Инновационные процессы в образовании

Инновационные процессы в образовании

Содержание

Введение

В природе не существует статики. Жизнь не стоит на месте. Развиваясь, любое общество всегда находится в состоянии движения и реформирования.

Система образования, являясь неотъемлемой частью современного социума, проецирует все процессы, происходящие в нем. Создаваемые в образовательных учреждениях интеллектуальные и духовные ресурсы играют роль в обеспечении поступательного развития промышленного и сельскохозяйственного производства, технического прогресса, возрождении нравственности, расцвете национальной культуры. Поэтому реформы, происходящие в обществе, всегда вызывают нововведения в образовании.

Целью нашей работы является ознакомление с теоретической базой инновационных процессов в современной российской системе образования.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить категориально-понятийный аппарат исследования инновационных процессов;

- познакомиться с основными этапами внедрения инноваций в российскую систему образования в конце XX начале XXI веков;

- выявить специфику теоретико-методологической основы исследований инновационных процессов в системе российского образования.

1. Категориально-понятийный аппарат исследования инновационных процессов

Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с латинского как «в направление», дословно «Innovatio» — «в направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX в. в научных работах австрийского и американского экономиста Й. Шумпетера в результате анализа «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем. [7]

В литературе насчитываются сотни определений инновации. Большой толковый словарь издания 2003 года определяет понятие «инновация» как модернизацию, новшество, изменение, нововведение. И. Шумпетер трактует инновацию как новую научно-организационную комбинацию производственных факторов, мотивированную предпринимательским духом. По мнению В.И. Волынкина, инновация – вовлечение в экономический оборот результатов интеллектуальной деятельности, содержащих новые, в том числе научные, знания с целью удовлетворения общественных потребностей и (или) получения прибыли. [3]

Международные стандарты в статистике науки, техники и инноваций инновацию предлагают трактовать инновацию как конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам.

Таким образом, инновация является следствием инновационной деятельности, специфическое содержание инновации составляют изменения, главной функцией инновационной деятельности является функция изменения. (С. Агарков, Е. Кузнецова, М. Грязнова) [1]

Большое внимание уделено в современной науке классификации инноваций. Например, виды инновация, предложенные Ю.В. Яковцом:

- базисные инновации (крупнейшие изобретения, основа революционных переворотов, парадигмальных сдвигов)

- улучшающие инновации (база для создания новых моделей и модификацией, существенно видоизменяющих используемые технологии);

- микроинновации (изменение отдельных частей, компонентов, модулей);

- псевдоинновации (улучшение бесперспективных технологий и моделей, представляющих вчерашний день). [9]

Понятие «нововведение» можно считать синонимом понятия «инновация», но отличать от понятия «новшество». Если под новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества.

Создать новшество мало. Новшества, какими бы привлекательными и проработанными они не были, не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов. Инициаторы нововведений неизбежно столкнутся с проблемами, порождаемыми нововведениями и вынуждены будут искать пути их решения. Для внедрения новых форм, технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Поэтому и появились понятия «инновационное мышление» и «инновационная культура». Инновационное мышление – это высшая ступень познания, постижения возникающих в общественных отношениях противоречий, творческого их разрешения на основе осознания соответствия или несоответствия нового потребностям и интересам человека. (Холодкова Л.А.) Инновационная культура человека – это область его духовной жизни, отражающая его ценностную ориентацию, закрепленную в мотивах, ЗУН, в образцах и нормах поведения и обеспечивающая восприимчивость им новых идей, готовность и способность к поддержке и реализации новшеств во всех сферах жизни (Холодкова Л.А.) [16]

Инновационный процесс имеет структуру и характеристики, описанные в многочисленных исследованиях по экономике, социологии, технических монографиях (В.Л. Аношкина, Л.В. Илюхина, Г.А. Полубедова, Н.М. Савина, Г.Ю. Хабибуллина, Н.М. Чегодаев и мн. др.). Мы рассмотри структуру инновационного процесса, предложенного в монографии «Инновационный менеджмент и государственная инновационная политика» С.А. Агарковым, Е.С. Кузнецовой, М.О. Грязновой:

- Создание инновации.

