Концепция развития и обучения Выготского и Эльконина
Концепция
развития и
обучения Л.С.
Выготского,
Д.Б. Эльконина.
Если
большинство
концепций
рассматривают
развитие как
приспособление
человека к
окружающей
среде, то Выготский
рассматривает
среду как источник
развития высших
психических
функций человека.
В зависимости
от возраста
человека меняется
роль среды в
развитии, так
как влияние
среды определяется
переживаниями
ребенка. Л.С.
Выготский
сформулировал
ряд законов
психического
развития ребенка:
o
Детское развитие
имеет свой ритм
и темп, которые
меняются в
разны годы
жизни (год жизни
в младенчестве
не равен году
жизни в отрочестве).
o
Развитие есть
цепь качественных
изменений , и
психика ребенка
принципиально
качественно
отличаются
от психики
взрослых;
o
Закон неравномерности
детского развития:
каждая сторона
в психике ребенка
имеет свой
оптимальный
период развития;
o
Закон развития
высших психических
функций: высшие
психические
функции возникают
первоначально
как форма
коллективного
поведения
ребенка, кА
форма сотрудничества
с другими людьми,
и лишь потом
они становятся
индивидуальными
функциями и
способностями
самого ребенка.
Так, сначала
речь-средство
общения между
людьми, но в
ходе развития
она становится
внутренней
и начинает
выполнять
интеллектуальную
функцию.
Отличительные
особенности
высших психических
функций- опосредованность,
осознанность,
системность;
они формируются
прижизненно
в процессе
овладения
специальными
средствами,
выработанными
в ходе исторического
развития общества;
развитие высших
психических
функций происходит
в процессе
обучения, в
процессе усвоения
заданных образцов.
o
Детское развитие
подчиняется
не биологическим
законам, а
общественно-историческим
законам, развитие
ребенка происходит
путем присвоения
исторически
выбранных форм
способов
деятельности.
Таким образом,
движущая сила
развития у
человека – это
обучение. Но
обучение не
тождественно
развитию, оно
создает зону
ближайшего
развития, приводит
в движение
внутренние
процессы развития,
которые в начале
для ребенка
возможны только
в процессе
взаимодействия
со взрослыми
и сотрудничества
с товарищами,
но затем, пронизывая
весь внутренний
ход развития,
становятся
достоянием
самого ребенка.
Зона ближайшего
действия – это
расстояние
между уровнем
актуального
развития ребенка
и уровнем его
возможного
развития при
содействии
взрослых. «
Зона ближайшего
развития определяет
функции, не
созревшие ещё,
но находящиеся
в процессе
созревания;
характеризует
умственно
развитие на
завтрашний
день». Феномен
зоны ближайшего
развития
свидетельствует
о ведущей роли
обучения в
умственном
развитии ребенка
(Выготский).
o
Человеческое
сознание – не
сумма отдельных
процессов, а
система, структура
их. Так, в раннем
детстве в центре
сознания находится
восприятие,
а в дошкольном
возрасте - память,
в школьном –
мышление. Все
остальные
психические
процессы развиваются
в каждом возрасте
под влиянием
доминирующей
в сознании
функции. Процесс
психического
развития состоит
в перестройке
системной
структуры
сознания, которая
обусловлена
изменением
его смысловой
структуры, то
есть уровнем
развития общения.
Вход в сознание
возможен только
через речь, и
переход от
одной структуры
сознания к
другой осуществляется
благодаря
развитию значения
слова-обобщения.
Формирую обобщение,
переводя его
на более высокий
уровень, обучения
способно
перестраивать
всю систему
сознания. («Один
шаг в обучении
может означать
сто шагов в
развитии».)
Дальнейшее
развитие идей
Выготского
в отечественной
психологии
позволило
прийти к следующим
положениям.
Никакое
воздействие
взрослого на
процессы психического
развития не
может быть
осуществлено
без реальной
деятельности
самого ребенка.
И от того, как
эта деятельность
будет осуществлять,
зависть процесс
самого развития.
Процесс развития
– это самодвижение
ребенка благодаря
его деятельности
с предметами,
а факты наследственности
и среды – это
лишь условия,
которые определяю
не суть процесса
развития, а
лишь различные
вариации в
пределах нормы.
Так возникла
идея о ведущем
типе деятельности
как критерии
периодизации
психического
развития ребенка(А.Н.
Леонтьев). Ведущая
деятельность
характеризуется
тем, что в ней
перестраиваются
основные психические
процессы и
происходят
изменения
психологических
особенностей
личности на
данной стадии
ее развития.
