Уроки родиноведения в школе и техническом вузе

Омский Государственный Педагогический Университет

Географический факультет

Родько Елена Шамильевна

Допущена к защите заведующей кафедрой экономической и социальной географии

доцент, к. г. н. Н.Г. Алексеева

__________________ 2001г.

Научный руководитель, старший преподаватель кафедры экономической и социальной географии

Дугина Г.И. __________________

Научные консультанты:

доцент, к. п. н.

Глубокова Е.Н. _______________

Старший преподаватель кафедры психологии

Чернобровкина С.В. __________

Омск- 2001

Содержание

Введение.

Процесс формирования понятий – одна из основных проблем обучения. Перед учителем всегда стоит вопрос: каким образом добиться лучшей прочности знаний у учащихся. Чем лучше увиваются понятия, тем лучше понимаются закономерности в науке.

Геолого-геоморфологические понятия в школьном курсе географии упрощены, хотя играют важнейшую роль во всей школьной географии. Жизнь каждого человека в той или иной степени связана с рельефом. Рельеф – это есть первое, с чем сталкивается человек при знакомстве с окружающим миром. Но содержание этой системы знаний имеет значительные трудности методического характера, сложны для восприятия учащимися и для формирования их учителем. Поэтому учитель при формировании геолого-геоморфологических знаний должен уметь правильно выбрать средства и методы.

Цель: моей выпускной квалификационной работы: проанализировать геолого-геоморфологические понятия в школьном курсе физической географии и выбрать наиболее оптимальные методы и приемы формирования их у учащихся.

Задачи:

1. Проследить развитие основных геолого-геоморфологических понятий в начальном курсе географии, курсе географии материков и океанов и курсе физической географии России.

2. изучить опыт учителей географии, работающих по формированию геолого-геоморфологических понятий.

3. разработать серию уроков по формированию геолого-геоморфологических понятий.

4. выявить психологические особенности детей подросткового возраста.

Объектом исследования является часть учебно-воспитательного процесса и внеклассная работа.

Предметом исследования является поиск путей, направленных на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитие способностей познавательного интереса, на приобщение к исследовательской работе, на организацию социальной деятельности учащихся в пределах своего родного края, на развитие географического мышления.

Практическая значимость темы:

1. Знания о рельефе являются ключом к пониманию физико-географических процессов и явлений, протекающих в географической оболочке.

2. Изучение геолого-геоморфологических понятий необходимо для понимания динамики земной коры и закономерностей формирования поверхности земного шара.

3. Геолого-геоморфологические понятия являются объектом исследования частной географической науки – геоморфологии, имеющей важное теоретическое и народнохозяйственное значение, в связи с чем в свете современных требований весьма актуальной проблемой в школе становится развитие направленных познавательных интересов и подготовки учащихся к сознательному выбору профессии геолога, географа, специалиста в области наук о земле. Самое главное – то, что при формировании геолого-геоморфологических понятий отчетливо проявляются общие закономерности диалектического развития и изучение этой темы создает благоприятные условия для формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся.

Таким образом, в решении задач, стоящих перед общеобразовательной школой вообще и курсом физической географии в частности, геолого-геоморфологические знания учащихся имеют первостепенное значение.

При написании работы я использовала следующие методы:

• аналитический

• сравнительный

• исследовательский

• картографический

• статистический.

Глава I. Психологические особенности детей подросткового возраста.

1.1. Личностные особенности.

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условия, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека.

Подростничество – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Это самый ответственный период, поскольку здесь закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии – самопознание, самовыражение, самоутверждение.

Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться.

В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение добавляется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл.

Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценку этих людей и самооценку.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных качеств личности.

1.2. Интеллектуальное развитие подростка.

В средних классах учащиеся приступают к изучению и усвоению основ наук. Им предстоит овладеть большим объемом знаний. Учащиеся должны овладеть системой научных понятий и научиться рассуждать в теоретическом плане. Новые учебные предметы направлены на развитие интеллекта – теоретического, формального, рефлексивного мышления. У подростка появляется способность рассуждать на основе одни общих предпосылок. На этом уровне все рассуждения, вплоть до заключения, идут в вербальном плане, поскольку непосредственным содержанием такого заключения являются высказывания.

Новые в развитии интеллекта подростка является в изменении его отношения к познавательным задачам, как к таким, которые требуют прежде всего их предварительного мысленного решения через построение различных гипотез и их проверку. Подросток начинает анализ возникшей перед ним интеллектуальной задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создает различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы. Важнейшее приобретение подростка в анализе действительности – это умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальны задач.

Теоретическое мышление формируется не у всех. У разных учащихся может быть разный уровень и качество его реальной сформированности. В целом для этого уровня мышления характерно осознание подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими.

Контролируемой и управляемой становится речь, причем в некоторых лично значимых ситуациях подростки особенно стремятся говорить красиво, правильно.

Развивается умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале.

Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам общения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной чертой является склонность к экспериментированию. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности.

Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению. Подростков привлекают предметы и виды знаний, где они смогут лучше узнать себя, проявить самостоятельность. Возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающие в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с других позиций, чем собственная.

Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Подростки принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.

Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием, способность к запоминанию постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13-ти до 15-16-ти лет наблюдается все более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте память перестраивается переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память – она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого: становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде своего речи.

Подросток вполне может управлять своим вниманием, может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание подростка становится хорошо управляемым. Контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

В школе на уроках внимание подростков нуждается в поддержке со стороны учителя – долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание произвольного внимания. В то же время подростки могут впасть в состояние глубокого утомления, когда внимание, кажется, тоже исчезает.

Судя по проявлениям внимания, подростковый возраст – период парадоксов в достижениях возможностей и потерях.

1.3. Особенности учебной деятельности.

Учеба в школе занимает большое место в жизни подростка. Позитивное здесь – готовность подростка к другим вида учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные виды занятий. Подростку это импонирует и он легче осваивает способы действий, когда учитель лишь помогает ему.

Большое значение имеет подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснять материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они становятся той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний.

Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его преумножать свои знания. При этом сами по себе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности.

Знания, которые получает подросток в процессе учебной деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение. Но если подросток не видит жизненного значения определенного знания, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим учебным предметам.

Успех или не успех в учении тоже влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции, позитивное отношение к предмету и стремление развиваться в этом отношении.

Неуспех порождает негативные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия.

Овладение учебного материала требует от подростка более высокого уровня учебно-познавательной деятельности. Подростку необходимо не только заполнить схему, какое-то изображение, а уметь в них разобраться, что является условием успешного усвоения учебного материала.

Изменяется содержание устных высказываний, все большее место в них занимает описание, растет число слов, словосочетаний и фраз оценочного характера.

1.4. Исследование особенностей логического мышления у подростков.

Цель: выявить особенности и уровень логического мышления подростков.

Методика “Выделение существенных признаков”. Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме тог, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.

Инструкция.

В каждой строке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее – пять слов в скобках. Все слова, стоящие в скобках, имеют какое-то отношение к стоящем перед скобками. Выберите только два и подчеркните их. Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от белее легкого, бросающегося в глаза, но не верного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал:

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона. камень дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

9. Газета (правда, приложение, телеграммы, бумага, редактор).

10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Методика “сложные аналогии”.

Методика используется для оценки логического мышления, может применяться как индивидуально, так и в группе.

Содержание методики: обследуемому предлагается на бланке 20 пар слов, отношения между которыми построены на абстрактных связях. На этом же бланке в квадрате “Шифр” расположены 6 пар слов с соответствующими цифрами от 1 до 6. после того как испытуемый определит отношения между словами в паре, ему над найти аналогичную пару слов в квадрате “Шифр” и обвести кружком соответствующую цифру. Время выполнения работы – 3 минуты. Оценка производится по количеству правильных ответов.

Стимульный метод.

Шифр
Овца – стадо. Малина – ягода. Море – океан.	Свет – темнота. Отравление – смерть. Враг – неприятель.

Испуг – бегство. Физика – наука. Правильно – верно. Грядка – огород. Пара – два. Слово – фраза. Бодрый – вялый. Свобода – воля. Страна – город. Похвала – брань. Месть – поджог. Десять – число. Плакать – реветь. Глава – роман. Покой – дыхание. Смелость – геройство. Прохлада – мороз. Обман – недоверие. Пение – искусство. Тумбочка – шкаф.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

Обработка исследований методики “Выделение существенных признаков”.

За каждый правильный ответ – 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

7 баллов – средний уровень;

больше 7-ми баллов – высокий уровень;

ниже 7-ми балов – низкий уровень.

№ п/п	Фамилия, имя	Количество баллов	Уровень
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Каширная Надежда Каширная Ольга Куприянова Елена Мережко Евгений Паховцев Валерий Поплескин Иван Путинцев Денис	4 8 7 7 9 6 7	Низкий Высокий Средний Средний Высокий Низкий Средний

Низкий уровень – 2 человека – 29%.

Средний уровень – 3 человека – 42%.

Высокий уровень – 2 человека – 29%.

Обработка исследований методики “Сложные аналогии”.

За каждый правильный ответ – 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

13-14 баллов – средний уровень;

больше выше 13-ти баллов – высокий уровень;

ниже 13-ти балов – низкий уровень.

№ п/п	Фамилия, имя	Количество баллов	Уровень
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Каширная Надежда Каширная Ольга Куприянова Елена Мережко Евгений Паховцев Валерий Поплескин Иван Путинцев Денис	9 17 14 14 16 13 14	Низкий Высокий Средний Средний Высокий Средний Средний

Низкий уровень – 1 человека – 14%.

Средний уровень – 4 человека – 57%.

Высокий уровень – 2 человека – 29%.

Исследования проводились в 8-м классе. Они показали, что развитие словесно-логического мышления у учащихся 8-го класса соответствует среднему уровню.

Таким образом полученные результаты свидетельствуют о том, что формирование системы знаний у школьников 8-го класса будет эффективно в связи с имеющимся у них уровнем логического мышления. Для формирования системы знаний эффективны следующие методы:

1. Объяснительно – иллюстративный.

2. Репродуктивный.

3. Проблемное изложение.

4. Частично-поисковый.

5. Исследовательский.

Глава II. Формирование системы геолого-геоморфологических понятий в курсах физической географии.

2.1. Роль геолого-геоморфологических знаний в школьной географии.

Рассматриваемая система знаний играет важнейшую роль во всей школьной географии. Объясняется это тем, что предметом физической географии является географическая оболочка, и компоненты природно-территориального комплекса. Один из основных компонентов географической оболочки – литосфера (ее вещественный состав и рельеф). Это та основа, на которой начинает формироваться любой природный комплекс.

Известно, что в формировании географической оболочки все ее компоненты играют далеко не равнозначную роль. Географическая наука делит их на опережающие и определяемые. Земная кора (рельеф как форма ее поверхности) и атмосфера являются ведущими компонентами, так как обладают своими источниками энергии и в связи с этим формируются относительно самостоятельно.

Геолого-геоморфологические знания имеют и прикладное значение. Для решения практических задач рельеф часто является тем ведущим звеном, на которое нужно воздействовать в первую очередь, чтобы вызвать перестройку во всем природном комплексе. Литосфера и ее рельеф – это свойство, на котором развивается хозяйственная деятельность человека. Геолого-геоморфологические знания широко используются при строительстве инженерных сооружений, рельеф оказывает прямое или косвенное влияние на расселение людей, на их сельскохозяйственное производство.

