Содержание:
Введение - 2
1. Эффективность педагогического процесса - 3
Внешние формы эффективности - 5
Рационализм - 5
Полидиагностика - 7
Отчетность - 9
Диверсификация образования
Новые образовательные технологии - 9
Внутренние формы эффективности - 12
Личностно-ориентированная педагогика - 12
Личностно-смысловой уровень взаимоотношений - 15
Интеграция общего и дополнительного образования - 17
Сочетание различных методов обучения - 20
Непараметрические показатели эффективности - 21
Критерии эффективности педагогического процесса - 23
Когнитивная область - 23
2.2 Аффективная область - 26
Психомоторная область - 29
Навыки письма - 29
Речевые навыки - 30
Физическое воспитание - 31
Экономическая область - 32
3. Повышение эффективности педагогического процесса -34
Список использованной литературы - 42
-1-
Введение
Тема повешения эффективности образования и как следствие педагогического процесса , на мой взгляд представляет обширное поле для изучения. Данный вопрос всегда будет актуален и интересен. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать эффективность образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого образования, например, детский сад или школа, закладываются основы мышления, создается необходимый базис для дальнейшей жизни и обучения. В высших учебных заведениях закладываются более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше, человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на всех стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь, используешь и совершенствуешь свои знания. Эффективность образования играет важную роль. Ведь учится можно по разному. Например, взять двух людей и обучать их одному и тому же, но разными способами - первого по старым методикам, а второго с помощью новых способов и средств, то в результате мы получим, что второй научился быстрее и более качественно, чем первый. Конечно, достаточно трудно утверждать истинность данного примера, но скорее всего именно так и получится. Исходя из контекста выше изложенного, определимся с целью данной работы, рассмотреть само понятие эффективность педагогического процесса, пути его повышения и критерии оценки.
Эффективность педагогического процесса.
В широком смысле эффективность педагогического процесса определяется степенью достижения поставленных перед ней целей.
Критерии оценки того, в какой мере школа выполняет свои функции, в свою очередь задаются требованиями экономики, поскольку большая часть прироста современного производства должна осуществляться за счет эффективного использования трудовых ресурсов, повышения их качественных характеристик.
Задача обеспечения современного и динамичного приспособления системы образования к требованиям экономики предопределила тенденцию к пересмотру целей образования и всего педагогического процесса.
Одна из первых попыток найти количественный показатель эффективности педагогики в целом, с экономической позиции принадлежала Т.Щульцу . В соответствии с его теорией «человеческого капитала» дополнительный экономический рост или спад производства является производной от «инвестиций в человека», в том числе расходов на образование. Он предложил свой метод определения экономической роли образования, с помощью которого делалась попытка усовершенствовать механизм распределения ресурсов с целью увеличения их экономической эффективности. Но в этом случае методы экономического анализа переносились целиком в сферу образования, а норма распределения финансовых средств определялась по формуле «затраты - результат».
Позднее в ряде капиталистических стран возникло новое направление в исследовании проблемы эффективности образования, ведущие представители которого выступили с резкой критикой экономической концепции. Призывая покончить с императивом экономической целесообразности в сфере образования и пересмотреть критерии его эффективности, они подчеркивали междисциплинарный характер проблемы, необходимость комплексного подхода к ее решению. Общие критерии эффективности полагают они, должны разрабатываться в контексте тех общественных условий, в которых функционирует система образования, а качество последней оценивается в зависимости от выполнения поставленных перед ней общих и конкретных задач. При новом подходе критерии оценки деятельности учебных заведений должны учитывать не только «затраты на образование», но и социально-педагогические аспекты не подающимся стоимостным оценкам, но в значительной мере определяющие эффективность или неэффективность затрат на образование. В связи с этим предлагается различать две формы эффективности педагогического процесса - внутреннюю, определяющую, в какой степени школа достигла поставленных перед ней конкретных целей обучения, и внешнюю, под которой понимается степень удовлетворения требований современного общества или степень соответствия « продукции » сферы образования структуре спроса на нее со стороны рынка труда. Этот новый подход позволяет учитывать не только «прямую» отдачу от произведенных затрат в виде непосредственного экономического эффекта, но и педагогический результат, и косвенные выгоды, получаемые обществом.
1.1. Внешние формы эффективности педагогического процесса.
Внешние формы эффективности педагогического процесса можно подразделить на пять взаимосвязанных направления: рационализм, полидиагностику, отчетность , диверсификацию высшего образования и новые образовательные технологии,
1.1.1. Рационализм.
Рационализм всей системы образования и как следствие педагогического процесса основан, на положении общей теории управления: системы «планирование – программирование –бюджетирование » .
Совершенствование управления процессом подготовки кадров рассматривается в качестве одного из главных путей эффективного использования материальных ресурсов, определяющих уровень квалификации учителя, степень пригодности к педагогической деятельности.
К современному специалисту в области образования предъявляются принципиально новые требования, для реализации которых необходимы качественные изменения структуры, содержания и организации форм всей системы непрерывного педагогического процесса образования.
Следующее требование к структуре педагогического образования заключается в определении соотношения общеобразовательной и профессиональной подготовки. Это требование возникло в силу целого ряда причин :во-первых, вследствие того, что в мировой образовательной системе образовательная подготовка, особенного в сфере педагогической деятельности, приобрела самостоятельную социальную ценность; во-вторых, появилась необходимость значительно поднять общекультурный уровень специалиста в области образования; в-третьих, усиление общеобразовательной подготовки не могло произойти за счет профессиональной , поскольку в компетенции специалиста постоянно предъявляются все более высокие требования.
Соотношение общеобразовательной и профессиональной подготовки необходимо определять с точки зрения, как объема, так и последовательности реализации данных программ.
