Федеральное агентство по образованию РФ
Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Челябинский Государственный Педагогический Университет»
Профессионально – педагогический институт
Контрольная работа
По дисциплине: «Педагогика»
На тему: «Классный руководитель и его основные функции, методы и формы работы»
Выполнил: студент II курса, гр. 224/5
Специальность: «Социальная работа»
Проверил: Звягин А.Н.
Миасс
2006
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 § ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
2 § ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
3 § МЕТОДЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Каждый учитель в школе хоть раз бывает классным руководителем. Это очень большая ответственность. От того, как построена работа классного руководителя, от его отношения к ученикам зависит развитие личности и даже дальнейшая жизнь школьника. Учитель должен знать основы классного руководства.
«Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.
Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе» [ с.143 ].
Задачи деятельности классного руководителя:
— формирование и развитие коллектива класса;
— создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
— формирование здорового образа жизни; — организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
— защита прав и интересов обучающихся;
— организация системной работы с обучающимися в классе;
— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
— организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно- ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.
Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.
Обязанности классного руководителя:
1. Назначается директором по закону (со стажем не менее 5 лет).
2. Организация деятельности класса, организация учебной и внеучебной
работы, изучение личности, соц. защита школьников, работа с родителями.
3. Проверка дневников.
4. Координирует работу коллектива.
5. Организационно-творческие дела.
6. Ведение журнала.
7. Организация дежурства класса.
8. Контроль за посещаемостью и учебой.
9. Работа с характеристиками учащихся.
10.Изучение личности школьника.
11.Контроль и учет неблагополучных семей.
1 § ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно класса в целом и отдельных учащихся. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвития личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.
1.Организационно-координирующие функции:
— обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
— установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
— проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
— взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
—организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
— организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
— стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
— взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;
— ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
2. Коммуникативные функции:
— регулирование межличностных отношений между обучающимися;
— установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
— содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
— оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитико-прогностические функции:
— изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
— определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
4. Контрольные функции:
— контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
— контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.
2 § ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм рабаты с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:
- по видам деятельности – учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;
- по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные;
- по времени проведения – кратковременные, продолжительные, традиционные;
- по времени подготовки – формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;
- по субъекту организации – организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;
- по результату – формы работы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;
- по числу участников – индивидуальные, групповые, массовые.
Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной деятельностью, общением классного руководителя и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы, задачи.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Главная задача классного руководителя – с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей.
К коллективным формам работы классного руководителя относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, турслеты, спортивные соревнования и др.
Многообразие форм и практическая необходимость постоянного обновления их ставят классных руководителей перед проблемой их выбора.
3 § МЕТОДЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
- словесный метод (источником знаний является устное или печатное слово);
- наглядный метод (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
- практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве.
Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основе воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система. А.С.Макаренко отмечал, что никакое педагогическое средство не может быть признано всегда абсолютно полезным, что самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим.
К.Д.Ушинский считал, что необходимо изучить законы тех психических явлений, которыми мы хотим управлять, и поступать, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых мы хотим приложить.
Выбор методов не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основное в работе классного руководителя, это воспитание коллектива учащихся, личности в коллективе. Важными направлениями в работе классного руководителя является такие вопросы: умение формировать межличностное отношение; организовывать совместную деятельность; помочь учащимся в выборе кружков, секций; поддержать традиции коллектива; вести индивидуальную работу и изучать учащихся; оказание педагогической поддержки: поддержка может быть в виде превентивной помощи (направленной на поддержание или на предупреждение каких-либо поступков) оперативно, воспитывать у подростков культуры общения, воспитывать в детях чувства собственного достоинства, уметь работать с педагогически-запущенными детьми.
«Эффективен тот труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях. Вместе с тем велика роль и процессуальных показателей – тех средств воздействия и той атмосферы, которые способствовали достижению тех или иных результатов» [ стр. 154].
Классный руководитель должен быть адекватным (умение видеть и понимать), гибким (уметь перестроить свои отношения, взгляды, пересмотреть свою позицию) и прогностичным (уметь предвидеть, уметь снять шаблонность). Учителю очень важно в направлениях своей работы регулировать отношения с семьей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Баранов С.П. Педагогика. - М., 1987.
2. Баранов С.П. Педагогика. - М., 1981.
3. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. - М., 1999 .
4. Болдырев Н.И. Классный руководитель. - М., 1954.
5. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя.- М., 1984.
6. Гребенников И.В. Школа и семья. - М., 1985.
7. Гришин Д.М. Руководство самовоспитанием школьников. - М., 1975.
8. ИльинаТ.А. Педагогика. - М., 1984.
9. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. - М., 1980. 10. Козлов И.Ф. Методика воспитательного процесса.- М., 1969.
11.Коджаспиров Т.М. педагогика. – М., 2004
12.Коротов В.М. Методика воспитательной работы. - М., 1990.
13. Курс лекций семинарских занятий Афонина Г.М.
14.Первина И.Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. - М., 1985.
15.Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя.- М., 2001.
16.Писаренко В.И. Педагогическая этика. - Минск, 1977.
17.Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., Российское педагогическое агентство, 1996. – 602 С.
18.Подласый И.П. Педагогика: новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.2:Процесс воспитания. – 256 С.
19.Рувинский Л.И. Методика воспитательной работы. - М., 1989.
20. Скаткин Л.Н. Содружество школы и семьи. - М., 1956.
21. Сластенин В.А.,Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений./Под ред. В.А. Сластенин: В 2ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.2. – 256 С.
22. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990.
23. Хозе С.Е. В учительском строю. - М., 1990.
24. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986.
25. «Классный руководитель». 2002. - №3, №4, №7.
26. «Классный руководитель». 2001. - №1, №6.
27. «Воспитание школьников». 2001 - №5.
28. «Вестник образования». 2001 - №18.