Овладевая геолого-геоморфологическими знаниями, школьники осознают роль земной коры, которая отдает человеку металлы, источники энергии, строительные материалы, она же – главный поставщик пресной воды. Земные недра в будущем будут давать человеку огромное количество разнообразного сырья. Недаром перед науками о Земле поставлена задача расширения масштабов изучения земной коры и верхней мантии земли в целях исследования процессов формирования и закономерностей размещения полезных ископаемых.

Значение геолого-геоморфологических знаний в школьной географии определяется еще и тем, что они необходимы для понимания дифференциации природы земной поверхности. Известно, что определяющую роль в развитии географической оболочки и отдельных природных комплексов, ее составляющих, играют климатические и геолого-геоморфологические процессы. Поэтому к вопросу о делении географической оболочки на отдельные комплексы существует два подхода – земледельческий и страноведческий. В основу первого положена зональная распределение солнечной энергии и сложная система воздушной циркуляции, перераспределяющая не только солнечную энергии, но и влагу на поверхности земли. Это обуславливает деление географической оболочки на крупные зональные комплексы – географические пояса и природные зоны. Однако распределение роли климатических процессов для понимания дифференциации географической оболочки недостаточно. Развитие этих процессов в значительной степени зависит от крупных элементов рельефа земли, оказывающих значительное влияние на местные деформации циркуляции атмосферы. Поэтому в основу страноведческого подхода к делению географической оболочки на комплексы положены различия в строении земной коры.

Помимо знаний, в процессе изучения рассматриваемой системы школьники овладевают некоторыми практическими умениями: определять горные породы, читать общегеографические, тектонические и геологические карты, проводить их на наложении и сопоставлении, составлять по картам описание и характеристики рельефа территории, устанавливать зависимость между тектоническим строением, рельефом и полезными ископаемыми по вышеназванным картам.

2.2. Геолого-геоморфологические знания в программе географии.

Отражая содержание физико-географической науки и практики, школьный курс физической географии уделяет значительное внимание изучению рельефа. Физико-географическое изучение любой территории начинается с рассмотрения рельефа.

Знания о рельефе в школьной географии представляют собой дидактически отработанную систему представлений и понятий, законов и закономерностей, составляющих основное содержание науки геоморфологии. В процессе усвоения этих знаний учащиеся должны овладеть и практическими умениями изучения рельефа в классе и на местности. Основное содержание знаний о рельефе школьной географии заключено в общих и единых понятиях. Анализ учебных программ позволяет выделить основные геолого-геоморфологические понятия, умения и навыки, составляющие часть географического образования школьников:

• формы рельефа: холм, одиночная гора, горный хребет, горная долина, горная страна, плоская равнина, холмистая равнина и прочие;

• вертикальное расчленение поверхности земного шара: относительная и абсолютная высота, горы (высокие, средние, низкие) и так далее;

• внешние процессы как фактор рельефообразования: внешние силы земли, источник происхождения внешних сил, выветривание, работа ветра, текучих вод и так далее;

• горные породы как фактор рельефообразования: свойства горных пород, характер их разрушения внешними силами;

• время как фактор рельефообразования;

• геологические структуры как фактор рельефообразования;

• происхождение и типы форм рельефа: горы – локкалиты, горы – вулканические конусы, горы складчатые, сбросовые, складчато-сбросовые, эрозионные, “останцовые”, равнины первичные пластовые (структурные), вторичные демонстрационные (пенеплены), наносные аккумулятивные (аллювиальные), лавовые покровы, образования мелких форм рельефа – дюн, барханов, оврагов, бугров, пучения и так далее;

• развитие рельефа: значение фактора времени в развитии рельефа, направленное развитие рельефа в результате взаимодействия внутренних и внешних факторов рельефообразования;

• изображение рельефа на карте: условные знаки, горизонтали, шкала высот и глубин, послойная краска карты, отмывка и гипсометрический способ;

• закономерное размещение крупных (морфоструктурных) и мелких (морфоскульптурных) форм рельефа.

В процессе над освоением перечисленных понятий учащиеся овладевают практическими умениями изучения рельефа в классе и на местности. Они учатся читать рельеф по учебным топографическим и гипсометрическим картам, анализировать его с применением специальных (геологических, климатических, тектонических) карт, строить гипсометрические профили. В ходе экскурсий учащиеся изучают формы рельефа и слагающие их горные породы, определяют количественные признаки элементов рельефа (высота, крутизна склонов), знакомятся с результатами деятельности внешних процессов, изменяющих рельеф, строят профили рельефа местности.

В целях лучшего усвоения изучаемого материала необходимо систематизировать формируемые знания и умения, сгруппировать их по определенным признакам. Такая классификация необходима и для учителя, так как поможет ему в выборе методов и средств обучения. В геоморфологии формы рельефа земной поверхности классифицированы по морфометрическому или генетическому признакам. В соответствии с принятыми в геоморфологии классификациями можно систематизировать знания о рельефе в школьной географии. Например: в зависимости от величины элементов рельефа учащиеся выделят формы мелкие (овраг, холмы, крупные равнины, горный хребет и так далее).

Формы одной группы учащихся, например, по признаку высотной дифференциации: равнины низкие, возвышенные, и плоскогорья, горы низкие, средние, высокие. В школьной географии находит отражение и генетическая классификация рельефа земной поверхности. Например: горы-вулканы, складчатые горы, равнины и прочие. Однако классификации форм рельефа и их комплексов, принятые в геоморфологии играют сравнительно ограниченную роль в обучении. Эти классификации позволяют систематизировать уже накопленные знания, но они менее применяемые при выборе методов и средств обучения.

Анализ знаний о рельефе в школьной географии позволяет установить, что одни понятия охватывают группу статичных объектов рельефа земной поверхности, характеризующиеся морфологическими признаками; другие позволяют понять динамику процессов формирования рельефа и уяснить, какие факторы при этом принимают участие. Третья группа понятий характеризует закономерный характер размещения элементов рельефа во времени и пространстве. К четвертой группе относятся понятия об изображении рельефа на картах.

Таким образом, знания о рельефе состоят из сходных по содержанию групп представлений и понятий, формируемых на основе закономерностей, умений и навыков практического изучения рельефа.

Изложенные соображения позволили знания о рельефе систематизировать в группы в зависимости от их содержания и обусловленных содержанием особенностей усвоения учебного материала учащимися, методов и средств обучения.

Система знания о рельефе.

№ п/п	Основные вопросы	Учебный материал
1.	Морфология неровностей земной поверхности	Формы рельефа и их комплексы. Горизонтальное расчленение поверхности земного шара. Вертикальное расчленение поверхности земного шара.
2.	Факторы формирования рельефа	Тектонические процессы и их роль в рельефообразовании. Внешние процессы и их роль в рельефообразовании. Горные породы и их роль в рельефообразовании. Геологические структуры и их роль в рельефообразовании. Время и его роль в рельефообразовании.
3.	Формирование рельефа земной поверхности.	Происхождение форм рельефа. Развитие рельефа поверхности земного шара. Размещение форм рельефа и их комплексов.
4.	Изображение рельефа на картах.	Способы изображения рельефа.
5.	Практическое изучение рельефа.	В классе Описание рельефа по картам. Определение количественных характеристик форм рельефа. Выявление роли горных пород, внутренних и внешних сил в формировании рельефа. Определение количественных показателей форм рельефа. Построение поперечных профилей рельефа, перспективные зарисовки отдельных характерных форм.

Научные знания о рельефе не могут быть сознательно усвоены во всей их сложности учащимися 6-го класса. Эти знания нужно формировать последовательно, развивая их от класса к классу, с тем, чтобы подготовить их усвоение в 8-м классе на уровне, приближающемся к современным научным представлениям.

Для понимания процессов формирования рельефа учащиеся должны овладеть элементарными знаниями о неживой природе. А для этого необходимо постепенно развивать в их сознании научные понятия, начиная с конкретных представлений о формах рельефа и процессах рельефообразования и постепенно переходя к более глубокой сущности. Параллельно процессу углубления знаний и одновременно с ним идет развитие познавательных способностей учащихся и формируется их мировоззрение.

Формирование знаний о рельефе осуществляется в течении 3-х лет обучения – в 6, 7, 8-м классах. Однако учащиеся, перейдя в 6-й класс не являются совершенно неосведомленными о строении поверхности земного шара. За предшествующий период обучения они уже накопили некоторый запас наблюдений, приобрели некоторые представления и элементарные понятия о формах рельефа и силах, их образующих.

2.3. Состав рассматриваемой системы знаний.

Содержание этой системы знаний довольно сложно. Изучением литосферы занимаются многие науки: геофизика, геология, палеонтология, геоморфология и другие. Сведения этих наук входят в содержание школьной географии. Наибольшее значение для понимания процессов, которые происходят в географической оболочке, имеют геоморфологические знания. Геоморфология рассматривает рельеф как результат перемещения и трансформатизации вещества земной коры эндогенными и экзогенными рельефообразующими процессами. Геоморфология исторически возникла на базе двух наук - геологии и географии. Связь геоморфологических и геологических знаний тесна и многообразна. Крупные формы земной поверхности связанные с историей формирования литосферы, с характером горных пород и геологических процессов. В школьной географии и геоморфологических знания еще долее тесная, чем в науке, так как все науки о Земле в школе представляет одна география.

Всю систему рассматриваемых знаний в соответствии с их содержанием в науке и школьной географии можно разделить на несколько групп, установить связь между этими группами, что может помочь учителю в выборе средств и методов формирования у школьников геолого-геоморфологических знаний.

Первую группу составляют сведения их геофизики и геологии о внутреннем строении земли и вещественном составе земной коры.

Внутреннее строение Земли

Ядро

Мантия

Литосфера

Земная кора

Горные породы

Магматические

Метаморфические

Осадочные

Объем знаний о вещественном составе литосферы не велик в действующей программе для массовой школы. Однако большинство школьников проявляют интерес к изучению горных пород и составляющих их минералов. При составлении авторских программ, при углубленном изучении географии эти знания целесообразно расширить за счет сведений о делении горных пород не только на три группы в зависимости от происхождения, но и на подгруппы. Ознакомление школьников с внедрившимися и излившимися магматическими породами, с обломочными химическими и органоидными осадочными породами необходимо потому, что первые составляют большую часть литосферы, а вторые покрывают большую часть поверхности Земли и содержат большую часть добываемых полезных ископаемых. Эти знания, таким образом, имеют большое практическое значение, они необходимы и при изучении рельефа для понимания его особенностей, изменений во времени.

Вторую группу знаний составляют сведения о тектоническом развитии Земли, о типах земной коры, тектонических структурах и закономерностях их развития.

Литосфера

Верхняя мантия Земная кора

Плиты литосферы

Материковая Океаническая

Области взаимодействия плит

Сейсмические пояса

Эта группа знаний необходима в школьной географии для понимания вопросов развития рельефа планеты, закономерностей различия крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. Главное назначение этих знаний – раскрытие идей развития литосферы и в целом всей планеты.

Третью группу образуют знания методологического характера, сведения о методах познания строения литосферы, форм рельефа и их образования. Они знакомят школьников с методом наблюдений, географическим, полиграфическим, картографическим и другими методами познания. Сюда же можно отнести знания о способах деятельности и сами действия (умения) по определению образцов горных пород по внешним признакам, анализ карт различного содержания.

