Общая психология

Содержание

1. Понятие психики, её функции, структура 3

2. Методы психологического исследования 5

3. Психологические особенности личности 11

4. Объект, предмет, задачи педагогики как науки 20

Список использованной литературы 22

1. Понятие психики, её функции, структура

Психика – это функция нервной системы, обеспечивающая побуждение, организацию, регуляцию и осуществление оптимального поведения по удовлетворению базовых физиологических и психологических потребностей и прижизненно образующихся на их основе мотиваций (мотивов, целей, намерений, ценностей, отношений и т. п.).

В советской психологии в качестве главной функции психики называлась функция отражения объективной реальности. Психическое «отражение», выражающееся в процессах ощущения, восприятия, представления и осознания, дает возможность индивиду в дальнейшем проанализировать, понять внешние и внутренние особенности текущей жизненной ситуации и на основе результатов этого анализа организовать целесообразное поведение по осуществлению выбранной субъектом актуальной потребности (желания, мотива, цели и т. п.).

Психика является саморегулирующейся системой, имеющей в своем составе две основные взаимодействующие части:

- управляющую психику;

- исполнительную психику.

Управляющая психика – личность. Система потребностей и конкретизирующих их мотиваций (мотивационно-эмоциональная сфера) вместе с аппаратом оперативного программирования, регуляции и контроля, является центральным, управляющим блоком психики, активизирующим и использующим другие, исполнительные процессы. За побуждающую и управляющую функцию в первую очередь отвечают как специализированные мотивационно-эмоциональные структуры подкорки (гипоталамус, лимбическая система, миндалина, стриарная область и др.), так и лобные доли коры. В последних эти функции определяются работой как медиобазальных, так и префронтальных отделов.

Исполнительная психика человека осуществляет функции поддержания состояния бодрствования, процессов ориентировки, познания («отражения», сохранения и переработки информации), выполнения задаваемых управляющей психикой инстинктивных или прижизненно образующихся программ движений, речи. Сюда можно отнести следующие психические механизмы и функции.

1. Сознание можно рассматривать как «поле» ясного видения, создающее возможность более отчетливого и глубокого понимания поступающей здесь и теперь, извне и изнутри, информации. Важно, что это не сама информация, а объемный «экран», на который она проецируется. Сознание позволяет не только четче видеть и понимать происходящее внутри и снаружи, но и соотносить в одном психическом поле актуальную целевую (мотивационную) и внешнюю ситуационную информацию, а также эти образования с моторными характеристиками выстраиваемого поведения.

Познавательные процессы – это традиционно обозначаемые как «психические» процессы ощущения, восприятия, представления, внимания, памяти, мышления и воображения.

Психомоторные процессы – процессы осуществления движений тела, конечностей, головы, органов чувств и т. п.

Речь – механизмы и процессы восприятия и артикуляции языковых знаков, «вторичных кодов», которые могут обозначать любые процессы и явления, протекающие в психике и за ее пределами. Эта языковая способность универсальна и в другом отношении – она позволяет выражать с помощью одного кода процессы любой психической модальности.

Исполнительные психические процессы изначально прописаны в психике. В ходе онтогенеза они проходят закономерные этапы своего развития в процессах созревания, обучения и спонтанного саморазвития.

  Как осуществляется взаимодействие управляющей и исполнительной психики?

  Все механизмы исполнительной психики являются психологическими средствами для организации оптимального поведения по осуществлению потребностей и целей личности. Т. е. они обслуживают управляющую психику, выполняя ее побуждающие, направляющие и организующие указания. Такое естественное деление психических функций на «цели и средства» мы обнаруживаем как в психике в целом, так и отдельно в личности.

2. Методы психологического исследования

Рассмотрим основные методы психологического исследования.

I. Неэкспериментальные психологические методы.

1. Наблюдение

Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д.

Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта.

Различают несистематическое и систематическое наблюдение. Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях.

Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды.

Различают сплошное и выборочное наблюдение. В первом случае исследователь (или группа исследователей) фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п.

Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение. Особенно сильно эффект наблюдателя проявляется при обучении сложным навыкам, выполнении новых и сложных задач, например, при исследовании «закрытых групп» (банд, воинских коллективов, подростковых группировок и т.д.). Выходом может стать включенное наблюдение. Оно предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном, естественном общении с ним.

Какие недостатки метода наблюдения нельзя в принципе исключить? В первую очередь, все ошибки, допущенные наблюдателем. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Он устает, адаптируется к ситуации и перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях и т.д. и т.п. Выделяют следующие типичные ошибки наблюдения.

1. Галло-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий.

2. Эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.

Ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усердную оценку наблюдаемому поведению.

Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи).

Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.

Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Однако наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

2. Анкетирование

Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет.

Существуют три основных типа анкет, применяемых в психологии:

- анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых;

- анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов;

- анкеты - шкалы.

Между этими тремя типами анкет не существует принципиальных различий, все они являются лишь различными модификациями метода анкетирования. Однако если использование анкет, содержащих прямые (а тем более косвенные) вопросы, требует предварительного качественного анализа ответов, что значительно затрудняет использование количественных способов отработки и анализа получаемых данных, то анкеты-шкалы являются наиболее формализованным типом анкет, так как они позволяют проводить более точный количественный анализ данных анкетирования.

Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п. Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым), не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии.

3. Беседа

Беседа - диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого.

Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе - в форме постэкспериментального интервью. Исследователи различают клиническую беседу, составную часть «клинического метода», и целенаправленный опрос «лицом к лицу» - интервью.

Соблюдение всех необходимых условий проведения беседы, включая сбор предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования. Поэтому желательно, чтобы беседа проводилась с учетом данных, полученных при помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование. В этом случае в ее цели может входить проверка предварительных выводов, вытекающих из результатов психологического анализа и полученных при использовании данных методов первичной ориентировки в изучении продуктов деятельности и психологических особенностях испытуемых.

II. Диагностические методы

Диагностические методы психологии - это, прежде всего, различные тесты.

Тест - стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом - количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.

Использование определенных и конкретных тестов в психологии наиболее отчетливо проявляет общие теоретические установки исследователя и всего исследования. Так, в зарубежной психологии тестовые исследования понимаются обычно как средство выявления и измерения врожденных интеллектуальных и характерологических особенностей испытуемых. В отечественной психологии различные диагностические методы рассматриваются в качестве средств определения наличного уровня развития этих психологических особенностей. Именно потому, что результаты любых тестирований характеризуют наличный и сравнительный уровень психического развития человека, обусловленный влиянием множества факторов, обычно неконтролируемых в тестовом испытании, результаты диагностического испытания не могут и не должны соотноситься с возможностями человека, с особенностями его дальнейшего развития, т.е. эти результаты не имеют прогностического значения.

Необходимость абсолютно точного соблюдения инструкции и использования однотипных материалов диагностического обследования налагает еще одно существенное ограничение на широкое использование диагностических методов в большинстве прикладных областей психологической науки. В силу этого ограничения достаточно квалифицированное проведение диагностического обследования требует от исследователя специальной (психологической) подготовки, владения не только материалом и инструкцией применяемой тестовой методики, но и способами научного анализа полученных данных.

Основным недостатком большинства диагностических методик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследования, которое часто приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых методикой мотивов (иногда начинает действовать желание испытуемых угадать, что от них хочет экспериментатор, иногда - стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора или других испытуемых и т.п.), что искажает результаты эксперимента.

Достоинство диагностических методов (наряду с точностью и портативностью) состоит в очень широком спектре исследовательских задач, которые могут решаться с помощью данных методов.

III. Экспериментальные методы

В отличие от неэкспериментальных и диагностических методов психологический эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт.

В психологии существуют три типа собственно экспериментального метода:

- естественный (полевой) эксперимент;

- моделирующий эксперимент;

- лабораторный эксперимент.

Естественный (полевой) эксперимент, как говорит само название этого метода, наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам. Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс). Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных (контрастных, как правило) условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи неэкспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические особенности испытуемых.

