Вход

Технологии домашнего задания

Курсовая работа по педагогике
Дата добавления: 04 июня 2005
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 627 кб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу




Технологии домашнего задания

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Гл.1 Домашнее задание – одна из форм учебной деятельности

    1. Место домашних заданий в системе других форм учебной деятельности……………………………………………………………..5

    2. Затраты времени на выполнение домашних заданий ………...………6

Гл.2 Содержание домашних заданий

    1. Цели, виды и уровни домашних заданий………………………………9

    2. Достоинства и недостатки домашних заданий………………………14

Гл.3 Методы реализации домашних заданий

    1. Психолого-педагогические требования к домашним заданиям….…18

    2. Приемы выполнения домашних заданий…………………………..…27

    3. Приемы проверки и система оценивания домашних заданий………33

    4. Рекомендации родителям по организации помощи детям при выполнении домашних заданий………………………………….…...37

Заключение…………………………………………………………………...…46

Список литературы…………………………………………………………..…49














Введение


Тема курсовой работы “Технологии домашнего задания” является очень актуальной, т.к. без домашних заданий невозможно полноценное усвоение и запоминание изложенного на уроке материала. Не менее важное значение эти задания имеют также для воспитания учащихся, поскольку способствуют формированию у них прилежания, самостоятельности и организации своего внешкольного времени. Домашнее задание – типичный пример самостоятельной работы учащихся, без которой невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Однако в последнее время некоторые считают, что домашние задания не являются обязательным для усвоения материала. Но данная курсовая работа, а также исследования качества знаний учащихся показывают, что домашние задания в повышении качества их знаний занимают не последнее место. Отсюда очевидна важность и актуальность применения домашних заданий в школьной практике.

Предметом исследования являются не только процедуры подбора, выполнения и целесообразности домашних заданий, но и то, какие предъявляются к ним требования, каково их содержание.

Цель – провести анализ существующих в педагогической теории и практике техник домашнего задания и предложить наиболее эффективные в содержательном и оригинальные в процессуальном плане техники домашних заданий.

Задачи исследования:

  1. Выяснить важность и необходимость использования домашних заданий в процессе обучения.

  2. Описать цели, виды и уровни домашних заданий и определить их достоинства и недостатки.

  3. Раскрыть психолого-педагогические требования к домашним заданиям.

  4. Рассмотреть новые подходы к приемам выполнения домашних заданий.

  5. Предложить методические рекомендации родителям по организации помощи в выполнении домашних заданий.

Курсовая работа - “Технологии домашнего задания” состоит из трех глав:

    1. Домашнее задание – одна из форм учебной деятельности;

    2. Содержание домашних заданий;

    3. Методы реализации домашних заданий.

В первой главе определено место домашних заданий в системе других форм учебной деятельности, а также приведены затраты времени на их выполнение.

Во второй главе раскрываются цели, виды и уровни домашних заданий, представлены достоинства и недостатки таких заданий.

Третья глава состоит из психолого-педагогических требований, технологий и приемов выполнения домашних заданий. Так же приводятся рекомендации родителям по организации помощи детям при выполнении домашних заданий.

В работе также представлены 5 таблиц, схем и рисунков, а также необходимый список используемой литературы.








Гл.1 Домашнее задание – одна из форм учебной деятельности


  1. 1 Место домашних заданий в системе других форм учебной деятельности

Учебная деятельность – деятельность, заключающаяся в усвоении знаний и овладении умениями и навыками.

Формы учебной деятельности учащихся – это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми.

Выделяют следующие формы учебной деятельности учащегося:

  1. Парную. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя. Широко используется при дополнительных занятиях и репетиторстве.

  2. Групповую, когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют обще классной или фронтальной работой.

  3. Коллективную. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы – работа учащихся в парах сменного состава.

4. Индивидуально – обособленную. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполнение ребенком домашней работы – вот типичный пример такой формы учебной деятельности.




    1. Затраты времени на выполнение домашних заданий


На степень утомляемости учащихся влияют соотношение между объемом изученного материала на уроке и объемом заданного на дом. Научными исследованиями установлено, что наиболее эффективная продолжительность выполнения домашних заданий для учащихся разных параллелей составляет: (Данные взяты из изданий 1997г., 2001г., 2003г. выпуска)


Максимальные затраты времени на выполнение домашних заданий

Реальные затраты времени на выполнение домашних заданий


1997г.

Педагогика: уч. пособие

3 издание, доп. и переработанное

И.В. Харламов

2001г.

Педагогика: пед. теории, системы, технологии А.К. Смирнов, В.П. Котова, Л.С Шиянов

2003г.

Журнал ”Образование в современной школе” №8

2001г.

1 кл.

60 мин.

60 мин.

60 мин.


2 кл.

1час 30 мин.

1час 30 мин.

1час 30 мин.


3 кл.

2 часа

2 часа

2 часа


5 кл.


2 часа 30 мин.

2 часа

55 мин.

6 кл.


2 часа 30 мин.

2 часа 30 мин.


7 кл.


3 часа

2 часа 30 мин.


8 кл.


3 часа

2 часа 30 мин.

1 час 12 мин.

9 кл.

3 часа 30 мин.

4 часа

3 часа

М.-2часа 20 мин.,

Д.- 2 часа 55 мин.

10 кл.

3 часа 30 мин.

4 часа

3 часа

М. -2часа20 мин.,

Д. -2 часа 55 мин.

11 кл.

3 часа 30 мин.


3 часа

1 час 20 мин.

Тут стоит обратить внимание на то, что реальные затраты времени на выполнение домашних заданий резко отличаются от максимальных. В большинстве случаев это связано с тем, что учащиеся не серьезно относятся к этому виду учебной деятельности.

Затраты времени на выполнение домашних заданий учащихся 11-х классов различных регионов

Здесь представлен график затрат времени на выполнение домашних заданий учащихся 11-х классов различных регионов, из которого видно, что наибольшие затраты времени приходятся на районные центры (1 час 42 минуты), тогда как в областных центрах (1 час 10 минут) и Москве (1 час 17 минут) этот показатель гораздо ниже. Большие различия во времени на выполнение домашних заданий между областными и районными центрами объясняются тем, что в крупных городах у детей гораздо больше возможностей для самореализации. Поэтому их внешкольное время направлено не только на выполнение домашних заданий, отдыха и т.д., но и на посещение различных кружков и дополнительных занятий.

Структура затрат времени на выполнение домашних заданий у школьников с платным и бесплатным обучением

Следующий график - структура затрат времени на выполнение домашних заданий у школьников с платным и бесплатным обучением в процентах. Учащиеся, которые обучаются платно, на выполнение этих заданий тратят меньше своего свободного времени (14,3 %), тогда как учащиеся с бесплатным обучением больше (27,4 %). Школы с платным обучением имеют более оснащенную учебную базу. Дети получают достаточное количество информации на занятиях, в связи с чем на дом задается меньше. В школах с бесплатным обучением дело обстоит иначе. Учителям не хватает методических, наглядных пособий, дополнительной литературы и т.д., поэтому многое задается на самостоятельную домашнюю проработку.








Гл.2 Содержание домашних заданий


    1. Цели, виды и уровни домашних заданий


Выделяют шесть главных целей домашних заданий:

  1. Усвоение фактического материала. В первую очередь здесь предлагается закрепление знаний и навыков, полученных на уроке. Это достигается различными письменными упражнениями, решением задач, работой над текстом учебника, наблюдениями за окружающими явлениями.