К четверной группе относят знания о формах земной поверхности: о рельефе, который различают по форме, высоте, размерам, по генетическому признаку, по времени образования.

Рельеф Земли

Выступы материков Впадины океанов

Обширные равнины Горные пояса

Различие их по

Высоте низменные возвышенные плоскогорные

Форме плоские холмистые

Образованию первичные наносимые на месте гор лавовые

Строению складчатые складчато-глыбовые глыбовые вулканические

Высоте низкие средние высокие

Возрасту древнейшие древние среднего возраста молодые

В целях систематизации знаний учащихся о рельефе целесообразно знакомить их с одной их классификаций форм земной поверхности, в основу которой положен учет величины происхождения форм. Выделяют планетарные по размерам формы рельефа, крупные и средние, что позволяет подчеркнуть как величину форм, так и особенности их строения и развития, при этом раскрывается закономерная связь рельефа Земли и ее недр.

Знания о рельефообразующих процессах составляют 5-ю группу. Взаимодействие внутренних и внешних процессов рельефообразования обуславливает непрерывное развитие рельефа и многообразие его форм.

Рельефообразующие процессы

Внутренние Внешние

Движение земное коры: вертикальные горизонтальные разрывные

Вулканизации и землетрясения: внедрения магмы излияние лав

Выветривание: физическое химическое органическое

Работа: ветра текучих вод ледников

В школьной географии с рельефообразующими процессами учащиеся начинают знакомиться при изучении курса. Окружающий мир, где получены элементарные сведения о разрушении горных пород под влиянием внешних процессов. При изучении географии эти знания расширяются и углубляются. Однако рельефообразующие процессы как целостная система знаний школьной географии представлена недостаточно полно, тогда как в науке взаимодействия эндогенных и экзогенных процессов – центральная проблема геоморфологии.

Знания о геологическом летоисчислении составляет группу, которая включает сведения о возрасте земной коры, системе обозначения дат истории Земли, об эпохах горообразования. Эти знания необходимы для понимания идеи развития рельефа во времени и пространстве, цикличности развития тектонических структур.

Учащиеся должны понимать, что одновременно с развитием складчатых областей на границах литосферных плит происходит развитие платформ, возникают активизированные зоны, интенсивно идет образование полезных ископаемых. Последнюю группу составляют знания полезных ископаемых, их происхождения, закономерностях размещения месторождений в земной коре. Эти знания важны также для составления физико- и экономико-географических характеристик территорий.

Весь этот объем геолого-геоморфологических знаний в содержании школьной географии образует систему, структуру, которую по ступеням обучения можно представить в схеме.

Система геолого-геоморфологических знаний в курсе физической географии.

Развитие рельефа под

8-й кл.

влиянием рельефообразующих

процессов

Складчатые пояса	Основные эпохи горообразования	Геологическое летоисчисление
Основные тектонические структуры Платформы	Разнообразие рельефа России Особенности рельефа крупных территорий	Методы определения возраста горных пород

Полезные

ископаемые

			Выступы материков
			Рельеф Земли	Обширные равнины
				Горные пояса
				Впадины океанов
			Гипотезы развития литосферы
7-ой класс
Закономерности размещения полезных ископаемых
	Земная кора	Материковая Океаническая Плиты литосферы	Закономерности размещения крупных форм рельефа	Рельефообразующие процессы
Полезные ископаемые материков и дна океана	Литосфера и ее строение	Платформы	Области взаимодействия плит	Складчатые горные пояса
			Сейсмические пояса
6-ой класс	Движения земной коры			горизонтальные медленные вертикальные
осадочные метаморфические магматические		Горные породы	- равнины - горы - впадины	- внутренние - внешние
	Земная кора Литосфера		Формы рельефа	Рельефообразующие процессы
	Внутреннее строение Земли

2.4. Формирование геолого-геоморфологических знаний в 6, 7 и 8-м классах.

Изучение рельефа в 6-м классе характеризуется рядом особенностей, обусловленных ролью начального курса физической географии в общей системе получаемых знаний. В соответствии с требованием учебной программы в 6-м классе предусматривается получение научных знаний о рельефе во всем их многообразии. Однако, учитывая возраст, знания эти повергнуты значительной дидактической обработке и приведены в соответствии с уровнем познавательных возможностей учащихся. Но в целом учащиеся получают правильное представление о рельефе и поверхности земного шара.

Образовательно-воспитательные задачи:

1. Сформировать у учащихся понятие “земная кора” и элементарные, но достаточно целостные сведения о земной коре как одной из оболочек земли (ее вещественном составе, размерах, характерных природных явлениях и связях с другими оболочками), о непрерывности ее развития под влиянием внутренних и внешних процессов Земли.

2. Сформировать общие представления об основных типах горных пород по происхождению, научить различать по внешним признакам магматические и осадочные породы.

3. Сформировать у ребят общие понятия “горы” и “равнины”, знания об элементарной классификации этих форм рельефа по высоте, их изменение во времени, а также представления о главной причине разнообразия рельефа Земли – постоянном взаимодействии внутренних и внешних процессов.

4. Сформировать представление о рельефе своей местности как составной части земной коры; научить оценивать условия рельефа местности для жизни и развития хозяйственной деятельности человека, выявить изменения, внесенные в рельеф в результате этой деятельности.

5. На основе овладения приемами определения географического положения гор и равнин суши и океана сформировать обобщенные приемы определения географического положения объектов и обозначение их на контурной карте.

6. Расширить и углубить обобщенные картометрические приемы, сформировать картографические представления о размещении некоторых элементов рельефа.

Тема: “Литосфера”. Начинается рассмотрение внутреннего строения земного шара (понятий о земном ядре, мантии и земной коре), процессов, происходящих в недрах Земли, пород, слагающих земную кору.

Далее изучаются эндогенные процессы – извержения вулканов и горячие источники, землетрясения, медленные колебания суши. Знания об эндогенных процессах необходимы для понимания генезиса рельефа и горообразования. Вместе с тем изучение эндогенных процессов имеет большое воспитывающее значение для формирования у учащихся убеждения о непрерывности изменений, происходящих в земной коре.

В процессе изучения общих понятий учащимся сообщается определенный, установленный программой, минимум названий географических объектов, связанных с материалом темы “Литосфера” (горы, равнины и прочие), которые они должны знать и уметь находить на географической карте. Эти географические объекты нужны для конкретизации общих понятий и используются для формирования у учащихся умений давать описание горы, равнины по типовому плану на основе физической карты.

Важной задачей темы “Литосфера” является развитие знаний учащихся о рельефе своей местности. Краеведческие знания используются для формирования общих понятий и вместе с тем имеют большое самостоятельное образовательное и воспитательное значение.

Наряду с формированием новых общих понятий значительное внимание уделяется практическим работам по развитию картографических и топографических умений, а также ознакомлению с рельефом своей местности.

Многие изучаемые в теме “Литосфера” явления можно наблюдать в окружающей школу местности. С некоторыми из них учащиеся познакомились при изучении курса “Природоведение”. Все эти знания используются как опорные при формировании общих понятий.

Формирование геолого-геоморфологических понятий в 7-м классе.

В процессе изучения географии материков продолжается дальнейшее развитие знаний о рельефе. Углубляются усвоенные в 6-м классе понятия о рельефе. Учащиеся получают новые знания о структурных элементах земной коры и знакомятся с тектоническими картами. Совершенствуются также знания и навыки в чтении рельефа по карте. Поэтому, изучив данный раздел физико-географического обзора материала, учащиеся должны:

1. Понимать, как сформировался рельеф материка.

2. Знать общие черты рельефа каждого материка и основные различия в рельефе его частей.

3. Учить правильно показывать на физической карте и словесно определять местоположение всех указанных в программе объектов: гор, вершин, вулканов, плоскогорий, низменностей.

4. Уметь охарактеризовать по физической и тектонической картам особенности рельефа каждой области материка.

5. Иметь представление о внешнем облике важнейших гор и равнин.

В 7-м классе очень важно учить школьников устанавливать причинно-следственные связи и закономерности. Вместе с тем большую роль играют сравнения.

Систему геолого-геоморфологических понятий в общем виде можно представить на схеме.

Система геоморфологических понятий в курсе географии материков.

Рельеф Земли

Рельефообразующие факторы

Формы рельефа материков. Закономерности размещения рельефа

Типы земной коры

Внешние процессы Внутренние процессы	Горные породы Закономерности размещения полезных ископаемых	Материковая Океаническая	Устойчивые участки Подвижные участки
Методы геоморфологических исследований	Относительный возраст разных участков земной коры	Круговорот горных пород

История развития рельефа

Включение новых вопросов по геоморфологии позволяет учащимся на конкретных примерах убедиться в том, что рельеф все время изменяется и современное строение поверхности является результатом непрерывного и длительного взаимодействия внутренних и внешних процессов Земли, что на современный рельеф оказывает большое влияние история развития материков, что размещение полезных ископаемых отличается определенной закономерностью.

Общеизвестна роль хозяйственной деятельности человека в изменении рельефа отдельных территорий земного шара. Но пока эта деятельность не касается крупных форм рельефа. Однако учащиеся должны получить общие представления и об этой роли.

Земная кора, рельеф и вещественный состав – горные породы должны рассматриваться, с одной стороны, как важнейший компонент географической оболочки и ПТК, обуславливающий особенности внутренних вод, почв, растительности, животного мира и в целом природных комплексов, с другой – как необходимое условие для хозяйственной деятельности человека. Но опыт показал, что необходимо внести следующие коррективы в содержание и методику формирования геолого-геоморфологических понятий:

• усилить внимание к раскрытию рельефообразующих процессов; формирование геолого-геоморфологических понятий более глубоко пронизать идеями взаимосвязи внутренних и внешних процессов, материальности мира;

• наряду с изучением рельефа суши ознакомить учащихся с общими закономерностями строения и развития рельефа океанического дна, что даст более правильное представление о геолого-геоморфологических процессах, происходящих на всей планете;

• шире знакомить учащихся с научными гипотезами развития земной коры и с методами научного исследования.

Формирование геолого-геоморфологических понятий в 8-м классе

В 8-м классе продолжается дальнейшее развитие понятия о рельефе и факторах рельефообразования. Научные знания о рельефе в курсе физической географии России формируются в процессе изучения темы “Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые”. И при рассмотрении природных условий территорий России.

Формирование крупных элементов рельефа генетически неразрывно связано с ходом исторического развития земной коры. В связи с этим сведения из геологии, которые учащиеся усваивают в 8-м классе, имеют первостепенное значение для понимания основных закономерностей, имеющих место в происхождении и развитии крупных форм поверхности земного шара. В содержании темы “Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые” в качестве стержневых понятий выделяют основные геологические структуры: платформа и геосинклиналь разного возраста, взаимосвязи и взаимоотношения между ними. Остальные понятия, в том числе понятия о рельефе, рассматриваются в связи с основными структурными элементами земной коры. Учащиеся должны усвоить представление о том, что платформенные участки суши являются результатом развития геосинклинали, что древние материковые платформы расширились за счет развития по их окраинам новых геосинклининалей. Из прошлых лет обучения учащиеся уже знают, что областям платформ в рельефе соответствуют в основном равнины. Понятия о геосинклиналях и соответствующих им формам рельефа впервые рассматривается в 8-м классе. Для понимания вне геосинклинальных горообразовательных движений целесообразно ввести понятия о подвижных поясах. В процессе изучения темы “Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые” рассматривается в основном генетическая обусловленность крупных форм рельефа: элементов геотекстуры и морфоструктуры.

