка " темы, определение е е актуальности и поиск наиболее эффективных способов реш е ния . Известно, что многие проблемы физического воспитани я в свое время не нашли отражения в публикациях . В этом случае только изучение архи в ных материалов позволит не " открывать давно открытое ", избежать ошибок и пойти по ве р ному пути . Данный метод является одним из старейших методов в н ауке . Его ко н кретные формы чрезвычайно многообраз ны и подвергаются постоянным изменениям в соответствии с изменениями д окументации на том или ином эт а пе развития общества . В к аждой стране имеются характерные типы докуме н тов и нормы обращения с ними, которые систематически в идоизменяются . В н а стоящее время не существует единой кла ссификации документов, и усилия специалистов направл е ны на разработку признаков, по которым можно было бы строить различные классификации ( Г .М. Андреева, 1972 ). Печатные документы - это постановления партии и правительства по вопр о сам развития физической культуры в стр ане, постановления и решения мес т ных органов ( исполкомов, коми тетов, отделов народного образования и пр ), газетные статьи, а также публикации планов учебных занятий в ра зных изд а ниях научно-методич еского характера . На кинопленку и магнитную ленту может быть записана как перви ч ная информация ( о бразно говоря, " с натуры " ), так и вторичная ( с теле - и радио - п е редач ). Рукописные документы - это документы, отражающие планирование учебного процесса ( рабочие планы, конспекты, графики и т.п.) , а также дневник о вые записи тренера и спортсм ена, протоколы соревнований . К общественным документам относятся те, которые не имеют авто р ства ( например, решения Комитетов по физической культуре и спорту ) и ра з множены для широкого пользования . Надо помнить, что не все общественные документы явл я ются официальными . Данный тип документов целесообразно использовать в тех случаях, когда необходимо получить событийную информацию ( информацию о мину в ших событиях, явлениях ) для воспроизведения прошлого, которая акцентирует вн и мание на том, что говорится в том или ином документе, т.е. имеет историч е скую н аправленность . Очевидно, что обще ственные документы имеют в этом случае преимущества перед личными, так к ак не требуют " нейтрализации " возможного суб ъ ективизма, заложенного в личных документах . Классическим примером личного д окумента является дневник трен и ровок сп ортсмена . Личный документ может б ыть неофициальным ( например, конспект ы уроков ) и официальным ( например, анкета, отчет тренера о подг о товке команды к соревнованиям ). Особое место среди личных документов з ан и мают мемуары ( мемуарная литература ), которые встречаются в архивах в виде воспоминаний о тех или иных событиях, известных педагогах, спортсм е нах и пр . Данный тип документов имеет психологическую направ ленность и позволяет получить информацию об источнике, т. е. о том, как говорится в документе о событии, объекте, какова их оценка автором документа . Наибол ь шую ценность подобные документы приобретают в тех случаях, ког да изуч а ется сам источник информации, когда исследуется личность автора . Однако возможная субъективность в оце нке событий, фактов и лиц требует осторо ж ного, критического подхода к анализу документов подобного типа, сопоста в ления их с друг ими источниками . Таким образом, о ценивается уровень их дост о верности . Типы д окументов в соответствии с их признаками 19 Официальные документы очень ча сто носят характер нормативных материалов . Это постановления и решения партийных, советских и общес т венных организаций, различн ые инструкции и т, п . Данному типу докуме н тов в большей мере, че м другим, свойственна объективность в освещении событий и фактов . Тем не менее и эти документы не лишены о пределенной доли субъективности . Объясняется это тем, что их авторами являются ко н кретные люди, имеющие свойственный то лько им подход к оценке действ и тельности . Под естественными документами понимаются те, которые являются необходимой частью д еятельности данного учреждения, коллектива, общес т ва . Они функционируют с целью решения каких-либо организ ационных и педагогических задач ( напр имер, график распр е деления уч ебного материала ). Естественные документы обладают тем преимуществом, что отражают реально существующую документацию, порою апробированную многоле т ней практикой деяте льности людей . Однако обрабатыва ть такие документы бывает иногда