При проведении моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента данного типа является то, что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т.д.

Лабораторный эксперимент - особый тип экспериментального метода - предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже - при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.).

IV. Формирующие методы

Все описанные выше исследовательские методы (неэкспериментальные, диагностические и экспериментальные) отличаются констатирующим характером: описанию, измерению и объяснению подвергаются эмпирические, стихийно сложившиеся (или, в крайнем случае, моделируемые в узких и искусственных рамках лабораторного эксперимента) особенности и уровни психического развития.

Использование всех этих методов не предполагает задачи существенного изменения наличного предмета исследования, задачи формирования. Такая принципиально новая исследовательская цель требует применения особых, формирующих методов.

К формирующим исследовательским методам в психологии относятся различные разновидности так называемого социального эксперимента, объектом которого выступает определенная группа людей:

- преобразующий эксперимент;

- психолого-педагогический эксперимент;

- формирующий эксперимент;

- экспериментально-генетический метод;

- метод поэтапного формирования и т.п.

Основной и главной чертой всех этих методов является не простое констатирование особенностей тех или иных эмпирических форм психики, а их активное моделирование, воспроизведение в особых условиях, что позволяет раскрыть их сущность.

Формирующий эксперимент - это:

- массовый эксперимент, т.е. статистически значимый;

- длительный, пролонгированный эксперимент;

- эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определенной области психологии (возрастной, детской, педагогической и других отраслях);

- эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков, психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и др.

3. Психологические особенности личности

Прежде всего, рассмотрим, как соотносятся понятия «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность».

Наиболее общим из приведённых понятий является понятие «человек». Человек – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями.

Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие «???????» (??????? – биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида), а также понятие «????????» (???????? – социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества). Таким образом, индивидами мы рождаемся, а личностями становимся.

Особенная и не похожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием «индивидуальность». Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

Перейдём к рассмотрению сущности и содержания тех или иных психологических характеристик личности (познавательный процесс, эмоции, характер, и др.).

Познание - это процесс деятельности человека, основным содержанием которого является отражение объективной реальности в его сознании, а результатом- получение нового знания об окружающем мире.

Элементы познавательной сферы личности - ощущения, восприятие, мышление, и т.д.

???????? ???? ????????? ??????????, ????????? ???????, ???????, ?????? ????????? ? ??????? ???????????? ????????????????, ?????????????? ?? ?????? ?????? ? ?????? ?????т.

Выделяют следующие основания классификации ощущений:

- по наличию или отсутствию непосредственного контакта с раздражителем, вызывающим ощущение;

- по модальности (виду) раздражителя.

По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем, вызывающим ощущение, выделяют ?????????? ? ?????????? рецепцию. Зрение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции. Эти виды ощущений обеспечивают ориентировку в ближайшей среде. Вкусовые, болевые, тактильные ощущения – контактные.

?? ??????????? ???????????? ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные (тактильные, температурные, болевые), статические, интроспективные.

??????????? ???????? ??????????? ??????? ????????? ????????? ? ??????? ???????????????? ? ???????????? ?? ????????? ??????? ? ?????? ??? ???????????????? ??????????? ?? ?? ?????? ??????.

Свойства восприятия:

1. Целостность, т.е. восприятие есть всегда целостный образ предмета. Однако способность целостного зрительного восприятия предметов не является врожденной, об этом свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвратили зрение в зрелые годы: в первые дни после операции они видели не мир предметов, а лишь расплывчатые очертания, пятна различной яркости и величины, т.е. были одиночные ощущения, но не было восприятия, не видели целостные предметы. Постепенно, через несколько недель, у этих людей формировалось зрительное восприятие, но оно оставалось ограничено тем, что они узнали ранее путем осязания. Таким образом, восприятие формируется в процессе практики, т.е. восприятие – система перцептивных действий, которыми надо овладеть.

Константность восприятия – благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.п. Источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы (системы анализаторов, обеспечивающих акт восприятия). Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта.

Структурность восприятия – восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущения различны.

Осмысленность восприятия – восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов.