- Распространение инновации.

- Диффузия инновации (распространение уже однажды освоенной и использованной инновации в новых условиях или местах применения). [1]

Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств – это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.

Кроме инновационного процесса исследователи обратили внимание на стадии жизненного цикла инноваций. В этой же монографии предлагается рассматривать следующие стадии:

- исследования;

- разработки;

- создание, производство;

- маркетинг;

- диффузия;

- рутинизация;

- угасание.

Еще одно системное понятие – инновационная деятельность – комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом. (А.В. Хуторской) [18]

Таким образом, мы убедились в том, что категориально-понятийный аппарат инновационных процессов разрабатывается, пополняется, модернизируется в соответствии с требованиями технического прогресса и законов развития общества.

1. Инновационные процессы в российском образовании

конца XX начала XXI веков

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами укрепления демократического общества и правового государства, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Основные принципы образовательной политики России определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и получили своё закрепление в Федеральных законах «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х – начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативности образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Однако произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения. Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны.

Образование в развитом обществе не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности, поэтому приказом Минобразования России от 11.02.2002 N 393 была принята Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, которая была взаимосвязана с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяла приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии.

В качество основной задачи модернизации образования в Концепции обозначалось – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В Концепции была определена цель модернизации образования, которая состояла в создании механизма устойчивого развития системы образования, для достижения цели необходимо было решить приоритетные задачи:

- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

- достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;

- формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

- повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

- развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Особое значение имеет участие России в процессе развития единого образовательного пространства Европейских стран, провозглашённого Болонской декларацией. В 2003 году в Берлине Россия присоединилась к этому европейскому процессу.

2005 год ознаменован новым шагом в развитии российского образования – реформа образования объявлена национальным проектом. Ускорить начавшиеся процессы модернизации Российского образования призван, провозглашённый Президентом Российской Федерации В.В. Путиным Приоритетный Национальный Проект «Образование», целью которого являлось:

- ускорение процессов модернизации российского образования,

- обеспечение комплекса мер по реализации Приоритетных направлений развития образовательной системы страны,

- достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. []

Проект направлен на осуществление системных изменений по основным направлениям развития образования России и призван эффективно содействовать становлению гражданского общества и современного образовательного менеджмента.

В 2006 году вступила в силу Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. Разработка ФЦПРО связана с окончанием в 2005 году Федеральной программы развития образования 2002 года, а также с укрупнением самой программы за счет ее интеграции с ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды» и рядом ведомственных программ. Программа утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г.

На основании решений, принятых на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике 13 сентября 2007 года, Министерство образования и науки Российской Федерации организовало работу по формированию современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики. Проект Модели широко обсуждался на августовских мероприятиях 2008 года.

2 сентября 2008 года на коллегии МОН РФ о поэтапном внедрении модели на период до 2012 года доложил И.М. Реморенко в своем выступлении «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы».

11 ноября 2010 на заседании Президиума Правительства РФ была одобрена новая федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, которая стала базовым инструментом для реализации президентской инициативы «Наша новая школа».

Планируется, что в России будут разработаны и внедрены новые досуговые и образовательные программы на всех уровнях системы образования, а также новые информационные сервисы, системы и технологии обучения. Введение государственные образовательные стандарты третьего поколения. Осуществлен окончательный переход к системе профессионального образования в соответствии с международгыми стендартами.

Согласно программе значительная часть государственных услуг в сфере образования будет предоставляться россиянам в электронном виде, будут внедрены процедуры независимой оценки деятельности образовательных учреждений и процессов.

B стратегической перспективе образование рассматривается как важнейший фактор и ресурс развития общества и государства.

3. Сущность педагогической инноватики

3.1. Теоретическая основа педагогической инноватики

Инновационная деятельность в образовании – это целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их компонентов (Лазарев В.С.). [10] Инновационными могут быть цели, содержание, методы, формы обучения и воспитания, система управления образованием или ее компоненты.