  2. Усвоение знаний в системе. Имеются в виду такие задания которые требуют установления причинно-следственных и других связей и отношений между изучаемыми явлениями или процессами. Учащиеся должны выделить в изучаемом материале наиболее существенные понятия или закономерности, определить последовательность событий, классифицировать фактические данные.

  3. Формирование обобщения. Здесь речь идет о сложной мыслительной работе, предполагающей достаточно прочные навыки и умения, связанные с применением мыслительных операций, особенно сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Ученик должен самостоятельно изучить материал, выделить из него существенное, установить имеющиеся связи между рассматриваемыми явлениями и сделать обобщающие выводы.

  4. Применение знаний. Здесь речь идет о различных практических работах, позволяющих установить тесную связь между теорией и практикой. Обычно подобные задания завершают изучение теоретического материала и требуют от учащихся целого ряда практических умений и навыков, которые вырабатываются как в классной, так и во внеклассной работе.

  5. Контроль знаний учащихся. Здесь предполагаются такие задания, которые специально предназначены для проверки знаний, умений и навыков. От учащихся требуется не только знание фактов и понятий, но и достаточно глубокое их осознание, умение применять знания в различных условиях, устанавливать необходимые связи и т. д.

  6. Нравственное воспитание учащихся. Речь идет о заданиях; специально направленных на формирование научного мировоззрения учащихся и на нравственное воспитание их. Несомненно, что почти все виды заданий способствуют решению этой задачи, но в данном случае учитель подчеркивает специальную цель и при проверке задания акцентирует на ней внимание учащихся.


Выделяют следующие виды домашних заданий:

1) Лежащие в основе развития знаний, умений и навыков:

  • заучивание материала учебника и его пересказ;

  • группировка материала по какому-либо признаку и подготовка к его изложению

  • осознание последовательности отдельных фактов и положений;

  • ответы на специально поставленные вопросы учителя;

  • подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;

  • выделение в тексте основного и второстепенного материала,

  • постановка опытов (домашних экспериментов по физике, химии, биологии, математике);

  • практические работы, решение качественных задач;

  • решение задач, связанных с материалом предыдущего урока;

  • работа над устранением ошибок,

  • письменные ответы на вопросы;



2) Направленные на развитие творческих способностей и учитывающие индивидуальные особенности учеников:

  • Сочинение

При написании сочинения учащиеся проделывают полезную работу – изучают учебную и научно-популярную литературу по теме, отбирают из большого материала необходимый минимум. Тематика сочинений разнообразна.

  1. История какого-нибудь вопроса («История обыкновенных дробей», «История возникновения процентов», «История развития буквенной символики», и др.),

  2. Приложение учебного предмета в какой-нибудь области знаний («Применение математики в сельском хозяйстве», «Геометрия вокруг нас» и др.).

  • Самостоятельное составление задач.

Положительное влияние на умственное развитие учащихся оказывают домашние задания по составлению задач. Для выполнения такой работы надо иметь знания об определенных явлениях, о соотношении различных величин, участвующих в процессе, уметь выбрать данные в соответствии с действительностью.

Составлять задачи можно:

1) по применению математики в какой-нибудь отрасли народного хозяйства (такие задачи уместны после проведения экскурсии на производство);

2) по составлению логических задач, числовых ребусов, чайнвордов и.д.

В школьной практике указанный вид домашнего задания не находит широкого применения. Многие учителя недооценивают работу по самостоятельному составлению задач учащимися. Между тем, самостоятельно составляя задачи, ученики глубже усваивают изучаемый материал, учатся выбирать для формулировок жизненные данные из окружающей жизни, оценивать получаемые результаты.

При составлении задач у учащихся вырабатывается навык творческой работы. Давая возможность учащимся внести свой вклад в поиск рационального условия задачи, вы не только побуждаете их работать упорнее, но и развиваете у них желательный склад ума.

  • Домашние контрольные работы.

Определенную роль в воспитании самостоятельности, настойчивости, умения работать с книгой играют домашние контрольные работы, которые даются наряду с текущими домашними заданиями. В них необходимо предусматривать задания не только на простое воспроизведение изученного, сколько на применение усваиваемых правил, приемов, понятий в новых ситуациях, а также новое комбинирование материалов, его видоизменение, придумывание самостоятельных примеров.

Эти работы преследуют следующие цели:

  1. приведение в систему материал какого-либо раздела, проследить линию вопроса по программе разных классов, обеспечивая необходимое повторение материала.

  2. развитие мышления учащихся;

  3. предупреждение отставания учащихся;

  4. расширение и углубление знаний;

  5. воспитание интереса к предмету и др.

  • решения нетипичных и нестандартных задач;

  • изготовление наглядных пособий, схем, таблиц и т.д.


Все эти виды домашних заданий могут быть предназначены:

  • для закрепления пройденного материала;

  • для подготовки в усвоении нового материала.


Нужно отметить, что здесь приведены далеко не все виды домашних заданий, которые предлагаются в школе, так как в основном вид домашней работы зависит от конкретного учебного предмета.




Учитель одновременно может задавать домашнее задание двух или трех уровней:

Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику, за обучение которого Вы беретесь.

Второй уровень - тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

Третий уровень – творческое задание. Используется учителем или нет в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.











2.2 Достоинства и недостатки домашних заданий


Домашние задания имеют свои достоинства и недостатки. Так, государственный секретарь по образованию в США Дэвид Бланкит говорил: "Хорошо организованная программа по домашней работе помогает детям и молодым людям развивать навыки и отношения, которые им понадобятся для успешного и независимого обучения в течение жизни… Домашняя работа способствует укреплению партнерских отношений с родителями, … и ученики готовы продлить обучение высокого качества вне школьного дня". [2, 282]

Самостоятельный поиск и самостоятельное решение вопросов воспитывают у учащихся убежденность в знаниях, уверенность в своих силах, формируют потребность заниматься учебной деятельностью, воспитывают навыки самообразования.

Выполнение домашних заданий может способствовать развитию инициативы учащихся, активизировать их познавательную деятельность и тем самым развивать их мышление. Регулярное выполнение этих заданий втягивает учащихся в постоянную умственную деятельность, развивает потребность в умственной работе, толкает школьников на поиски рационального использования времени, т.е. вырабатывает определенный стиль учебной деятельности.

Однако школьная практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются существенные недостатки. Наиболее распространенными из них являются следующие.

  • Многие учащиеся при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний. Например, несколько лет назад с экспериментальными целями мы преподавали историю в Y классе 10-й средней школы г. Гомеля. “Хорошо помнится Таня Л. Нередко она получала «двойки», хотя нельзя было сказать, что она имела низкие умственные способности. Наоборот, нередко задавала глубокие вопросы, свидетельствовавшие о ее любознательности. Пришлось проверить, как она готовит домашние задания. Что же оказалось? Главным при подготовке домашних заданий для нее было не осмысление и усвоение изучаемого материала, а полумеханическое чтение учебника. Она не пыталась выделять главное в изучаемом материале, не применяла приемов самоконтроля при подготовке уроков”[13, 59]. Потом же было выяснено, что подобные недостатки допускают и другие пятиклассники.

  • Вторым недочетом домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала.

  • Третий недостаток – выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого учащиеся не только допускают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той связи, которая существует между теоретическим материалом и практическими упражнениями.

Существенные недостатки связаны с перегрузкой учащихся домашними заданиями. Отдельные учителя, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали по их предмету, дают слишком объемистые или чрезмерно усложненные задания. Но перегрузка нередко обусловливается не только большим объемом домашнего задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению. Директор одной из школ обратил внимание на то, что учащиеся 7 класса, перейдя в 8 класс, в первой четверти учебного года значительно снизили свою успеваемость: из 29 учеников восемь имели неудовлетворительные оценки. Когда же он и его заместитель по учебно-воспитательной работе посетили уроки в этом классе, то обнаружили, что учителя слишком затягивали проверку знаний по пройденным темам и мало времени отводили на учебную работу по новому материалу. Вследствие этого школьники слабо осмысливали изучаемый материал на уроках и уходили из школы неподготовленными к выполнению домашних заданий.