Избирательность восприятия – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.

Если ощущения и восприятия отражают отдельные стороны явлений, моментов действительности в более или менее случайных сочетаниях, то мышление соотносит данные ощущений и восприятий – сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства.

Всякое мышление совершается в обобщениях. Оно всегда идет от единичного к общему и от общего к единичному. Мышление – это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. Мышление – это опосредованное (основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований) и обобщенное познание объективной реальности.

Переходя от случайных к существенным общим связям, мышление раскрывает закономерности или законы действительности.

Рассмотрим основные виды мышления.

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Различают также теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление и др.

Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Основная задача практического мышления – подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы и в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое связано с реализацией желаний.

Важным является и различение продуктивного и репродуктивного мышления, основанного на степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта.

Необходимо также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

Чрезвычайно значимым является такой компонент познавательной сферы личности, как память, т.е. когнитивный процесс, который представляет собой систему узнавания, запоминания, сохранения, восстановления и забывания приобретенного опыта.

В наиболее простой форме память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов. Узнавание - опознание как уже известного, объекта, который находится в центре актуального восприятия. Этот процесс основан на сличении воспринимаемых признаков с соответствующими следами памяти, которые выступают в качестве эталонов опознавательных признаков воспринимаемого предмета. Выделяют:

- индивидуальное узнавание предмета, как повторное восприятие именно данного предмета;

- родовое узнавание предмета, когда вновь воспринимаемый предмет может быть отнесен к какому–то классу предметов.

Ещё одной формой памяти является воспроизведение. Воспроизведение — это мнемический процесс, в котором происходит актуализация ранее сформированного психологического содержания (мысли, образы, чувства, движения). Воспроизведение имеет избирательный характер, обусловленный потребностями, направлением деятельности, актуальными переживаниями. При воспроизведении обычно происходит существенная перестройка воспринятого, так что исходное содержание теряет ряд второстепенных деталей и приобретает обобщенных характер, соответствующий решаемым задачам. В силу действия эффектов реминисценции и интерференции воспроизведение сразу после восприятия запоминаемого материала (непосредственное воспроизведение) не всегда дает лучший результат по сравнению с отсроченным.

Р. Аткинсоном разработана трехкомпонентная модель памяти. В рамках этой модели структура памяти представлена тремя совместно работающими блоками:

- блоком сенсорных регистров, где информация хранится не более 1 с. почти в полном объеме в форме модально закодированных физических признаков стимуляции;

- блоком кратковременной памяти, где объем хранимой в вербально–акустическом коде информации небольшой, а длительность хранения (около 30 с) обусловлена проговариванием, перекодированием, выбором способа запоминания;

- блоком долговременной памяти, объем и время хранения которого неограничены, а информация представлена в форме семантических кодов.

В дальнейшем данная теория была уточнена за счет введения дополнительных уровней.

Ещё один элемент познавательной сферы человека - воображение, т.е. психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.

Физиологическую основу воображения составляет образование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже сформировались в прошлом опыте. При этом простая актуализация уже имеющихся временных связей еще не ведет к созданию нового. Создание нового предполагает такое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее не вступавших в сочетание друг с другом. При этом большое значение имеет вторая сигнальная система, слово. Процесс воображения представляет собой совместную работу обеих сигнальных систем. Все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Как правило, слово служит источником появления образов воображения, контролирует путь становления их, является средством их удержания, закрепления, их изменения.

Ведущим механизмом воображения служит перенос какого-либо свойства объекта. Эвристичность переноса измеряется тем, насколько он способствует раскрытию специфической целостной природы другого объекта в процессе его познания или создания человеком.

В психологии различают произвольное и непроизвольное воображение. Первое проявляется, например, в ходе целенаправленного решения научных, технических и художественных проблем при наличии осознанной и отреферированной поисковой доминанты, второе – в сновидениях и т.д.

Особую форму воображения образует мечта. Она обращена к сфере более или менее отдаленного будущего и не предполагает немедленного достижения реального результата, а также его полного совпадения с образом желаемого. Вместе с тем, мечта может стать сильным мотивирующим фактором творческого поиска.