очень трудно, так как их " язык " часто не соотв етствует гип о тезе исследова ния . " Спровоцированными " (" целевыми " ) документами считаются те, которые специально создаются и вводя тся в обращение для решения какой-либо задачи исследования . Это позволяет четко выделить необходимую и нформацию и обработать ее . Однако введение в обращение " спровоцирова н ных " документов может быть тенденциозным, искажающим оправданн ые нормы в е дения документаци и . К первичным о тносятся оригинальные документы, авторские подли н ники ( классные журналы, протоколы и стенограммы совещаний, планы тр е нировки, написанные рукой тр енера ). Эти источники, так сказать, непосре д ственно отражают яв ления прошлого, в силу своей большей достоверности они имеют наибольшую ценность . Они могут иметь вид руко писи, машин о писи . В последнем случае на документе должна быт ь подпись автора или руков о ди теля учреждения . Вторичные документы строятся на основе первичных ( например, сво д ные, данные по нескольким первичным документам ); они могут иметь вид м ашинописных или фотографических копий . Копии должны быть зав е ренными, в противном случае их следует перепроверить, сличив с п одлинн и ком, или с другими копи ями, или с аналогичными источниками . Вторичным документом может являться книга, статья, акт обследо вания, если в них обо б щаются, а нализируются первичные источники . Данный тип документов опосредованно отражает те или иные явлен ия, тем не менее в них может с о д ержаться очень ценный материал, если правильно подойти к его оценке . При использовании вторичных докуме нтов необходимо учитывать меру вероя т ного искажения первичных данных . А это возможно только в том случае, е с ли будут найдены ( устан овлены ) специфические пути измер ения величины подобного искажения . Следует иметь в виду, что границы между первичными и в торичными документами бывают иногда условными . Например, отчет вышестоящей организации, в котором перви чный статистический материал переработан, будет являться первичным до кументом . Если же статистический материал п о мещен без перераб отки, то это вторичный документ . К стати, в обоих случаях док у мен т является подлинником . Каждый документ может одновременно характеризоват ься нескольк и ми признаками . Например, рукописный документ мо жет быть личным ( или общес т венным ), неофициальным ( или официаль ным ), естественным ( или " спровоцирова н ным " ), первичным ( или вторичным ). Печатные документы могут быть только общественными и официальными, естественны ми ( или " спров о цированными " ), первичными ( или вторичными ). Документы могут также характеризоваться временем и х действия . По этому признаку выде ляются действующие документы ( например, Полож е ние о государственных тестах и нормативных оценках физической подгото в ленности населения Украины 1996г ) и а рхивные документы ( например, Положени е о ко м плек се ГТО 1972 г ). Указанные типы документов ( за исключением кинодокументов и звуковых записей ) могут иметь не только словесное выражение ( текстовой документ ), но и цифровое ( статистический документ ), например статистич е ский отчет об успеваемости по физическому воспитанию в учебном завед е нии, о подготовке значкистов ГТО . Чаще всего статистическому м атериалу сопу т ствует тексто вой в виде анализа количественных показателей . Использование статистических документов делает ан ализ событий и фактов более достоверным, придает ему подли н ную научность . Анализ статистического материала предусматривает не только использов а ние перв ичных документов, но и составление на их основе таблиц . К этому прибегают в тех случаях, когда необх одимо, во-первых, сравнить пок а затели за несколько лет и выявить их динамику ( например, чтобы показать рост числа разрядников ); во-вторых, сравнить данные, собранны е по разли ч ным учреждениям и о рганизациям ( например, при анализе усп еваемости в разных школах города ); в-третьих, установить различие в изменении показ а телей в процентах или вариационно-стат истическим методом ( другими сл о вами, первичные данные, взятые за не сколько лет, дополнить собственными статистическими материалами, чтоб ы выяснить меру изменений показат е лей ). В тех случаях, когда два статистических документа пр отиворечат друг другу, следует сопоставить их с третьим . Если третьего не будет найдено, н е обходимо привести оба первых . Во всех случаях автор анализа обязан да ть объя с нение всем выявлен ным