Указанные недостатки позволяют сделать вывод о необходимости повышения качества урочных занятий, рационализации объема домашней работы учащихся и более пристального внимания учителей к обучению их технике домашнего учения.

В периодической печати иногда появляются публикации, в которых рассказывается о якобы передовом опыте отдельных учителей, осуществляющих обучение без домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они якобы перегружают школьников. Эти представления чаще всего основываются на педагогической некомпетентности. Дело в том, что познание идет не по кругу, а по спирали и каждое последующее обращение к изучению одного и того же материала открывает в нем новые грани и смысловые оттенки, что, естественно, указывает на необходимость организации домашней учебной работы.

С другой стороны, на уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, т.е. рассредоточенное усвоение, что также требует организации их домашней учебной работы.

Не менее важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Указывая на необходимость домашней работы, Н.К.Крупская писала: «Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знаниями, навыками» [13, 24]. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации.



























Гл.3 Методы реализации домашних заданий


3.1 Психолого-педагогические требования к домашним заданиям


Качество и культура труда школьников по выполнению домашних заданий включает в себя соблюдение и выполнение ряда правил и требований, основывающихся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом. Вот важнейшие из этих правил.

1 правило. Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколько раз в течение некоторого времени. Только при этом условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время. Психолог М.Н. Шардаков приводил сравнительные данные об эффективности концентрированного и рассредоточенного запоминания, которые были получены в процессе экспериментальной работы во 2, 4, и 6 классах. Для запоминания давался отрывок из стихотворения, однако одна группа ребят заучивала его концентрированно, вторая же работала над стихотворением в течение трех дней. Результаты работы были проверены через 20 дней: каждый из учащихся должен был прочитать наизусть выученное стихотворение. Если школьник испытывал затруднение, ему напоминали первые слова стихотворения. Оказалось, что больше напоминаний приходилось делать тем учащимся, которые применили прием концентрированного заучивания. Те же ребята, которые пользовались способом распределенного во времени запоминания, нуждались в подсказке гораздо реже.

2 правило. Домашние задания необходимо выполнять в день их получения.

Любой материал, полученный на уроке, быстро забывается. Немецкий психолог Г.Эббингауз в 1885 г. на основе проведенных экспериментов установил скорость забывания. В первые часы после запоминания свежего материала полнота запоминания стремительно падает вниз. Именно в эти часы пропадает основной объем информации. В течение первых 10 ч после запоминания пропадает 65 % полученной информации. Далее интенсивность забывания снижается и к концу вторых суток пропадает еще 10% информации. Таким образом, через два дня в памяти человека остается только 25% того, что он запомнил ранее.

Это психологическое явление находит свое объяснение в физиологии. Дело в том, что вновь образованные нервные связи непрочны и легко тормозятся. Торможение сильнее всего проявляется сразу после образования временной связи. Следовательно, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо сразу же провести работу по их закреплению. Именно поэтому во всех методических пособиях настоятельно рекомендуется выполнять домашние учебные задания в день их получения.

Например, если урок истории или геометрии в 7 классе был в понедельник, а следующий – в пятницу, то, естественно, учить его надо не в четверг, а в понедельник. Это однако, не исключает необходимости повторения и воспроизведения усвоенного материала и накануне очередных занятий.

Это положение было проверено. Один из седьмых классов повторял уроки истории и иностранного языка в день восприятия (понедельник), а другой – накануне следующего урока по этим предметам (четверг). Тексты идентичны. Число повторений и условия подготовки – одинаковые. Полученные при этом результаты показали, что учебный материал, закрепленный в день его восприятия, сохраняется в памяти более продолжительное время, хотя на следующем уроке воспроизводится в меньшем объеме. То, что повторяется накануне урока, на следующий день воспроизводится в большем объеме, создает иллюзию лучшей успеваемости, но сохраняется в памяти хуже. Поэтому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия с последующим повторением накануне очередного урока.

3 правило. Выполнение письменных заданий нужно начинать с повторения теоретического материала, т.е. с работы над учебником.

Повторение теоретического материала, необходимого для выполнения письменных заданий, вызвано в основном двумя причинами.

Во-первых, перед выполнением письменных заданий всегда хорошо вспомнить теоретический материал, для того чтобы проще было найти способ решения письменных заданий и обосновать свой выбор.

Во-вторых, повторение материала в результате устной и письменной работы повышает прочность закрепления материала. Дело в том, что различают четыре типа памяти: зрительную, слуховую, моторную,

смешанную.

У большинства людей развита смешанная память, т.е. у них в той или иной степени развиты элементы всех трех основных типов памяти (зрительной, слуховой и моторной). В этом случае полезно более или менее равномерно пользоваться всеми приемами: чтением про себя, записью, слушанием, собственным пересказом.

По данным психологии восприятия, даже если человек имеет тип памяти с ярко выраженным доминированием одного основного типа (например, только зрительную память), то он усваивает материал зрительно лучше, если использует все три основных способа.

Активное воспроизведение знаний и самоконтроль в процессе усвоения материала повышает заинтересованность учащегося при осмыслении и усвоении им знаний. Благодаря этому материал запоминается прочнее.

При выполнении домашних заданий, так же как и при любой другой форме учебной работы, большую роль играет уровень интереса учащихся к изучаемому вопросу и данному виду учебной работы. Высокий уровень интереса не только усиливает упорство и настойчивость в овладении знаниями, но и повышает стремление учащихся самостоятельно преодолеть трудности – ученик старательно выполняет упражнения и подбирает наиболее удобные способы и приемы учебной работы.

4 правило. Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует обратиться к вдумчивому чтению параграфа учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению. После этого нужно применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала.

Указанная методика относится главным образом к младшим и средним классам. В старших классах она значительно видоизменяется. В этих классах учащиеся наряду с учебником часто используют и дополнительные источники знаний (тексты художественных произведений, научно-популярную литературу, исторические документы и т.д.) Но в целом общая система домашней работы и здесь сохраняет свои черты, о которых шла речь выше. Не меньшее значение имеет в старших классах применение приемов самоконтроля. Больше того, при значительном увеличении объема домашних заданий их роль в прочном усвоении заданий становится еще выше.

Указывая на большую роль активного воспроизведения значений и самоконтроля в процессе усвоения изучаемого материала, К.Д. Ушинского подчеркивал, что в этом случае достигается более высокая степень сосредоточенности внимания на осмыслении и усвоении знаний, и поэтому они быстрее и прочнее запоминаются.

Но как быть тем ученикам (а они, к сожалению, встречаются), которые (то в силу своей слабой памяти, то по причине недостаточного внимания на занятиях) перед изучением материала дома не в состоянии ничего «вспомнить» и воспроизвести из того, что объяснялось учителем на уроке? В этом случае необходимо рекомендовать, чтобы при первом чтении (первичном восприятии материала) они попытались выделить и осмыслить основные вопросы темы, а воспроизведение (пересказ вслух, воспроизведение про себя, ответы на вопросы учебника и т.д.) начинали после повторного чтения учебника.

Свою специфику имеет работа по усвоению и воспроизведению значительного по объему и сравнительно трудного учебного материала. Такой материал целесообразно расчленять на части и каждую часть повторять и воспроизводить отдельно в определенную единицу времени, отделяя усвоение одной части от другой кратковременным отдыхом продолжительностью 5 – 10 мин.

