Детско-подростковые клубы как часть системы дополнительного образования

4 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ К. Э. ЦИОЛКОВСКОГО Факультет психологии Кафедра социальной и организационной психологи и КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ: «Детско-подростковые клубы как часть системы доп олнительного образования» КАЛУГА 2008 План Введение 1 Г лава. История возн икновения. Этапы развития внешкольного образования 1.1 Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей 2 Г лава. Муниципальное образовательн ое учреждение дополнительного образования детско-подростковый центр « Содружество » 2.1 Содержание и организация деятельности МОУД О детско-подростковый центр « Содружество » Заключение Список литературы ВВЕДЕНИЕ Процесс социализации, его изучение и разработка вызывают сегодня живей ший интерес ученых и практиков. Социализация как понятие широко употреб ляется в современных работах философов, социологов, психологов, педагог ов. Именно поэтому актуально стремление познакомится с историей изучен ия и разработки данной проблемы. Своеобразие современного этапа развития нашего государства, противоре чивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное вним ание взрослых к проблеме социального развития молодёжи требует сегодн я глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отно шению к детям и созданию условий для их жизнедеятельности. При проведение экономических реформ, сопровождающихся снижением уровн я жизни населения, не были приняты во внимание последствия их влияния на нравственное, психическое и физическое здоровье детей, не проведены в не обходимом объёме компенсационные меры по их защите. При том, что распала сь существовавшая долгие годы пионерская организация, способствовавша я формированию социального опыта детей, сегодня они лишены возможности создавать свои новые организации из-за отсутствия материального, метод ического и педагогического обеспечения. Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнит ельного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полно й мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Все чаше спе циалисты отмечают, что во взрослую жизнь все больше приходит молодых людей без творческой иск ры, самостоятельности, а главное без нравственных ориентиров. Во все вре мена, во всяком обществе одной из важнейших проблем наряду с образование м стояло воспитание подрастающего поколения. Система дополнительного образования является досугом, поэтому участие ребенка в обучающем проц ессе построено на волеизъявлении самого ребенка. Этим в значительной ст епени определяются хара ктеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающег ося от базового иным способом педагогического руководства: обучающимся предоставляе тся право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения об разовательной программы; организуется творческое сотрудничество дете й и взрослых. Закон об образовании РФ подтверждает: «Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целя х всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства». Объект исследования : дополнительное образование. Предмет исследования : детско-подростковые клубы города Калуги. Гипотеза: учрежден ия дополнительного образования помогают раскрыть творческий потенциа л ребенка, его природные способности. В соответствии с объектом, предметом и целью определены следующие задачи исследования : - основные тенденции становления и развития дополнительного образования в России -приоритетные направлен ия дальнейшего развития учреждений дополнительн ого образования; -проанализировать имеющийся опыт России в системе внешкольного образо вания детей; -определить наиболее эффективные формы, методы и средства функционирования учреждений до полнительного образования адекватных новым социально- экономическим условиям России. Учет особенностей совре менного учреждения дополнительного образования детей, как специфическ ого, обуславливает необходимость: -теоретического обоснования целей доп олнительного образования в новых социально-экономических условиях; -научного обоснования требований к отбору содержания и технологий допо лнительного образования; - создание атмосферы инновационного учебного учреждения, объединяющег о в творческом поиске коллективы педагогов и учащихся в единое сообщест во, осуществляющее совместный творческий поиск образовательных систем , основанных на информационных и коммуникационных технологиях. Методологической и теоретической основой исследования является филос офские положения о целостности и целеустремленности развивающихся сис тем и подсистем, социальной роли экономических условий, диалектический подход к развитию системы, а также совокупность психологических и педагогических знаний о сис темности образования, тенденции ее развития; о проблемах непрерывного о бразования и его составной части - дополнительного образования. При этом теоретической базой являются работы: ( И. Ю. Алексашкина, Ж. Аллак, А.Г, Асмол ов, В.Г. Воронцова, Б.Г. Гершунский, М.С. Каган, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д.Никандов, О.Г.Пр икот, В.М,Резин, Е.Э.Смирнова, Б.Ф.Федоров и др.) Методы исследования: анализ литературы, синтез, сравнение. Глава 1. Еще древние говорили: сейте хлеб – это на годы; выращивайте лес - это на десятилетия; занимайтесь воспитанием – это на века. Появле ние первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят к 30- м годам двадца того столетия, когда в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге воспи танники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием «праздное время в пользу употребленное «. Э ти слова можно считать девизом той образовательно-досуговой деятельно сти, которая стала постепенно развиваться в России. Примерно с этого же времени начинает свой отсчет история детских парков , первый из которых был создан по приказу Екатерины 2 для ее внука, будущег о императора России Александра 1. 4. c тр. 9-10 В середине 20-го века, интересные предложения по развитию внешкольной дея тельности детей были высказаны Н.И. Пироговым. Он считал чрезвычайно пол езным в учебных заведениях устраивать литературные беседы и тем самым с пособствовать развитию самостоятельного мышления учащихся. Формирование отечественной системы внешкольного образования детей. Возникновение первых внешкольных учреждений для детей России связанно с именами С.