расхождениям . При отборе документов в архиве следует прежде всего познакомиться с его учетно-справочным аппаратом : сводным справочником фондов архива ( иногда он называется путеводителем ), часто имеющим аннотации к наиб о лее значительным фондам ; каталогами и описями дел фондов, которые на з ы ваются единицами хранения . Каждый фонд имеет собственное на звание, которое ему присваивается по имени организации или лица, сдавших докуме н ты на хранение ( названия могут даваться и по другим признак ам ). После установления названия фонда, материалы которо го необходимы для работы, составляется заявка по форме, имеющейся в кажд ом архиве . Отбор и последующее изучение документов должны пров одиться с учетом хронологического, географического и тем а тического признаков . Перед тем как приступить к изучению документов, необ ходимо, во-первых, познакомиться со всеми типами документов, имеющими от ношение к теме исследования ; во-вт орых, установить нормы обращения документов в сфере их практического ис пользования и правила их использования . Это п о зволит выявить сравнительную ценность каждого документа по надежности получения объ ективной информации . Так, беря для анализа дневники трен и ровок, необходимо выяснить меру полноты и однотипности записей . Если записи чрезвычайно лаконичны, да еще в ыполнены в разной форме, вряд ли можно будет сделать какое-либо обобщени е . Преподаватели физического воспитания вузов чаще вс его прибегают к ан а лизу таких документов, как руководящие материалы по высшим учебным заведениям, сво дные отчеты кафедр физического воспитания, материалы инспектиров а ния, учебные планы и программы, пл аны и дневники тренировок, протоколы соревнований, врачебно-физкультур ные карты . Все эти докуме н ты являются ценным материалом, позв оляющим характеризовать процесс физического воспит а ния студентов . Например, проанализировав записи в дневниках, можно уста новить, сколько времени в неделю, в семестр, в пер и од сессий, в период каникул, в год уходит на тренировку студента-спортсмена определенного разряда и вида специализации ; определить соо т ношение обшей и специальной физической подготовки, у дельный вес всех средств тренировки ; получить представление об интенсивности и объеме тренировочн ой нагрузки ; изучить применяемые методы обучения ; попытат ь ся понять самочувствие спортсмена, его оценку количества и характера у п ражнений ; определить чис ло различного рода соревнований, в которых пр и нимал участие спортсмен, динамику его спортивных рез ультатов . Выбор того или иного типа документов для получения н еобходимых сведений зависит от задач исследования, его характера . При отборе и анал и зе документов необходимо помнить, что каждый из них имеет только ему свойстве нное соо т ношение объективны х и субъективных факторов . Отбор документов для последующего их анализа может о существлят ь ся двумя методам и : фронтальным и выборочным . Применение их обусловлено з а дачами исследования и характером д окументов . Фронтальный метод предусматрив ает отбор многих документов, характеризующих деятельность всех взаимо связанных организаций, учрежд е ний за сравнительно короткий период времени . Например, при изучении особе н ностей учебной, внеклассной и внешколь ной работы по физическому воспитанию в общеобразовательных школах в пе риод тестирования и опр е деления уровня физической подготовленности населения , н еобходимо будет проанализировать р азнообразные док у менты школ, ДЮСШ, роно, горо но, облоно, Министерства образования, комитетов по физической культуре и спо р ту, за прошедший год . Выборочный метод предусматрива ет отбор лишь тех документов, к о торые характеризуют развитие того или иного педагогического я вления на пр о тяжении длитель ного периода времени . Например, ан ализ развития форм планирования учебной работы по физическому воспита нию в общеобразов а тельной шк оле потребует изучения только программ, учебных планов ( год о вых, че твертных ) и конспектов уроков, но за длительный период времени . Исследование может иметь такие задачи, которые потре буют сочетания фронтального и выборочного методов отбора материала . По одному и тому же вопросу в архиве можно обнаружить разные д о кументы ( предположим, протокол, стенограмму и резолюцию какой-либо конференции ). В этом сл учае следует прежде всего путем предварительного ознакомления с докум ентами установить, нет ли в них противоречивых данных . Затем уже отобрать документы, в большей