Большую роль в прочном и глубоком усвоении знаний имеет установка на запоминание, всестороннее осмысление и длительное сохранение в памяти изучаемого материала. Если школьник приступает к учебной работе с такой психологической установкой, он не только проявляет упорство и настойчивость в овладении знаниями, но и подбирает соответствующие приемы учения, стремясь самостоятельно преодолеть трудности, более старательно выполнять упражнения.

Психологические исследования показывают, что сохранение знаний в памяти зависит также от их содержания. Быстрее забываются формулировки, определения и описательный материал. Более продолжительно сохраняются знания, основанные на понимании закономерностей и причинно-следственных связей. Отсюда отнюдь не следует, что при усвоении изучаемого материала нужно обращать основное внимание на запоминание правил и выводов.

5 правило. Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изученного материала. Как же это делать? Нужно детально продумать ту цель, которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания. Одно дело, когда хочется его выполнить и побыстрее пойти гулять, и другое – когда ученик ставит цель как можно лучше выполнить задание, не торопиться и стремиться к глубокому осмыслению и усвоению материала. Этот настрой (установка) побуждает его к прилежной работе, к проявлению умственных и волевых усилий, что, естественно, значительно повышает качество домашнего учения. Чтобы сделать этот настрой (установку) более действенным, определенную и детально продуманную цель полезно проговорить несколько раз вслух, чтобы она более прочно укрепилась в сознании и превратилась в мысленную «программу действий». В дальнейшем, когда эта установка закрепится, необходимость в таком проговаривании отпадает.

6 правило. Приступая к выполнению практических заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения использовались в процессе их выполнения. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе и содействуют самостоятельному выполнению письменных заданий.

7 правило. Между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам необходимо делать перерыв в 10 – 12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности. Установлено, что после восприятия и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления в сознании учащихся продолжается и после того, как учебная работа прекращается. Это «скрытое затвердевание» знаний происходит в течении 10 –20 минут, что вызывает необходимость указанного выше перерыва.

8 правило. Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям, в частности, смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего спокойно погулять на свежем воздухе, выполнить легкую физическую работу. В этой связи представляют интерес данные, полученные в результате проведенного эксперимента. Четырем группам учащихся YII класса давалось задание на усвоение материала по физике с применением приемов воспроизведения изучаемых знаний. Первая группа учащихся читала учебник и сразу же воспроизводила материал. Учащиеся второй группы после чтения учебника делали перерыв 10 минут и в это время смотрели небольшой диафильм. Третья группа после работы с учебником совершала 10-минутную прогулку. Четвертая группа устраивала перерыв на 20 минут и в это время выполняла несложную физическую работу. Заметим, что воспроизведение изучаемого материала осуществлялось после однократного вдумчивого чтения учебника. Лучшие результаты усвоения были в двух последних группах, которые после работы с учебником не подвергались сильным психическим воздействиям и спокойно гуляли или занимались легкой физической работой. Это объясняется физиологическими закономерностями и, в частности, законом нервной индукции. Суть его заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материал сильное раздражение вызывает в мозге появление нового очага возбуждения, приводящего к затормаживанию только что сформировавшихся нервных связей.

9 правило. Выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами.

Это означает, что после выполнения заданий по всем предметам необходимо сделать перерыв на 10 –15 минут, и после этого повторить выполненные задания, воспроизводя их в той же последовательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выработке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.

Циклы особенно эффективны при выполнении заданий высокой степени сложности или творческих заданий, когда ребенок не может сразу решить задачу. Обычно такие задания учащиеся младших классов оставляют «для родителей» и обращаются к ним за помощью. Родители (бабушки с дедушками), видя, что ребенок не знает решения задачи, решают ее за него и затем объясняют способ решения или (что бывает значительно реже, так как не у всех родителей есть развитые педагогические способности) «наводят» учащегося на правильный способ решения задания. Такой способ выполнения задания тоже имеет позитивное значение, однако если бы это задание учащийся выполнил самостоятельно, эффект был бы значительно выше. Поэтому надо предложить учащимся циклический способ выполнения сложных заданий.

Если ребенок при выполнении домашнего задания по математике не смог решить задачу, то не надо отчаиваться, а следует просто отложить эту задачу и закончить выполнение остальных заданий по этому предмету. После этого следует начать выполнять задания по другому предмету. Когда задания по всем другим предметам выполнены, необходимо сделать перерыв. После небольшой передышки, перейдя ко второму циклу, учащийся проводит повторение уже выполненного и опять возвращается к решению невыполненной задачи. Здесь он, повторив теоретический материал проведенного в классе урока, опять делает попытку решить задачу. Если задание опять не решается, то после некоторого времени он оставляет ее и заканчивает повторение других предметов. После окончания второго цикла необходимо сделать небольшой перерыв и в третий раз попытаться решить сложную задачу.

Такое цикличное обращение к заданию позволяет повысить вероятность его решения. Это обусловлено в основном тем, что во время перерывов и выполнения других заданий условие сложной задачи продолжает осваиваться и осознаваться. Ведь если ребенок неудовлетворен тем, что задание не решается, то даже при выполнении заданий по другим предметам в подсознании идет работа над этой неподдающейся задачей. Последний цикл повторения весьма полезно в течение 10-15 мин проводить непосредственно перед сном в спокойном состоянии. Это создает оптимальные условия для более глубокого усвоения изучаемого материала.

10 правило. Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся его простоте имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно содействует быстрому сосредоточению внимания на выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса обучения.

11 правило. Есть, наконец, еще одно правило, соблюдение которого способствует более прочному усвоению (запоминанию) изучаемого материала. Весьма полезно, чтобы учащиеся непосредственно перед сном уделяли 8-10 мин беглому просмотру (повторению) изучаемого материала по учебникам и, не подвергая себя никаким дополнительным раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать. Это создает условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в нейронах (нервных клетках) головного мозга, связанных с более глубоким усвоением изучаемого материала.


Таковы наиболее существенные правила умственного труда, которые следует знать учащимся и которых они должны придерживаться в процессе домашней учебной работы.



3.2 Приемы выполнения домашних заданий



1. Прием «Задание массивом»

Любой из трех уровней домашнего задания учитель может задавать массивом, т.е. предлагает большое количество упражнений, вопросов, задач, из которых ученик может выполнить столько, сколько посчитает нужным, или не менее определенного количества. Например, учитель дает десять задач (или, скажем стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.

Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте. А учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее.

Из массива заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен «замахнуться». Таким образом он сам отслеживает уровень своей компетентности.

Преимущества задания массивом: 1) происходит самосогласование ребенка и уровня задач, которые он решает, он учится с первого взгляда оценивать сложность задачи; 2) дети решают разные задачи, у них появляется дополнительная возможность обменяться решениями; 3) выбирая свои задачи, ученик читает остальные, его учебный кругозор становится шире, он знает гораздо больше задач, чем ему предлагают.


Практический пример 1

К каждому уроку ребята выучивали новые слова из русско-немецкого разговорника. Количество не ограничивалось: десять слов – отлично, от пяти до десяти – хорошо. Важная деталь: на уроке нужно говорить не отдельные слова, а готовые разговорные фразы. Сначала по-русски, потом по-немецки. Выходили к столу только по желанию.

В рамках большой изучаемой или повторяемой темы ученикам предлагается большой массив задач сразу. Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные – по желанию. А стимулируется это желание, например, релейными контрольными работами, которые составлены из задач этого массива. Чем больше решил – тем больше вероятности встретить знакомую задачу на контрольной работе. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.


