Вход

Инновационные процессы в образовании

Реферат по педагогике
Дата добавления: 02 июня 2013
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 261 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать











Инновационные процессы в образовании





Содержание


Введение ……………………………………………………………….

3

1.

Категориальный аппарат исследования инновационных процессов..

4

2.

Инновационные процессы в российском образовании конца ХХ начала ХХI веков ……………………………………………………...


7

3.

Сущность педагогической инноватики ………………………………

11

3.1.

Теоретическая основа педагогической инноватики …………………

11

3.2.

Типология педагогических нововведений ……………………………

12

3.3.

Факторы, препятствующие нововведениям ………………………….

14


Заключение …………………………………………………………….

17


Список использованной литературы …………………………………

19



Введение


В природе не существует статики. Жизнь не стоит на месте. Развиваясь, любое общество всегда находится в состоянии движения и реформирования.

Система образования, являясь неотъемлемой частью современного социума, проецирует все процессы, происходящие в нем. Создаваемые в образовательных учреждениях интеллектуальные и духовные ресурсы играют роль в обеспечении поступательного развития промышленного и сельскохозяйственного производства, технического прогресса, возрождении нравственности, расцвете национальной культуры. Поэтому реформы, происходящие в обществе, всегда вызывают нововведения в образовании.

Целью нашей работы является ознакомление с теоретической базой инновационных процессов в современной российской системе образования.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить категориально-понятийный аппарат исследования инновационных процессов;

- познакомиться с основными этапами внедрения инноваций в российскую систему образования в конце XX начале XXI веков;

- выявить специфику теоретико-методологической основы исследований инновационных процессов в системе российского образования.


  1. Категориально-понятийный аппарат исследования инновационных процессов


Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с латинского как «в направление», дословно «Innovatio» — «в направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX в. в научных работах австрийского и американского экономиста Й. Шумпетера в результате анализа «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем. [7]

В литературе насчитываются сотни определений инновации. Большой толковый словарь издания 2003 года определяет понятие «инновация» как модернизацию, новшество, изменение, нововведение. И. Шумпетер трактует инновацию как новую научно-организационную комбинацию производственных факторов, мотивированную предпринимательским духом. По мнению В.И. Волынкина, инновация – вовлечение в экономический оборот результатов интеллектуальной деятельности, содержащих новые, в том числе научные, знания с целью удовлетворения общественных потребностей и (или) получения прибыли. [3]

Международные стандарты в статистике науки, техники и инноваций инновацию предлагают трактовать инновацию как конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам.

Таким образом, инновация является следствием инновационной деятельности, специфическое содержание инновации составляют изменения, главной функцией инновационной деятельности является функция изменения. (С. Агарков, Е. Кузнецова, М. Грязнова) [1]

Большое внимание уделено в современной науке классификации инноваций. Например, виды инновация, предложенные Ю.В. Яковцом:

- базисные инновации (крупнейшие изобретения, основа революционных переворотов, парадигмальных сдвигов)

- улучшающие инновации (база для создания новых моделей и модификацией, существенно видоизменяющих используемые технологии);

- микроинновации (изменение отдельных частей, компонентов, модулей);

- псевдоинновации (улучшение бесперспективных технологий и моделей, представляющих вчерашний день). [9]

Понятие «нововведение» можно считать синонимом понятия «инновация», но отличать от понятия «новшество». Если под новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества.

Создать новшество мало. Новшества, какими бы привлекательными и проработанными они не были, не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов. Инициаторы нововведений неизбежно столкнутся с проблемами, порождаемыми нововведениями и вынуждены будут искать пути их решения. Для внедрения новых форм, технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Поэтому и появились понятия «инновационное мышление» и «инновационная культура». Инновационное мышление – это высшая ступень познания, постижения возникающих в общественных отношениях противоречий, творческого их разрешения на основе осознания соответствия или несоответствия нового потребностям и интересам человека. (Холодкова Л.А.) Инновационная культура человека – это область его духовной жизни, отражающая его ценностную ориентацию, закрепленную в мотивах, ЗУН, в образцах и нормах поведения и обеспечивающая восприимчивость им новых идей, готовность и способность к поддержке и реализации новшеств во всех сферах жизни (Холодкова Л.А.) [16]

Инновационный процесс имеет структуру и характеристики, описанные в многочисленных исследованиях по экономике, социологии, технических монографиях (В.Л. Аношкина, Л.В. Илюхина, Г.А. Полубедова, Н.М. Савина, Г.Ю. Хабибуллина, Н.М. Чегодаев и мн. др.). Мы рассмотри структуру инновационного процесса, предложенного в монографии «Инновационный менеджмент и государственная инновационная политика» С.А. Агарковым, Е.С. Кузнецовой, М.О. Грязновой:

- Создание инновации.