мер е соотве т ствующие теме работ ы . Например, если исследователя ин тересует борьба мнений вокруг о б суждаемых вопросов, а не только конечное решение, то необходимо отобрать для анализа стенограмму конференции . Но при всем разнообразии форм и содержания документо в существуют о б щие способы их анализа , которые делятся на две группы : традиционные и формализованные . Традиционные способы сравнител ьно многообразны . К ним относят об щие способы ( понимание, интуиция, осмы сление ) и специальные ( истор и коведческие, психологические, юридические ). Применение всех традицио н ных способов основано на механизме процесса пониман ия текста, для чего пс и хологам и ( Н .Д. Левитов, 1969 ) разработаны с пециальные рекомендации . В истор ических и юридических науках созданы определенные нормы исто ч никоведения . При всем этом доля субъективизма в оценке содержания док у мента достаточно велика . Формализованные способы призва ны повысить объективность изучения содержания документа . Наиболее широкое ра с пространение получил способ ко нтент-анализа ( анализа содержания ). Сущность его " заключается в выделении в тексте документа некоторых ключе вых понятий ( или иных смысловых единиц ) с последующим подсчетом частоты употребл е ния этих единиц, соо тношения различных элементов текста друг с другом, а также с общим объем ом информации " ( Г .М. Андреева, 1972 ), Конте нт-анализ предусматр и вает ис пользование математических средств исследования, а потому иногда назы вается способом " количественного ана лиза содержания ". Данный способ не только уменьшает долю субъективизм а в оценке докуме н та, но и позв оляет представить содержание документа в удобном для обр а ботки виде ( как выражаются социологи, " пе ревести с языка документа на язык гипот е зы " ). Контент-анализ может быть применен для исследования документов массовой коммуникации ( те ксты газетных статей, радио - и тел епередач ), например для того, чтоб ы установить, как часто выступают олимпийские че м пионы на страницах газет, определить долю критическ ого материала и т.д. Этот же способ может быть использован и при анализе документов учебного план и рования . Пользуясь им, можно проанализироват ь конспекты уроков за учебный год и установить степень разнообразия общ еразвивающих упражн е ний . Контент-анализ применим и для изучения отдельного до кумента ( газетной статьи, документа пл анирования и т.п.) . В этом случае акцент делае т ся н а глубине, детальности разработки каждого из них ( например, опред е л ить, насколько часто и верно автором используется специальная терминол о гия в годовом отчете, или уста новить, каких суждений у автора газетной ст а тьи больше : негати вных или позитивных ). Именно поэто му контент-анализ в подобном применении наз ы вают лингвосоциологическим способом . Главная сложность применения контент-анализа состо ит в методике перевода какого-либо смыслового содержания в количествен ное выражение ( ци ф ровой показатель, подвластный статист ической обработке ). Методика подобного перевода складывается из трех по следовательных эт а пов . I этап - выделение единиц анализа . От того, насколько успешно оно будет проведено, зависит в ся судьба анализа . Существует два приема выд е ления единиц анал иза ( деление, разумеется, условное ). Первый прием можно назвать формальным . Суть его сводится к тому, что в изучаемом тек сте выделяется интересующие исследователя слово, термин . Затем подсчитывается частота его употребл ения, определяется дост о верн ость и делается заключение . Приме ром такого анализа может служить исследованием области понятийного ап парата той или иной науки ( предположим , у с тановление меры употребле ния терминов " двигательные качества " и " ф из и ческие качества " ). Однако формальный прием имеет ограниченные возможн ости, так как позволяет оперировать только с грамматическими формами сл ова . Часто о д на и та же мысль, идея могут быть выражен ы разными словами . Второй прием, который можно назвать смысловым, как ра з и позволяет учитывать число не только грамматических единиц, но и смыс ловых . См ы словая единица, следовательно, может выражаться слов ом ( термином ), словосочет а н ием с аналогичной смысловой нагрузкой, какой-либо частью текста ( абзацем, параграфом и пр ). При таком понимании сущности смысловой ед и ницы за ее основу берется не какая-либо грамматическая форма, а опред е ленный объект, определенное явление . В каких же словах этот