Практический пример 2.

Традиционный прием. Весь класс учит «Я помню чудное мгновенье…». Добросовестный учитель считает своим долгом опросить как можно больше человек. И вот в классе три, пять раз звучит одно и то же, и далеко не всегда в хорошем исполнении. Периодически, чтобы «материал» не забывался, учитель спрашивает еще раз. Ученикам заранее скучно слушать. И поэзия гибнет под пеленой однообразия, отвращение к выученным в школе стихам нередко сохраняется на всю жизнь.

Другой прием. Учитель предлагает каждому ученику выбрать наиболее понравившееся стихотворение и выучить наизусть. Урок в таком случае проходит несравненно интереснее. Прежде всего, выбранное читается совсем не так, как заданное: личное отношение к нему обязательно почувствуется при исполнении, даже неумелом. Ответ каждого интересен остальным: а что он выбрал? Это же особенно интересно учителю: выбор стихотворения по-своему отражает личность ученика. Важно и то, что класс слышит в течение урока не пять раз подряд одно и то же.


2. Прием «Особое задание»

В классе всегда есть ребята, которым учитель уделяет особое внимание, «олимпийский резерв». Раз особое внимание – то и особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким правом. Выполняется оно в специальной тетради, включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной трудности.


Практический пример.

У учителя (А.А. Гин) обычно от 3 до 7 учеников, получающих особое задание. Его нельзя получить просто так – только заслужить. Задание дается на неделю-две в зависимости от класса и имеет две категории сложности. Более сложная категория отличается заменой 3-5 средних задач на трудные. Но если ученик решился и получил такое задание – отказываться уже не имеет права. В конце тетрадки каждому «особисту» вклеивается следующая «Инструкция к выполнению особого задания».

  1. Выбор категории сложности осуществляется

самостоятельно.

  1. Задание аккуратно оформляется и сдается к строго

оговоренному сроку.

  1. В конце выполненной работы заполните анкету: РЛ

(указываются номера задач, решенных легко); РТ

(указываются номера задач, решенных с трудом,

с подсказкой); НР (указываются номера нерешенных

задач).

  1. Задание проверяется в течение недели. Оценки ниже «4»

не выставляются. Оценка «4» переносится в журнал только

по желанию выполнившего работу.

  1. При заполнении анкеты попробуйте быть справедливыми

по отношению к себе.

  1. В конце выполненного задания другим цветом напишите:

работа прочитана, ошибки исправлены, задачи сверены с

ответом.

Освобождаются ли «особисты» от обычных домашних заданий? Это зависит от конкретных условий. Старшим детям вполне можно предоставить право самостоятельного решения. Если оно будет принято неверно, то это скоро скажется на текущей успеваемости, и вы вместе внесете поправки. Но обычно ребята очень ценят такое доверие и высоко поддерживают свое реноме.

Не слишком ли большая обуза для учителя – проверять еще и особое задание? При правильно организованной работе на это уходит минимум сил. Задачи даются из решебников. Кроме стандартных решебников с разбором задач учитель постепенно готовит себе «фирменные» - с помощью тех же продвинутых учеников. «Разбор полета» обычно осуществляется со всеми учениками сразу. Причем разбираются только те задачи, которые не решил никто, или вызвавшие затруднения у всех. Если кто-то уверенно решил каверзную задачу, то все вопросы к нему.

Почему в шестом пункте говорится о другом цвете? Сделав работу, ученик старается поскорее избавиться от нее. Ему психологически трудно еще раз вернуться, перечитать… Отсюда искушение – быстренько записать требуемую фразу и отложить это дело в сторону. Поэтому – другим цветом. Пока заменит ручку, пройдут несколько нужных секунд, чтобы схватить себя самого за руку. Да и выделенная цветом фраза сильнее врезается в глаза – труднее «как бы не заметить».


3. Прием «Творческое домашнее задание».

Если учитель регулярно пользуется этим приемом, то за несколько лет работы у него накапливаются бесценные пособия. Сейчас можно купить книжки с готовыми кроссвордами на многие учебные темы. Но ребятам интереснее работать с тем материалом, который сделан их же сверстниками. И самим авторам-ученикам будет приятнее сочинять, составлять эти работы, если они станут использоваться в живом деле.

Практический пример.

  1. Ученик девятого класса Саша К. составил тематический

сборник из десяти задач по механике, в условиях которых

фигурировали детские игрушки и аттракционы.

  1. Ученики делают плакатики – аннотации самых интересных

статей из журналов «Юный натуралист», «Биология в

школе» в рекламно-интригующем стиле. Плакатики

вывешиваются на стене кабинета в период изучения

соответствующей темы.

  1. Ученики изготавливали слайды с задачами, в том числе

задачами-шутками. Потом сами проводили фрагменты

урока по повторению пройденных тем с использованием

этих слайдов.

  1. Ученик разрабатывает авторский курс: серию ярких

опытов с пояснениями, цель - которых пробудить интерес

к химии у детей из начальных классов. «Защита» такого

курса в форме доклада перед своими одноклассниками –

прекрасный повод повторить накопленные знания.


4. Прием «Необычная обычность»

Творческий характер самого домашнего задания – это понятно. Но даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него такую тайну, загадку… Конечно, не каждый раз. И, конечно, загадку посильную.

Практический пример.

Необычные способы записи домашнего задания:

    1. «.делать французс.ий р.стение ука.ка немец.ий выр.щенный». Ученики должны выписать только пропущенные буквы. Из этих букв у них получится слово «сказка». Значит, домашнее задание будет: «Сочинить сказку на определенное правило». Попутно мы повторяем правила: написание корней –раст- - -рос-, суффиксов -к- и -ск-, приставки с-; звонких согласных в корне слова.

    2. 19, 12, 1, 9, 12, 1 (сказка). Цифра – это номер буквы в алфавите:

а – первая, б – вторая и т.д.

    1. Играем в беспроигрышную лотерею, дети достают из коробки номера заданий. Можно придумать призы. Может быть и сюрприз – это уже в зависимости от фантазии учителя.

6) Если нужно дать много заданий разного типа, то выбор, кому

что решать, можно сделать, кидая кубик. И в зависимости от

этого каждый ученик с доски выбирает свою часть задания.

    1. Номера задач и упражнений по математике даются в двоичной системе счисления. Это интегрирует математику с

информатикой и разнообразит подачу домашнего задания.













3.3 Приемы проверки и система оценивания домашних

заданий


Приемы проверки домашних работ по степени трудоемкости






1.Сбор тетрадей с домашними работами учащихся для просмотра и проверки выполненной накануне работы. Этот прием не на всех учеников оказывает одинаковое действие. Для слабоуспевающих школьников регулярная проверка является совершенно необходимой, для сильных учащихся такие проверки можно проводить через раз или заменять другими, менее трудоемкими для учителя. Огромным недостатком этого приема является его высокая трудоемкость.

2.Беглая проверка в ходе урока правильности полученных дома результатов. Она может проводиться во время выполнения учащимися упражнений классной работы или небольшой самостоятельной работы. Проверяются достоверность ответов и правильность способов их нахождения. На объяснение учащемуся причин ошибок у учителя времени нет. Поэтому после такого рода проверок обычно предусматривают время на работу со слабоуспевающими учащимися.

3.Взаимная проверка домашних работ учащимися у своих соседей по парте и других одноклассников. Чаще используются два варианта этого приема: 1) обмен учащимися тетрадями и проверка выполнения домашней работы друг у друга; 2) воспроизведение на доске одним учащимся своего варианта решения домашней работы (в это время класс может выполнять другие задания: повторение устных правил, проверка других заданий, разминка и т.д.) с последующей проверкой каждым учащимся своей работы с выверенным образцом.