Ныне необходимо значительно усилить общеобразовательную, общекультурную подготовку в области образования. Конечно, этого нельзя делать за счет сокращения объема профессиональной подготовки. Компетентность специалиста в своей области имеет решающее значение. В этих условиях выход из кажущегося противоречия в экспериментальном обучении заключается во взаимопроникновении содержания общеобразовательной и профессиональной подготовки. Фундаментальность, содержания образования, его общность и абстрактность открыли огромные, до сих пор еще не реализованные решения этой проблемы за счет широко известного в психологии механизма переноса.
Структура подготовки специалиста в области образования должна позволить разумно сочетать социальный заказ на специальную и современную ориентацию на личность как на основную ценность общества. Подобное требование наиболее полно может решаться на уровне отдельно взятого региона и вуза.
В связи с этим главное требование к содержанию профессионального образования – его фундаментальность как основа компетентности и мобильности специалиста.
1.1.2. Полидиагностика
Полидиагностика- сочетание совместного влияния факторов различных по своей природе, социологических, политических, медицинских, демографических и экономических влияющих на
педагогический процесс прямо или косвенно.
1.1.3. Отчетность
Согласно основополагающему принципу и концепции отчетности, образовательное учреждение рассматривается как предприятие и в целях повышения эффективности его работы от нее требуется отчетность за каждый истраченный рубль в соответствии с поставленными перед ним задачами. Внедрение отчетности в сферу образования отражает, с одной стороны , объективную тенденцию к улучшению роли государства и централизации руководства, необходимость регулирования, планирования и контроля в масштабах всей страны, с другой – стремление любой ценой снизить издержки образования. Отсюда конечно не следует :чем ниже финансирование, тем лучше результат.
Финансовый контроль в зависимости от субъектов, его осуществляющих, подразделяют на следующие виды – государственный и негосударственный (независимый аудиторский и общественный) финансовый контроль.
Государственный финансовый контроль проводится органами исполнительной и законодательной власти по всей цепочке ветвей власти.
Наряду с этим функционирует внутрихозяйственный контроль, который производится непосредственно самими учреждениями, организациями в своих структурных подразделениях и филиалах. Острая потребность во внутрихозяйственном финансовом контроле имеется в крупных хозяйственных комплексах. В области образования к ним, прежде всего, относятся университеты, академии, самостоятельные научные учреждения и организации.
Объектами независимого аудиторского общественного финансового контроля являются соответственно экономические субъекты негосударственных форм собственности.
Наиболее распространенным источником финансового контроля является ревизия, проводимая с наиболее эффективных методов документального и фактического контроля. В зависимости от полноты охвата финансово- хозяйственной деятельности различаются ревизии полные и частичные, комплексные и тематические. Производят ревизии в целях установления законного, целевого, эффективного использования и сохранности денежных средств и материальных ценностей, достоверности данных учета и отчетности.
Проверка производится по отдельным вопросам финансовой и хозяйственной деятельности, по некоторым структурным подразделениям учреждений и организаций образования, выборочного по ряду периодов осуществления финансово- хозяйственных операций.
Анализ финансового состояния производится в целях изучения финансовой отчетности и оценки общих результатов финансовой деятельности, эффективного использования финансовых ресурсов. Как правило, анализируется финансовое составление в процессе ревизии или проверки.
Наблюдение(мониторинг)- это постоянный контроль, исследование со стороны бюджета, кредитных организаций и инвестиционных фондов за использование выделенных ассигнований, кредитов, ссуд, инвестиций.
Надзор осуществляется за экономическими субъектами,
получившими лицензию на образовательную деятельность.
Диверсификация образования.
Диверсификация образования - есть модернизация системы образования с учетом современных потребностей рынка труда. В частности, создание в рамках системы высшего образования так называемых институтов сокращенного обучения - различного ряда второразрядных учебных заведений или отделений, резко отличающихся по социальному составу студентов, характеру и конечным целям образования. Такие институты позволяют увеличить число учащихся- выходцев из семей с низким материальным достатком и одновременно обеспечить, потребность производства в кадрах различной квалификации.
Новые образовательные технологии
Под образовательными технологиями, мы понимаем комплекс методов и форм обучения, основанный на использовании технических средств и достижений научно-технического прогресса. Использование новых образовательных технологий методологически оправдано, они приводят к повышению эффективности, интенсивности, активизации и оптимизации педагогического процесса обучения и взаимодействия, и обеспечивает тиражируемое достижение педагогических целей.
К техническим средствам обучения могут быть отнесены и причислены любые технические средства, используемые для целей обучения, таких как компьютерные, мультимедийные, радио, телевизионные , телекоммуникационные и другие средства, которые изначально не предназначались или были специально разработаны.
Смысловое объединение образовательных технологий с техническими средствами обучения не всегда поддерживались педагогами, что отчасти характерно для нашего образования.
Использование новых образовательных технологий наиболее интенсивно происходит в системах дистанционного обучения, но в тоже время они недооценены в полной мере высшей школой и практически не используется средней общеобразовательной школе.