В 2008 г. А.В. Хуторской, выступая на конференции «Инновации в образовании» [18], отметил, что педагогическая инноватика, в отличие от педагогики, – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века. При этом под педагогической инноватикой он понимал учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом,, использовании и применении на практике. А.В. Хуторской обратил внимание на методологические аспекты педагогической инноватики, обоснование её принципов, закономерностей, понятийного аппарата, средств, границ применимости и другие научных атрибутов, характерных для теоретических учений. Было сформулировано определение методологии педагогической инноватики. Это есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств.

Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы, и вызывающие его переход из одного состояния в другое. Образование рассматривается как социально, культурно и личностно детерминированная образовательная деятельность, в процесс изменения (обновления) которой включен субъект этой деятельности.

Предмет педагогической инноватики – система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становления личности субъектов образования (учащихся, педагогов, администраторов). [10]

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят.

К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. Инновационная деятельность должна характеризоваться системностью, интегральностью, целостностью.

Инновационные процессы следует отличать от локального эксперимента или внедрения отдельных новшеств. Например, введение дополнительного элективного курса в школу ещё не делает её инновационной.

3.2. Типология педагогических нововведений

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.

2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.

4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.

5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.

8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

9. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.

10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

В предложенной типологии одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением. [18]

3.3. Факторы, препятствующие нововведениям

Существует множество причин нашего молчаливого сопротивления инновациям. Открытых противников прогресса, частью которого являются инновации, чаще всего нет. Многие считают инновации желательными вообще, но в данном конкретном случае скорее неуместными. К причинам сопротивления инновациям можно отнести:

- экономические: боязнь безработицы, боязнь изменения социального статуса, боязнь интенсификации труда и пр.;

- личностные: восприятие критики современных методов работы как личной обиды, боязнь того, что потраченные силы и приобретенные навыки останутся ненужными, нежелание расходовать силы на обучение, страх перед неопределенностью;

- социальные: нежелание приспосабливаться к новому оргклимату в коллективе, стремление сохранить старые социальные связи, неприязнь к внешнему вмешательству в личные дела, недовольство незначительностью роли по внедрению нововведений, уверенность в том, что нововведения выгодны только администрации. [15]

А.И. Пригожин обозначил одну из проблем управления преобразованиями в возникновении феномена сопротивления изменениям. В качестве аргументов против введения новшеств часто приводят суждения, построенные как набор вариаций на тему: «Да, но...»; «Это у нас уже есть»; «Это у нас не получится»; «Это не решает главных проблем» и др. [11]

В психологии имеется классификации субъектов инноваций, составленная Э. Роджерсом:

1 группа – новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они всегда открыты новому, поглощены новшествами, характеризуются некоторым авантюрным духом, интенсивно общаются с локальными группами.

2 группа – ранние реализаторы (13,5%). Они следуют за новаторами, однако более интегрированы в свое местное объединение, оказывая влияние, часто оказываются лидерами мнений. Ценятся, как разумные реализаторы.

3 группа – предварительное большинство (34%). В роли лидеров выступают редко, осваивают новшества после «ранних реализаторов», но значительно раньше так называемых «средних». Для принятия решения им требуется значительно больше времени, чем лидирующим группам.

4 группа – позднее большинство (34%). Относясь к новшествам с изрядной долей скепсиса, приступают к их освоению иногда под давление социальной среды, иногда в результате оценки собственных потребностей, но при одном условии: когда коллектив явно и однозначно высказывается в их пользу («Средние реализаторы»).