4.Методом фронтального опроса учитель выясняет, какие результаты получены учащимися при решении заданий или примеров. Затем обращают внимание на наиболее сложные способы выполнения заданий, написание трудных орфограмм и другие моменты, вызвавшие наибольшие трудности у учащихся, а затем организуют самостоятельную работу учащихся по выполнению заданий, аналогичных задаваемых на дом. Такая работа дает двойной результат: во-первых, учитель имеет возможность проверить, насколько самостоятельно учащиеся выполняли домашнее задание, а во-вторых, учащиеся дополнительно упражняются в применении знаний на практике и тем самым прочнее и глубже усваивают изучаемый материал, совершенствуют практические умения и навыки.

Специфика проверки домашних работ при обучении в малых группах.

Как правило, это опрос в той или иной форме (устной или письменной). Основная задача учителя на традиционном уроке – проконтролировать, кто и как выполнил домашнее задание. Соответственно выставляются отметки.

При обучении в сотрудничестве основная задача учителя – добиться полного осмысления ранее пройденного материала, по которому было дано домашнее задание, и цель этого задания – убедиться, действительно ли все учащиеся поняли данный материал, т.е. диагностика.

Поэтому прежде, чем проверять, необходимо предоставить ученикам еще одну возможность прояснить непонятые в ходе выполнения домашнего задания детали. Для этого учащиеся в начале урока могут задать вопросы учителю (до опроса!), если таковые созрели в ходе самостоятельной домашней работы. Далее имеет смысл организовать группы (лучше не более трех учеников в группе), причем те же, в которых учащиеся работали на предыдущем уроке, когда пытались разобраться общими усилиями в новом материале. Теперь они могут проверить друг у друга правильность выполнения домашнего задания, вместе выявить трудные места и разобраться в них, попросить учителя помочь, если не смогут сделать это самостоятельно. Когда группа готова (все ученики!), работы (подписанные каждым учеником группы) сдаются учителю, если это письменная работа, либо ребята заявляют о своей готовности отвечать устно. Если предполагается устная проверка, учитель может раздать группам заранее подготовленные по материалу домашнего задания вопросы. (Учитель по своему выбору может спросить любого ученика.) Оценивается такая работа одинаково для всех учащихся группы, но

  • с учетом уровня обученности (сравнение ведется с ранее достигнутыми этим учеником результатами);

  • каждому ученику разрешено дополнить высказывания своего товарища, чтобы также принести группе балы.

Отдельно учитывается и оценивается факт взаимопомощи.

Аналогичным образом можно организовать подготовку учащихся к контрольной работе, тестированию и т.д. Только в этом случае, после работы в сотрудничестве по группам, учитель предлагает учащимся писать работу индивидуально, каждый за себя.

Проверка и оценка домашних заданий осуществляется учителем на уроках (в ходе опроса учащихся, их самостоятельной работы, путем беглого просмотра выполненных дома письменных заданий, при повторении пройденного и изучении нового материала, решении задач и упражнений, выполнении лабораторных работ). Также в некоторых школах осуществляется и самооценка выполненных дома заданий, т.е. ученик сам ставит себе оценку за выполненное домашнее задание. Причем не только за письменную работу, а и за устную. Каким образом это делается?

В классе рядом с доской (это очень важно!) висит оценочный лист, где есть фамилии всех учеников класса и дата. Каждый из учащихся перед началом занятий ставит против своей фамилии оценку за выполненное домашнее задание.

Учитель, изучив оценочный лист, вызывает к доске только того, кто поставил себе пятерку. Зачем вызывать того, кто поставил себе двойку? Он все равно ничего не скажет, будет потеряно время и зря потрачены нервы. “Пятерочник” расскажет материал быстро и толково и тот же “двоечник”, слушая его ответ, восполнит свой пробел.

Если ученик три дня подряд поставил себе двойку, то она автоматически переносится уже учителем в журнал. Ученик сам себя оценил. Если ученик поставил себе пятерку, но не выполнил домашнее задание, то этот обман тут же выявится у доски, так как вызывают отвечать, в основном, “отличников”.

Четверку вправе себе поставить тот, кто не уверен, что знает на отлично, но готовился к занятиям и двойки не заслуживает. Его так же вызывают к доске, но реже, чем “пятерочника”. Тройка в оценочный лист не ставится вообще. Это очень трудно определяемая градация уровня знаний и ученики будут активно спекулировать на ее неопределенности.

Итак, есть оценки 5, 4 и 2.

Поставил себе 5 - вызвали к доске отвечать.

Поставил себе 2 - сиди на месте и слушай знающих, но каждая третья двойка заносится в журнал.

Кроме того, ставить себе постоянно двойки (чтобы не вызвали к доске) психологически трудно. Человек вынужден целый день или несколько дней подряд смотреть на свои двойки и волей-неволей (даже на подсознательном уровне), у него возникнет потребность в изменении этих оценок. Не последнюю роль будет играть и мнение окружающих - друзей, товарищей, подруг. Двойки, спрятанные в журнале, никто не видит, а здесь они открыты для всех и постоянно воздействуют на сознание.

Конечно, в предлагаемой схеме самооценки выполнения домашнего задания есть, вероятно, и слабые стороны. Их нужно выявлять и находить пути устранения. Но ясно одно - схема работает на формирование у ученика умения оценивать свой труд, вырабатывает чувство ответственности и правдивости.



    1. Рекомендации родителям по организации помощи

детям при выполнении домашних заданий


  1. Расписание для домашней работы.

Многим детям помогает, если у них есть четкое расписание, когда выполнять домашнюю работу. Для некоторых из них слишком велико бремя ответственности, если им приходится самим решать, когда приниматься за домашнюю работу. Такие дети могут принять решение, делать ли им уроки сразу после прихода из школы или после ужина. Это их личное дело, которое зависит от их стиля учебы.

Однако, после того, как время определено, нужно придерживаться расписания настолько близко, насколько возможно. Это поможет, в частности, справиться с такой проблемой, как «вылавливание» детей и «усаживание» их за работу. Через некоторое время домашняя работа станет просто естественной частью их ежедневного расписания. Заметим, что время, отведенное расписанием на домашнюю работу, не должно ничем прерываться. Телефонные звонки, телевизионные передачи и все остальное могут подождать, пока работа не будет завершена.

Вечером обязательно проверьте выполненную домашнюю работу. Многие дети очень волнуются, что могут принести в школу работу с ошибками, и поэтому очень важно, чтобы родители регулярно проверяли работу.

Это действие родителей дает ребенку чувство завершенности работы, является признаком доброжелательного внимания родителей, а также чувство безопасности и уверенности, что работа выполнена без ошибок. Эту уверенность ребенок принесет с собой в класс, и, соответственно, будет более уверен в себе, когда будет выполнять классную работу. Однако, если очевидно, что ребенок не понял какой-то определенный материал, нужно дать знать об этом учителю.

2. Распределение заданий по важности.

Педагоги советуют чередовать письменные и устные задания, а также гуманитарные и естественные предметы. Так ребенку легче переключаться с одного материала на другой. Очень важно примерно определить (исходя из объема заданного и его трудности), сколько времени потребуется на каждый урок. За временем надо следить и стараться укладываться в отведенные временные рамки. Сначала эту функцию берет на себя взрослый, а потом, постепенно, - сам ребенок.