К основным направлениям и конкретным задачам, новых образовательных технологий, которые учащийся и учителя решают изложенными выше средствами можно отнести следующее:
а) В области начального образования (детский сад и начальная школа) – это интеграция математики и языковых дисциплин. Богатая вещественная, предметная, графическая, среда используется для развития коммуникативных и мыслительных способностей ребенка. В тоже время сами человеческие языки выступают в качестве реальности, изучаемой и описываемой математическими методами. Например, построенный на основе данной концепции курсы «Информатика 1-4», «Алгоритмика» закладывают основы алгоритмического мышления до и одновременно с основами языковой, числовой, пространственной и художественной грамотности детей;
б) Компьютеризованные лаборатории, которые позволяют учителю и учащимся производить, измерение, фиксацию, анализ результатов естественно- научного эксперимента и , освободившись от рутинной работы, уделять достаточно внимания планированию эксперимента, обсуждению его результатов, проверке и уточнению гипотез;
в) Компьютерное конструирование и моделирование учебных и реальных объектов, ситуаций и процессов в математике, физике, химии, биологии. В частности, компьютерные конструкторы «Живая природа», «Живая физика» помогают наиболее слабым учащимся развивать основы геометрических и физических представлений, а наиболее сильным дает возможность самостоятельного творчества;
г) Обеспечение доступа информационным ресурсам за пределами учебников, телеконференциям по всем школьным предметам и проблемам школьной жизни, наряду другими информационными ресурсами богатейшего источника Интернет и межшкольными телекоммуникационными проектами является неотъемлемой часть информационной сферы школы;
д) Сенсомоторное развитие интеллекта учащихся, насквозь пронизано информатикой - одно из фундаментальных требований к современной образовательной среде. Наиболее естественно реализуется в телесно- двигательных играх, побуждающих учащихся решать самые различные познавательно- продуктивные манипулятивно - конструкторские проблемы.
.
Внутренние формы эффективности педагогического процесса.
Личностно ориентированная педагогика.
В современных социокультурных условиях школа призвана создавать не только пространственно-временную, но и личностно- смысловую систему, в которой кроме освоения знаний, умений и навыков осуществляется взаимоотношения всех участников педагогического процесса- директора, учителей, учащихся. В процессе их совместной деятельности реализуется целенаправленное воздействие на учащихся, при котором происходит соединение собственно образовательного и личностного. Без построения конструктивных, педагогически целесообразных взаимоотношений в целостной системе деятельности образовательного учреждения невозможен позитивный результат педагогического процесса.
В связи определением сущности личностно- ориентированной модели образования в педагогической теории обоснован и соответствующий характер межличностных отношений в образовательном пространстве, в которых признан субъект - субъектных, равноправных, гуманных отношений над субъект- объектными, субординированными, функционально- ролевыми.
Однако реализация данной позиции в повседневном взаимодействии с учащимися оказывается в значительной степени затруднительной. Наиболее важными причинами данного явления являются, во- первых, предметно- ориентированная установка учителя и, во- вторых, рассогласование деятельности педагогов и учащихся.
Ориентация на предметное содержание педагогической деятельности нередко провоцирует учителя играть роль источника полезной информации, то есть по сути, «урокодателя» , а не собственно педагога. Поэтому в процессе педагогического общения он предстает перед учащимися эмоционально закрытым, не ощущает потребности стоить общение в диалоге и не осознает важности развития коммуникативных умений и формирования коммуникативной культуры. В контексте подобных взаимоотношений учитель воспринимает своих учащихся весьма односторонне, в основном как носителей пройденного содержания в виде знаний, умений, навыков, а также с точки зрения школьным нормам поведения.
Атмосфера на уроке, да и в школе в целом, дискомфортна для учащихся, поскольку нет возможности для удовлетворения природных потребностей детей в любви и чувстве собственного достоинства. Установка учителя на освоение грамотного предметного содержания порождает другую важную причину общения- рассогласование целей деятельности педагогов и учащихся. Участвуя в совместной деятельности, дети ставят перед собой иные цели, нежили взрослые. Нельзя игнорировать огромный пласт внутреннего мира школьников: что они думают, когда их обучают и воспитывают; какие цели ставят перед собой на личностном и коллективном уровнях. Ш.А. Амонашвили констатирует: «Априорно считается, что ребенок только и ждет, когда его возьмут в кузницу целостного педагогического процесса, где из него, захочет он того или нет, сделают личность. Только вот удивительно, почему все же в этом педагогическом процессе, где все направлено на формирование личности школьника, школьник чувствует себя неуютно, под силой принуждения, даже ощущает насилие? И он, вместо того, чтобы прожить педагогический процесс, отбывает его, так и не находя в нем жизненный смысл».
В условиях рассогласования целей деятельности педагога и учащихся деятельность не может быть полноценной, ни совместной. Это в полной мере отражается на характере взаимодействий: вместо принятия, понимания ученика- наставления, требования, запреты; вместо сотрудничества - диктат и опека. Ребенок вынужден занимать пассивную позицию, быть ведомым, подчинятся воле и требованиям педагога . А чтобы стать менее уязвимым, школьник использует различные способы « ухода в себя» или проявляет сопротивление.
Поэтому для современного учителя чрезвычайно важной является задача разработки и практического освоения таких способов влияния на личность ребенка, в которых обеспечивается согласованность, соответствие между социальными и индивидуальными потребностями, мотивами и целями деятельности. При этом проявляется забота о физическом и психологическом здоровье, признаются личностные достоинства каждого ребенка и создаются условия для свободного, личностного самовыражения как учителя, так и учащихся.
Построение взаимоотношений между всеми субъектами педагогического процесса сообразно педагогическим целям предлагает следующий алгоритм. Первоначально на основе открытости, доверия, уважения осуществляется принятие друга, признание ценности каждого. Педагог уделяет внимание к любым проявлениям учащегося как личности. Коммуникация строится как
углубляющийся межличностный контакт. Это позволяет выявить потребности, интересы, потребности ребенка, диагностировать уровень его развития и воспитанности. Только за тем можно сделать следующий шаг – помочь ребенку понять самого себя, осознать свой потенциал, определить цель собственного развития.
Определив вместе с ребенком цели его образования, педагог оказывает ему поддержку в их достижении, помогая реализовать свой потенциал, проявлять и развивать свою индивидуальность, выстраивать неповторимую, лишь одному ему присущую траекторию жизненного пути.