Содержание
и форма ведущей
деятельности
зависит от
конкретно-исторических
условий, в которых
протекает
развитие ребенка.
Смена ведущих
типов деятельности
подготавливается
длительно и
связанна с
возникновением
новых мониторов,
которые побуждают
ребенка к изменению
положения,
занимаемого
им в системе
отношений с
другими людьми.
Разработка
проблемы ведущей
деятельности
в развитии
ребенка –
фундаментальный
вклад отечественных
психологов
в детскую психологию.
В исследованиях
А.В. Запорожца,
Д.Б. Эльконина,
В.В. Давыдова,
была показана
зависимость
развития психических
процессов от
характера и
строения различных
типов ведущей
деятельности.
В процессе
развития ребенка
в начале происходит
освоение
мотивационной
стороны деятельности
(иначе предметы
не имеют смысла
для ребенка),
а затем операционно-технической;
в развитии
можно наблюдать
чередование
этих видов
деятельности
(Д.Б. Эльконин).
При усвоении
общественно
выработанных
способов действий
с предметами
и происходит
формирование
ребенка как
члена общества.
Л.С.
Выготский все
время подчеркивает,
что психическое
развитие – это
целостное
развитие всей
личности.
Считается,
что психическое
развитие ребенка,
как целостное
развитие человека,
осуществляется
одновременно
по линиям:
познавательной
сферы (становление
интеллекта,
развитие механизмов
познания);
психологической
структуры и
содержания
деятельности
(становление
целей, мотивов
и развитие их
соотношения,
освоение способов
и средств
деятельности);
личности
(направленности,
целостных
ориентаций,
самосознания,
самооценки,
взаимодействие
с социальной
среды и т.д.). Линии
(стороны) развития
ребенка могут
быть представлены
и несколько
по-другому –
как развитие
: а) знаний и
способов
деятельности;
б) психологических
механизмов
применения
усвоенных
способов и в)
личности, куда
включена и
деятельность.
Л.И. Айдарова
выделяет таких
линий наряду
с интеллектуальным,
личностным
и языковое
развитие.
Развивая
идее Выготского,
Д.Б. Эльконин
рассматривает
каждый возраст
на основе критериев:
социальная
ситуация развития,
система отношений,
в которую ребенок
вступает в
обществе:
o
Основной или
ведущий тип
деятельности
ребенка в этот
период;
o
Основные
новообразования
развития, причем
новые достижения
в развитии
ведут к неизбежности
изменения и
социальной
ситуации, к
кризису;
o
Кризис – переломные
точки в детском
развитии, отделяющие
один возраст
от другого.
Кризисы в 3 года
и 11 лет – кризисы
отношений,
вслед за ними
возникает
ориентация
в человеческий
отношениях,
а кризисы в
один год и семь
лет открывают
ориентацию
в мире вещей.
Изменение
типа ведущей
деятельности
возрастных
периодах.
Период
Ведущая
деятельность
Ведущая
сторона социализации
1.
Младенчество
(0-1г) – этап «доверия
к миру»
Эмоциональное
общение со
взрослыми
А-
освоение норм
отношения между
людьми
2.Ранне
детство (1-3г) –
этап «самостоятельности»
Предметная
деятельность
Б-
усвоение общественно
выработанных
способов деятельности
с предметами
3.
Дошкольное
детство (3-7л) –
этап «выбора
инициативы»
Игра
А-
освоения социальных
ролей, взаимоотношений
между людьми
4.
Младший школьный
возраст (6-11л) –
этап «мастерства»
Учебная
деятельность
Б-
освоение знаний
развитие
интеллектуально
– познавательной
сферы личности
5.
Подростковый
(11-14л)
Общение
со сверстниками
А-
освоение норм
отношений между
людьми.
6.
Юношеский
(14-18л) – этап самоопределения
«мир и я»
Учебно-профессиональная
деятельность
Б-
освоение
профессиональных
знаний, умений.
7.
Поздняя юность
(18-25л) – этап «человеческой
близости»
Трудовая
деятельность,
профессиональная
учеба
А,Б
освоение норм
отношений между
людьми и профессионально
- трудовых умений.
8.
Этап человеческой
зрелости
Труд,
семья
А,Б
Более
детальный
анализ процесса
формирования
личности возможен
на основе выделения
для каждого
возраста той
ведущей деятельности,
которая обусловливает
главные изменения
в психических
процессах и
особенностях
личности ребенка
на данной стадии
его развития.