Т. Шацкого и А.У. Зеленского. Станислав Теофилович Шацкий (1878- 1934 г.г.) стал известным педагогом – экспериментатором, авто ром многих трудов по проблемам воспитания .Свою педагогическую деятель ность С.Т.Шацкий начал в 1905г. Среди детей и подростков рабочих окраин Москв ы, где вместе с А.У.Зеленко и другими педагогами создал пе рвые в России детск ие клубы . К весне 1906 г. Шацкий и Зеленко на базе приюта организовали культурно-просветительское общест во «Сетлемент». Общество ставило главной целью удовлетворение культурных и социальны х потребностей детей молодежи малообеспеченной и малокультурной, част и населения, фактически лишенной возможности получить школьное образо вание. Практическая работа с детьми основывалась на педагогической кон цепции, которую разработали члены общества. Эта концепция исходила из не обходимости создания условия, которые помогли бы детям жить богатой эмо циональной и умственной жизнью. В обучении акцент был сделан на усвоение практических значимых для жизни детей знаний. Отношения между педагога ми и детьми понималось как отношения между старшими и младшими товарища ми. Большое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищест ва, солидарности, коллективизма. Необычным явлением для того времени был а организация детского самоуправления. Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию - занятия в этих учреждениях компенсировали отсут ствие у детей школьного образования. Вместе с тем они помогали организов ать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятель ности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусл овлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогичес кими взглядами на проблемы воспитания детей. Целостность теории внешкольного образования в начале 22-го века обеспечивалась реализаци ей задач образования вне школы в появившихся своеобразных социально-пе дагогических комплексах (вольные школы, народные дома, исправительные учреждения , приюты, детские площадки, народные детские сады, летние колонии). Формы и х самые разнообразные, общая их цель одна - организовать (по словам Н.К.Крупской) ребят на борьбу за новый быт, за окультуривание всей жизни, делать ребят участниками вел икой стройки. Серьезную методическую помощь внешкольные учреждения стали получать о т ученых. Народный комиссариат просвещения в своем ведении имел научно- педагогический институт по изучению детской игры, Институт методов вне школьной работы, Центральный институт детского коммунистического движ ения, Научно-исследовательский центральный дом художественного воспит ания детей. Картина развития внешкольного образования, внешкольной работы в 20-30-е год ы была очень яркой, напол ненной событиями и противоречиями. Издавались детские журналы, где регу лярно публиковались научно-педагогические и методические материалы по внешкольному образованию. Рост числа внешкольных учреждений потребовал усиления внимания к подготовке кадров внеш кольных работников. 4. стр. 15-20 Становление системы воспитательной деятел ьности внешкольных учреждений в 20-30-е годы было связанно с преобразование м экономических и политических основ жизни общества, ориентаций на связ и воспитания с жизнью и трудом. Складывалась система управления и коорди нации внешкольной работ ы, привлечение к ней общественных организаций – «Друг детей», «Служба з доровья», профсоюзов, комитетов комсомола и др. У истоков педагогики вне школьного воспитания стояли: Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.Н.Терский, Я.Корчак и др. ими были разработаны задачи и принципы внешколь ного образования. В 30-е годы были в основном сформулированы типы внешкольных учреждений: ко мплексные или много профильные и однопрофильные. Наиболее массовыми из них стали лагеря, летние базы отдыха школьников, отражающие все специфические черты внеш кольных объединений. К середине 40-х годов сложилась государственная сеть внешкольных учреждений. Официально необходи мость ее развития определилась следующими причинами: -школы работали в 2-3 смены, что мешало развитию внеурочной работы в самой школе; -недостаточный охват детей пионерским движением; -недостаточное число различных клубов, станций, секций, для проведения п олезного досуга с детьми и подростками. Задачи внешкольных учреждений в эти годы формировались следующим обра зом: -борьба за получение детьми знаний, за вовлечение всех детей в школу, ликв идация неграмотность; -организация досуга детей через проведение массовой культурно-просвет ительской работы; -оздоров ление ребят и окружающего быта; - включение детей в социалистическое строительство, участие их м ероприятиях партии и советской власти. Деятельность внешкольных учреждений развивалась по трем основным нап равлениям: -учебно-кружковая работа; -массовая работа; -методическая работа. Система внешкольных учреждений обладала финансовыми ресурсами, достат очными для постепенного, но непрерывного расширения масштабов этой системы. Эти ф инансовые ресурсы обеспечивались за счет государственного и местных б юджетов. 3. стр. 30-35 В 40-е годы система внешкольной воспитательной работы в основном сформир овалась, что дало возможность стимулировать и развивать творческие спо собности и интересы детей в области искусства, живописи, техники, туризм а, физкультуры и спорта, а также определить типы внешкольных учреждений - специализированные ком плексные. К концу 1940 года в системе народного образования насчитывалось 1846 учреждений. В специфических условиях военных лет деятельность внешкольных учрежде ний была направлена на шефство над госпиталями, сбор лекарственных трав , выполнение заказов военных предприятий, овладение военным делом. В после военный период фо рмы и методы работы с детьми определялись задачами воспитания и перспек тив развития школы. В этот период внешкольная работа становится предмет ом внимания органов народного образования всех уровней. В 50-е годы происходит дальнейшая политизация работы внешкольных учреждений. Система внешкольн ых учреждений рассматривалась как важный идеологический инструмент укрепления социалисти ческого строя. Детские внешкольные учреждения наряду с другими социаль ными инструментами были призваны способствовать воспитанию гражданин а социалистического общества, активного строителя коммунизма с присущ ими ему идейными установ ками, маралью и интересами, культурой труда и поведения. 