Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерната

28 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМ А ТАНКА Факультет социально-педагогических технологий Кафедра современных европе йских языков 4 01 группа Климко Игорь Але ксандрович Сюжетно-ролевая и гра как сре дство успешной социальной адаптации воспитанников школ ы -и нтернат а Курсовая работа Научный ру ководитель: п реподаватель кафедры современных европейских языко в Чаплеевская И.О . Минск 200 7 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛО ВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 1.1. Понятие «социальной адаптации» в психолого-педа гогических исследованиях 1.2. Особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечени я родителей 1.3. Игра как средство социальной адаптации Сюжетно-р олевая игра ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕ СКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТ АЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 2.1. Диагностика уровня социаль ной адаптации детей младшего школьного возраста в школе-интернате 2.2. Использование игровых методик в воспитательной работе с детьми-сиротами 2.3. Рекомендации педагогам по применению сюжетно-ролевых игр в условиях школы интерната ЗАКЛЮЧЕНИЕ Введение Актуальность проблемы: Совре менное общество достигло апогея в своем развитии: строятся города-мегап олисы, создаются и воплощаются в жизнь новые технологии. В связи с этим жи знь людей становится насыщенной и в то же время сложной. У них мало времен и на то, чтобы провести его вместе со своей семьей, своими детьми. Увеличив ается количество стрессогенных факторов, повышающих негативный эмоцио нальный фон. Поэтому у людей повышается уровень тревожности и агрессивн ости, они становятся обеспокоенными и нервными. Они испытывают трудност и при общении друг с другом. Наблюдается недопонимание, увеличивается ко личество межличностных конфликтов, наблюдаемых в профессиональной дея тельности, личной жизни. Все это главным образом отображается на семейн ых отношениях: недопонимание родителей и детей друг другом, супружеская измена, разводы. Семья – это социальная ячейка общества. И поэтому проце ссы, происходящие в семье, так или иначе, отражаются на государстве и наоб орот, такие социальные феномены как безработица, нестабильная политиче ская обстановка в государстве и мире в целом, малообеспеченность негати вно отражаются на семье. Н аша главная задача как социальных педагогов заключается в том, чтобы суметь найти источник семейной неурядицы и снизить интен сивность его действия до минимума, налаживая тем самым внутрисемейные о тношения и пред отвращая расп ад семьи. Ведь семья– это то единственное место, гд е ребенок усваивает все общественные нормы поведения, учится находить р ешения трудных жизненных ситуаций, посредством обогащения жизненным о пытом своих родителей. Как уже говорилось выше, современн ое общество породил о много социальных проблем, которые оказывают сильное воздействие на семью. На протяжении последних ста лет (да буквально каждые 10 лет!) у людей поменялас ь система ценностей на жизнь, поменялись взгляд ы на с емью как ценность социальной системы общества. В наш ей республике с каждым годом увеличивается количество социальных сиро т, то есть детей, от которых отказались родители по тем или иным причинам. Данной проблемой социальной адаптации детей сирот з анимались и занимаются такие ученые как И.А. Погодин, Н.М. Попова, В.М. Зубкова, Г.М. Сапожникова, Б.А. Куган, Р. Перрон, А. М. Прихожан и другие. В настоящий момент социальная политика государств а направлена на уменьшение чи сла социальных сирот , их реаб илитацию. Социальные педагоги принимают активное участие в социальной адаптации детей, проживающи х в условиях учреждения интернатного типа. Для этог о существует несколько путей. Дети из интернатных учреждений могут прож ивать в киндердорфах(детские деревни), в семьях выходного дня, а также, что очень существенно, они могут быть усыновлены и взя ты под опеку или на попечительство, чтобы нивелиров ать негативное воздействие «детдомовской жизни» . Сегодня социально-педагогич еская наука находится в поиске эффективных средств и методов социально й адаптации детей-сирот. По моему мнению, для разрешения данной проблемы необходимо использовать игровые технологии в профессиональной деятел ьности социального педагога, которые являются одним из наиболее подход ящих и эффективных средств, и которые обеспечили бы успешную социальную