- Распространение инновации.

- Диффузия инновации (распространение уже однажды освоенной и использованной инновации в новых условиях или местах применения). [1]

Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый. Введение новшеств – это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.

Кроме инновационного процесса исследователи обратили внимание на стадии жизненного цикла инноваций. В этой же монографии предлагается рассматривать следующие стадии:

- исследования;

- разработки;

- создание, производство;

- маркетинг;

- диффузия;

- рутинизация;

- угасание.

Еще одно системное понятие – инновационная деятельность – комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом. (А.В. Хуторской) [18]

Таким образом, мы убедились в том, что категориально-понятийный аппарат инновационных процессов разрабатывается, пополняется, модернизируется в соответствии с требованиями технического прогресса и законов развития общества.


  1. Инновационные процессы в российском образовании

конца XX начала XXI веков


Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами укрепления демократического общества и правового государства, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Основные принципы образовательной политики России определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и получили своё закрепление в Федеральных законах «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х – начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативности образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Однако произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения. Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны.

Образование в развитом обществе не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности, поэтому приказом Минобразования России от 11.02.2002 N 393 была принята Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, которая была взаимосвязана с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяла приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии.

В качество основной задачи модернизации образования в Концепции обозначалось – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В Концепции была определена цель модернизации образования, которая состояла в создании механизма устойчивого развития системы образования, для достижения цели необходимо было решить приоритетные задачи:

- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

- достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;

- формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

- повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

- развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Особое значение имеет участие России в процессе развития единого образовательного пространства Европейских стран, провозглашённого Болонской декларацией. В 2003 году в Берлине Россия присоединилась к этому европейскому процессу.

2005 год ознаменован новым шагом в развитии российского образования – реформа образования объявлена национальным проектом. Ускорить начавшиеся процессы модернизации Российского образования призван, провозглашённый Президентом Российской Федерации В.В. Путиным Приоритетный Национальный Проект «Образование», целью которого являлось:

- ускорение процессов модернизации российского образования,

- обеспечение комплекса мер по реализации Приоритетных направлений развития образовательной системы страны,

- достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. []

Проект направлен на осуществление системных изменений по основным направлениям развития образования России и призван эффективно содействовать становлению гражданского общества и современного образовательного менеджмента.

В 2006 году вступила в силу Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. Разработка ФЦПРО связана с окончанием в 2005 году Федеральной программы развития образования 2002 года, а также с укрупнением самой программы за счет ее интеграции с ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды» и рядом ведомственных программ. Программа утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г.

На основании решений, принятых на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике 13 сентября 2007 года, Министерство образования и науки Российской Федерации организовало работу по формированию современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики. Проект Модели широко обсуждался на августовских мероприятиях 2008 года.

2 сентября 2008 года на коллегии МОН РФ о поэтапном внедрении модели на период до 2012 года доложил И.М. Реморенко в своем выступлении «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы».

11 ноября 2010 на заседании Президиума Правительства РФ была одобрена новая федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, которая стала базовым инструментом для реализации президентской инициативы «Наша новая школа».

Планируется, что в России будут разработаны и внедрены новые досуговые и образовательные программы на всех уровнях системы образования, а также новые информационные сервисы, системы и технологии обучения. Введение государственные образовательные стандарты третьего поколения. Осуществлен окончательный переход к системе профессионального образования в соответствии с международгыми стендартами.

Согласно программе значительная часть государственных услуг в сфере образования будет предоставляться россиянам в электронном виде, будут внедрены процедуры независимой оценки деятельности образовательных учреждений и процессов.

B стратегической перспективе образование рассматривается как важнейший фактор и ресурс развития общества и государства.