Для некоторых детей проблема, с какого задания начинать выполнение домашней работы, превращается в трудный выбор, и они могут очень долго мучаться этой проблемой. Есть дети, которые пользуются горизонтальной перспективой. Так происходит, когда они считают все задания одинаково значимыми, и не устанавливают никаких приоритетов. Если вы предпочитаете распределять задания по важности, предложите ребенку, какое задание выполнять самым первым, какое – вторым, и так далее.

Многие дети имеют тенденцию использовать количественный подход (сколько заданий осталось сделать) вместо качественного (учитывающего относительную трудность заданий). Это означает, что если им задано пять различных заданий, то они в первую очередь выполнят четыре наиболее легких. С их точки зрения, таким образом у них остается несделанным всего одно задание, даже если оно на самом деле самое трудное.

3. Не сидите у ребенка над душой, пока он делает уроки.

Для многих родителей это большая и постоянная проблема. Единственное, что можно сказать по этому поводу, это то, что родители, использующие такой способ контроля, не только подвергают себя гневу, но и создают «выученную беспомощность».

Многие родители скажут вам на это, что их дети просто не умеют работать, если родители не сидят рядом с ними. На самом деле, не верно, что дети не могут работать, они сознательно решают не работать. Часть детей перестает работать, когда родитель решает отойти от ребенка, и не посвящает ему полностью все свое внимание.

Это – очень нездоровая «зависимость», потому что ничего подобного ребенок не может воспроизвести в классе. Вследствие этого, ребенок может решить вообще не делать работу в классе, и приносить недоделанные задания домой.

Таким образом, они могут полностью завладеть вниманием мамы и папы. Проведя целый день на работе, родители очень устали, и одна мысль о том, что им придется три часа подряд провести, сидя около ребенка, может привести к проблемам.

Если вы уже оказались в такой ситуации, не следует немедленно разрушать установившийся порядок вещей. Двигайтесь маленькими шажками. Несколько дней подряд садитесь в дальнем конце стола. Затем постепенно увеличивайте расстояние между собой и домашней работой, пока, наконец, ваш ребенок не будет работать полностью самостоятельно.

4. Сначала проверьте то, что выполнено правильно.

Родители часто имеют привычку обращать внимание в первую очередь на ошибки. Когда в следующий раз ребенок принесет вам свою работу на проверку, в первую очередь отметьте, как хорошо он выполнил те задания, которые сделаны без ошибок, правильно написанные слова и т.п.

Относительно тех заданий, где допущена ошибка, скажите: «Я думаю, что если ты еще раз проверишь этот пример, у тебя может получиться несколько другой ответ».

Теперь ребенок может вернуться к этим примерам без отвращения и без чувства «несоответствия». Если же вы начнете с разбора ошибочных заданий, да еще и рассердитесь, то ребенок, вместо того, чтобы исправлять задание, будет переживать, что он вызвал ваше неудовольствие.

Может оказаться удобным проверять маленькие порции заданий. Для многих детей лучше, если они немедленно могут получить подтверждение, что все сделано правильно. Попросите ребенка, чтобы он сделал сначала только пять примеров и дал их вам проверить. Отметьте те, которые сделаны правильно, и предложите ребенку перейти к следующей группе примеров.

Таким образом ребенок получает немедленную обратную связь и одобрение, и у него появляется положительная мотивация для того, чтобы выполнять следующее задание. Кроме того, если ребенок начал что-то делать неправильно, есть возможность сразу обнаружить и объяснить ошибку, так что ребенку не придется потом переделывать все задание целиком.

  1. Не разрешайте сидеть за уроками весь вечер напролет.

Иногда родители разрешают ребенку сидеть над домашним заданием несколько часов подряд, пока не закончит. Это нормально, если ребенок все это время действительно работает, и если задание действительно требует столько времени на выполнение. Однако если вы видите, что через час или два после начала работы ребенок находится в том же положении, как и через 10 минут после начала работы, надо прекратить эту деятельность.

Единственное, чего вы достигните в противном случае, это добьетесь возросшего чувства «несоответствия» у ребенка. Возможно, вы примите решение завершить работу ребенка после определенного времени и напишите учителю записку, объясняющую все обстоятельства. Скорее всего, такого типа проблемы могут быть разрешены на встрече с учителем. Для такого поведения ребенка может быть несколько причин.

  • Во-первых, он мог просто не понять новый материал в классе, и поэтому не быть в состоянии выполнить домашнее задание.

  • Во-вторых, возможно, у ребенка уже сформировалось чувство беспомощности. В таком случае, если он будет долго сидеть над заданием, то велика вероятность, что задание будет выполнено родителями.

  • В-третьих, у ребенка могут быть серьезные проблемы с обучением в целом, особенно если такие ситуации повторяются часто, и, возможно, он не в состоянии справиться с таким объемом заданий.

  1. Стратегии успеха для заданий, выполняемых по учебнику.

В большинстве учебников в конце каждой главы есть вопросы. Часто дети не знают, на что им надо обращать внимание в процессе чтения параграфов. Обсудите вопросы в конце главы с ребенком до того, как он начнет читать главу учебника. Используя эту стратегию, они будут знать, на какую важную информацию надо обращать внимание.

У некоторых детей существует тенденция запоминать абсолютно все.

Возможно, стоит дать такому ребенку карандаш и попросить отметить слово или предложение, которое, возможно, является ответом на один из вопросов. Тогда ребенку будет легче ориентироваться в тексте, когда он будет искать ответы на вопросы в книжке. Рассмотрите возможность записать главу из учебника на магнитофон. Исследования показывают, что, чем больше разных органов чувств используется для получения информации, тем больше вероятность, что информация будет усвоена.

Так что, имеет смысл записать на магнитофон главы из учебников по истории или естествознанию, чтобы ребенок слушал эти записи одновременно с чтением. Таким образом будут задействованы как визуальные, так и аудио каналы приема информации. Время от времени добавьте шутку, или песню, или какое-то обращение к ребенку, чтобы поддержать его интерес.

  1. Обращайте внимание на невербальные сигналы.

Родители часто говорят, что никогда не впадают в фрустрацию и не кричат на своих детей, когда помогают им делать уроки.

Все было бы хорошо, если бы все обращение происходило на вербальном уровне. Но мы знаем, что невербальные способы передачи информации являются очень существенной частью общения. Поэтому очень многие сигналы, особенно негативные, могут быть переданы очень просто, даже если вы сами об этом не подозреваете. Гримасы, напряженность позы, вздохи, поднятые брови и другие проявления «языка тела» - все это является невербальными ответами. Если дети достаточно чутки, то они примут эти сигналы, что только добавит напряженности в ваши взаимоотношения, связанные с домашней работой.

  1. Избегайте доделывать домашнюю работу за ребенка.

Учителя хотят правильно оценивать знания ученика, в том числе проверяя, как он выполнил домашние задания. Родителям же хочется, чтобы у учителя сложилось как можно более благоприятное впечатление об их ребенке, поэтому они начинают помогать своему чаду делать уроки, а иногда даже выполняют их за него.

Школа, естественно, рассчитывает на помощь родителей: они могут объяснить ребенку, если ему что-то непонятно. Хотя исходно мотивом родителей может быть желание помочь ребенку справиться с особо трудным заданием, конечный результат может быть разрушителен.

Дети чувствуют себя «неадекватными», когда родители доделывают за них их работу.

  • Во-первых, они это воспринимают как свой провал.

  • Во-вторых, они чувствуют, что никогда не смогут выполнить задание так хорошо, как это сделали мама или папа.