адаптацию данной категории детей. Актуальность обозначенной проблемы обусловила в ыбор следующей темы курсово й работы « Сюжетно-ролевая и гра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерна та ». Цель : вы явить потенциал игров ой деятельност и в контексте сюжетно-ролевой игры как ср едств а социальной адаптации детей-с ирот в школе-интернате. Объект : влияние игровой деят ельности на процесс социальной адаптации детей-сирот к условиям школы-и нтерната. Предмет : процесс социальной адаптации детей-сирот в условиях школы-интерната. Задачи : 1. т еоретический анализ психолого-педагог ической литературы по проблем е социальной адаптации детей-сирот ; 2. определени е методов исследования по данной проблем е и проведение эмпирического исследования ; 3. использован ие в практической деятельности с детьми сюжетно-ро левой игры как средства их социальной адаптации . Гипотеза : в ключен ие детей-сирот в игровую деятельность способствует их социальной адаптации в условиях школ ы -интерната. Методы исследования: 1. теоретический анализ литературных источников; 2. карта наблюдения Стотта; 3. проективная методика «Несуществ ующее животное». База исслед ования: школа- интернат № 3 г. Минска. Респонденты : В исследовании принимало участие 20 респондентов 4 и 5 классов в возрасте 10– 11 лет, проживающих в школе-интернате № 3 г. Минска. Научная и практическая значимость данного исследования заключается в том, что данное социально-педагогическое исследование носит научно- прикладной характер. С каждым годом растет число социальных сирот, котор ые проживают в школах-интернатах и других воспитательных учреждениях. П роживание в таких условиях негативно сказывается на развитии этих дете й вследствие родительской депривации. Это индуцирует рост дезадаптаци ребенка как в школе-интернате, так и в обществе в целом. Резко снижается ур овень социальной адаптации, что ведет к негативным проявлениям в поведе нии ребенка (повышенный уровень агрессии, аутистические проявления, неу мение строить отношения с окружающими детьми, несовершенство коммуник ативных навыков). Поэтому для устранения последствий проживания в услов иях школ-интернатов в данном научном исследовании выдвигается идея о то м, чтобы использовать игровые технологии в работе социального педагога с детьми-сиротами, в частности с детьми младшего школьного возраста. Это будет способствовать их успешной социальной адаптации (совершенствова ние коммуникативных навыков, навыков социального взаимодействия и сот рудничества, снижение уровня агрессии и тревожности, вызванных прожива нием в данных условиях). Для работы с детьми-сиротами старшего возраста также рекомендуется исп ользовать сюжетно-ролевые игры, которые были бы направлены на построение отношений с противоположны м полом, на половое и семейное воспитание, привитие социально-бытовых на выков, на профориентацию. Поэтому данный вид игров ой тех нологии явля е тся одним из сам ых эффективных средств воспитания и повышения социальной адаптации де тей-сирот в условиях проживания в школе-интернате. ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ АДА ПТАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 1.1. Понятие «социальной адаптации» в психолого-педаг огических исследованиях Изучением адаптации человека в коллективе и общест ве занимаются ученые в психологии, социологии и педагогики. Среди них ос обо можно выделить И.А. Погодина, Н.М. Попову, В.М. Зубкову, Г .М. Сапожникову, Б.А. Куган а , Р.Перрона, А. М. Пр ихожан. Понятие «социальная адаптация» трактуется ученым и неоднозначно. Изначально понятие «адаптация», как считает И.С Зайцев, и спользовалось биологической наукой и понималось как фундаментальное с войство организма, отражающее уровень его организации и изменчивости к ак биологической системы. Но в дальнейшем понятие «адаптация» находит с вое применение в более широких сферах: в психологии, педагогике, социоло гии и других науках гуманитарного профиля. В этих науках данное понятие включает в себя взаимодействие личности с окружающей средой (социальны м окружением, ближайшим и отдаленным). Если же адаптация рассматривается в биологической парадигме как «функциональная и морфологическая пере стройка живого организма для сохранения его целостности в процессе при способления к живой природе», то социальный аспект детерминирует адапт ацию как «социально-обусловленный уровень отражения, связанный с созна нием человека и направленный на приспособление индивида к условиям сущ ествования к оллектива и общества». И.