?????? ??????????????? ???????? ???????? ??? ????. ???? - ??? ???????????? ????????????? ????????? ?????? ????????? ? ????????????, ?????????? ? ?????? ???????????? ?????????? ? ??????? ????????? ??? ?????????? ???????????????? ???????? ? ?????????.

Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы. В соответствии с этим принято выделять в качестве конкретизации указанной выше общей функции воли две другие — активизирующую и тормозящую.

Волевое действие начинается с осознания цели действия и связанного с ней мотива. При ясном осознании цели и мотива, вызывающего ее, стремление к цели принято называть желанием (рис. 1).

Рис. 1. Психологическая структура волевого акта

Значимыми характеристиками той или иной личности являются характер и темперамент.

Характер – совокупность стабильных индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, являющаяся основой присущих конкретной личности форм поведения.

Характер формируется на базе свойств темперамента – динамической характеристики личности, являющейся его аффективной, чувственной основой.

Соотношение между вариантами характера и основными проявлениями темперамента неоднозначны. Одни и те же свойства темперамента могут привести к различным особенностям характера.

К темпераменту психологи традиционно относят психические свойства, которые:

- передаются по наследству;

- проявляются уже в детстве;

- тесно связаны с нервной, гуморальной и другими системами организма;

- устойчивы в течение длительного периода жизни человека;

- проявляются во всех сферах деятельности;

- не зависят от мотива, цели и содержания деятельности.

Рассмотрим современные описания классических темпераментов.

1. Сангвиник

Он хорошо и быстро адаптируется к новым жезненным ситуациям, легко знакомится с людьми и не испытывает трудностей в общении. Его мышление характеризуется образностью и богатством ассоциаций, которые у него легко возникают и быстро сменяют друг друга. Его чувства поверхностны, а эмоциональные переживания неглубоки. В его манере поведения, выразительной мимике, жестах и позах присутствует некая театральность, наигранность. Ему требуется постоянный приток свежей, легко доступной информации, не требующей работы ума. Он не может долго усидеть на месте. Работа, требующая усидчивости, методичности и постоянного внимания, – не для него. Он с трудом придерживается выработанного распорядка жизни, системы в работе. Успешно справляется с работой, требующей легкого и поверхностного общения (продавец, страховой агент и т.д.). Многие поэты-лирики, писатели-беллетристы, актеры обладают именно таким типом темперамента. Если творческие способности отсутствуют, то вырабатываются поверхностность и непостоянство. Таковы почти все «прожигатели жизни».

1. Холерик

Он – человек с легко возбудимой и неуравновешенной нервной системой. В моторике преобладает резкость и стремительность. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, типичный холерик склонен действовать безрассудно и импульсивно. Он раздражителен, вспыльчив, нетерпелив, легко выходит из себя. Характеризуется еще меньшей устойчивостью и постоянством интересов, чем сангвиник.

1. Флегматик

Он человек с сильной, уравновешенной, инертной нервной системой. Он малоподвижен и пассивен. Новые формы поведения закрепляются долго и с трудом, но, укоренившись, остаются стойкими и неизменными. У него – медленная речь, заторможенность в мимике и движениях. Склонен к выполнению привычных действий. Его чувства сильны и глубоки, но отличаются единообразием. Он семь раз отмерит, прежде чем отрежет; тщательно и заранее все обдумает, прежде чем что-либо предпринять. Всегда доводит до конца начатое дело. Его трудно вывести из себя. Постоянство, основательность – его положительные качества, отрицательные – бедность и слабость эмоций, инертность и неумение вовремя изменить стиль поведения при быстро меняющихся обстоятельствах (ригидность).