2. стр. 40-42 Идеологи ческая деятельность детских внешкольных учреждений представляла собо й относительно самостоятельный »модуль» в системе внешкольной работы. Добровольный характер деятельности детских объединений обуславливал неизбежность ориентации на интересы и потребности детей. Для детей внеш кольные учреждения были не идеологическими центрами, а центрами творче ской деятельности, неформального общения. Выполняя государственный за каз, детские внешкольные учреждения удовлетворяли запросы и потребнос ти детей. Являясь учреждениями педагогическими, они не могли не ориентир оваться на достижения индивидуально-личностных результатов. 10. стр. 19-23 Та ким образом, социально-педагогические функции внешкольного учреждения можно рассматривать как виды ожидаемых результатов его деятельности, с оответствующих социальному заказу, потребностям детей, педагогическим возможностям самого учреждения. Можно выделить четыре основные педаго гические функции, которые реализовывались в рассматриваемый период. 1.Профессиональное и гражданское самоопределение детей. Внешкольные уч реждения создавали условия для выявления талантов, развития творчески х способностей детей, определения их планов профессионального образов ания. Гражданское самоопределение, жизненная позиция воспитанников вн ешкольных учреждений вырабатывалась в многообразных практических дел ах: организация трудовых объединений, участие в природоохраняемых меро приятиях, проведение праздников и концертов для населения, участия в исследовательской работе и т.д. 2.Вторая функция связана с функцией профессионального самоопределения, но не тождественн а ей. Во внешкольных учреждениях школьники получали образование, которо е не могла им дать школа (не могла дать вообще или на желаемом уровне): эстетическое, техническое, спортивное, научное. 3.Третья функция - коммуни кативная, создание условий для развития коммуникативных контактов на межличностн ом, межшкольном, межрегиональном и международном уровнях. Творческие об ъединения детей становились своеобразными клубами. Дружеские связи, во зникшие в рамках этих клубов, нередко сохранялись долгие годы. Такие кон такты обогащали опыт социального поведения школьников, ибо в школе и во внешкольном учреждении они играли разные социальные роли, был различны м характер их взаимоотношений со сверстниками и педагогами. 4.Четвертая функция, которая появилась в процессе деятельности внешколь ных учреждений - формиро вание духовного образа жизни. Участие в детских объединениях оказывало влияние на структуру свободного времени школьников, ибо всегда было свя зано и с самостоятельными занятиями дома, и с изменением содержания таки х занятий( иной подход к выбору телепередач, книг и т.д.). Внешкольная деяте льность детей влияет на круг их общения, на содержание личностно значимы х проблем – иначе говоря, на всю систему духовных ценностей. 1. стр. 14-16 Оценивая данное направление работы внешкольных учреждений, следует им еть в виду, что полноценное развитие личности невозможно в рамках какого-то одного вида деят ельности (например учебной), а предполагает сочетание разных ее видов, со став которых обязательно должна входить и досуговая деятельность. В середине 80-ых годов во внешкольных учреждениях системы просвещения ра ботали 135 тысяч педагогов, многие из которых сочетали эту работу с основно й работой в ВУЗах, НИИ, на производстве, учреждениях культуры. Эти специал исты , работая с детьми , реализовывали свой личный потенциал, свои педаго гические способности. Внешкольные учреждения обеспечивали их методиче скую подготовку к педагогической работе. Реализация методической функ ции внешкольных учреждений выражалась и в их педагогических инновация х. Нередко в практике работы внешкольных учреждений появлялись такие фо рмы и методы педагогической деятельности, которые можно было использов ать и в массовой школьной практике. К ним относятся различные виды диску ссий, интеллектуальных игр и другие интерактивные методы. 14. стр. 56-59 В 1984 году был принят пакет правительственных постан овлений определивших основные направления реформы общеобразовательн ой и профессиональной школы. В этот пакет вошли постановления, раскрываю щие основные направления реформы и определяющие пути развития отдельн ых подсистем образования ( дошкольных учреждений, средней школы, професс иональной школы).Специального постановления по вопросам работы внешко льных учреждений принято не было. 4. стр. 91-105 Таблиц а №1. Э тапы Характеристика целей и задач Годы Особенности развития учрежд ений 1-й этап. Синкретизм. Дореволюционная эпоха. Отсутствие доминанты в социализац ии До 1917г. Разработка теоретических основ в создание первых экспериме нтальных детских внешкольных учреждений 2-й этап. Становление Эпоха диктатуры пролетариата. Доминанта социализации-обучение, т к ос навная цель-ликвидация неграмотности. Задача-освоение образовательног о минимума большинством населения С 1917 г. До нач. 30-х годов 20 в. Формирование государственной системы внешкольных учрежде ний, которые играли второстепенную роль. Поэтому имели возможность для о тносительно свободного и самостоятельного развития 3-й этап. Зрелость. Тоталитарное государство. Доминанта-воспитание. Цель-формирование ли чности (активный строитель коммунизма, например). Задача-воспитание необ ходимых качеств заданного типа личности С нач. 30-х до середины 80-х годов Идеологизация системы в нешкольных учреждений, которые были призваны помогать школе в решении з адач воспитания Теряется самостоятельность учреждений 4-й этап. Трансформация. Создание демократического государства. Доминанта-раз витие. Цель-развитие возможностей личности. Задача- свободное движение л ичности по индивидуальной траектории развития к некой «индивидуальной планке» С середины 80-х годов Демократизация системы образования. Пере ход от внешкольных учреждений к учреждениям дополнительного образован ия детей. УДОД становятся одной из равноправных составляющих в системе непрерыв ного образования1 1.1 Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей Измене ния в обществе в 90-е годы привели к глубокому социально- экономическому кр изису. На развитии системы образования, в том числе внешкольных учрежден ий, сказались две группы факторов: и смена ценностных ориентиров, отказ о т многих ограничений в сфере образовательной деятельности, и сокращени е финансовых ресурсов, выделяемых на нужды образования. Следствиями дей ствия этих факторов стали изменения в сети внешкольных учреждений, в их функциях, в содержании и масштабности инновационной деятельности. По данным Федерального Министерства образования, уже в первой половине 90-х годов расходы на образование стали существенно сокращаться. Нехватк а средств привела к сокращению масштабов деятельности внешкольных учр еждений, практике предоставления платных услуг. Внешкольные учреждени я оказались все чаще к родителям с просьбой о финансовой помощи. 