Ни в коем случае не спешите на помощь без необходимости. Если вы возьмете выполнение домашних заданий на себя, ребенок никогда не научится работать самостоятельно. Лучше подбодрите его: <Иногда что-то кажется таким трудным, а потом вдруг все начинает получаться. Ты просто попробуй!> Пусть ребенок подробно объяснит, что ему задано: часто при этом он сам находит решение. Если нет, подскажите первый шаг или приведите соответствующий пример, чтобы направить ребенка. Ошибки сами не исправляйте, лучше скажите: <Ты допустил ошибку, посчитай-ка еще раз>. Потому что ошибки, найденные самостоятельно, в глазах учеников вовсе не считаются настоящими ошибками

Если ребенок не может доделать задание, хотя честно старался, напишите записку учителю, в которой объясните все обстоятельства. Большинство учителей среагируют адекватно.

  1. Время, наиболее подходящее для выполнения домашних заданий.

Это время зависит от многих факторов: и от того, есть ли у ребенка какие-то другие занятия, и от того, когда его умственная деятельность наиболее эффективна. Не надо заниматься домашней работой на голодный желудок, но и сразу после обеда тоже не стоит. Лучше всего дать ребенку немного отдохнуть.

Работоспособность человека после обеда понижается и полностью восстанавливается только к пятнадцати часам. Получается, что это вроде бы и есть самое подходяще время для выполнения домашних заданий. Однако, как правило, именно в это время раздается звонок в дверь – друзья вашего ребенка зовут его поиграть. Поэтому будет разумнее, если ученик сначала сделает домашние задания, тогда во второй половине дня он будет свободен и может заниматься своими делами.

Сколько времени должно занимать выполнение домашних заданий? Если кажется, что ребенок сидит над уроками слишком долго, нужно поговорить на эту тему с другими родителями. Если и у других учеников из класса, в котором учится ребенок, домашние задания отнимают много времени, этот вопрос можно поднять на родительском собрании.

  1. Наиболее подходящее место для выполнения домашних заданий.

Оно там, где ребенок может сосредоточиться, где под рукой все рабочие материалы и вокруг нет ничего мешающего или отвлекающего, например игрушек. У некоторых детей таким местом является обеденный стол на кухне, у других – письменный в собственной комнате.

  1. Если ребенок сделал домашнее задание “некрасиво”…

С помарками и многочисленными исправлениями, не надо настаивать на том, чтобы он все переписал, - пользы от этого мало. Ведь, если он, все-таки, пришел к правильному решению, значит, усвоил материал, разобрался в нем, а это намного важнее, чем внешний вид работы. Пусть даже оценку ему за это снизят.







Заключение

В данной курсовой работе была изучена технология домашнего задания: место домашних заданий в системе других форм учебной деятельности, требования к ним, их цели, виды и уровни, представлены достоинства и недостатки таких заданий, психолого-педагогические требования, приемы выполнения домашних заданий. Особое место в данной курсовой работе было уделено рекомендациям родителям по организации помощи детям при выполнении домашних заданий.

Умение правильно использовать и применять домашние задания в школьной практике дают возможность ученику развивать ответственность и самостоятельность, а учителю – видеть индивидуальные способности учеников.

Как говорил К.Д. Ушинский:

  • домашнее задание должно быть посильным;

  • домашнее задание не должно быть большим по объему;

  • домашнее задание не следует задавать на первых порах обучения, пока учащиеся не начнут работать самостоятельно.

Традиционно, требования к домашним заданиям не учитывали личные способности учеников, т.е. домашняя работа должна быть небольшой, более простой и понятной, чем та учебная работа, которая проводится в классе, всякое домашнее задание должно быть проверено учителем.

Тогда как современные требования это:

  • домашние задания должны способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся, т.е. необходимо включать в домашние задания элемент нового по сравнению с материалом урока, работу творческого характера, предоставлять учащимся возможность проявить изобретательность.

  • домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными: однообразие утомляет школьников, ведет к потере интереса, т.к. ученик, хорошо овладевший способом решения отдельных примеров и задач, вынужден в таком случае снова решать ставшие ему известными задачи и примеры.

  • В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся.

В курсовой работе:

  1. Выяснена важность и необходимость использования домашних заданий в процессе обучения т.к. они способствуют полноценному усвоению и запоминанию изложенного на уроке материала, формированию самостоятельности, планированию своего времени. Другими словами, домашние задания имеют важное значение для формирования у учащихся навыков самостоятельного умственного труда и самообразования, чувства ответственности за порученное дело.

  2. Описаны цели (усвоение фактического материала, усвоение знаний в системе, формирование обобщения, применение знаний, контроль знаний учащихся, нравственное воспитание учащихся), виды (основанные на развитии знаний, умений и навыков, и виды, направленные на развитие творческих способностей и учитывающие индивидуальные особенности учеников) и уровни домашних заданий (обязательный минимум, тренировочный уровень и творческое задание) и определены их достоинства и недостатки.

  3. Раскрыты психолого-педагогические требования к домашним заданиям, такие как

    • следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколько раз в течение некоторого времени,

    • домашние задания необходимо выполнять в день их получения,

    • выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами,

    • нужно создать психологический настрой на аккуратное выполнение и прочное усвоение изученного материала домашних заданий,

    • Между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам необходимо делать перерыв в 10 – 12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности т.д.

  1. Рассмотрены новые подходы к приемам выполнения домашних заданий:

  • прием «Задание массивом», т.е. предлагается большое количество упражнений, вопросов, задач, из которых ученик может выполнить столько, сколько посчитает нужным, или не менее определенного количества;

  • прием «Особое задание», т.е. ученики, которые преуспевают в предмете, получают право на выполнение особо сложного задания;

  • прием «Творческое домашнее задание», это, например, аннотации самых интересных статей из журналов, слайды с задачами, составление тематических сборников и т.д.;

  • прием «Необычная обычность», т.е. подача домашнего задания, которая не должна быть скучной.

  1. Предложены методические рекомендации родителям по организации помощи в выполнении домашних заданий: не сидеть у ребенка над душой, пока он делает уроки, сначала проверять то, что выполнено правильно, не разрешать сидеть за уроками весь вечер напролет, обращать внимание на невербальные сигналы, избегать доделывать домашнюю работу за ребенка и т.д.


Список литературы

  1. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В. Педагогика: учебное пособие для педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1981.-367с.

  2. Бухаркина К.Л., Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2001.-582с.

  3. Джайнот Х. Поведение родителей при выполнении детьми домашних заданий //Уральский вестник. – 2000. - №3. – C.16

  4. Затраты времени на выполнение домашних заданий // Образование в современной школе. – 2003. - №8. – C.18

  5. Зотов К.Л. Организация современного урока. – М.: Просвещение, 1988.-144с.

  6. Зырянова Н.К.Процесс организации домашних заданий // Уральский вестник. – 2002. - №9. – C.17

  7. Как педагоги могут помочь родителям работать с детьми над домашними заданиями // Образование в современной школе. – 2002. - №5. – C.50

  8. Каратков К.Л. Об отмене домашних заданий // Рабочий класс. – 2002. - №5. – C.7

  9. Козова А.Р. Самооценка домашних заданий на “законном ” основании // Технология творчества. – 1997. - №1. – C.38

  10. Нойнера Г.Н., Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Педагогика, 1984.-368с.

  11. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов 2-е изд., доп. и перераб. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др., Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. - 438с.

  12. Петровская Е.П. Советы родителям // Няня. – 2000. - №1. – C.32

  13. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. – М.: Наука, 1979.-96с.

  14. Смыслова Е.К. Ох уж эти домашние задания // Консилиум. – 2003. - №15. – C.10

  15. Харламов И.В. Педагогика: учебное пособие: 3-е изд.-е, перераб. и доп. – М.: Юность, 1997.-512с.

  16. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004.-541с.






24



© Рефератбанк, 2002 - 2017