В дальнейшем, по мере развития и взросления ребенка, цели, безусловно, корректируются и включают как цели стратегические и тактические, так цели результатные и процессуальные.
Итак, согласование целей деятельности учителя и учащегося, включение в содержание цели совместной деятельности формирование эмоционально- ценностного отношения к миру и к себе как части мира, ориентация на равноправие, сотрудничество, творчество в значительной степени способствует построению личностно- ориентированных отношений между субъектами педагогического процесса.
Личностно- смысловой уровень взаимоотношений.
Личностно- смысловой уровень взаимоотношений в педагогической деятельности предполагает переход от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, осуществление перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и формированию потребности в творчестве и умений творчества.
Сегодня стало очевидным, что от содержания и характера направленности личности зависит решение социальных и экономических проблем, безопасность человека и даже существование всего человечества. Поэтому переориентация современной педагогики на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются важнейшими задачами, поставленными самой жизнью. Гуманистическая педагогическая технология, наполняет детство любовью вместо страха, позволяет сделать человека счастливым, помочь ему обрести себя. Вся педагогическая деятельность основывается на том, как помочь маленькому человеку превратиться в человека с большой душой, в Великодушного человека.
Знания о мире, эмоциональная оценка их неизменно приводят к определенному типу действий и поступков. Поведение, виды деятельности и их качество реально выявляют систему отношений к окружающему миру. Но для того, чтобы вовлечение учащихся в деятельность было педагогически оправдано, деятельность должна быть разносторонней, интересной, чтобы учащейся был активен, осуществлял бы процесс самоуправления, то есть самодеятельность.
Освоению личностно- смыслового уровня педагогического общения способствуют следующие методы преподавания:
а) Использование гуманистического потенциала изучаемой науки, усиления внимания к социальным аспектам. Анализ содержания изучаемой теории с точки зрения общечеловеческого, социокультурного значения, анализа проблемы моральной и социальной ответственности ученых за последствия их деятельности;
б) Расширение и углубление принципа историзма в преподавании конкретного научного материала в контексте общечеловеческой культуры. Возможны историческая справка об ученом, история открытия, представление социокультурной программы эпохи, в которой сделано открытие, целесообразен исторический анализ эволюции идеи, законов, понятия изучаемой науки;
в) Интеграция и применение межпредметных связей, способствующие установлению научной и историко- культурной корреляции и синхронизации как между явлениями, процессами, концепциями и категориями, так и между различными дисциплинами.
С цель эмоционального стимулирования учебно- познавательной деятельности полезно использовать следующие методы:
а) Создание ситуации актуальности, приближение содержания учебного материала к возможным открытиям в науке, техники, достижениям культуры, искусства, к явлениям общественно-политической жизни;
б) Сопоставление научных и житейских толкований отдельных определений и жизненных явлений;
в) Создание эффекта удивления необычностью приведенного факта, парадоксального опыта, грандиозностью цифр;
г) Привлечение занимательных примеров, опытов, уникальных фактов, необычных аналогий;
д) Поощрение активности учащихся, дифференцированная помощь при выполнении учебных заданий, создание ситуаций успеха.
1.2.3. Интеграция общего и дошкольного образования.
Выполнение новых социальных требований к системе образования невозможно без тесного взаимодействия общего и дошкольного образования, их взаимодополняемости, содержательного и функционального единства.
Как показывает практика, успешное овладение основами учебных дисциплин еще не показатель целостного развития ребенка, а увлеченность досуговой деятельностью не всегда положительно отражается на учебе.
Учитывая что, что в общем образовании главным является успешное овладение каждым ребенком необходимой суммы знаний, умений, навыков по изучаемым дисциплинам, а в дополнительном образовании, где нет государственных стандартов, особое внимание уделяется развитию творческой активности учащихся, интеграция двух независимых систем единого образовательного пространства выступает в качестве одного из реальных путей реализации вариативности в системе образования.
В условиях интеграции общего и дополнительного образования возможно, на мой взгляд, решения ряда важных образовательных и развивающих задач:
Предоставление каждому ребенку наряду с получением общего среднего образования возможность для вовлечения в творческую деятельность, для развития индивидуальных способностей в различных сферах. Здесь же частично реализуется и идея непрерывного образования.
Учет и использование в содержании образования интегрированных связей с дополнительным образованием.
Дифференцированный подход к организации учебно- воспитательного процесса на основе учета интересов и склонностей учащихся, проявляющихся во вне учебной деятельности.
Совместное планирование и организация воспитательной работы образовательного учреждения и творческих объединений дополнительного образования.
Все эти задачи реализуются в тесном сотрудничестве педагогов общего и дополнительного образования и нацелены на создание максимально благоприятных условий развития и саморазвития каждого ребенка.
Рассматривая интеграцию общего и дополнительного образования, как системообразующую связь целостного педагогического процесса, образовательные учреждения строят урочную деятельность в тесном сотрудничестве с внеурочной работой. Обучение в условиях интеграции приобретает свои особенности. Задачи развития творческих способностей решаются более успешно, за счет взаимодействия с различными творческими объединениями, усиливающими межпредметные связи школьных образовательных областей. Так, занятия по экологии и краеведению способствуют воспитанию у учащихся эмоционально- ценностного отношение к природе, бережного и вдумчивого обращение с ней, закладывает в душах людей черты настоящих патриотов и граждан России.
На уроках учащиеся получают основы знаний по истории, культуры страны и родного края, а на занятиях на кружках историко- культурологического цикла, в археологических экспедициях они применяет и расширяют эти знания, реализуя их в одном из видов практической деятельности, знакомятся с основами научно- исследовательской деятельности.