объект или это явление будут представ лены в тексте, не имеет принципиального знач е ния . Примером иссл едования, основанного на выделении смысловой единицы, служит анализ уде льного веса общей физической подготовки в планах тр е нировки спортсменов, когда в них иногда не присутствует данное словосоч е тание, но содержание тренировки отражает отношение спортсмена к общей физич е ской подготовк е . II этап - нахождение в тексте определенных единиц анализа . Если на I этапе исследователем выбрана формальная единица анализа, то е е отыскание не представляет трудности, необходимо только внимательно ч и тать текст и выделять слова ( термины ), которые подлежат обработке . Если же выбрана смысловая единица, то следует выделять не тольк о необходимые слова, но и отыскивать их индикаторы, т.е. словосоч е тания, фразы, абзацы, имеющие ту же смысловую нагрузку, что и слово, которое интересует иссл е дователя . Решение этой довольно нелегкой задачи осложняется е ще тем, что некоторые понятия не имеют устоявшейся термин о логии . В результате каждый автор вкладывает свое содержание в тот или иной термин . Иногда же авторы прос то пр е небрегают нормами упот ребления терминов . Наука о понятиях располагает специальными приемами, позволяющ и ми установить, нас колько точно автор употребляет термин . Сущность их с о стоит в том, что вначале составляется перечень всех понятий, которые упо т ребляет автор в изучаемом текст е, затем понятия кодируются . Кодир ование позволяет установить идентичность употребления терминов разли чными а в торами и самим исслед ователем, а это, в свою очередь, - ср авнивать разли ч ные документ ы, составленные разными лицами . ( Подробно о методе кодир о вания см .Ю. Соломин, " Понятийный словарь как метод изучения доход ч и вости словесной пропаганд ы ". " Философские науки ", 1972, № 2 ). При отыскании единиц анализа исследователь не всегд а может быть согласен с употреблением или трактовкой того или иного терм ина . Однако это ни в коем случае не должно отражаться на объективности выделения единиц . Должен анал и зироваться тот документ, который реально существует, а не то т, который мог бы быть создан . III этап - статистическая обработка . Этот этап является заверша ю щим в контент-анализе . Путем вариационно-статистической обработ ки опр е деляется частота упот ребления изучаемой единицы . Обра ботка может заве р шиться уста новлением абсолютной величины показателя, или пропорци о нального соотношения, или достовернос ти сравнительного различия . Тот и ли иной р е зультат полностью о пределяется задачами исследования . Какой бы способ анализа ни применялся, всегда следуе т помнить, что каждый документ порожден определенной эп о хой . В нем находят отражение свойственные ей политические, экономич еские, моральные и научные концепции . Поэтому анализ должен быть критическим, чтобы правильно опр е делить ценность документа, у ровень достоверности отображаемых в нем событий . Например, документы, которые в свое время отменяли дом ашние з а дания и экзамены в шко лах, сейчас кажутся странными, но тогда в борьбе за новую школу они сыграл и свою положительную роль . Работая с архивными материалами, как правило, прибег ают к сравн и тельно-историчес кому анализу . Для этого то или ино е явление оценивают не по одному документу, не по одной группе однотипны х документов, а по мн о гим исто чникам, имеющим отношение к данному явлению . Например, анал и зи руя учебную работу в школе, следует оценивать не только первичную д о кументацию в виде планов, классн ых журналов, отчетов учителя, но и прик а зы, решения отделов народного образования, комитетов по физиче ской кул ь туре и спорту и т.п. При анализе документов может быть обнаружено против оречие даже в подлинниках . Наприм ер, в отчете нижестоящей организации могут быть о д ни статистические данные, а в сводном отчете вышест оящей организации - другие . В этом случае материал следует перепров ерить . Если такой возмо ж ности нет, принято считать, что первичн ые документы ( в данном случае о т чет нижестоящей организации ) обладают большей достоверностью, че м документы, содержащие пер е р аботанный материал . Достоверность анализируемого материала повышается при перекрес т ном изучении не скольких документов, содержащих однотипный материал . Во всех случаях полученный в личное пользование мате риал должен иметь ссылку на фонд, опись, дело, лист . Анализ документальных материалов должен завершать ся их фиксир