12. стр. 7-9 С принятием Закона РФ « О б образовании» (1992 г.) статус внешкол ьных учреждений существенно изменился. Принятый закон создал правовые предпосылки для пе рехода от унитарной, идеологизированной, тоталитарной системы образов ания к системе вариативн ой, гуманистической, демократической. В качестве одного из важнейших при нципов государственной политики в области образования Закон провозглашает гуманистический ха рактер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здор овья человека, свободного развития личности. Закон исходит из того, что о бразование должно быть н аправленно на воспитани е гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (статья 2). Закон устанавливает принципы автономности образовательных у чреждений (статья 2), говорит о том, образовательное учреждение является ю ридическим лицом (статья 12) и действует на основе своего устава. Образоват ельное учреждение самостоятельно разрабатывает, принимает и реализует образовательную программу (статья 14). Оно имеет право в соответствии со своими уставными целями и задачами реализовывать дополните льные образовательные программы и оказывать дополнительные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательн ых программ (статья 14). Статья 26 Закона РФ «Об образовании» специально посв ящена дополнительному образованию. Закон «Об образовании» создал прав овую базу для дальнейшей дифференциации учреждений дополнительного об разования детей. 6. стр. 182-197 Этот процесс обусловлен, с одной стороны, ориентацией на образовате льные потребности детей и их родителей, с другой стороны, стремлением по лнее реализовать имеющийся педагогический потенциал самих образовате льных учреждений. Процесс дифференциации учреждений дополнительного о бразования стал превращаться в процесс их «индивидуализации»: различи е между центрами дополнительного образования стали касаться не только их состава, профилей детских объединений, но и педагогических программ, исходных идей, лежащих в основе этих программ. 12. стр. 11-15 Заметные изменения произошли в функциях учреждений дополнительн ого образования. Отпала функция идеологического воспитания, направлен ного на формирование заранее заданной мировоззренческой и политической позиции. Вместе с тем достаточн о быстро обнаружилось, что общество не может развиваться без единого идеологического прост ранства - общих ценносте й, включающих в том числе отношения к историческому прошлому страны, к ее национальным символам, ее роли в мировом сообществе. Главными специфическими особенностями дополнительного образования с тали: - добровольность получения дополнительного образования детьми; - индивидуализированность и вариативность (в том числе за рамками школьн ых программ); - осуществление в сфере свободного времени детей, подростков и юношества . Законом РФ «Об образовании» этой системе придается образовательный ст атус. Однако сохранились противоречия между: - реальной образовательно-развивающей сущностью дополнительного образ ования детей и отношение м к ней как системе, дополняющей общее образование; - технологией и организационным статусом; - требования общества к личности и личностным потребностям, а также потр ебностями разных социумов ( семья, детские организации, образовательные учреждения, дошкольные учреждения), взаимодействующими с системой допо лнительного образования детей. 5. стр. 30-42 Дополнительное образование детей относится к категории тех педагогиче ских феноменов, которые характеризуются интенсивным развитием практик и при почти полном отсутствии адекватной ее содержанию теории. Содержание дополнительного образования детей выходит за пределы станд артов общего полного среднего и начального, а также среднего профессион ального образования. При этом термин «образование » употребляется в значении интегрированного процесса воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства. Создаваемое на основе внешкольных учреждений (деятельность которых в т ечение трех десятков лет относилась к категории воспитательной) дополн ительное образование детей вызывает к себе неоднозначное отношение Педагогической общественности заявленной направленностью на получен ие образовательных результатов. Для того, чтобы стать вполне эффективно й в своем новом статусе система дополнительного образования детей долж на сохранить свой опыт и традиции, с одной стороны, и стать вполне образов ательной системой- с другой. Дополнительное образование детей, являясь составной частью всей образ овательной системы России, подчиняется общим законам и государственным требованиям, одно из кот орых это ответственность учреждения за качество образовательных услуг лицам от 6 до 18 лет. 9. стр. 60-64 Специфические условия дополнительного образования детей заключаются, прежде всего, высокой степени вариативности, благодаря которой каждый м ожет образовательное на правление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы. Добровольно включаясь в образова тельный процесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам сво е самое ценное достояние - свободное время, надеясь, что результатом такой инвести ции станет эффективное удовлетворение комплекса образовательных потр ебностей развивающейся личности. Дополнительное образование детей - новый вид в структуре ро ссийской образовательной системе, созданной на основе интеграции неск ольких традиционных для России педагогических практик. Смысловое соде ржание его отражено в « Т иповом положении об образовательном учреждении дополнительного образ ования детей» (1995 г., изменения и допо лнения внесены в 1997г.) 9. стр. 28-40 Содержание дополнительного образования детей обуславливается, во-перв ых, его специфическими условиями, во-вторых, целями и задачами, в-третьих , социально-культурными и социа льно-экономическими факторами. Развитие ребенка в процессе дополнительного образования осуществляется в трех вза имопроникающих направлениях: -личностный рост ребенка; -совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т.