С. Зайцев счит ает, что суть адаптации заключается в способности организма после получ ения информации из внешнего мира отвечать адекватной реакцией на основ е созданных адаптивных программ реагирования со средой. Это предполага ет формирование адаптивных организмов на основе памяти индивида о пред шествующем опыте. Этим можно объяснить возможность адекватных социаль ных реакций человека при влиянии в новый коллектив, при попадании в новы е социальные условия [ 7 , с. 5]. Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio – приспособление, прилажив ание. Под ним понимают приспособление организма его функций, органов и к леток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансиров анной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни. Также выделя ю т понятие « социал ьн ая адаптаци я» . Л.В. Мардахаев определяет социальную адаптацию как активное приспособление человека к условиям социальной среды, благода ря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявлен ия и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей п оведения, принятых в обществе [15 , с.81]. Социальная адаптация, как полагает И.С. Зайцев, в коллективе предполагает включение индивида в сложн ую систему общественной деятельности и общественных отношений, что тре бует от него определенной ориентации, перестройки его поведения и струк туры деятельности [7, с.8 ]. Но это включение должно каким-то обр азом быть целенаправленным и относительно контролируемым. Роль такого контроля выполняет образовательный и воспитательный процесс в семье, д ошкольных учреждениях, школе, вузе, на производстве. Самым главным услов ием при этом является полное совпадение требований, которые предъявляю тся в вышеперечисленных институтах социализации с требованиями в реал ьной жизни. В этом заключается педагогический аспект. Что же касается пс ихологического, то социальная адаптация понимает ся здесь как выработка индивидом образа жизни при у тверждении в новой среде, в новом виде деятельности. Процесс адаптации з аключается в усвоении или неприятии норм, ценностей, традиций среды, пре дъявлений серьезных требований к культуре личности, сформированности ее мировоззрения, жизненной позиции. Благоприятная социальная адаптац ия в коллективе сверстников усиливает чувство удовлетворенн ости и в других сферах жизни [7 , с.8-9]. В этом аспекте социальная адаптация рассматривае тся как вхождение человека в систему внутригрупповых отношений и присп особление к этим отношениям, выработку образцов мышления и поведения, ко торые отражают систему ценностей и норм данного коллектива [ 27 ,с 68] . Л.В. Мардахаев рассматривает адаптацию как процесс, проявление и результат. Адаптация как процесс предс тавляет собой естественное развитие адаптационных возможностей челов ека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенны х условиях. Она позволяет человеку обеспечить свою самореализацию. Этим и условиями могут быть семья, детский сад, школа. Адаптация как проявление ха рактеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельн ости человека в условиях среды, как отражение его приспособления к ней. П о проявлениям человека можно судить о степени его адаптированности к о пределенным условиям среды в данный период времени. Адаптация как результат явл яется свидетельством о том, в какой степени ребенок к среде жизнедеятел ьности, данным условиям и насколько его поведения , отношения и результативность деят ельности соответствуют возрасту , социа льным нормам и правилам, принятым в социуме, в котором он живет. Предрасположенность человека к адаптации к той или иной ситуации во мно гом зависят от его индивидуальных качеств, индивидуального своеобрази я (схема 1.1) . Схема 1.1 Предраспол оженность человека к адаптации 28 Индивидуальное своеобразие человека – это личные кач ества, присущие ему и позволяющие адаптироваться в той или иной ситуации . С возрастом человек меняется, его качества совершенствуются или утрачи вают какие-либо возможности, что сказывается на его приспособляемости. Т акже на своеобразие человека оказывает влияние жизнедеятельность, при обретаемый опыт адаптации к различным условиям обстановки. Опыт адаптации способствуе т формированию качеств личности, которые помогают быстро вживаться в но вые условия, приспосабливаться к ним. Проявляя себя в той или иной ситуац ии, человек усваивает опыт адаптации к ней и подобной ей ситуации. Одновр еменно у него формируется способность к