Для правильной организации учебного процесса при изучении геолого-геоморфологических вопросов в 8-м классе необходимо учитывать, что из теоретических и фактических знаний по этим вопросам твердо усвоено учащимися в предшествующих классах.

При изучении рельефа отдельных территорий России знания учащихся о происхождении и развитии крупных форм рельефа закрепляются и углубляются. Вместе с тем большой удельный вес принадлежит установлению закономерностей размещения и развития мелких форм, происхождение которых обусловлено деятельностью внешних факторов рельефообразования. В 8-м классе сохраняют значение активные методы обучения, развивающие творческие силы и способности учащихся.

2.5. Средства обучения, применяемы при формировании геолого-геоморфологических знаний.

Материальные средства обучения можно разделить на школьные и внешкольные. К школьным средствам обучения относится школьная мебель, аппаратура, приспособления, инструменты, учебные приборы, учебно-наглядные пособия. Внешкольные материальные средства обучения включают объекты окружающей природы, промышленные и сельскохозяйственные предприятия и учреждения. В процессе формирования геолого-геоморфологических понятий применяют различные средства обучения. Конкретные представления школьники получают при непосредственном изучении объектов и явлений в природе. Кроме внешкольных средств обучения необходимо использовать разнообразное учебное оборудование.

Учебное оборудование, применяемое при изучении рельефа:

1. Оборудование для практических работ: инструменты и приборы для выполнения практических работ по изучению рельефа в ходе проведения программных экскурсий.

2. Карты (стенные и настольные: общегеографические, топографические, специальные, рельефные, контурные).

3. Картины (стенные учебные и иллюстрации учебника), фотографии.

4. Таблицы.

5. Модели.

6. Коллекции минералов и горных пород.

7. Аудиовизуальные пособия (кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, видеофильмы и так далее).

№ п/п	Формируемые понятия, умения, навыки	Виды учебного оборудования
1.	Понятия о формах рельефа	Краеведческий материал, картины, модели, диапозитивы, диафильмы, кинофильмы
2.	Понятия о горизонтальном и вертикальном расчленении поверхности земного шара	Карты общегеографические, рельефные, контурные, схемы, картины, диапозитивы, диафильмы, картосхемы
3.	Понятия о факторах рельефообразования	Кинофильмы, картины, схемы, таблицы, диапозитивы, диафильмы, карты специальные, коллекции минералов и горных пород, краеведческий материал.
4.	Понятие о происхождении рельефа	Кинофильмы, кинофрагменты, схемы, таблицы, карты общегеографические и специальные, диафильмы и диапозитивы, модели.
5.	Понятия о развитии рельефа	Карты общегеографические, контурные, специальные, кинофильмы, кинофрагменты, краеведческий материал, диапозитивы, диафильмы, схемы.
6.	Понятия об изображении рельефа на карте	Карты топографические, рельефные общегеографические, модель горки разборной, диапозитивы для кодоскопа.
7.	Умения и навыки по изучению рельефа в классе и на местности	Карты топографические, общегеографические специальные, приборы, инструменты.

Различные виды учебного оборудования, в зависимости от специфики их содержания, дидактически целесообразно применять в процессе формирования геолого-геоморфологических понятий. Учитывая, что понятия о рельефе многообразны и имеют не один, а несколько существенных признаков, для их всестороннего раскрытия целесообразно применять комплекс видов учебного оборудования (смотри таблицу).

Наличие разнообразных средств, отобранных в соответствии с содержанием и уровнем развития познавательной деятельности учащихся, следует рассматривать как одно из обязательных условий, обеспечивающих успешное усвоение понятий учащимися. Из приведенной таблицы видно, что в процессе формирования геолого-геоморфологических понятий находят применение все виды оборудования по географии. Учебное оборудование, применяемое в процессе формирования геолого-геоморфологических понятий, используется в обучении дифференцированно, с учетом познавательных возможностей учащихся. Понятия о рельефе от класса к классу развивается, умения и навыки учащихся совершенствуются, возраст их познавательной возможности.

Особенно велико значение краеведческих наблюдений оформленных в виде фотографий, схем, таблиц дающих наиболее полное представление об изучаемых объектах, позволяющих показать явление в движении, зафиксировать те из них, которые недоступны непосредственно наблюдателю.

В 7-м классе и особенно в 8-м классе возрастает роль абстракции в обучении, поэтому при выявлении существенных признаков общих и единичных понятий все большую роль начинает играть схематичность иллюстраций. Вместе с тем при проверке знаний учащихся возрастает значение картин, диафильмов и диапозитивов, несущих репродуктивную информацию об объектах окружающего мира. Анализируя изображение реальных элементов рельефа школьники учатся применять усвоенные понятия для решения практических задач. При этом характер их учебной работы максимально приближается к методам научного изучения рельефа.

Таким образом, разные виды учебного оборудования играют неодинаковую роль в процессе изучения рельефа. Их роль в обучении обусловлена не только содержанием формируемых понятий, но также уровнем познавательных возможностей учащихся. Например, специальные карты применяются начиная с 7-го класса и особенно в 8-м классе, модели – преимущественно в 6-м классе и так далее.

Очевидно, что познавательная деятельность учащихся будет более содержательной, осмысленной и целенаправленной при соответствующем оборудовании процесса обучения, то есть характер учебного оборудования должен соответствовать логике процесса обучения.

Например, работа по формированию понятия “образование складчатых гор” в 6-м класс может протекать следующим образом:

1. Установить уровень опорных знаний учащихся: различие горных пород по происхождению, залеганию осадочных горных пород, понятия о внутренних силах Земли и тому подобное. В ходе этой работы могут быть использованы схематические рисунки, образцы горных пород.

2. Поставить познавательную задачу при этом в ходе рассказа учитель демонстрирует окаменелости морских организмов, найденные в пластах осадочных горных пород высоко в горах.

3. Образование складчатых гор. Просматривается кинофрагмент “образование складчатых гор”. При этом учитель привлекает внимание учащихся к фрагменту, подчеркивая, что сейчас они увидят фильм, рассказывающий об образовании складчатых гор. На доске записываются вопросы, на которые следует обратить внимание учащихся в ходе просмотра фрагмента.

4. Формируется понятие “складчатые горы”. В процессе этой работы анализируется содержание фрагмента, демонстрируется картина “складчатые горы” и схематические рисунки “образование складчатых гор”. Установив существенные признаки складчатых гор, учитель подводит учащихся к определению “складчатые горы”. Затем учитель называет и показывает по карте складчатые горы, учащиеся наносят их на контурные карты.

5. Закрепление приобретенных знаний осуществляется в ходе анализа схематических рисунков “Образование складчатых гор”.

6. Проверку знаний учащихся целесообразно организовать, применив картины и модели, схематические рисунки “Складчатые горы”.

2.6. Методы обучения, применяемые при изучении рельефа.

Выбор метода определяется содержанием изучаемого материала. При изучении рельефа применяются общегеографические методы обучения, однако их значение и удельный вес в учебном процессе, который определяется педагогической эффективностью, не одинаковы. Например, очень велика роль объяснения, беседы, работы с разними видами оборудования, наблюдений, практических и самостоятельных работ. Сравнительно меньшее значение имеют такие методы устного изложения, как рассказ и школьная лекция, а также опыты, работы с учебником и дополнительной литературой. Исключительно велика роль наблюдений за процессами рельефообразования и источниками их деятельности, а также всесторонний анализ наблюдаемых форм. Выбор методов обучения зависит также от возраста, жизненного опыта, уровня знаний и развития мышления у учащихся.

Словесные методы.

Относятся: рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с учебником, использование цифрового материала. Каждый урок, на котором изучается рельеф, может быть оснащен разнообразным учебным оборудованием, позволяющем добиться максимальной наглядности. При рассмотрении вопросов, трудных для понимания (например, о рельефообразующей роли выветривания) целесообразно использовать объяснение. Формами изложения учебного материала являются: объяснение и беседа. Рассказ применяется в виде небольших фрагментов – иллюстраций, включенных в объяснение и беседу. Работа с цифровым материалом, текстом учебника не находит широкого применения на уроках. Лекции, учитывая возраст учащихся, не применяются.

Наглядные методы.

Относятся: работа с различными видами учебного оборудования, наблюдения и опыты.

1. Работа с картой.

Карта применяется на всех этапах обучения, при изучении нового материала, его закреплении, проверке знаний учащихся, при выполнении домашнего задания. При изучении рельефа применяются карты общегеографические крупного и мелкого масштабов. Рельеф на этих картах является ведущим элементом содержания, что позволяет общегеографические карты использовать как важнейший источник знаний.

В 6-м классе необходимо обучить учащихся чтению рельефа по карте. Главная трудность здесь заключается в формировании отвлеченных пространственных представлений о нахождении на плоской карте положительных и отрицательных неровностей земной поверхности, выраженных условными знаками, линиями, цветом. Для успешного решения этого вопроса при изучении вопроса о горизонталях необходимо использовать краеведческий материал, результаты наблюдений и практических работ. Положительная роль краеведческих наблюдений заключается в том, что они позволяют отвлеченно понятие связать с конкретным географическим объектом.

Рельефная карта в 6-7-х классах способствует не только лучшему пониманию изображения земной поверхности, но и сильно улучшает запоминание содержания карты.

Важную роль в понимании трехмерности картографического изображения рельефа играет ознакомление учащихся со схематическим профилем рельефа на примере плана характеристики рельефа.

План характеристики рельефа.

1. Наименование формы рельефа.

2. Географическое положение.

3. Основные размеры: протяженность с запада на восток и с севера на юг.

4. Абсолютная высота.

5. Общая характеристика рельефа: характер поверхности, крутые и пологие склоны, отдельные вершины и так далее.

6. Происхождение рельефа и современные рельефообразующие процессы.

Этот план учит учащихся 6-го класса характеризовать рельеф в определенной системе. В 7-8-х классах учащиеся продолжают упражняться в чтении карты. Однако знакомство со специальными картами позволяет простое чтение углубить объяснительным чтением рельефа по картам по средствам применения метода картографических наложений. Например, учащиеся 7-го класса предлагают объяснить причины формирования каменистых и песчаных пустынь Сахары, используя карты атласа. По картам устанавливают существенные признаки рельефа песчаной и каменистой пустынь. По физической карте находят их и устанавливают, что песчаные пустыни расположены на низменностях и возвышенностях, а каменистые – на плоскогорьях (нагорьях). По карте “Строение земной поверхности” определяют, что каменистые пустыни сложены древними кристаллическими породами (гранитами и другими), а песчаные – толщей рыхлых осадочных отложений. По климатической карте устанавливают, что осадков всюду выпадает мало, менее 100 мм, испарение температур. На основании полученных сведений учащиеся делают вывод, что основной причиной формирования пустынь является не одинаковый состав горных пород.

Из других видов работы с картой следует назвать вычеркивание гипсометрических профилей.

Таким образом, карта при изучении рельефа является важнейшим источником знаний и средством управления процесса обучения. Характер задач, решаемых с помощью карты, усложняется от класса к классу.

2. Работа с краеведческим материалом.