е. пре дметно- деятельной сфере; -повышение его функциональной грамотности. Соответственно каждое направление требует организации педагогически продуманных условий с учетом возможностей данного возраста детей. Система дополнительного образования детей переживает период своего ст ановления. Не имея государственных стандартов, обязательных для исполн ения, она наделена правами самостоятельного определения деятельности, исходя из интересов детей и с учетом специфики свободного времени. Дополнительному образованию детей объективно присуще отсутствие любы х форм принуждения. Могу, хочу, умею, делаю, не боюсь ошибиться - эти глаголы определяют позиции и д етей, и взрослых. Регламентированные требования, принятые в сфере дополн ительного образования детей, направлены на создание и поддержание атмо сферы психологического комфорта. В практике дополнительного образован ия не принято предъявлять ребенку требования, которые он не может выполн ить, так же как не принято наказывать за невыполненную работу. Ребенок имее т право на усвоение избра нной им образовательной программы в индивидуальном темпе и объеме. 10. стр . 120-137 Содержание дополнительного образования детей, как уже упоминалось, реа лизуется в разнообразных формах, обеспечивая развитие ценностных уста новок личности и такого характера, который «противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего вли яния и давал бы возможность извлекать отовсюду только добрые результат ы». В этом видел смысл воспитания К.Д.Ушинский. Этому идеалу пытаются соот ветствовать педагоги дополнительного образования. В Российской Федера ции дополнительное образование детей - уникальная образовательная практика, не имеющая адеква тной теории. Зарубежные аналоги российской системы дополнительного об разования детей также не обобщены и не осмысленны наукой в той мере, кото рая могла бы обеспечить в ключение этой формы образования в Международную стандартную классифик ацию образования(МСКО) ЮНЕСКО. В условиях обновляющейся системы российского образования приоритетом стало воспитание свободной, нравственной, духовной, гуманной, адаптиров анной, творческой личности. Личность ребенка, ее значимость в жизни обра зовательного учреждения в наши дни уравнивается с личностью педагога. Р ебенок - высшая ценность педагогической культуры. Уникальное явление мира. Его жизнь бесценна: ег о творческий потенциал безграничен, его духовное богатство бесконечно интересно. Вся деятельность педагога дополнительного образования долж на исходить из этих постулатов. 13. стр. 83-110 2 Глава Процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внеш кольного воспитания, переход её системы в новое качественное состояние коснулся и учреждений дополнительного образования города Калуги. На пр имере работы МОУДО ДПЦ « СОДРУЖЕСТВО» можно с уверенностью сказать, что системе дополнительного образования удалось выбрать оптимальный путь развития с использованием накопленного опыта и соблюдением традиций. “ Нет детей – есть люди, но с иным масштабом понятий, иными источниками опыта, иными стремлениями, иной игрой чувств.” Я.Корчак Сложны е социально-экономические и политические перемены, происходящие в стра не, ведут к возникновению неуправляемых процессов в различных сферах жи знедеятельности общества, требуют пересмотра устоявшихся взглядов и м нений. Эти процессы проектируются на положение детей своими самыми болезненн ыми лучами: духовным дефицитом, разрушением идеалов и ценностей, существ енным изменением образа мысли и деятельности, инфляцией, экономической дороговизной жизни, ее моральным обесцениванием. Практика показывает, что за последние годы произошло сужение «подростк ового пространства» городов, резко снизилась работа по развитию массов ого спорта, уменьшилось число дополнительных культурных услуг, что нега тивно влияет на реализацию интересов и потребностей детей и подростков. Из педагогического арсенала исчезают многие полезные традиции: разнов озрастные «дворовые игры» как средство социализации ребенка в вид досу га; различные виды общедворовых досуговых мероприятий, в которых участв уют представители различных поколений. 13. стр. 87-91 Анализ ситуации, сложившейся в подростковой среде в последние годы, свид етельствует о том, что отсутствие должного внимания общества к организа ции свободного времени подрастающего поколения ведет к самым негативн ым результатам. Кризис в системе организации свободного времени детей и подростков настолько очевиден, что о нем с нескрываемой озабоченностью говорят все: и представители госуда рственных структур, и деятели общественных движений различной направл енности, и средства массовой информации. Однако практических действий, п риносящих реальные положительные результаты, предпринимается крайне м ало. Социальная работа с детьми, подростками и молодежью по месту жительства направлена, прежде всего, на объединение воспитательных усилий семьи, шк олы и клубного коллектива, специалистов учреждений, работающих с подрас тающим поколением, по решению проблем социализации подростков; культур ной адаптации и социальной реабилитации, нормализации ее социально-кул ьтурного становления, подготовки к самостоятельной активной жизни, обе спечению условий для личностного роста, развивающего досуга и образова ния, для решения конкретных проблем подростков, оказавшихся в трудных жи зненных ситуациях. 11. стр. 68-71 Системная организация работы клубов по месту жительства является реал ьной материальной базой для проведения повседневной работы с детьми, по дростками и молодежью на профессиональной основе. Клуб – место свободного общения, встреч, объединения по интересам, само стоятельности и самоорганизации, активного общественного участия в ре шении коллективных проблем. Детско-подростковый клуб – учреждение, реализующее программы и проект ы культурно-воспитательного характера с целью организации общения и до суга, социализации и адаптации детей, подростков и молодежи по месту их ж ительства. Главная и основная проблема деятельности детско-подростков ых клубов – объединение чрезвычайного многообразия существующих здес ь направлений, программ и методик, идей и профессий, энтузиастов и специа листов в целое, способное действительно целенаправленно и эффективно с лужить основанием, базой реализации приоритетных направлений по орган изации работы по месту жительства. От работников клубов требуются особы е качества, динамичность деятельности, высокая психолого-коммуникатив ная культура, умение работать с мотивацией, удерживанием интереса без пр инуждения и суровой дисциплины. 