Реализуя проблему интеграции общего и дополнительного образования, учители и педагоги, каждый через специфику своего вида деятельности, в совокупности единым педагогическим коллективом решают одни задачи. Благодаря многогранным возможностям учитель смотрит на школьника не только с позиции его отношения к своему предмету, а исходит в своей деятельности из разносторонних явных и потенциальных задатков личности ребенка.
Организация образовательного процесса в условиях интеграции позволяет, на мой взгляд, создать единую воспитательную систему и повысить качественный уровень готовности детей к жизненному самоопределению.
1.2.4. Сочетание различных методов обучения.
Сочетание различных методов обучения, позволяет педагогу мобильно перестраивать учебный процесс и более полно использовать свой педагогический потенциал, построить гибкую модель процесса обучения, создать особо благоприятные условия для проявления учениками творческой инициативы и внутренней свободы. Например:
информационно-рецептивный(объяснительно-иллюстративный)- когда учитель разными способами информирует ученика.
репродуктивный- при котором учитель организует воспроизведение тех или иных способов деятельности, а ученик – копирование.
метод проблемного изложения- при котором учитель ставит проблему и сам ее решает, показывает все пути, все конфликты в ее решении.
частично- поисковый метод- проблема расчленяется учителем на подпроблемы, и ученик решает какую-то часть проблемы.
исследовательский метод- предлагающий решение учеником проблемы, что является обязательным условием, а деятельность учителя заключается в конструировании проблемы, в организации деятельности по решению данной проблем.
Непараметрические показатели внутренней эффективности педагогического процесса.
Оценка внутренней эффективности педагогического процесса- исключительно сложная методологическая проблема. Часть характеристик в силу своей природы не могут быть полностью выражены объективными формами. К таким характеристикам относятся непараметрические показатели, изложенные ниже:
а) Социально- психологический климат- это понятие возникло по аналогии с географическим понятием климат, что позволяет осмыслить практическое значение групповых эффектов, как особых условий жизнедеятельности человека в коллективе. Данная аналогия позволяет определить характерные особенности социально- психологического климата: во- первых, это одна из сторон жизнедеятельности людей; во- вторых, он неодинаков в разных коллективах; в- третьих, он по разному влияет на членов коллектива; в- четвертых, его влияние сказывается на психологическом самочувствии людей. Среди основных факторов социально- психологического климата в трудовом коллективе чаще всего выделяют взаимоотношения по вертикали (подчиненных с руководителями) и по горизонтали (между коллегами и партнерами по работе) , их стиль и нормы, а затем различные составляющие производственной обстановки (организация и условия труда, система стимулирования и т.п.) .В зависимости от состояния всех этих факторов и складываются более или менее устойчивый специфический эмоциональный настрой членов коллектива, непосредственно влияющий на весь педагогический процесс в целом.
б) Социальная эффективность- есть позитивное воздействие педагогического процесса на развитие личных качеств личности и создание для него наиболее комфортных условий жизни, на улучшение всех сторон общественных отношений, на формирование открытого демократического общества. Уровень образования населения не случайно относится к числу решающих показателей благосостояния населения. Он же в значительной степени предопределяет статус государства, укрепляет его безопасность, усиливает социальную защищенность личности.
в) Валеологический мониторинг здоровья и условий обучения детей. Термин «валеология», широко используемый в последнее время в российской педагогической науке, происходит от латинского слова «valeo», что означает быть сильным, физический здоровым и используется для обозначения науки о здоровье в широком смысле этого слова. Валеология- комплексная наука о здоровье здорового человека, изучает физические и психические возможности человека, закономерности их развития, а также способы их совершенствования с целью укрепления физического, психического и нравственного здоровья.
Термин «мониторинг» означат комплексную систему наблюдений, оценки и прогноза изменения состояния сложноорганизованных объектов. Данные мониторинга позволяют определять нагрузки, вводить ограничения для разных воздействий и т. п.
Валеологический мониторинг всего процесса обучения , позволяет искоренить ряд педагогических факторов способствующих нарушению состояния здоровья обучающихся таких как, несоответствие учебных программ и методик, нарушение режима дня, стрессовая атака афторитарной педагогики, не соответствие учебных программ и методик возрастным и функциональным возможностям учащихся. При этом во всем мире наблюдается тенденциям свидетельствующая о том, что ситуация в будущем будет только усугубляться.
Таким образом, валеологический мониторинг в области педагогики позволяет коренным образом совершествовать систему физического воспитания, обеспечивать условия для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию, повышению квалификации работников просвещения, в результате эффективность педагогического процесса только возрастет.
2. Критерии эффективности педагогического процесса.
Для определения показателей эффективности педагогического процесса прежде всего, охарактеризуем области деятельности, которые она охватывает.
Когнитивная область.
Сюда входят показатели достижения цели и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которых необходимо переосмысливать имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами ( способами действий ), включаю создание нового.
Таблица 1
Показатели эффективности педагогического процесса в когнитивной области ( по М.В. Кларину ).
|
Основные показатели |
Примеры обобщенных видов деятельности, реализуемых учеником |
|
1.Знание. Этот показатель означает запоминание и воспроизведение изученного материала. Общая черта этого показателя- припоминание соответствующих сведений.
|
Воспроизводит употребляемые термины, помнит конкретные факты и т.д. |
Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы - в математическую).В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. |
Принимает факты, принципы; интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы, математические выражения; предположительно определяет будущие последствия вытекающие из имеющихся данных. |
|
3.Применение. Этот показатель обозначает умение использовать умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. |
Использует понятия и правила в новых ситуациях; применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение методологической процедуры. |
|
4.Анализ. Этот показатель обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов осознания целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания, как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения. |
Выделяет срытые предположения; видит упущения в рассуждениях; понимает различия между фактами и следствиями; оценивает значимость данных. |
|
5.Синтез. Это показатель обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. |
Пишет небольшое творческое сочинение; |
|
Таковым новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей. Соответствующее учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом , на создание новых схем и структур. |
Предлагает проведение экспериментов, используя знания из областей, чтобы составить решения той или иной проблемы. |
Этот показатель обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных ) для конкретных целей. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими ) , так и внешними ( соответствие намеченной цели ) Критерии могут определяться самими учащимися или же задаваться ему извне .Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на очерченных критериях. |
Оценивать логику пройденного материала в виде письменного текста; оценивает соответствие вывода имеющимся данным; оценивать значимость того или иного продукта деятельности исходя из внутренних критериев; оценивать значимость того или иного продукта деятельности, из внешних критериев. |
Аффективная область.