Включается учебное оборудование, характеризующее рельеф ближайшего окружения: фотографии, схематические рисунки, таблицы, выполненные на основе наблюдений и практических работ учащимися на местности. Значение краеведческих материалов определяется тем, что они позволяют перейти от конкретных представлений к формированию отвлеченных понятий о рельефе.

Особенно велика роль краеведческих материалов при изучении рельефа в 6-м классе, при формировании таких общих понятий, как “влияние на рельеф характера залегания и свойств горных пород”, “развитие рельефа под влиянием внешних сил” и “форм рельефа”.

3. Работа с картинами.

Картины находят широкое применение при формировании геолого-геоморфологических понятий в связи с тем, что создают у учащихся зрительные образы обобщенных и конкретных форм. На учебной картине имеются существенные признаки объекта или явления ее содержания, подчеркнуты и сравнительно легко различимы, что создает благоприятные условия для самостоятельного анализа содержания картины.

4. Работа с таблицами.

Значение таблиц определяется тем, что с их помощью может быть раскрыто понятие о связи форм рельефа с их внутренней структурой и происхождением, таблицы должны играть значительную роль при формировании геолого-геоморфологических понятий.

5. Работа с иллюстрациями учебника.

Для организации познавательной деятельности иллюстрации учебника играют немаловажную роль. По своему понятию они делятся на схематические рисунки и фотографические изображения форм земной поверхности. Работа с иллюстрациями учебника имеет некоторые преимущества по сравнению с работой со стенными картами и таблицами:

• учебники есть у всех учащихся, поэтому работать с иллюстрациями можно на уроке и дома;

• содержание иллюстраций согласовано с текстом учебника, что облегчает анализ рисунков и создает условия для работы с текстом;

• иллюстрации по содержанию разнообразнее стенных таблиц и картин, что позволяет решить большой круг вопросов.

6. Работа с объемными пособиями.

Относятся модели. Необходимость включения модели в процесс обучения обусловлена тем, что они позволяют учащимся понять трехмерность в изображении форм рельефов. В 6-м классе это важнейший вид учебного оборудования.

7. Работа с натуральными пособиями.

Применяются коллекции минералов и горных пород. Необходимость применения коллекции обусловлена тем, что по своему характеру породы, слагающие горы и равнины, неодинаковы.

В 6-м классе работа с коллекцией минералов и горных пород организуется таким образом, что учащиеся рассматривая горные породы, заполняют таблицу.

№ п/п	Происхождение горных пород	Пример	Где встречается	Свойства горных пород
Плотность	Растворимость	Состав
1.	Магматические	гранит 2. 3.	В горах	Плотный	Нерастворимый	Многоминеральный
2.	Метаморфические	мрамор 2. 3.	В горах	Плотный	Нерастворимый	Одноминеральный
3.	Осадочные	Глина 2. 3.	На равнинах	Рыхлая	Нерастворимая	Многоминеральная

8. Наблюдения и опыты.

Играют важную роль при формировании геолого-геоморфологических понятий. Особенно велико значение наблюдений, которые позволяют познакомить учащихся с методами познания рельефа в науке. Наблюдения – это не созерцание окружающего мира, а целенаправленное и сознательное восприятие объектов и явлений в естественной обстановке с целью восстановления их существенных признаков. Учащиеся в 6-м классе посредствам наблюдений устанавливают связь меду формами рельефа, характером и значением горных пород, выявляют роль различных процессов рельефообразовании. В последующих классах наблюдение в природе играет меньшую роль. Проводятся наблюдения на экскурсиях. Их успех в значительной степени зависит от работы, проделанной в предшествующий период.

1. Учащиеся должны владеть теоретическими знаниями о важнейших факторах, влияющих на формирование рельефа.

2. Каждый ученик должен хорошо знать цель и содержание наблюдения, порядок выполнения необходимых работ, уметь пользоваться приборами и оборудованием, производить записи.

Для подготовки к наблюдениям желательно выделить специальное время, в объеме 1-го урока.

В обучении географии, особенно при формировании геолого-геоморфологических понятий, опыты играют сравнительно ограниченную роль. Из наиболее распространенных можно назвать следующие:

1. зависимость размывания грунта от скорости течения воды и характера горных пород;

2. разрушение горных пород при резком колебании температур;

3. образование складок при боковом давлении;

4. образование осадочных горных пород и характер их нормального залегания;

5. растворение горных пород в воде.

Практические методы

Относятся работы по изучению рельефа на местности. Значение практических работ определяется прежде всего тем, что они позволяют учащимся применить ранее полученные знания, осмыслить их, обогатиться новыми представлениями, понятиями и умениями. В соответствии с требованиями учебной программы учащиеся с помощью простейших приборов должны научиться измерять высоту холма и крутизну склона, строить поперечный профиль.

При формировании геолого-геоморфологических понятий редко используется какой-либо один метод обучения. Обычно применяется несколько методов в различных сочетаниях. Одни методы обучения активизируют память учащихся, другие – мышление, третьи – восприятие, четвертые – эмоции и так далее. Сочетание методов является необходимым условием активизации познавательной деятельности учащихся, развитие интереса к предмету.

2.7. Основные дидактические требования к уроку.

Являясь основной формой организации учебного процесса, урок обеспечивает выполнение важнейших задач обучения. Искусство проведения урока во многом зависит от соблюдения дидактических требований, которым урок должен удовлетворять:

1. Четкость определения учебных задач урока, выделение из них главных и второстепенных.

2. Единство образовательных и воспитательных задач, всемерно использование научных знаний в целях формирования у учащихся мировоззрения и положительных качеств личности.

3. Определение оптимального содержания и отбор учебного материала урока в соответствии с его задачами и возможностями, определяемыми уровнем подготовки учащихся, обеспечение урока необходимым оборудованием. На выполнение поставленных перед уроком задач отрицательно сказывается как перегрузка, так и недостаточный его объем.

4. Выбор наиболее рациональных методов и приемов обучения, использование их с учетом урока и особенностей учебного материала на каждом его этапе, обеспечение познавательной активности учащихся, сочетание коллективной работы с самостоятельностью каждого ученика.

5. Связь содержания урока с практикой, с жизнью, с ранее пройденным и подлежащим дальнейшему изучению материалом.

6. Организационная четкость урока (современность начала, максимальное использование каждой минуты урока, логическая стройность, законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).

Выполнение этих основных условий обеспечивает эффективность урока, то есть достижения ощутимых положительных результатов.

Заключение.

В содержании школьной географии геолого-геоморфологические понятия являются ключевым вопросом географии. Это можно объяснить тем, что курс школьной географии фактически вмещает в себя важнейшие и необходимые для общего образования знания о Земле в целом.

Вывод: разумно (то есть с учетом предмета наук о Земле, их методологии, места в них географии и задач школы) отобранная система геолого-геоморфологических знаний служит важнейшим средством для:

1. Доказательного объяснения причин неразрывного развития земной коры и ее внешнего выражения рельефа.

2. Выяснение различий строения и свойств земной коры как по составу слагающих ее горных пород, так и по характеру их залегания и установления с ними связи равных типов (рудных и не рудных) полезных ископаемых.

3. Объяснение значения рельефа и горных пород, его слагающих, на формирование и развитие природного географического комплекса (ландшафта) и его внешнего вида (образа).

Целью моей работы было:

1. Проанализировать систему геолого-геоморфологических понятий в школьном курсе географии и выбор методом формирования их у учащихся.

2. Составление серии уроков по формированию геолого-геоморфологических понятий, которые будут просты для понимания учащимися и доступны для изложения учителю.

В ходе моей работы составлена и приведена система формируемых знаний по школьному курсу физической географии в каждом классе. В работе приложены разработки уроков, практическая работа и технологические карты, которые смогут оказать помощь учителю географии.

В результате исследования, проведенных в ходе выполнения выпускной квалификационной работы, выявлены положительные и отрицательные аспекты геолого-геоморфологических понятий. Установлено, что в целом геолого-геоморфологические понятия раскрываются полно, но имеются и недостатки:

 Анализ современных школьных программ и учебников показал, что на долю геолого-геоморфологического материала приходится всего около 5% учебного времени.

 Ряд понятий раскрывается поверхностно, что мешает формированию целостности системы знаний.

Поэтому в систему формирования геолого-геоморфологических понятий предлагается:

• расширить раздел о происхождении Земли, дополнить его важнейшими гипотезами;

• ввести материал о происхождении полезных ископаемых, методов их поисков;

• расширить данные о внутреннем строении Земли, коры материков и океанов;

• усилить материал о геохронологии и методах определения возраста горных пород, об оледенении Земли;

• дат разделы об изменениях природы Земли в геологическом прошлом, возникновении жизни на Земле

Подводя итоги проделанной работы можно предложить следующие способы более глубокого овладения геолого-геоморфологическими знаниями:

• углубление и расширение через практические работы;

• широкое внедрение геолого-геоморфологических знаний во внеклассную работу через различные формы: факультативны “Общая геология”, “История развития Земли”, “Минералогия”, “Полезные ископаемые”, “Экологическая геология”; геологические кружки “Юный биолог”, “Занимательная геология”; научные объединения, олимпиады;

• глубоко изучать и исследовать геолого-геоморфологические понятия, устанавливать причинно-следственные связи между формами рельефа, геологической историей и полезными ископаемыми.

Приложение 1.