3. Сущность педагогической инноватики


3.1. Теоретическая основа педагогической инноватики


Инновационная деятельность в образовании – это целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их компонентов (Лазарев В.С.). [10] Инновационными могут быть цели, содержание, методы, формы обучения и воспитания, система управления образованием или ее компоненты.

В 2008 г. А.В. Хуторской, выступая на конференции «Инновации в образовании» [18], отметил, что педагогическая инноватика, в отличие от педагогики, – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века. При этом под педагогической инноватикой он понимал учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом,, использовании и применении на практике. А.В. Хуторской обратил внимание на методологические аспекты педагогической инноватики, обоснование её принципов, закономерностей, понятийного аппарата, средств, границ применимости и другие научных атрибутов, характерных для теоретических учений. Было сформулировано определение методологии педагогической инноватики. Это есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств.

Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы, и вызывающие его переход из одного состояния в другое. Образование рассматривается как социально, культурно и личностно детерминированная образовательная деятельность, в процесс изменения (обновления) которой включен субъект этой деятельности.

Предмет педагогической инноватики – система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становления личности субъектов образования (учащихся, педагогов, администраторов). [10]

Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых инновационные процессы происходят.

К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. Инновационная деятельность должна характеризоваться системностью, интегральностью, целостностью.

Инновационные процессы следует отличать от локального эксперимента или внедрения отдельных новшеств. Например, введение дополнительного элективного курса в школу ещё не делает её инновационной.


3.2. Типология педагогических нововведений


  1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.

  2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

  3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.

  4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.

  5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

  6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

  7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.

  8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

  9. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.

  10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

В предложенной типологии одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением. [18]


3.3. Факторы, препятствующие нововведениям


Существует множество причин нашего молчаливого сопротивления инновациям. Открытых противников прогресса, частью которого являются инновации, чаще всего нет. Многие считают инновации желательными вообще, но в данном конкретном случае скорее неуместными. К причинам сопротивления инновациям можно отнести:

- экономические: боязнь безработицы, боязнь изменения социального статуса, боязнь интенсификации труда и пр.;

- личностные: восприятие критики современных методов работы как личной обиды, боязнь того, что потраченные силы и приобретенные навыки останутся ненужными, нежелание расходовать силы на обучение, страх перед неопределенностью;

- социальные: нежелание приспосабливаться к новому оргклимату в коллективе, стремление сохранить старые социальные связи, неприязнь к внешнему вмешательству в личные дела, недовольство незначительностью роли по внедрению нововведений, уверенность в том, что нововведения выгодны только администрации. [15]

А.И. Пригожин обозначил одну из проблем управления преобразованиями в возникновении феномена сопротивления изменениям. В качестве аргументов против введения новшеств часто приводят суждения, построенные как набор вариаций на тему: «Да, но...»; «Это у нас уже есть»; «Это у нас не получится»; «Это не решает главных проблем» и др. [11]

В психологии имеется классификации субъектов инноваций, составленная Э. Роджерсом:

1 группа – новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они всегда открыты новому, поглощены новшествами, характеризуются некоторым авантюрным духом, интенсивно общаются с локальными группами.

2 группа – ранние реализаторы (13,5%). Они следуют за новаторами, однако более интегрированы в свое местное объединение, оказывая влияние, часто оказываются лидерами мнений. Ценятся, как разумные реализаторы.

3 группа – предварительное большинство (34%). В роли лидеров выступают редко, осваивают новшества после «ранних реализаторов», но значительно раньше так называемых «средних». Для принятия решения им требуется значительно больше времени, чем лидирующим группам.

4 группа – позднее большинство (34%). Относясь к новшествам с изрядной долей скепсиса, приступают к их освоению иногда под давление социальной среды, иногда в результате оценки собственных потребностей, но при одном условии: когда коллектив явно и однозначно высказывается в их пользу («Средние реализаторы»).