Аффективная область (эмоционально- ценностная) область. К ней относятся, показатель формирования эмоционально- личностного явления отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.
|
Основные показатели |
Примеры обобщенных видов деятельности, реализуемых учеником |
Этот показатель обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. Входящие сюда показатели (1.1-сознание, 1.2- готовность или желание воспринимать и 1.3- избирательное- произвольное- внимание ) образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного(хотя на этом уровне еще не полностью осознанного, целенаправленного) отношения к содержанию обучения. |
Проявляет осознание важности обучения, внимательно слушает высказывания окружающих в классе в беседе и т.д.; осознает эстетичность факторов в одежде, интерьере, архитектуре; восприимчив к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни. |
Этот показатель обозначает активные проявления , исходя от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению ил деятельности. Субпоказатели: 2.1- подчиненный отклик;2.2- добровольный отклик;2.3-удовлетворение от реагирования. |
Выполняет заданную домашнюю работу, подчиняется внутришкольному распорядку, правилам поведения, участвует в обсуждению вопросов освещения общественно- политических и международных проблем; проявляет интерес к учебному предмету. |
В этот показатель входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (отношение к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности) : 3.1- принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); 3.2- предпочтение ценностной ориентации и 3.3- приверженность, убежденность. |
Проявляет устойчивое желание например, овладеть навыками грамотной речи, целенаправленно различает точки зрения, чтобы вынести собственное суждение, отстаивать тот или иной идеал. |
Этот показатель охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы на основе наиболее значимых и устойчивых. Сюда входят два субпоказателя: 4.1-концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; 4.2- организация системы ценностей. |
Пытается, например Определить основные черты любимого произведения, искусства, принимает на себя ответственность за поведение, понимает возможности и ограничения, строит жизненные планы в соответствии осознаваемыми им собственными возможностями интересами, убеждениями.
|
Психимоторная область.
Сюда попадают показатели, которые связаны с формированием тех или иных видов деятельности манипулятивной, нервно- мышечной координации. Среди них навыки письма, речевые навыки, а также показатели определяемы в рамках физического воспитания.
Навыки письма.
Письмо- это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путем начертания графических символов, соответствующим элементам речи.
Письмо- одно из наиболее комплексных умений, которая формируется в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым формирование орографических навыков.
Графический навык- это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяет изображать письменные звуки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы четко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создает комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В тоже время переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна.
В формировании навыка выделяются три основных этапа: первый- аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснения содержания; второй- условно назван синтетическим, соединяет отдельные элементы в целостное действие; третий- автоматизация, характеризуется высокой ступенью усвоения и отсутствия поэлеметной сознательной регуляции и контроля, характерной чертой автоматизации являются быстрота, плавность, легкость.
Речевые навыки.
Речевые навыки позволяют человеку ясно и понятно излагать собственные мысли и знания, быть уверенным в себе, способствуют формированию и развитию грамматических и лексических навыков.
Речевые навыки наилучшим образом развиваются, когда перед учеником поставлена определенная и конкретная задача в виде доклада, реферата и т.д. на заданную тему, с последующей защитой. Такого рода задачи направлены на решение коммутативных проблем, ориентированны на личность ученика, развивает мотивацию, творческие способности и потенциал, веру в собственные способности.
Физическое воспитание.
Физическое воспитание характеризируется как, качественное системное свойство человека, проявляющееся в единстве физического, психического и нравственного здоровья, знания и умения организовывать целесообразные формы занятий физическими упражнениями, ведении здорового образа жизни, содействующего оптимизации работоспособности и повышению творческого долголетия. В условиях педагогического процесса, ориентированного на овладение предметом физкультурной деятельности, происходит поэтапное развитие физической культуры личности школьников:
индентификация- усвоение знаний и способов физкультурной деятельности, овладение движениями и жизненно важными двигательными действиями;
индивидуализация- усвоение и воспроизведение знаний, умений и двигательных действий в условиях целесообразно организованных занятий;
Актуализация- овладение, воспроизведение и целенаправленное использование средств, методов и форм организации физкультурной деятельности, формирование собственного индивидуального опыта.
2.4. Экономическая эффективность педагогического процесса.
Экономическую эффективность педагогического процесса следует рассматривать, разделив на внешнюю и внутреннюю. Внутреннюю эффективность целесообразно рассматривать:
с точки зрения непосредственного вклада работников образования в производство и повышение качества образовательных услуг;
с позиции лучшего, более рационального использования ресурсов в отрасли образования в целом, в каждом его звене и образовательном учреждении.
Внешнюю, с позиции прироста материальных благ, которые обеспечиваются благодаря повышению образовательного уровня человека. Таким образом, экономические критерии эффективности педагогического процесса выявляют степень соответствия полученных результатов конечным целям и задачам образовательного процесса в лице обучаемого с наименьшими затратами времени, труда и здоровья преподавателей, денежных средств.