Технологическая карта по теме “Литосфера” (6-ой класс)
№ п/п	Тема урока	Ведущие образовательные цели	ОУУН	Тип урока	Основные понятия	Средства обучения и методы	Межпредметные связи	Домашнее задание
1.	Что такое литосфера?	Сформировать представления о внутреннем строении Земли, дать понятие “Литосфера”, познакомить с изучением земной коры.	Работа с учебником, с картой.	Урок формирования указаний.	Литосфера.	Схема “Внутренне строение Земли”, атласы. Объяснительно-иллюстративный метод.	Природоведение.	Стр. 48-49.
2.	Породы, слагающие земную кору.	Сформировать представления о происхождении магматических и осадочных горных пород и их свойствах.	Работа с коллекцией горных пород и минералов, умение сравнивать, описывать.	Урок формирования знаний.	Магматические осадочные, органические горные породы.	Коллекция минералов и горных пород. Объяснительно-иллюстративный метод.	Природоведение	Стр. 49-52.
3.	Движение земной коры.	Сформировать представление об основных формах залегания горных пород, об основных видах движений, землетрясениях, познакомить с правилами безопасности при землетрясениях.	Работа с учебником, установление причинно-следственных связей.	Урок формирования знаний.	Грабен, очаг, эпицентр землетрясения.	Схемы учебника. Карта, атласы. Метод проблемного изложения	Природоведение	Стр. 52-57.
4.	Вулканы. Горячие источники, гейзеры.	Сформировать представление о строении вулканов, вулканических извержениях.	Показывать вулканы на карте, обозначать их на контурной карте.	Комбинированный урок	Вулканы, жерло, кратер, лава, гейзеры, потухшие и действующие вулканы.	Физическая карта России и полушарий, картины вулкана и гейзера. Объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения.	Природоведение	Стр. 57-61.
5.	Горы суши.	Сформировать представление о вершинах, гребне, хребте, долине, перевале; познакомить с классификацией гор по высоте, сформировать представление о разнообразии гор.	Показывать горы и отдельные вершины по карте, умение сравнивать.	Урок формирования знаний.	Горы, горные хребты, гребень.	Физическая карта России и полушарий, картины складчатых и глыбовых гор. Объяснительно-иллюстративный метод.	Природоведение	Стр. 62-66.
6.	Равнины суши.	Познакомить с классификацией равнины по высоте, сформировать представление о разнообразии равнин, их видах, изменении равнины во времени.	Показывать равнины на карте, определять географической положение, умение сравнивать.	Урок формирования знаний.	Равнины, низменности, возвышенности, плоскогорья.	Физические карты России и полушарий, картины равнины, участков тундры, тайги, пустыни. Объяснительно-иллюстративный метод.	Природоведение	Стр. 67-71.
7.	Горы на дне океана	Сформировать представление о рельефе гор в океане, в том числе срединно-океанические хребты; познакомить с характерными явлениями в области хребтов.	Определять и показывать основные формы рельефа дна океана ГП гор океана, обозначать их на контурной карте.	Комбинированный урок.	Срединно-океанические хребты.	Физические карты России и полушарий. Объяснительно-иллюстративный метод.	Природоведение	Стр. 71-73.
8.	Равнины дна океана.	Сформировать представление о равнинах дна океана, в том числе о материковой отмели, котловинное ложе, желобах.	Определять ГП равнины океана, обозначать их на контурной карте, умение сравнивать.	Комбинированный урок	Котловины, материковые отмели, желоба.	Физические карты России и полушарий. Объяснительно-иллюстративный метод.	Природоведение	Стр. 73-75.
9.	Обобщение и систематизация знаний по теме “Литосфера”.	Обобщение и контроль знаний по теме “Литосфера”.	Определять и показывать на карте горы и равнины суши и океана, определять ГП объектов рельефа, сравнивать их, обозначать на контурной карте.	Урок контроля знаний.		Физические карты России, полушарий, атлас и контурные карты. Метод проблемного изложения.	Природоведение
Технологическая карта по теме “Рельеф Земли” (7-ой класс)
№ п/п	Тема урока	Ведущие образовательные цели	ОУУН	Тип урока	Основные понятия	Средства обучения и методы.	Межпредметные связи	Домашнее задание
1.	Происхождение материков и океанов.	Сформировать представление о теории происхождения материков и океанов. Дать понятие “платформа”.	Работа с учебником, работа с картой.	Урок формирования знаний.	Литосферная плита, платформа, сейсмические пояса.	Карта “Строение земной коры” атласы. Объяснительно-иллюстративный метод.	Природоведение, начальный курс физической географии.	Стр. 19-24.
2.	Разнообразие рельефа Земли.	Сформировать представление о взаимосвязи геологического строения и рельефа Земли	Работа с картами, сопоставление, сравнение.	Урок закрепления знаний.	Рельеф.	Атласы, карта. Объяснительно-иллюстративный метод и метод проблемного изложения.	Природоведение.	Стр. 25-27.

Технологическая карта по теме “Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые России” (8-ой класс)
№ п/п	Тема урока	Ведущие образовательные цели	ОУУН	Тип урока	Основные понятия	Средства обучения и методы	Межпредметные связи	Домашнее задание
1.	Главные особенности Рельефа России.	Сформировать представление о размещении крупных форм рельефа на территории России, объяснить, чем обусловлено разнообразие рельефа страны.	Определять и показывать на карте крупные формы рельефа России, умение сравнивать, делать выводы.	Урок формирования знаний.	Платформы, подвижные складчатые пояса.	Физическая карта России, карта “Строение земной коры”. Объяснительно-иллюстративный метод и метод проблемного излжения.	Природоведение, начальный курс физической географии.	Стр. 50-53.
2.	Геологическое летоисчисление.	Сформировать представление о геологическом летоисчислении; выяснить, какие сведения можно получить из геохронологической таблицы.	Умение определять геологическое строение крупных форм рельефа, установление причинно-следственных связей.	Урок формирования знаний.	Геологическое летоисчисление.”	Карта “Строение земной коры. Объяснительно-иллюстративный метод.	Биология.	Стр. 53-57.
3.	Горы, платформенные равнины.	Выяснить, на какие группы делятся равнины России, горы России.	Определять ГП гор и равнин России, умение анализировать, сравнивать.	Комбинированный урок.	Возрожденные горы, плита, молодые платформы.	Физическая карта России, карта “Строение земной коры”, фотографии и рисунки гор, равнин. Объяснительно-иллюстративный метод.	Начальный курс физической географии.	Стр. 58-62.
4.	Полезные ископаемые России.	Выяснить, какими полезными ископаемыми богата Россия. Сформировать представление о закономерностях размещения полезных ископаемых России.	Определять ГП месторождений полезных ископаемых, умение анализировать, делать выводы.	Комбинированный урок.	Месторождение, минеральные ресурсы, исчерпаемые ресурсы.	Физическая карта России, карта полезных ископаемых, коллекция минералов и горных пород. Репродуктивный метод.	Природоведение.	Стр. 62-65.
5.	Развитие форм рельефа (внутренние процессы).	Выяснить, в результате чего изменяется поверхность Земли; какие рельефообразующие процессы сформировали рельеф России.	Работа с картами, умение сравнивать, анализировать, установление причинно-следственных связей.	Комбинированный урок.	Неотектонические движения.	Физическая карта России, рисунки, фотографии. Метод проблемного изложения.	Начальный курс физической географии.	Стр. 65-69.
6.	Внешние процессы, формирующие рельеф.	Сформировать представление о внешних процессах, формирующих рельеф России; выяснить, какая закономерность существует в распределении форм рельефа.	Умение сравнивать, анализировать, делать выводы, установление причинно-следственных связей	Комбинированный урок.	Овалы, осыпи, сели.	Физическая карта России, рисунки, фотографии. Метод проблемного изложения.	Начальный курс физической географии.	Стр. 69-75.
7.	Обобщающий урок.	Обобщение и контроль знаний.	Определять ГП и показывать на карте крупные формы рельефа России; работа с контурными картами; умение обобщать, сопоставлять, сравнивать.	Урок контроля знаний.		Физическая карта России, рисунки, фотографии, карта “Строение Земной коры”, карта полезных ископаемых. Репродуктивный метод.

Приложение 2

6-й класс.

Тема: Вулканы.

Цели:

• сформировать представление о вулканах, как характерных явлениях природы;

• изучить строение вулкана, виды вулканов, выяснить их распространение;

• сформировать обобщенные приемы определения географического положения объектов и обозначения их на контурных картах;

• расширить кругозор учащихся;

• воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: карта полушарий (значки вулканов), атласы, контурные карты, репродукция картины К. Брюллова “Последний день Помпеи”, макет, книги.

Ход урока:

I. Изучение нового материала.

Тема урока зашифрована в ребусе

Сообщение целей урока: сегодня мы полистаем книгу, название которой “Вулканы”, познакомимся со строением вулканов, их действием. Узнаем, какие виды вулканов существуют на Земле и как они распространены. Будем учиться находить вулканы на карте и отмечать их на картах. Сегодня вы узнаете очень много интересного о вулканах.

1-я страница “Строение вулкана”.

1. Рассказ учителя о происхождении слова “вулкан”.

• В пиренейском море, недалеко от Италии, есть небольшой остров Вулкано. Еще в незапамятные времена люди наблюдали, как на нем из вершины огромной горы иногда вырывались огонь и облака черного дыма, на большую высоту выбрасывались раскаленные камни. Древние римляне считали этот остров входом во владения бога огня и кузнечного ремесла Вулкано, по имени которого огнедышащие горы стали называть вулканами.

1. Рассказ учителя по опорному конспекту.

Вулкан - конусовидная гора с отверстием на вершине, через которое изливалась магма.

Понятия: магма, лава, кратер, жерло.

Действие вулкана излияние лавы под давлением.

Извержение вулкана – грозное явление.

Извержение вулкана на равнине (самостоятельно прочитать стр. 58-59 учебника – “О вулкане Парикутин”).

Извержение подводных вулканов – образование островов.

2-я страница “Виды вулканов”.

|Вулканы|

Действующие ( 800) Извергались на памяти человечества (Везувий, Кракатау)

Потухшие Нет сведений об извержении (Эльбрус, Казбек)

1. Рассказ учителя о действующих вулканах с показом их на карте:

- Вулкан Везувий (катастрофическое извержение в 79-м году до н.э.). Описание очевидца Плиния Младшего, древнеримского писателя: “Дома качались от частых продолжительных толчков. Под открытым небом было страшно стоять под градом падающих кусков пемзы… Мы видели, как море втягивается в себя же, а земля содрогалась, как бы отталкивая его от себя… Из Везувия вырывались широкие языки пламени и поднялся огромный столб огня, блеск и яркость которого увеличивалась от наступавшей темноты… Туча стала опускаться на землю, покрывала море… Падал пепел…, наступила темнота, какая бывает в закрытом помещении, когда погасят огонь. Слышны были женские вопли, детский плач и крики мужчин; одни звали родителей, другие – детей, третьи – жен или мужей… Многие воздевали руки к небу, к богам, но большинство утверждало, что богов больше нет, и для мира настала последняя вечная ночь…”.

Момент извержения вулкана изобразил на своей картине “Последний день Помпеи” К. Брюлов.

Вулкан Исалько (Южная Америка, побережье Тихого океана) – извергается на протяжении 200 лет, через каждые 8 минут. Выбрасывает столб пара, камней и пепла высотой до 300 метров. Изливается лава. Морякам он служит своеобразным природным маяком.

Вулкан Фудзияма - последнее извержение в 1707 году (было уничтожено много деревень).

2. Работа с картами атласа.

- определить координаты: вулкан Везувий;

вулкан Ключевская сопка;

вулкан Кракатау.

3. Работа с контурными картами.

- обозначить на контурных картах вулкан Везувий, вулкан Гекла, вулкан Ключевская сопка, вулкан Кракатау.

3-я страница “Изучение вулканов”.

Рассказ учителя.

- Вулканология – наука о вулканах.

Вулканы – “окна” в глубины Земли.

• состав и свойства веществ, находящихся в глубине литосферы;

• образование полезных ископаемых;

• предсказывание извержения вулканов.

Вулканологи – люди опасной профессии.

(стихотворение о вулканологах).

Мы вулкана сыны…

Кратер гремит маня.

Выведать мы должны

Тайны бога огня.

Шлак под ногами горяч

Шлаковый конус крут

Бомба летит, как мяч,

Бомбы дымят вокруг.

В гору шаги тяжелы,

По каскам лапилей гряд.

Упрямы, упрямы и злы

Лезем мы прямо в ад.

Пепел в глаза и рот,

Взрывы как свет зарниц,

Черный, как деготь, пот,

Капает с наших лиц.

Едок угарный газ -

Стиснув зубы, держись!

4-я страница “Гейзеры”.

Гейзер – периодически фонтанирующий источник горячей воды.

Причины: магма имеет высокую температуру и нагревает подземные воды.

Использование: обогрев теплиц, оранжерей, домов, тепловые станции.

II. Закрепление изучаемого материала.

5-я страница “Игровая”.

1. Конкурс силачей (дифференцированные вопросы).

150 Вулкан Действующий вулкан Потухший вулкан Землетрясение Очаг землетрясения

120 Гейзер Жерло Грабен Эпицентр Сейсмограф

100 Литосфера Магма Лава Кратер Вулканолог

2. “Четвертый лишний”.

• кратер, жерло, эпицентр, лава;

• земная кора, очаг, мания, ядро;

• очаг, эпицентр, сейсмограф, кратер.