5 группа – колеблющиеся, (обычно – 16%). Основной их характеристикой является ориентация на традиционные ценности. Решение о приятии новшества принимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в распространении инноваций. [12]

Каждому руководителю, задумавшему перемены, придется проанализировать причины, вызывающие противостояние инновациям. При знании причин можно применять средства их нейтрализации:

- привлечение подчиненных к разработке и планированию инноваций, что поможет им понять и возможно принять цели и средства реформ;

- обеспечение полноты и точности информации обо всех шагах реформы в целях пресечения слухов и недоверия;

- открытое обсуждение возможных неприятных последствий;

- демонстрация поддержки и заинтересованности в переменах;

- уменьшение нагрузки работникам, которым предстоит иметь дело с нововведениями;

- доказательство того, что новации не отразятся на зарплате или статусе подчиненных в худшую сторону;

- подбор энтузиастов нового дела и создание им режима наибольшего благоприятствования;

- проявление терпимости к неудачам;

- периодическое напоминание, что нововведения выгодны всем. [17]


Заключение


Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты. Интенсивно развивается международное образовательное пространство. Поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня.

В наше время прогнозируют тенденции развития мирового образовательного пространства, выделяют типы регионов по признаку взаимодействия образовательных систем и их реагирования на интеграционные инновационные процессы.

Инновация – конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам.

Инновация является следствием инновационной деятельности. Специфическое содержание инновации составляют изменения. Главной функцией инновационной деятельности является функция изменения.

Инновации классифицируются по следующим признакам:

  1. значимость (базисные, улучшающие, псевдоинновации);

  2. направленность (заменяющие, рационализирующие, расширяющие);

  3. место реализации (отрасль возникновения, отрасль внедрения, отрасль потребления);

  4. глубина изменения (регенерирование первоначальных способов, изменение количества, перегруппировка, адаптивные изменения; новый вариант, новое поколение, новый вид, новый род);

  5. разработчик (разработанные силами предприятия, внешними силами);

  6. масштаб распространения (для создания новой отрасли, применение во всех отраслях);

  7. место в процессе производства (основные продуктовые и технологические, дополняющие продуктовые и технологические);

  8. характер удовлетворяемых потребностей (новые потребности, существующие потребности);

  9. степень новизны (на основе нового научного открытия, на основе нового способа применения к давно открытым явлениям);

  10. время выхода на рынок (инновации-лидеры, инновации-последователи);

  11. причина возникновения (реактивные, стратегические);

  12. область применения (технические, технологические, организационно-управленческие, информационные, социальные и т.д.).


Список использованной литературы


1. Агарков С.А. Кузнецова Е.С. Грязнова М.О. Инновационный менеджмент и государственная инновационная политика. – М.: Академ. естествознания, 2011. – 345 с.

2. Алексанина, Н.С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования – образование в мире. – 2006. – № 4. – С. 119-124.

3. Волынкин В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. – 152 с.

4. Денисенко В.А. Инновационное развитие современной науки образования // Инновации в образовании. – 2006. – № 3. – С. 5-11.

5. Елизарова Л.Е. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования // Инновации в образовании. – 2006. – № 3. – С. 74-83.

6. Каплан С.Л. Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании: автореферат дис…. докт. пед. наук. – М., 2004. – 32 с.

7. Кондратьева Е.В. Национальная инновационная система: теоретическая концепция. – Новосибирск: НГУ, 2007. – 36 с.

8. Коржуев А. В., Попков В. А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. – М.: МГУ, 2003. – 300 с.

9. Кузык Б., Яковец Ю. Россия – 2050: стратегия инновационного прорыва. – М.: Экономика, 2005. – 621 с.

10. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Инновации в образовании. – 2003. – № 2. – С. 3-5.

11. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия : социальные проблемы инноватики. – М.: Политиздат, 1989. – 271 с.

12. Роджерс Э. Коммуникация в организациях. – М.: Экономика, 1980. – 451 с.

13. Самохин В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования // Инновации в образовании. – 2006. – № 5. – С. 4-10.

14. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2004. – 576 с.

15. Столяренко А.М. Общая педагогика. – М.: Юнити, 2006. – 479 с.

16. Турьянская Б.И., Холодкова Л.А. Литература в 6 классе. – М.: Русское слово, 2022. – 344 с.

17. Фатхутдинов Р. Инновационный менеджмент. – СПб.: Питер, 2008. – 448 с.

18. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. – М.: УНЦ ДО, 2005. – 222 c.



© Рефератбанк, 2002 - 2017