Чтобы полноценно судить об эффективности педагогического процесса, нужно иметь численный критерий его оценки, но для государственного бесплатного образования таковых нет, и задачи по этому поводу не ставятся до сих пор. Поэтому, в моем понимании на данный момент, целесообразно использовать критерии оценки на основе наработок в данной области систем дистанционного обучения, хотя данная методика не в полной мере отражает все реалии государственного бесплатного образования.
Вышеуказанный метод подразумевает дробь, в числителе которой стоят показатели, который желательно увеличить (например, качество подготовки), а в знаменателе,- те , которые желательно уменьшит (стоимость обучения ). Также экономическая эффективность образования можно оценивать векторными показателями, включающие в себя два показателя: К- качество и С- стоимость образования :
Э=( К, С )
В этом случае все возможные варианты оценки( Э ) Будут изображаться в виде точки, отображенной в двухмерной системе координат (К) и (С) . Это позволяет наглядно просмотреть возможные варианты и выбрать рациональную схему используя математические методы исследования операций и системного анализа.
3. Повышение эффективности педагогического процесса.
Проблема эффективности педагогического процесса может успешно решаться при выполнении следующих наиболее важных на мой взгляд условий :
а) Приоритетность образования, как национальная доктрина Российской Федерации.
В обществе нацеленном на будущее , система образования призвана обеспечивать социальное и духовно- нравственное развитие человека. О качестве образования можно судить по состоянию общественного сознания, если в обществе преобладают разрушительные процессы, выражающейся в том, что здоровье детей продолжает ухудшаться, смертность населения из года в год увеличивается, показатели рождаемости падают, то это говорит прежде всего о недостатках системы образования, не способной в полном объеме выполнить свою главную задачу- улучшить качество человека.
Государство должно обозначить основные цели из задачи образования, как:
светский характер образования;
условия для полноценного обучения и воспитания детей в семье, образовательных учреждениях всех типов;
создание приоритетных социально- экономических условий для системы образования;
правовые условия для развития образовательных учреждений различных форм собственности;
гармонизацию национальных и этнокультурных отношений;
качественное образование в сельской образовательной школе на основе развития методической базы, современных технологий обучения, сохранения социальных гарантий для учащихся и педагогов;
интеграцию российской системы образования и мировой образовательной системы с обязательным учетом отечественного опыта и традиций;
систематическое обновление всех аспектов образования отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;
воспитание здорового образа жизни;
экологическое воспитание;
формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного мировозрения, развития культуры межэтнических отношений и т.д.
Правовая база для реализации выше изложенных целей и задач существует:
Федеральная программа развития образования, принятая Государственной Думой еще в 1992 году и скорректирована в 1996 году;
Федеральная целевая программа « Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы;
национальная Доктрина образования утвержденная Правительством РФ в 2000 году.
Нужно всего лишь воплотить в жизнь, обеспечить должный уровень финансирования в целом , использовать в полной мере административный ресурс всех ветвей власти.
б) Одним из самых основных, но, может быть, недостаточно оцененных способов повышения эффективности педагогического процесса и качества образования является использование общественных ресурсов. Выделяются два основных вида.
Это общественные ресурсы в классе- приглашение на урок интересных, социально активных людей, имеющих богатый опыт и высокую профессиональную компетенцию. И второй- посещение учащимися общественно значимых и полезных для обучения мест. Это общественные ресурсы вне учебной аудитории.
Общественные ресурсы позволяют:
преодолеть замкнутый на себя характер образования;
преодолеть упрощенный взгляд на сложные политико- правовые и социально- экономические явления;
связать теоретические знания, с их применением в жизни;
активизировать, мотивировать, стимулировать процесс учебы;
добиться сотрудничества учащихся с миром взрослых.
Общественные ресурсы дают учащимся следующие преимущества :
получить сбалансированную картину общественных проблем и знание основных социально приемлемых путей их решения;
дает взвешенный подход к противоречивым проблемам современности;
знакомят с уникальным жизненным опытом, который обогатит внутренний мир учащихся;
видеть альтернативы развития ;
получить эмоциональный заряд и вызвать живой интерес к учебе;
воспользоваться важным дополнительным источником знания.
Для того чтобы наилучшим образом использовать общественные ресурсы в классе следует тщательно подготовить, спланировать занятие, скоординировать действия специалиста и учащихся. Они должны быть готовы к совместной учебной деятельности.
в) Формирование творческой личности учителя.
Задача учителя, создать условия для реализации каждым молодым человеком своих возможностей. Педагогический вуз- это своеобразная стартовая площадка, откуда его воспитанники уходят в большую жизнь. И от того, какая будет эта площадка, во многом зависит их будущее. Здесь он учится общению с будущими учениками. Здесь формируются наиболее ценные человеческие качества личности будущего учителя. Здесь он овладевает не только новейшей методикой обучения, но и способами добывания новых знаний. Таким образом, в каких условиях происходит формирование личности учителя, зависит его профессиональное мастерство.
Интересный, творческий учитель вызывает не только интерес и стремление к знаниям у своего воспитанника, но и с точки зрения профессиональной деятельности- желание узнать, как, каким образом учитель достигает своих успехов. Если учитель не вызывает со стороны ученика положительного к нему отношения, то и творческие успехи и достижения учителя не оставляют никах следов у этого ученика.
Разумеется, активно воздействующая на личность воспитанника среда может подавлять самостоятельность и тем самым снижать как эффективность процесса обучения, так и формирование профессиональной направленности будущего учителя. Данное противоречие может быть в кокой-то мере снято умелым управлением процессом со стороны учителя, подготовки самого
ученика у воздействиям на него со стороны.
в) Работа с детьми с раннего возраста.