2.1 СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУДО «ДЕТСКО-П ОДРОСТКОВЫЙ ЦЕНТР «СОДРУЖЕСТВО» Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образован ия «Детско-подростковый центр «Содружество» создано 27 декабря 2002 года. Це нтр был создан в целях реализации дополнительных образовательных прог рамм и услуг, организации культурно-досуговой, социально-профилактичес кой, спортивно-массовой и воспитательной работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства. Деятельность Центра ориентирована на осуществление комплексного поте нциала образовательного процесса: обучения, воспитания и развития. Нако плен большой педагогический опыт по организации работы с детьми, подрос тками и молодежью по месту жительства, проводится работа по оказанию пра ктической помощи выпускникам центра в профессиональном самоопределен ии. В состав детско-подросткового центра «Содружество» входят 20 детско-под ростковых клубов и центр игровых технологий «Истар». На сегодняшний ден ь 7000 детей, подростков и молодежи в возрасте от 4 до 27 лет занимаются в 656 кружках и секциях по различн ым направлениям: прикладное творчество, изобразительное искусство, хор еография, вокал, театральное искусство, туризм, футбол, настольный тенни с, восточные единоборства, военно-патриотические клубы, ролевые игры и т. д. 8. В оперативном управлении МОУДО «Детско-подростковый центр «Содружеств о» находится 25 помещений общей площадью 4942,23 кв.м и спортивный стадион 15756 кв. м (футбольное поле, баскетбольная и волейбольная площадки, два теннисных корта). На базе помещений расположено: - 11 хореографических залов 10 кабинетов для занятий вокалом 35 кабинетов прикладного творчества 11 театральных залов 18 залов для проведения спортивных занятий 2 кабинета для занятий туризмом вспомогательные помещения (костюмерные, душевые, раздевалки) Центр является многопрофильным учреждением, на базе которого реализов ываются программы дополнительного образования по разнообразным направлениям: - хореография; - вокал; - прикладное творчество; - туризм; - техническое творчество; - фольклор; - общая физическая подготовка; - спортивные секции; - театральное искусство; - ИЗО-деятельность; - ролевые игры; - др. Деятельность Центра направлена на создание условий для личностного ра звития детей, подростков и молодежи, адаптацию их в обществе, профессион альное самоопределение и осуществляется в комплексе: - познавательная деятель ность – направлена на развитие познавательных интересов, накопление з наний и умений, формирование умственных способностей и прочее; - ценностно-ориентационн ая деятельность представляет процесс формирования отношений обучающи хся к миру, формирование его убеждений, взглядов, усвоение нравственных и других норм жизни людей – всего того, что называют ценностями; - коммуникативная деятел ьность – направлена на создание среды общения, развития навыков общени я, воспитание культуры общения и формирование языковой культуры; - досуговая и спортивная деятельность – означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать обучающимся. 8. Центр создан в целях развития мотивации личности к познанию и творчеств у, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интере сах личности и общества, организации культурно-досуговой, социально-про филактической, спортивно-массовой и воспитательной работы с детьми, под ростками и молодежью по месту жительства. 8. Задачи деятельности центра: - обеспечение максимальн о благоприятных условий для повседневного пребывания в нем детей, подро стков и молодежи, в том числе, нуждающихся в социально-психологической з ащите, реализация программ по организации неформального общения; - организация комплекса мероприятий по нравственному, эстетическому, трудовому, патриотическо му, гражданскому и физическому воспитанию детей, подростков и молодежи; - создание социально-кул ьтурной среды для развит ия творческого потенциала детей, подростков и молодежи, расширения разн ообразных форм досуговой и развлекательной деятельности; - осуществление индивиду альной и групповой работы по профилактике негативных явлений среди раз личных формирований детей, подростков и молодежи; - адаптация и социальная реабилитация детей, подростков и молодежи с индивидуальными особеннос тями и трудностями социализации; - работа по профессионал ьной ориентации, частичной занятости, трудоустройству и социальной защ ите интересов подрастающего поколения; - оказание помощи в защит е прав и законных интересов детей, подростков и молодежи; - поддержка социально-значимых программ. 8. Традиц ионно на базе центра проходят мероприятия и соревнования, объединяющие детей и подростков всего города. Основными реализованными проектами и п рограммами стали: 4 Чемпионат по футболу на снегу проходит среди футбольных команд, занимающихся в центре, в состав которых входят студенты СУЗов и старшекл ассники в возрасте 16-18 лет. Цель чемпионата - активизация отдыха молодежи в о время каникул (январь-февраль) и выявление лучших футболистов. 12-15 футбол ьных команд играют три отборочных тура, полуфинальные игры и финал. Побе дитель чемпионата становится обладателем переходящего кубка «Содруже ство», лучшие игроки чемпионата награждаются памятными медалями. Воен но-спортивная игра на местности «Снежный барс». Игра проводится с целью военно-патриотического воспита ния подрастающего поколения, развития чувства гражданской ответственн ости и готовности к действиям в экстремальных ситуациях. Поддержку при п роведении оказывают военкоматы г.Калуги, Калужский отряд милиции особо го назначения и МУ «Городской спортивно-туристский клуб». 