приспособлению. Чем больше у чел овека опыт приспособления к новым условиям, тем быстрее происходит его а даптация. Опыт позволяет человеку сокращать время адаптации к условиям среды. Ребенку, который постоянно находится в одних и тех же условиях, сло жно приспособится к новым, например, «домашний ребенок» с трудом адаптир уется к группе детского сада, школе. К процессу адаптации также относят п онятия «настрой», «состояние» и «самоактивность». Настрой – внутренняя предр асположенность к адаптации в подобной ситуации. Он может формироваться в процессе самопроявления человека, которое способно увлекать, стимули руя интерес, желания, устремленность. Состояние– определяет вну треннюю предрасположенность к самопроявлению. Оно влияет на настрой и б ывает благоприятным и неблагоприятным. Состояние определяется внутрен ним фактором (состояние здоровья, положительный или отрицательный наст рой, страх и т.п.) и внешним (нови зна, приятие или неприятие средой и др.). Оно может меняться в процессе ада птации как в позитивную, так и негативную сторону в зависимости от измен ения от обстановки и степени самореализации. Самоактивность – фактор, опреде ляемый человеком в процессе его адаптации. Она позволяет преодолевать з начительные трудности и независимо от влияния многочисленных факторов адаптироваться в среде либо нет. С.Л. Колосова выделяет два типа социальной адаптац ии: П рогрессивный – при котором пр оисходит достижение всех функций и целей полной адаптации, в ходе реализ ации которой достигается единство интересов, целей личности, с одной сто роны, и групп общества в целом– с другой. За счет этого единства устремле нности интересов и целей жизнь в обществе, принятие установленных в нем норм воспринимаются личностью как важнейшее условие раскрытия своих в озможностей, как гарантия возможности самореализации. Р егрессивный – проявляется ка к формальная адаптация, не отвечающая интересам общества, развитию данн ой социальной группы и самой личности. Это ведет к созданию проблемных с итуаций и отнимает у личности возможность самореализоваться, проявить свои творческие способности, испытать чувство широкого общественного признания и с обственного достоинства [ 9 , с.16] . Что же касается структуры самой адаптации, то, исхо дя из теоретического анализа различных подходов к процессу адаптации, В.Н. Литовченко выделяет три аспекта : 1. Собственно психичес кая адаптация, связанная с особенностями личности, ее актуальным психич еским состоянием, логической переработкой внешней и внутренней информ ации; 2. Социально-психологическая адапт ация, направленная на установление взаимоотношениями с окружающими; 3. Психофизиологическая адаптация, предполагающая формирование адекватного соответствия между психичес кими и физиологическими характеристиками человека [1 3 , с.3]. Все эти три асп екта взаимосвязаны и в совокупности являются показателями успешности или неуспешности адаптационного процесса. Как и любой процесс, адаптация также имее т стадии протекания. Б.А. Куган выделяет следующие: 1. Уравновешивание. Мини мальная степень включенности индивида в процесс адаптации к новой сред е. Узнавание новой ситуации. «Новичок» знакомится с новой для него обста новкой, присматривается к коллективу, устанавливает контакты, улавлива ет специфику его психологической атмосферы. Здесь устанавливается «ра вновесие» между средой и индивидом, которые проявляют взаимную активно сть к системе ценностей и стереотипов поведения друг друга. 2. Псевдоадаптация. Сочетание внешн ей приспособленности к обстановке с отрицательным отношением к ее норм ам и требованиям, противоречие между ориентациями, взглядами, убеждения ми, интересами, с одной стороны, и реальными действиями или поведением, с д ругой стороны. Индивид знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне, в своем сознании не признает этого и, где может, о твергает принятую в этой среде систему ценностей, придерживаясь своей п режней. 3. Приноровление. Признание и приня тие основных систем ценностей новой ситуации, которое связано с взаимны ми уступками. Индивид отказывается от некоторых ценностей, при этом огра ничивая в какой-то мере свою самостоятельность и свободу решений. 4. Уподобление . Психологическая переориентация индивида. Трансформация прежних взгл ядов, установок, ориентаций в соответствии с новой ситуацией, существенн ое изменение в моделях поведения (12 ). Соотнося полученные факты с условиями в школ е -интернат е , мы приходим к следующим выводам :