Особое внимание должно быть обращено на работу с детьми с раннего возраста, который является наиболее продуктивным для раскрытия и формирования основ личностного потенциала. Про этом в социальном окружении ребенка должны преобладать положительные образы поведения и благодатный психологический климат, а полноценное взаимодействие педагогов (родителей ) с ребенком должно преимущественно происходить в совместной активной социально направленной деятельности (в труде ) в тесно контакте с природой.
Характер современного педагогического процесса должен быть направлен на развитие базиса личностной культуры у ребенка дошкольного возраста в детском саду. При этом необходимо внедрять повсеместно современные педагогические программы дошкольного воспитания и образования, например:
программа «Истоки», авторский коллектив под руководством Л.А. Парамоновой;
программа « Гармония развития», Автор Д.И. Воробьева ;
программа « Школа …», автор Л.Г. Петерсон;
программа « Дружные ребята», авторский коллектив под руководством Р.С.Буре и т.д.
д) Педагогические кадры лишь тогда выполняют свое предназначение, если их профессиональная подготовка не будет сводиться к узкой специализации, а будет охватывать широкий спектр общекультурной и гуманитарной подготовки. Необходимость ориентироваться в большом круге вопросов способствует повышению активности и уровня развития личностного потенциала педагога. Государство и управленческие структуры системы образования должны создавать стимулы для творческого педагогического труда и создавать реальные возможности непрерывного профессионального и личностного роста каждому желающему совершенствоваться.
е) Качество образования, так как и других социальных механизмов, должно контролироваться не только сверху, но и снизу( со стороны общественности, обучаемых ). Например, это может быть оценка педагога учащимися при завершении учебного курса с помощью анонимного анкетирования по наиболее важным критериям. Если анкета составлена достаточно квалифицированно, то можно выявлять социально- психологические особенности коллективов, динамику изменения социальной зрелости, устанавливать информационные обратные связи, без которых немыслимо повышение эффективности в управлении образовательным процессом.
ж) Одним из условий повышения эффективности педагогического процесса является обучение работать с источниками информации и умению четко излагать свои мысли и отношение к действительности. Этому будет способствовать ведение дневниковых записей на заданную тему. Темы сочинений и рефератов должны быть увязаны с поиском путей решения конкретных проблем личности, семьи, класса, школя, общества, что будет помогать выработке осознанной активной жизненной позиции.
з) Повышение эффективности гуманитарного образования в высшей школе невозможно без тщательного отбора по духовно- нравственным качествам и расширенной подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин в сфере упривления социальными процессами(например,на основе модульной теории).
и) При организации образовательного процесса в обязательном порядке ставится цель всестороннего оздоровления обучаемых, оказания помощи в поиске их истинных идеалов и жизненных ценностей, корректировке жизненных установок.
к) Раскрытие индивидуального призвания и развитие способностей будет происходить более успешно, если будут создаваться благоприятные условия для творческой деятельности. Необходимое время можно найти за счет тщательной корректировки учебных программ, применение наиболее эффективных технологий. При этом обязательные занятия в учебном заведении не должны превышать шесть часов в сутки вместе с самостоятельной работой в классе. Освободившееся время ( не менее двух часов ) должно использоваться на приобретение трудовых навыков или по свободному выбору на саморазвитие обучаемых под руководством соответствующих педагогов.
л) Критериями оценки работы учебных заведений должны являться не только оценка конечного результата полученных знаний, но и показатели общественного здоровья, творческая и социальная активность учителей и учеников, способность их к конструктивному взаимодействию, настроенность на самоорганизацию, самообеспечение, самообслуживание, внешний и внутренний порядок, отсутствие курящих и употребляющих алкоголь среди детей, подростков и взрослых.
Список использованной литературы:
Ресурсы Интернет
www.asf.ru
« Национальная доктрина образования в Российской Федерации».
www.school.rin.ru
« Концепция содержания физической культуры».
www.sm.aport.ru
«Использование информационных технологий на гуманитарных уроках»;
«Этапы формирования навыка письма».
www.educaition.recom.ru
А.М.Александрович; «Концепция эффективной работы школы».
Журнал «Образование и общество» №6 2002г.,
Л.А.Черных; «Интеграция общего и дополнительного образования».
Журнал «Образование и общество» №1(12)2002г.,
«Концепция модернизации Российского образования».
www.edu.nsu.ru . Федеральный портал «Российское образование»
Н.И.Маламуд; «Построение педагогически целесообразных отношений как условие и результат эффективности педагогического процесса».
«Государственная политика в области образования».
www.ed.gov.ru , Информационный сайт «Учительской газеты».
авторский коллектив; «Дошкольное образование».
www.informika.ru
Н.Ф.Янковская; «Планирование развития образовательного учреждения».
авторский коллектив; «Формирование творческой личности будущего учителя».
авторский коллектив; « Повышение эффективности педагогического процесса».
Журнал «Педагог»,
авторский коллектив; « Критерии качества образования».
«Педагог»№3
авторский коллектив; «Непараметрические критерии социально- психологического климата или социальной атмосферы школы».
Б.М.Иванович, Т.А.Стеганцева ; «О концептуальных основах обновления профессионально- педагогической подготовки учителя в Красноярском Государственном педагогическом университете».
К.Н.Канторович; «Формирование творческой личности будущего учителя».
www.ug.ru
Ю.Махно; « Изучение материала крупными блоками».
авторский коллектив; « Аудит в сфере образования. Проблемы и пути их решения».
www.sarp.ru
Тамбовский Государственный Университет
авторский коллектив, «Критерии эффективности образовательного процесса».
www.iet.mesi.ru
НИИ Образовательных технологий
авторский коллектив; «Критерии оценки дошкольного образования.
www.flayway.ry
авторский коллектив; «………. методы обучения».