III. Итог урока.

• Закрыта последняя страница в книге о вулканах.

• Что такое вулкан?

• Какие виды вулканов вы знаете?

• Чем отличаются действующие и потухшие вулканы?

Оценка деятельности учащихся на уроке

6-й класс.

Тема: “Географический хоккей” (обобщающий урок по теме “Литосфера”).

Цели:

• Закрепить знания учащихся об особенностях движения земной коры, о разнообразных формах рельефа и их изменениях;

• Продолжать формирование понятия о связи современного рельефа с процессами, протекающими в земной коре;

• Развивать логическое мышление, речь, навыки работы с картой;

• Воспитывать чувство товарищества.

Оборудование: карта полушарий, глобус, атласы, репродукции картин, шайбы-вопросы, игровые клюшки, свисток, раздаточный материал, номера для учащихся.

Ход урока:

I. Вводное слово учителя.

- Есть на все в программе мера

Наша тема “Литосфера”.

Завершилась, как ни жаль,

И теперь зовет нас вдаль.

“Гидросфера” - оболочка,

Только рано ставить точку:

Знания о земной коре

Пригодятся детворе.

Нынче всем на удивленье

Игровое представленье.

Сегодня состоится матч между двумя командами. Матч необычный – географический. Попытают удачу сегодня две команды (представляются команды). Судить сегодняшнюю игру будут судьи международного класса (представление жюри).

II. Приветствие команд.

III. Разминка (попарно у карты называют и показывают географические объекты).

IV. Игра началась (свисток).

Команды поочередно бросают друг другу шайбы-вопросы. Не отвеченный вопрос считается пропущенной шайбой. Кроме того есть шайбы со знаками: ? – вопрос по координатам, вопросы, связанные с живописью, вопросы-стихи.

Вопросы и задания для игры

1. Каково внутреннее строение Земли?

2. Что такое литосфера?

3. Что такое рельеф?

4. Что такое землетрясение?

5. Что называют очагом землетрясения?

6. Что называют эпицентром землетрясения?

7. Что такое вулкан?

8. Что такое жерло вулкана?

9. Что такое магма?

10. Что называют кратером вулкана?

11. Что такое лава?

12. Какой вулкан называют действующим?

13. Какой вулкан называют потухшим?

14. Как называется прибор для изучения колебания земных пород?

15. Кто такие вулканологи?

16. Как называется наука, изучающая землетрясение?

17. Что такое гора?

18. Что такое горный хребет?

19. Что такое горная долина?

20. Как различают горы по высоте?

21. Назовите самые высокие горы мира.

22. Назовите самые высокие горы Европы.

23. Назовите самые длинные по протяженности горы.

24. Что такое равнина?

25. Как различают равнины по абсолютной высоте?

26. Что такое гейзер?

27. Каково происхождение Индо-Ганской низменности?

28. Где находится “Крыша” Мира?

29. Назовите материк, где расположена самая высокая точка мира.

30. На каком материке расположена самая большая по размерам низменность?

31. Удивительный этот хребет. Тянется он на две с половиной тысячи километров, но нигде не поднимается выше уровня Мирового океана. Что это за хребет?

32. Что означает число: 11022м?

33. Что означает число 8848м?

Шайбы с символом ?

Определить объект: 1) 62⁰с.ш. 150⁰з.д. (гора Мак-Кинли).

2) 31⁰ю.ш. 70⁰з.д. (гора Аконкагуа).

3) 3⁰ю.ш. 38⁰в.д. (вулкан Килиманджаро).

4) 29⁰с.ш. 87⁰в.д. (гора Джомолунгма).

Шайбы с символом

1. Чтоб узнать глубины вод

Что применим? (Эхолот)

2. Он дождей. Текучих вод,

Он растет из года в год,

Он полей равнинных враг

Как зовут его? (овраг).

3. Взлетают пыль и кучи пепла,

В земле бушует бог огня

Какие горы Этно, Гекло?

Еще вопрос вам от меня.

4. Бьет источника фонтан,

Струя до поднебесья.

В соседях с ним живет вулкан.

Фонтан вам тот известен?

5. Какое явление описал А.С. Пушкин:

Везувий зев открыл – дым хлынул клубом

Пламя широко разлилось, как боевое знамя.

Земля волнуется – с шатнувшихся колонн

Кумиры падают. Народ, гонимый страхом,

Под каменным дождем, под воспаленным прахом

Толпами стар и млад бежит из града вон…

6. О ком это стихотворение?

Мы вулкана сыны…

Кратер гремит маня.

Выведать мы должны

Тайны бога огня.

Шлак под ногами горяч

Шлаковый конус крут

Бомба летит, как мяч,

Бомбы дымят вокруг.

Шайбы с символом

1. Что изображено на картине К. Брюлова “Последний день Помпея”?

2. Какая форма рельефа изображена на картине Венецианова “Лето. На пашне”?

3. Что вы можете сказать о горах, изображенных на картине Серова “Переход Суворова через Альпы”?

V. Между таймами (через 18 минут) перерыв 4 минуты.

Каждый участник получает индивидуальное задание:

• ребусы;

• кроссворды;

• игры “Четвертый лишний”, “Перепутаница”, “Поднимись в гору”.

VI. Подведение итогов.

- Счет сегодняшней игры .

- Лучшим игроком считается .

- Он отбил шайб.

- Победу в матче одержала команда .

Выставление оценок.

7-й класс.

Тема: Происхождение и развитие рельефа.

Цели:

• Сформировать представление о распространении основных форм рельефа Земли;

• Продолжить развитие навыков работа с картами, атласами, умение сравнивать;

• Воспитывать любознательность.

Оборудование: карта “Строение земной коры”, атласы.

Ход урока:

I. Проверка пройденного материала.

1. Работа по вопросам:

• В чем суть теории литосферных плит?

• Какие явления происходят на границе литосферных плит?

• Что такое сейсмические пояса и какие природные процессы с ними связаны?

• Каковы ваши представления о местах возможного появления новых океанов в результате дальнейшего геологического развития?

1. Заполнить схему на доске:

Форма рельефа суши по высоте.

Рельеф суши.

?

?

? От 0 до 200м

?

? От 500 до 1000м

? От 500 до 1000м

?

? От 2000 до 5000м

? Выше 5000

II. Изучение нового материала.

1. Понятие платформа.

2. Работа с картой “Строение земной коры”.

• Назвать древние платформы, определить сколько платформ входит в состав каждого материка.

3. Работа с картами атласа. Заполнить таблицу.

Карта “Строение земной коры”	Физическая карта мира
Платформа	Форма рельефа	Абсолютная высота, м
Южно-американская Китайско-корейская Восточно-европейская Сибирская Индийская	Амазонская низменность Бразильское плоскогорье Великая Китайская равнина Восточно-европейская равнина Среднесибирское плоскогорье Плоскогорье Декан	До 200м 500-1000м До 200м 200-500м 500-1000м 500-1000м

Вывод: Древние платформы в рельефе соответствуют равнинным областям.

4. Понятие складчатые пояса .

Работа с атласом. Заполнить таблицу.

Горы	Возраст	Высота, м	Наибольшая высота, м
Анды. Кордильеры. Аппалачи.	От 30 млн. лет до наст. времени От 160 до 70 млн. лет. От 460 до 230 млн. лет.	Более 5000. От 1000 до 3000. От 500 до 1000.	Аконкагуа, 6960. 4317. Митчел, 2037.

III. Итог урока.

Составление схемы.

Закономерности размещения крупных форм рельефа Земли

Формы рельефа

Равнины Горы

Платформы Складчатые горы

Виды земной коры

IV. Домашнее задание.

Стр. 25-27.

7-й класс.

Тема: Литосфера и происхождение материков и океанов.

Цели:

• Сформировать представление о земной коры, об образовании материковых платформ;

• Дать представление о теория литосферных плит;

• Развивать навыки ориентирования по карте;

• Воспитывать внимание.

Оборудование: карта полушарий, атласы, таблица “Внутреннее строение Земли”.

Ход урока:

I. Изучение нового материала.

Организационный момент, целеполагание.

 Работа с учебником (заполнить таблицу по рисункам)

Тип земной коры	Толщина	Количество слоев	Состав пород
Океанический Материковый а) равнины б) горы

 Рассказ учителя о происхождении материков и океанов.

В своей книге “Происхождении материков и океанов” немецкий геофизик А. Вегнер писал: “В 1910 году мне впервые пришла в голову мысль о перемещении материков… Когда, изучая картину мира, я поразился сходством очертаний берегов по обе сторона Атлантического океана”. А Вегнер исследовал данные по геологии и палеонтологии Африки и Южной Америки, и, как он писал дальше, “Изучив эти данные я убедился в принципиальной правильности своей идеи”. Развивая дальше свои предположения, он сгруппировал все материки в единый гигантский континент Пангею, северную его часть – в Лавразию, южную – в Гондвану. Таким образом, А. Вегнер предложил и, насколько это было возможно для его времени, обосновал гипотезу дрейфа материков.

В современной науке существует уже целая теория литосферных плит, над окончательным содержанием которой продолжают спорить уже не одно поколение ученых. Ее основные положения таковы:

1. Литосфера состоит из крупных плит, границы которых приближенно совпадают со срединными океаническими хребтами.

Показать на стенной карте “Строение земной коры” границы плит и назвать 7 наиболее крупных плит (Североамериканская, Южноамериканская, Африканская, Евразийская, Антарктическая, Индо-Австралийская, Тихоокеанская).

2. Важная особенность плит заключается в том, что они горизонтально перемещаются относительно друг друга. Наиболее существенные процессы происходят вдоль границ плит:

а) в зонах срединно-океанических хребтов происходит расхождение плит, там по разломам поднимается вещество мантии, застывает, и образуется земная кора океанического типа. Доказательством этого процесса служат равномерное изменение возраста горных пород по обе стороны от срединно-океанического хребта и аномально высокие температура морского дна в этих районах. В Атлантическом океане скорость растяжения морского дна 3.5 см/год, в Красном – 1.5 см/год.

По результатам погружений подводных аппаратов “Пайсис” в рифтовую зону Красного моря русские океанологи установили, что по всей форме она не отличается от срединно-океанических. Данные экспедиций Института океанологии сообщают, что “трещина, которая начинает развиваться под озером Байкал, еще не океанический рифт, ее возраст около 20 млн. лет, но в будущем, если процесс не остановится, берега Байкала будут постепенно расходиться и на его месте, возможно, возникнет океан”.

б) при столкновении плит, например океанической и континентальной, первая погружается и уходит в мантию, в результате вдоль границ материков часто образуются глубоководные желоба (Курило Камчатские, Марианские, Филиппинский) и основные дуги. При столкновении континентальных плит (они как бы наползают друг на друга) образуются планетарные пояса сжатия (горные дуги Альп, Гималаев и других).

Показать на карте участки сжатия.

в) наконец, существуют разломы, вдоль которых плиты скользят без существенных смещений, например разломы Восточной Африки.

• Используя карту мира и карту “Строение земной коры” определите, какие процессы приурочены к боковым границам литосферных плит.

• Зоны распространения вулканов и землетрясений называют сейсмическими поясами.

• Окончательное создание теории литосферных плит еще предстоит ученым, ведь наши современные представления о строении и составе внутреннего вещества Земли пока ограничены. Но уже сейчас эта теория объясняет многие вопросы происхождения материков и впадин океана. Так, большое практическое значение имеет вопрос приуроченности полезных ископаемых к границам литосферных плит, а следовательно, возможности прогноза месторождений.