1. Меланхолик

У него слабый, неуравновешенный, инертный тип нервной системы. На любой (даже слабый) раздражитель дает аффективную реакцию. Внимание неустойчиво и легко отвлекаемое. Его голова постоянно занята тревожными мыслями. Он много размышляет, но боится действовать, боится трудностей. Неуверенность проявляется в замедленной моторике, тихой и медленной речи. Он легко возбуждается, но долго приходит в себя. Сильные стрессовые ситуации ввергают его в депрессию. Он легко теряется в новой обстановке, болезненно чувствителен, плохо работает в стрессовой ситуации. В «тепличной» обстановке проявляются положительные черты его темперамента – глубина и содержательность мыслей, аккуратность и добросовестность, верность. В неблагоприятной обстановке его ждет судьба ипохондрика, постоянно жалующегося на судьбу.

Говоря о характере, нельзя не отметить существование патологических характеров.

Выделяет три критерия, которыми на практике пользуются психиатры для дифференциации психопатических личностей и крайних вариантов нормы:

- тотальность проявления психопатических черт характера;

- относительная стабильность, малая обратимость психопатических черт;

- выраженность психопатических черт до степени, мешающей нормальной социальной адаптации.

Впрочем, в психологии существует также понятие так называемых акцентуированных личностей, которые занимает промежуточное положение между личностями психопатическими и нормальными (данное понятие было введено немецким психиатром и психологом Карлом Леонгардом).

В основном типы акцентуированных личностей совпадают с типами психопатий, выделяемых в различных психиатрических школах. Приведем для сравнения таблицу соответствия типов психопатий и акцентуаций характера по П. Б. Ганнушкину, классификацией которого пользуются психиатры у нас в стране; по Курту Шнейдеру, классификация которого легла в основу учения К. Леонгарда; и по А. Е. Личко, который развил теорию акцентуаций Леонгарда (табл. 1).

Таблица 1

Соответствие типов психопатий и акцентуаций

4. Объект, предмет, задачи педагогики как науки

В самом общем виде педагогика - это наука о методах воспитания и обучения.

Каков предмет педагогической науки? У различных исследователей разные точки зрения на этот счёт.

Е. Н. Малыгин, Т. А. Фролова и М. С. Чванова в своём учебном пособии пишут: предметом педагогики является «воспитание как особая функция человеческого общества. При этом воспитание определяется ими как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.

Указанные авторы справедливо отмечают следующее: будучи сложным социальным явлением, воспитание является объектом изучения ряда наук. Философия исследует онтологические и гносеологические основы воспитания, формулирует наиболее общие представления о высших целях и ценностях воспитания, в соответствии с которыми определяются его конкретные средства. Социология изучает проблему социализации личности, выявляет социальные проблемы ее развития. Этнография рассматривает закономерности воспитания у народов мира на разных стадиях исторического развития, существующий у разных народов «канон» воспитания и его специфические особенности. Экономическая наука определяет роль воспитания в росте эффективности общественного производства, финансовые и материально-технические ресурсы, необходимые для создания оптимальной инфраструктуры системы воспитания. Психология выделяет индивидуальные, возрастные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств воспитания. И т.д. В чём же тогда специфика педагогики? Дело в том, что педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

В учебном пособии под редакцией В. Д. Симоненко и М. В. Ретивых отмечается, что предметом педагогики является образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.

В учебнике В. Сластёнина и И. Исаева предмет педагогики сформулирован следующим образом: сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Предмет науки педагогики определяется также как определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса (рис. 2).

Рис. 2. Объект и предмет педагогики

В общепринятый перечень научных дисциплин, составляющих структуру педагогики, в настоящее время принято включать довольно значительное их число:

1. Ясельная педагогика.

Дошкольная педагогика.

Педагогика школы.

1. Педагогика профессионально-технического образования.

Педагогика среднего специального образования.

Педагогика высшей школы.

1. Производственная педагогика.

Военная педагогика.

Социальная педагогика.

Педагогика третьего возраста.

Исправительно-трудовая педагогика.

Сравнительная педагогика.

Лечебная педагогика.

История педагогики.

Список использованной литературы

1. Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. М., 1995.

Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебник. М., 2004.

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1997.

Столяренко JI. Д. Основы психологии: Учебник. Ростов н/Д., 1997.

1. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998.

Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. ?. ?. ???????, ?. ?. ????. Ростов Н/Д, 1996.

1