Вход

Возрастная психология как научная дисциплина

Контрольная работа по психологии
Дата добавления: 21 января 2007
Язык контрольной: Русский
Word, rtf, 104 кб
Контрольную можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу

Семинар №1

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА


Возрастная психология, или психологии раз­вития, изучает возрастную динамику развития чело­веческой психики, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности, качественно изменяющихся во времени.

Таким образом, объектом возрастной психоло­гии (ВП) являются не сами психические явления, а их развитие или возрастная изменчивость.

Задачи ВП:

1 )научное обоснование возрастных норм различных психофизиологических функций;

2 )определение эталонов зрелости индивида, лично­сти;

3) выявление актуальных и потенциальных возможно­стей человека в разные периоды его жизни.

Кроме того, как и любая другая наука, психология развития выполняет функции описания, объяснения, прогноза и коррекции.

Описание развития предполагает представление феноменологии процессов развития во всей полно­те. К сожалению, очень многое в психологии разви­тия находится именно на уровне описания.

Объяснение развития предполагает выявление при­чин, факторов и условий, повлекших за собой насту­пившие изменения в поведении и переживании. В основе объяснения лежит механизм причинно­ следственной связи. Объяснение отвечает на вопрос почему это произошло?, раскрывая причины уже имеющегося следствия, и определяет факторы, его(следствие) вызвавшие. I

Прогноз отвечает на вопрос «к чему это приведет?», указывая на следствия, вытекающие из данной при­чины. Прогноз развития всегда имеет гипотетический характер.

Коррекция развития есть управление им че­рез изменение возможных причин. И поскольку раз­витие есть ветвящийся процесс, имеющий узлы качест­венных и линии количественных изменений, постольку возможности коррекции теоретически не ограничены.

Современное состояние научных знаний позволяет выделить различные аспекты рассмотрения возраст­ной динамики психики как объекта научного познания. К ним относятся: онтологический, хронологический, структурно-динамический и каузальный.

С онтологической позиции объект возрастной психологии рассматривается в плане соотношения биологического и социального в индивидуальном развитии человека.

Хронологический аспект характеризует психи­ческую эволюцию как процесс, осуществляющийся во времени на протяжении всей жизни человека. Возраст­ная динамика определяется по таким метрическим критериям, как скорость, темп, длительность и на­правленность

Хро­нологический подход позволяет выявить не­равномерность и гетерохронность развития психики и своеобразие его временной структуры.

При структурно динамическом подходе раскры­вается процесс структурообразования на разных уров­нях психического развития и обсуждается вопрос о том, каким образом осуществляются преемствен­ность и качественные преобразования в развитии психики.

Каузальный подход предполагает рассмотрение внешних и внутренних факторов, определяющих раз­витие движущих сил и условий индивидуальной эво­люции человека.

1 )возрастная психология (делает акцент на воз­растных особенностях психики);

2) психология развития (изучает сам процесс пси­хического развития);

Составляющими предмета возрастной психологии являются изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного воз­раста в другой; при этом изменения могут быть раз­личными. Среди них:

1) количественные - увеличиваются словарный за­пас, объем памяти;

2) эволюционные - накапливаются постепенно, плав­но, медленно;

3) качественные - усложняются грамматические кон­структы в речи (от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию);

4) революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ,

5) ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении.

Понятие возраста определяется как специфиче­ское сочетание психики и поведения человека.

Возраст, или возрастной период, - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и дина­мику.

Психологический возраст (Л. С. Bыгoтcкuй)­ - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением ново­образования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития.

В большинстве источников возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.

Возрастная психология имеет академическое и практическое значение. Она позволяет, изучая эта­пы развития, успешно реализовать прикладные на­правления педагогики, социальной психологии, пси­хологии личности.

В общей психологии исследуются психические функции восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах.

В психологии человека рассматриваются такие лич­ностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, миро­воззрение и так далее, а возрастная психология от­вечает на вопросы, когда эти образования появляют­ся у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте.

Связь возрастной психологии с социальной пока­зывает зависимость развития и поведения ребенка от особенностей тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, под­ростковых компаний.

Возрастная и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрос­лого с разных сторон: возрастная психология - с точ­ки зрения ребенка, педагогическая - с точки зрения воспитателя, учителя.

Кроме наук психологического цикла, возрастная психология связана с философией, анатомией, физио­логией, педагогикой.








Стратегии исследования и методы возрастной психологии

В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии:

  1. Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности.
    Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления); объективность наблюдения (описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом); систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

  2. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.
    а) метод поперечного среза - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.
    б) лонгитюдный метод, который часто называется "продольным исследованием". Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются "поперечными" срезами.
    Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы (необходимо: *проводить беседу в естественной обстановке; *постараться не быть чужим; *подготовить вопросы заранее; *фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; *быть тактичным);
    Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым);
    Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);
    Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы.

  3. Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский)
    Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.
    Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы:
    - постановка цели;
    - планирование хода эксперимента;
    - проведение эксперимента (сбор данных);
    - анализ полученных экспериментальных данных;
    - выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;

В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:

  1. Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы.

  2. Формирующий (в процессе которого реализуются формирующие и развивающие приемы);

  3. Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы.

Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы можно выяснить правильные ли приемы применялись и на сколько эти приемы улучшили развиваемое качество.














История. Разделы.


Возрастная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

Возрастная психология оформилась в качестве самостоятельной области знания к концу XIX в. Возникнув как детская психология, возрастная психология долго ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка, однако запросы современного общества и логика развития науки сделали очевидной необходимость целостного анализа онтогенетических процессов и междисциплинарных исследований

В настоящее время разделами возрастная психология являются: детская психология, психология юности, психология. зрелого возраста; геронтопсихология.

Возрастная психология стремится к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучает возрастную динамику психических процессов, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий.

Для возрастной психологии весьма существенны дифференциально-психологические различия, к которым относятся половозрастные и типологические свойства индивида. Значительное число исследований строится на основе метода возрастных (поперечных) срезов: путем сравнения свойств выборок, отличающихся друг от друга по хронологическому возрасту. Определенными преимуществами перед сравнительно-возрастным методом обладают лонгитюдные (продольные) исследования, в которых развитие тех или иных психологических свойств прослеживается на одной и той же выборке на протяжении более или менее длительного периода онтогенеза.

Особое место в современной возрастной психологии занимает группа генетико-моделирующих методов, основанных на каузально-генетическом методе Л.С. Выготского. Изучение развития с помощью метода активного формирующего эксперимента (П.Я. альперин) и других обучающих методов ведется в процессе направленного воздействия на определенные свойства или стороны психического развития субъекта.

К числу важнейших практических задач, стоящих перед возрастной психологией относится создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития ребенка, организация оптимальных форм детской деятельности и общения, психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости. Возрастная психология составляет научное основание педагогической психологии.


© Рефератбанк, 2002 - 2017