16 команд в сост аве 6 человек выполняют стрельбу из винтовки, сборку-разборку автомата, о казывают первую медицинскую помощь, подтягиваются, работают с радиоста нциями и миноискателем, преодолевают различные препятствия, отвечают н а вопросы по истории России. Фестиваль театральных коллективов детско- подростковых клубов «Зазеркалье» . На базе цен тра занимается 5 кукольных театров и 12 театральных студий, для которых в м арте-апреле месяце каждого года проходит фестиваль. Фестиваль проходит в 3-и этапа: 1. конкурс художественн ого чтения; 2. показ спектаклей кол лективов участников фестиваля, куда входят: кукольные спектакли; СТЭМы; театральные миниатюры; мюзиклы; спектакли и т.д.; 3. конкурс актёрского мас терства. Критерием оценки выступлений на фестивале я вляются: литературный репертуар, уровень сценической культуры, органич ность исполнения, яркость образа, артистизм. Основными целями и задачами фестиваля является: популяризация театрального искусства и выявление творчески одарённых детей. По итогам фестивал я с наиболее одаренными д етьми проводятся занятия по сценической речи и актерскому мастерству, и х привлекают к ведению концертных программ на городских мероприятиях. Ч етыре наших выпускника стали актерами областного театра. Фестиваль театральных коллективов «Зазерка лье» имеет большое значение для обмена опытом между театральными колле ктивами детско-подростковых клубов и всегда проходит в атмосфере добро желательности. Выставка прикладного творчества «Рукотво рное чудо» проходит ежегодно и является отчет ным мероприятием кружков прикладного творчества. Более 400 работ, выполне нных в различной технике (шитье, вышивка, вязание, макраме, роспись, лепка, самолетостроение, цветоделие, лоскутная техника, оригами, бумажная плас тика, реконструкция исторического костюма, аппликация, изобразительно е искусство, выжигание, изонить, бисероплетение, мягкая игрушка и т.д.), пре дставляются на выставке. 8 Во время работы выставки педагоги центра для посетителей проводят маст ер классы: «Плетение на коклюшках», «Лепка из глины», «Роспись по стеклу» и др. Целью проекта является популяризация прикладного творчества, восп итание трудолюбия, развитие эстетического вкуса, привлечение внимания общественности к деятельности детско-подростковых клубов МОУДО «ДПЦ « Содружество». Чемпионат по футболу среди дворовых непроф ессиональных команд «Кожаный мяч» проходит п о четырем возрастным группам (10-12 лет, 13-14 лет, 15-16 лет, 17-18 лет). На первом этапе проход ят круговые отборочные игры по микрорайонам города. Победители выходят в полуфинал и встречаются в финале. К участию в чемпионате не допускаютс я игроку профессионально занимающиеся футболом в ДЮСШ и СДЮШОР, с целью активизации занятиями массовыми видами спорта всех желающих детей и по дростков. Общее количество команд – 35, участников чемпионата – 450 челове к. Из лучших игроков чемпионата формируется сборная ДПЦ «Содружество», ко торая принимает участие в первенстве города по футболу среди любительс ких команд. Детский праздник «А у нас во дворе …» традиционно проходит на центра льной площадке города в Парке культуры и отдыха, с целью подведения итог ов работы за учебный год, привлечения детей и подростков к занятиям в кру жках и секциях центра, оказания методической и практической помощи обра зовательным учреждениям по организации работы по месту жительства. В программе праздника: Концертная программа с участием хореографических и вокальных коллекти вов центра Выставка поделок, изготовленных детьми и подростками, занимающимися в д етско-подростковых клубах «Город мастеров». Всем желающим гостям праздника предлагается попробо вать свои силы в изготовлении различных игрушек, поделок и сувениров под руководством педагогов центра и взять изделие на память о празднике. Вернисаж рисунков на асфальте «Мой город – мой двор» Фольклорная площадка: выступление фольклорных коллективов, народные и гры, конкурс частушек. Спортивные состязания: армрестлинг, настольный теннис, городки и т.д. Рыцарская площадка: чемпионат по историческому фехтованию, стрельба из лука Общее количество участников программы – 2500 человек. Туристский слет «Клубная тусовка» традиционно проходит в течение 4-х июньских дней на бе регу реки Вырка в 12 км от города Кал уги под девизом: «Мы за здоровый образ жизни!» 8. В турслете принимают участие команды девчонки и мальчишки в возрасте от 6 до 18 лет в количестве 200 человек. В программу слета входят спортивные соревнования (военно-спортивная эс тафета, контрольно-комбинированный маршрут, веселые старты, перетягива ние каната, волейбол, мини-футбол, стрельба из винтовки, шашки) и творчески е конкурсы (приветствие, капустник, конкурс самодеятельной песни, конкур с частушек и т.д.) Хорошей традицией слета стало награждение всех участников и гостей пам ятными сувенирами (брелки, календари, банданы). Фестиваль творческих коллективов «Радуга чудес» объединяет усилия кружков изобразите льного искусства, вокальных и хореографических студий и проходит в три э тапа: I этап – акция по эстетическому благоустройству дворовых площадок , II этап – концертные прог раммы вокальных студий, III этап – концертные программы хореографически х студий. Основные задачи фестиваля направлены на создание условий для развития ценностных ориентаци й, самореализации членов творческих коллективов детско-подростковых к лубов в избранном виде деятельности и самовыражения личности посредст вом творчества, выявление одарённых детей. 21. стр 47-51 В фестивале ежегодно принимает участие около 2000 человек в возрасте от 4 до 25 лет. Во время программ концертные залы бывают переполнены зрителями (500-600 человек). В этом году в рамках программы фестиваля «Радуга чудес» проходили обуча ющие семинары по различным направлениям хореографического искусства, которые проводили лучшие хореографы нашего города. Соревнования «Веселые старты» проводятся в целях привлечения детей и подростков к заня тиям активными видами спорта, популяризации массовых видов спорта и обм ена опытом работы по организации спортивно-оздоровительного досуга де тей на дворовых площадках. Соревнования проводятся на спортивных площадках города в два этапа: I эт ап – отборочные соревнования по микрорайонам, II этап – финальные встре чи лучших команд. Участники соревнований – от 400 до 500 человек. Программа с оревнований «Веселые старты» очень популярна у детей и подростков МОУД О «ДПЦ «Содружество», так как всегда включает разнообразные состязания и народные игры. Данные соревнования, прежде всего, позволяют организовы вать физкультурно-оздоровительный досуг ребят, укрепляя их здоровье, и, приобщая к ценностям здорового образа жизни. Чемпионат по настольному теннису. Настольный теннис является одним из самых распростр аненных видов спорта среди подростков. В каждом помещении центра устано влены теннисные столы и вечерами все желающие могут поиграть. Цель чемпи оната выявление лучших игроков. На первом этапе проходят соревнования в каждом микрорайоне и из лучших игроков формируются команды в составе тр ех человек по двум возрастным категориям. На втором этапе проходят сорев нования среди сборных команд от клубов и определяются победители чемпи оната. 