 Проблемный вопрос: почему литосферных плиты движутся?

Составление схемы движения учителем на доске, ученики в тетрадях

 Прогноз на будущее: как изменятся очертания и размеры материков и океанов в будущем? (проблемно-поисковый вопрос).

Средиземное море

Красное море

Тихий океан

Атлантический океан

 Работа с картой.

• Назовите 6 крупных литосферных плит;

• В каких направлениях и с какой скоростью должны двигаться литосферных плиты?

II. Закрепление изученного материала.

• Что такое литосферных плиты?

• Почему они движутся?

• Какие процессы и явления наблюдаются в зонах взаимодействия литосферных плит?

III. Домашнее задание.

Стр. 19-24.

8-й класс.

Тема: Внешние процессы, формирующие рельеф.

Цели:

• Обобщить и конкретизировать знания учащихся о внешних процессах, влияющих на рельеф;

• Закрепить знания о рельефа России;

• Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: иллюстративный материал.

Ход урока:

I. Проверка пройденного материала.

Тест.

1. В России преобладает рельеф:

1. горный

2. равнинный.

2. Горы в России расположены в основном:

1. На севере

2. На юго-западе, юге и востоке

3. В центральной части.

3. Если территория относительно устойчива, на поверхности находятся породы, залегающие пластом, то рельеф:

1. Горный

2. Равнинный.

4. На рисунке изображена платформа:

1. Молодая

2. Древняя

5. Установите соответствия:

Горы: Алтай Хребты Черского Восточный Саян.

Возраст складчатости: А. Байкальский Б. Герцинский В. Мезозойский Г. Альпийский.

6. Алтай выше Урала из-за того, что:

1. Позднее образовался

2. Сложен более твердыми породами

3. Испытывал дополнительные поднятия.

7. В России основные запасы железных руд расположены:

1. В европейкой части

2. В азиатской части.

8. Установите соответствия:

Внешние силы: Текучие воды Ледник.

Формы рельефа: А. Барханы Б. Моренные холмы и гряды В. Овраги и балки.

• Какое влияние оказывает рельеф на другие компоненты природы?

• Приведите примеры влияния рельефа на размещение населения России и его хозяйственную деятельность. Где бы вы предпочли жить: на равнинах или в горах, почему?

II. Изучение нового материала.

- Вспомните какие внешние процессы принимают участи ев формировании рельефа.

Рассказ учителя с элементами беседы.

Внешние процессы:

а) Древнее оледенение сглаживание; морена; конечно-моренные гряды; котловины озер.

Рис. 28 стр. 70. Учебник Э.М. Раковская. География: природа России. М., Просвещение 1997.

б) Деятельность моря морские отложения.

в) Деятельность текучих вод эрозия, аккумуляция.

• Подумайте, для горных или равнинных областей наиболее характерен эрозивный рельеф. Какие породы наиболее подвержены эрозии?

г) Процессы, вызванные силой тяжести:

• обвалы

• осыпи (фото на стр. 74 учебника)

• оползни (фото на стр. 72 учебника)

• сели.

д) Деятельность человека:

• котлованы

• накалы

• железнодорожные насыпи.

III. Закрепление изучаемого материала.

• По рисунку 20 расскажите о расположении по территории страны рельефа, созданного разными внешними процессами.

• Почему в западной части Среднесибирского плоскогорья, покрывавшейся ледником (рис. 28), распространен не ледниковый, а эрозивный рельеф?

• Почему текучие воды создали разный рельеф в Западной Сибири и на Среднесибирском плоскогорье?

• Какая закономерность прослеживается в распределении рельефа равнин?

Проблемно-поискомый вопрос

- Укажите, действие какого фактора привело к образованию курумов (“каменных рек”), встречающихся на Урале, в горах Южной и Восточной Сибири:

Текучие воды Ветер Выветривание и сила тяжести

Ледники Деятельность человека.

Объясните почему.

IV. Домашнее задание.

§13.

8-й класс.

Тема: Горы, платформенные равнины.

Цели:

• Сформировать представление о происхождении основных форм рельефа России;

• Развивать навыки работы с картой;

• Воспитывать любознательность.

Оборудование: атласы, тектоническая карта.

Ход урока:

I. Изучение нового материала.

Тест.



• Какие две группы процессов формируют рельеф?

• Какие внешние процессы формируют рельеф?

• По рисунку 20 определить, какие главнейшие тектонические структуры выделяются в Евразии.

• Какие из этих структур полностью или частично расположены на территории нашей страны?

• Сопоставьте физическую и тектоническую карты. К платформенным или складчатым областям принадлежат горы? На какие три группы по высоте делятся горы?

 Работа с физической картой России.

• Назвать основные горные системы России, их вершины, горные хребты.

 Объяснительный рассказ об образовании гор

• Эпохи складчатости

• Молодые горы разрушение (складчатые)

• возрожденные горы (глыбовые и складчато-глыбовые)

• Межгорные котловины

• Подумайте в области какой складчатости в настоящее время существуют молодые складчатые горы, еще не успевшие разрушиться.

• По геохронологической таблице рассмотрите, когда возникли молодые складчатые горы на Урале и Алтае. Что с ними произошло в мезозое?

• Когда эти горы были возрождены?

 Работа с атласом.

- Назвать основные равнины России.

 Строение платформы (рассказ учителя с рисунком).

Чехол (осадочные породы залегают горизонтально)

+ + + + + + + +

Фундамент (магматические породы смяты в складки)

+ + + + + + + +

+ + + + + + + + +

Докембрийский Палеозойский

Древняя платформа Молодая платформа

• Найдите на тектонической карте древние платформы.

• Как они называются?

• Какие равнины на них сформировались?

Щит – участок платформы, лишенный чехла.

Плита – молодая платформа с мощным осадочным чехлом.

II. Закрепление изучаемого материала.

• Дайте сравнительную характеристику рельефа Карелии и Тюркской низменности по следующему плану:

• На какой тектонической структуре расположена территория

• Какие высоты преобладают в ее пределах, минимальные и максимальные высоты

• Какого возраста породы слагают поверхность и как они залегают

• Какой характер имеет рельеф (плоский, холмистый, горный)

• Велики ли колебания высот на небольших участках (относительные высоты)

• Как образуется рельеф этих территорий (в результате разрушения гор или накопления морских отложений)

Подведите итог: в чем сходство и различие в рельефе и строении этих территорий?

III. Домашнее задание.

§10.

Приложение 3

Практическая работа

Цель: изучение минералов и горных пород, слагающих местность.

Задачи: описание горных пород, отбор образцов и составление коллекции горных пород и полезных ископаемых своей местности.

Оборудование: лопата, геологический молоток, полевой дневник, карандаш, мешочки для образцов, этикетки, план местности.

Подготовительный этап.

• Вспомнить, что такое минерал, горная порода, типы горных пород, что такое полезные ископаемые.

• Подготовить инструменты, полевой дневник (можно использовать обыкновенную тетрадь или блокнот), который должен быть у каждого учащегося.

Как оформить полевой дневник:

 На первой странице должны быть указаны: название и номер школы, класс, фамилия, имя учащегося, дата начала ведения дневника и дата окончания.

 Далее все записи ведутся на правой стороне дневника, левая сторона оставляется для зарисовок обнажений, профилей, поясняющих схем по маршруту.

 Каждая страница дневника нумеруется.

 Каждая новая запись начинается с указания даты и адреса точки, на которой находится наблюдатель. Адрес – это точное указание местонахождения наблюдателя относительно объектов местности. Желательно каждую точку нанести на план или карту изучаемой территории.

• Необходимо подготовить этикетки для образцов горных пород, на которых должно быть записано: номер точки, номер образца, адрес обнажения, предварительное название породы и краткое описание образца.

• Определить по плану или карте местности, где могут быть обнажения и выходы горных пород (овраги, балки, крутые и обрывистые склоны речных долин, карьеры, канавы, траншей).

Как описывать обнажения:

 Указывают номер и наносят обнажение на план или карту. Нумерация в полевом дневнике и на плане должна быть единой.

 Указывают адрес обнажения.

 Перед описанием обнажения следует расчистить, то есть удалить поверхностный слой горных пород со стенки обнажения, а также часть осыпавшегося материала.

 Изучение обнажений осадочных горных пород начинают с выделения слоев различного состава (пески, глины, галечник, известняк и так далее), каждый из которых описывают по плану:

а) толщина (мощность) слоя

б) название горной породы в слое

в) цвет

г) величина и форма частиц (если эти частицы можно выделить, в другом случае указывается, что порода монолитная), их распределение по слою

д) наличие или отсутствие слоистости

е) наличие остатков растений и животных

ж) трещиноватость, ее характер (вертикальная, горизонтальная, наклонная)

з) характер границы с низлежащим слоем (ровная, неровная, карманно-образная, четкая, нечеткая).

Магматические горные породы описывают по следующему плану:

а) название горной породы

б) цвет или набор цветов, если порода неоднородна

в) структура породы (наличие зерен или кристаллов минералов, их размеры; если невооруженным глазом не видно зерен, то указывают, что порода скрытокристаллическая)

г) степень однородности породы по окраске, структуре

д) трещиноватость.

 Описание обнажений должно сопровождаться зарисовками общего вида обнажения с выделением описанных слоев. На зарисовках указывают места отбора образцов.

Отбор образцов горных пород.

Отобраны должны быть все описанные горные породы. Размер образцов может быть различным. Все образцы снабжаются этикетками и заворачиваются в пакет. Номер образца составляется из номера обнажения, номера слоя и номера образца в слое.

Оформление отчетных материалов.

В результате выполнения работы должны быть составлены описания обнажений или выходов горных пород. В полевом дневнике каждого учащегося должен быть план или карта с нанесенными обнажениями и выходами горных породи образцы для школьной коллекции местных горных пород.

Литература.

1. Болевич И.В. и другие. Методика преподавания географии (практические работы). М., Просвещение 1965.

2. Ваковская В.М., Баринова И.И. Физическая география СССР 8-ой класс. М., Просвещение 1990.

3. Возрастная и педагогическая психология (под ред. А.В. Петровского). М., Просвещение 1973.

4. География России (под редакцией Даринского А.В.). М., Просвещение 1993.

5. География в 7-м классе (пособие для учителя). М., Просвещение 1972.

6. // География в школе № 4/90, 1/91, 2/94, 1/97.

7. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии. М., Просвещение 1991.

8. Голов В.П. Изучение рельефа в курсе географии. М., Просвещение 1973.

9. А.В. Даринский. Методика преподавания географии. М., Просвещение 1975.

10. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. Методическое пособие по географии материков и океанов. М., Просвещение 1990.

11. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. М., Педагогика 1979.

12. Коринская В.А., Прозоров Л.Д., Щенев В.А. Методическое пособие по географии материков. М., Просвещение 1980.

13. Методика обучения географии в школе (под ред. Панчешниковой Л.М.). М., Просвещение. Учебная литература. 1997.

14. Немов Р.С. Психология. т - 2М., Просвещение 1995.

15. Панурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М., Просвещение 1991.

16. Соловьев А.И., Дик Н.С. Методическое пособие по физической географии России. М., Просвещение 1978.

17. Сорокин Н.А. Дидактика. М., Просвещение 1974.