5 группа – колеблющиеся, (обычно – 16%). Основной их характеристикой является ориентация на традиционные ценности. Решение о приятии новшества принимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в распространении инноваций. [12]

Каждому руководителю, задумавшему перемены, придется проанализировать причины, вызывающие противостояние инновациям. При знании причин можно применять средства их нейтрализации:

- привлечение подчиненных к разработке и планированию инноваций, что поможет им понять и возможно принять цели и средства реформ;

- обеспечение полноты и точности информации обо всех шагах реформы в целях пресечения слухов и недоверия;

- открытое обсуждение возможных неприятных последствий;

- демонстрация поддержки и заинтересованности в переменах;

- уменьшение нагрузки работникам, которым предстоит иметь дело с нововведениями;

- доказательство того, что новации не отразятся на зарплате или статусе подчиненных в худшую сторону;

- подбор энтузиастов нового дела и создание им режима наибольшего благоприятствования;

- проявление терпимости к неудачам;

- периодическое напоминание, что нововведения выгодны всем. [17]

Заключение

Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты. Интенсивно развивается международное образовательное пространство. Поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня.

В наше время прогнозируют тенденции развития мирового образовательного пространства, выделяют типы регионов по признаку взаимодействия образовательных систем и их реагирования на интеграционные инновационные процессы.

Инновация – конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам.

Инновация является следствием инновационной деятельности. Специфическое содержание инновации составляют изменения. Главной функцией инновационной деятельности является функция изменения.

Инновации классифицируются по следующим признакам:

1. значимость (базисные, улучшающие, псевдоинновации);

2. направленность (заменяющие, рационализирующие, расширяющие);

3. место реализации (отрасль возникновения, отрасль внедрения, отрасль потребления);

4. глубина изменения (регенерирование первоначальных способов, изменение количества, перегруппировка, адаптивные изменения; новый вариант, новое поколение, новый вид, новый род);

5. разработчик (разработанные силами предприятия, внешними силами);

6. масштаб распространения (для создания новой отрасли, применение во всех отраслях);

7. место в процессе производства (основные продуктовые и технологические, дополняющие продуктовые и технологические);

8. характер удовлетворяемых потребностей (новые потребности, существующие потребности);

9. степень новизны (на основе нового научного открытия, на основе нового способа применения к давно открытым явлениям);

10. время выхода на рынок (инновации-лидеры, инновации-последователи);

11. причина возникновения (реактивные, стратегические);

12. область применения (технические, технологические, организационно-управленческие, информационные, социальные и т.д.).

Список использованной литературы

1. Агарков С.А. Кузнецова Е.С. Грязнова М.О. Инновационный менеджмент и государственная инновационная политика. – М.: Академ. естествознания, 2011. – 345 с.

2. Алексанина, Н.С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования – образование в мире. – 2006. – № 4. – С. 119-124.

3. Волынкин В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. – 152 с.

4. Денисенко В.А. Инновационное развитие современной науки образования // Инновации в образовании. – 2006. – № 3. – С. 5-11.

5. Елизарова Л.Е. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования // Инновации в образовании. – 2006. – № 3. – С. 74-83.

6. Каплан С.Л. Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании: автореферат дис…. докт. пед. наук. – М., 2004. – 32 с.

7. Кондратьева Е.В. Национальная инновационная система: теоретическая концепция. – Новосибирск: НГУ, 2007. – 36 с.

8. Коржуев А. В., Попков В. А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. – М.: МГУ, 2003. – 300 с.

9. Кузык Б., Яковец Ю. Россия – 2050: стратегия инновационного прорыва. – М.: Экономика, 2005. – 621 с.

10. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Инновации в образовании. – 2003. – № 2. – С. 3-5.

11. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия : социальные проблемы инноватики. – М.: Политиздат, 1989. – 271 с.

12. Роджерс Э. Коммуникация в организациях. – М.: Экономика, 1980. – 451 с.

13. Самохин В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования // Инновации в образовании. – 2006. – № 5. – С. 4-10.

14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2004. – 576 с.

15. Столяренко А.М. Общая педагогика. – М.: Юнити, 2006. – 479 с.

16. Турьянская Б.И., Холодкова Л.А. Литература в 6 классе. – М.: Русское слово, 2022. – 344 с.

17. Фатхутдинов Р. Инновационный менеджмент. – СПб.: Питер, 2008. – 448 с.

18. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. – М.: УНЦ ДО, 2005. – 222 c.