о ванием . Особенно тщател ьно следует фиксировать статистический материал, фамилии, имена и отчес тва лиц, упоминаемых в документах . Фиксация ос у ществля ется или переписыванием документа ( ес ли он важен для исследов а теля и сравнительно краток ), или частич ным выписыванием тех мест, кот о рые соответствуют теме работы, или заказом микропленки с нужно го док у мента . В связи с тем что анализ документальных материалов, к ак правило, связан с обобщением м ногочисленных данных ( например, дневников многих спортсменов или одного спортсмена, но в динамике ), выраженных в к а ких-то величинах, разрабатывают ся различные таблицы, которые облегчают последующую обработку материа ла . Форма таблиц определ я ется задачами работы . Например, для исследования объема и интенс ивности тренировочной нагрузки при анализе учебной документации иссле дователями разработано н е ск олько вариантов схем . В приведенную схему внесены показатели, полученные в результате обработки дневников, по следующим правилам : Графа 1 . В числи теле указывается число тренировочных занятий ( например, 18 ), а в знамен ателе - число дней соревн о ваний ( например , 2) . Графа 2 . В числи теле указывается число стартов в тренировочных занятиях и соревновани ях на любые дистанции ( н а пример, 49 ) и в скобках - их общий метр аж ( например, 2550 ), в знаменателе - чи сло стартов только и соревн о в аниях ( например , 8) и их общий метраж ( например, 800 ). Схема анализа тренировки спортсмена __________________ __________________________________ _____________________ за 200___ год ( схема разраб отана в ЦНИИФКе ) № п\п Содержание Месяцы Всего Я н варь Фе в раль ... 1 Число тренировочных занятий и дней соревнов а ний ... 2 Общее число стартов и стартов в соревнованиях ... 3 Лучшие спортивные результаты 100 м . - 10,9 200 м . - 22,8 100 м . - 10,8 200 м . - 22,5 ... 4 Метраж отрезков, пробегаемых с предельной скоростью и околоп редел ь ной ( мягкий бег ) 8950 13455 ... 5 Число стартов и ме т раж отрезков дистанции 110 м . с/б 12 ( 525 ) 16 ( 630 ) ... 6 Число стартов и ме т раж отрезков дистанции 200 м . с/б - - ... 7 Число стартов и ме т раж отрезков дистанции 400 м . с/б - - ... 8 Число отрезков, ра в ных и более 150 м ., и их общий метраж ... 9 Метраж специальных беговых упражнений 4870 6920 ... 10 Общий метраж прыжков и прыжковых у п ражнений 950 1500 ... 11 Объём упражнений с отягощ е нием 5500 7852 ... 12 Число кроссов и спортивных игр ... 13 Время, затраченное на общеразвивающие у п ражнения, мин . 295 315 ... Графа 4 . Подсчи тывается метраж пробегания отрезков с ускорениями, с ходу, со старта в тр енировках, разминках, с о ревно ваниях . Графа 8 . В числи теле указывается число отрезков дистанции, равных 150 - 600 м ( например , 12) , а в знаменателе - их общий метраж ( например, 2440 ). Графа 11 . Указыв ается объем упражнений с отягощениями ( штангой, гирями, мешком с песком, ядром, камнем, гант е лями и т.п.) . Графа 13 . Указыв ается время, затраченное на разминку, упражнения с отягощениями, на гимн астических снарядах, кроссы, спортивные игры, В заключение следует сказать, что эффективность анализа документов опр еделяется, во-первых, всем комплексом при е мов работы с документами при их классификации, отборе и обра ботке ; во-вторых, творческим подхо дом к самой методике анализа, постоянным поиском новых приемов, соответс твующих конкретным задачам исследования, а также ко н кретным формам и содержанию материала . Именно поэтому методические рек омендации по анализу документов могут носить самый общий характер . Список ли тературы 1. Методы педагогических исследований . Лекции для студентов п е дагогических институтов . П од ред .В.И. Журавлева .М., " Просвещение ", 1972 . 2. Масальгин Н .А. Математико-статистические методы в спо рте .М., ФиС, 1974 . 3. Методика иссл едования в физической культуре . Под общей ред, Д .Д. До н ского .М., ФиС, 1961 . 4. Железняк Ю .Д., Петров П .К. О сновы научно-методической де я те льности в физической культуре и спорте : Учебное пособие для студентов высш . пед . учеб . заведений . - М .: Издательск ий центр " Академия ", 2001 . 5. Ковальчук В .В., Моїсєєв Л .М. Ос нови наукових досліджень : Н а вчальний посібник . К .: ВД „Професіонал”, 2004 . 6. Лудченко А .А., Лудченко Я .А., Примак Т .А. Основы научных иссле дований : Учебн . пособие .К., О-во " Знання ", КОО, 2001 . 7. Годик М .А. Контроль тренировочных и соревновательных н а грузок . - М .: ФиС, 1980 .