8. Заключение Важнейшей задачей всякого человеческого общ ества на протяжении долгих лет было воспитание и обучение детей, подгото вка их к будущей жизни. Вопрос, что же важнее: воспитание или образование всегда волновал челове чество. Сегодняшняя цивилизация достигнута с помощью высокого научно-т ехнического прогресса, что, безусловно, требует от человека знаний, кото рые приобретаются в результате обучения, но при этом нельзя забывать, чт о личность должна всесторонне развиваться в общении, культуре, игре, дос уге. Полноценная личность не может вырасти только на обязанностях, она д олжна формироваться и на личных, досуговых интересах. На основе имеющейся информации о системе дополнительного образования можно сделать вывод, что система дополнительного образования, и есть то звено, что обеспечивает развитие полноценной, глубокой личности. На примере детско-подростковых клубов можно сказать: в учреждение предс тавлены разнообразные виды деятельности, создаётся особая микросреда, основанная на неформальности отношений, добровольности участия, свобо де выбора досуговой и познавательной деятельности. В свободной, эмоцион ально насыщенной атмосфере наиболее ярко раскрывается индивидуальнос ть каждого ребёнка, происходит обмен опытом, вырабатывается собственна я жизненная позиция, формируются общественные интересы и качества, художественный и эстетич еские вкусы. Образовательный процесс здесь направлен на гуманистическое развитие л ичности каждого ребёнка. Педагогический процесс представлен во всём ра знообразии приёмов и способов группового и индивидуального взаимодейс твия с личностью; здесь происходит превращение личности воспитанника в субъекта самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования; регулир ование взаимоотношений в системе «Личность-общество». Деятельность ребёнка в учреждении дополнительного образования развив ает интеллект и творчество. Здесь создаётся база, реальные возможности д ля систематического единого процесса воспитания, обучения, и развития д етей. Творчество рождается потребностью человека в снятии напряжения, в озникающего в ситуации незавершённости или не определённости, имеет 3 со ставляющие: творческие способности, творческие умения, творческая моти вация. Только при наличии всех 3-х факторов можно ожидать от ребёнка выдаю щихся достижений, т.к. в основе деятельности любой направленности преобл адают желания, склонности, интересы, потребности связанные с их содержан ием. Такая деятельность связана с положительными эмоциями и именно поэтому развивает способности, то есть оригинальность, способность к синтезу и а нализу, умение видеть проблему и др. Это можно отнести как к творческому продуцировани ю оригинальных идей, так и к их творческой разработке. Оценка и деятельность детей может служить: спо собность выявлять и ставить проблему, выдвигать новые, неожиданные идеи выражать в характере и тематике своих выступлений, самостоятельность, ф антазию. Таким образом, учреждение дополнительного образования направляют деят ельность ребёнка на развитие, с одной стороны творческого мышления с опо рой на логическое, и с другой – связано с воображением, оригинальностью и разнообразием идей. Педагогическая ценность данных учреждений состоит в том, что они создаю т условия для самореализации творческого потенциала личности, гибко ре агируют на изменение в потребностях и запросах детей и подростков. Список литературы 1. Аттестация педагогических кадров в учреж. Доп. Образования детей / Сост. В.П. Голованова. Москва. 2004. 2. Боровиков Л.И. Педагогика доп. Образования :Учеб метод. Пособие для руков одителей детских творческих объединений . Новороссийск. 2004. 3. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. О рганизация методической службы. Москва 2002. 4. В.П. Голованов. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. Москва 2004год. 5. . Волохов А.В. Будем работать вместе/ Программы деятельности детских и по дростковых организаций. - М., 1996. 6. Вольская В.В. Формирование имиджа педагога доп. Образования . Москва. 2002. 7. Голованов В.П. Нормативно-правовая база деятельн ости учреждений доп. Образования детей. Москва. 2002. 8. Голованов В.П. становлен ие и развитие региональной системы доп. Образования детей в современных социокультурных условиях. Москва. 2001. 9. Документы и материалы деятельности МОУДО “ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВЫЙ ЦЕНТР С ОДРУЖЕСТВО». 10. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высш их учебных заведений / Под редакцией О.Е Лебедева – Москва. 2000. 11. Евладова Е.Б. Логинова Л.Г. Михайлова Н.Н. Дополнительное образование де тей: Учеб. Пособ. Для студентов учреж. Сред. Проф. Образования. Москва. 2002. 12. Иванова И.П. Педагогика коллективной творческой жизни. Псков. 1998. 13. Маленкова Л.Х Педагоги, родители, дети. Москва 1994. 14 Руднева Т.И. Кочеткова В.Г. Педагог дополнительного образования. Психоло го-педагогические проблемы: Учеб. Пособие. Самара 1998. 15. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационн ая социально-педагогическая модель:в 2-х частях Москва 2004 год. 16. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного быт ия. Москва. 2002. 17. Показатели оценки результативности деятельности муниципального обр азовательного учреждения дополнительного образования «Детско-подрос тковый центр содружество» на 2005-2006 гг. 18. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. Москва 2003. 19. Дополнительное образование детей. Учеб пособие для студентов высш. Уче б. Заведений/Под ред. О.Е. Лебедева Москва 2005. 20. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: СБ. науч. Тр. Москв а 2001. 21.Методическое пособие. Организация и управление деятельностью учрежде ния дополнительного образования детей. Яковлев Д.Е.Москва 2004.