Вход

Составление плана-конспекта занятия

Реферат по педагогике
Дата добавления: 23 января 2008
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 131 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу

Федеральное агентство по образованию

Российской Федерации ГОУ ВПО Пермский государственный

технический университет Кафедра «Технология машиностроения»

Дисциплина: «Основы инженерной педагогики»

Контрольная работа

«Составление плана-конспекта занятия»



Вид занятия: Практическое занятие

Предметная область: Методы обучения и их

классификация

ФИО студента: Барашков М.В.

Группа: ТМСу-05

Факультет: МТФ

Проверил: Евсин Е.А.




2007

Содержание

  1. Тема урока стр. 3

  2. Цели урока стр. 3

  3. Методы обучения, преподавания, учения, воспитания стр. 3

  4. Материально-техническое и дидактическое оснащение стр. 3

  5. Ход занятия по этапам_ стр. 3

  6. I. Актуализация опорных знаний, навыков, умений и качеств_ стр. 3

  7. II. Формирование новых знаний, навыков, умений и качеств_ стр. 4

  8. III. Систематизация знаний, навыков, умений и качеств_ стр. 5

9. Список литературы стр. 6





























План-конспект лекции по теме методы обучения и их классификация.

Тема урока: Методы обучения и их классификация.

Цели урока:

Образовательная: сформировать у слушателей систему понятий о методы обучения и их классификации

Развивающая:

формировать у слушателей рациональные приёмы и методы

обучения.

Воспитательная:

сформировать применение соответствующих содержанию методов, форм и средств обучения.

Методы обучения: показательный, диалогический, алгоритмический.

Методы преподавания: объяснительный, стимулирующий, инструктивный.

Методы учения: репродуктивный, практический.

Методы воспитания: убеждения, личный пример.

Материально-техническое и дидактическое оснащение занятия: литература по методам обучения

Ход занятия по этапам:

I. Актуализация опорных знаний, навыков, умений и качеств личности.

Задачи этапа: систематизация опорных знаний о методах обучения и их классификация. Задачах, видах и формах, принципах и методах обучения специалистов.

Содержание (состав) опорных знаний, умений, навыков: задачи производственной педагогики. Виды и методы подготовки в повышении квалификации специалистов. Принципы и методы обучения.

Приёмы преподавания: объяснение, беседа, наблюдение, оценка.

Приёмы учения: обдумывание, воспроизведение, выполнение заданий, сосредоточение внимания.


II. Формирование новых знаний, навыков, умений и качеств личности


Задачи этапа: ознакомить слушателей с принципами и методами обучения.

Содержание нового учебного материала: Метод обучения – это важный компонент педагогического процесса определяет способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленный на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, на их воспи­тание и развитие.

Чтобы эффективнее использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе, отражаемой в соответствующей классификации.

Методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений, включают:

  • словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и др.);

  • наглядные (демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофиль­мов, наблюдения и др.);

  • практические (упражнения, лабораторно-практические работы и

др-);

В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, выделяют методы:

  • приобретения знаний;

  • формирования умений и навыков;

  • применения знаний;

  • закрепления знаний;

  • проверки знаний, умений и навыков.

В соответствии с характером познавательной деятельности обучающихся, выделяют методы:

• репродуктивные;

• продуктивные (проблемно-поисковые, проблемно-развивающие и др)

При комплексном подходе к характеристикам сущности методов, их подразделяют на:

  • методы организации и осуществления учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности (словесные, наглядные и практиче­ские методы, реализуемые индуктивно или дедуктивно, под руководством преподавателя или самостоятельно, в репродуктивном или продуктивном на­правлениях);

  • методы стимулирования и мотивации учебной деятельности (мето­ды мотивации учебно-познавательной и учебно-производственной деятель­ности, а также методы стимулирования интереса к учебе);

  • методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной дея­тельности обучающихся (методы устного, письменного и практического кон­троля и самоконтроля, а также тестирование уровня знаний и умений обу­чающихся).

Известна классификация методов проблемно-развивающего обучения, приведенная в табл.

Метод

Правила

Деятельность преподавателя

Деятельного обучающихся

1

2

3

4

Исследовательский

1. Дать творческую само стоятельную работу.

2. Сочетать побуждающий метод преподавания с поисковым методом обучения.

3. Давать задания, побуждающие желание самостоятельно творить при теоретическом и практическом сборе информации, знаний, фактов, их систематизации и поиско­вой деятельности.

Постановка проблемной задачи вербального и практического характера; побуждение желания обучающегося самостоятельно добывать при выполнении задания все недостающие факты; обучение этому (на решение проблемы можно отвести не одно занятие, а неделю, месяц); контроль и оценка - по умению ставить и решать учебные проблемы.

Проявление активной твор-

ческой самостоятельности;

развитие коллективного обучения. Наблюдение,

Монологический

1. Сообщать обучающимся материал, давать его

описание либо объяснение для запоминания или соответствующих упражнений.

2. Показывать образцы действия или рассуждения.

Рассказ или лекция в сочетании с демонстрацией наглядных образцов, показом опыта или без них; контроль и оценка по качеству воспроизведения знаний.

слушание, запоминание,

выполнение действия по образцу.

Программированный

1. Разбивать учебный материал на составные компоненты - шаги, кадры.

2. При использовании приема «выбор ответов» составлять необходимое число правильных и неправильных ответов.

3. Содержание программы согласовывать с уровнем проблемности.

Усвоение правил составления обучающей программы; использование правил организации самостоятельной работы обучающихся по программе

Активизация самостоятельной работы; освоение приемов мышления анализа, сопостав-ления; выработка умений и навыков выполнения заданной программы.

Диалогический

1. Создавать проблемные ситуации в ходе сообщающей беседы.

2. Привлекать обучающихся к формулировке проблемы.

3. Проводить контроль и оценку по уровню активности.

Переход от метода изложения к методу организации; создание преднамеренных проблемных ситуаций.

Развитие познавательной деятельности; активизация и

освоение приемов мышления; развитие умения речевого общения.

Алгоритмический

1. Проводить подробный инструктаж обучающихся.

2. Показывать образцы выполненных заданий.

3. Следить за строгим соблюдением алгоритма.

4. Проводить контроль и оценку по результатам дея­тельности.

Разработка дидактического материала (образец, ал-

горитм, образец и алгоритм); предложение поиска нового алгоритма; проведение вербального инструктажа.

Выполнение практических действий и реализация некоторых поисковых видов деятельности

Эвристический

1. Объяснение части новых знаний в ходе эвристической беседы сочетать с самостоятельной работой обучающихся по решению проблемной задачи.

2. Преднамеренно создавать проблемные ситуации, давая обучающимся возможность использовать приемы поисковой деятельности.

3. Умело сочетать объяснительный и побуждающий методы преподавания с репродуктивными, и поисковыми методами учения.

Ведение эвристической беседы, характеризующейся постановкой основной проблемы, делением ее на под проблемы и организацией поисковой деятельности обучающихся по ее решению; контроль и оценка - по умению применять знания на этапах поиска, выдвигать предложения, обосновывать гипотезы и доказывать их

Проявление умения применять усвоенные приемы самостоятельной поисковой деятельности; усвоение приемов речевого общения и выражения своего мнения; проявление умения применять ранее полученные знания.

Показательный

1. Создавать проблемную ситуацию и показывать ее решение.

2. При возможности формулировать проблему на межпредметной основе.

3. Использовать для изучения не только новые понятия, но и способы умственной деятельности.

4. Показывать пути решения вопросов совершенствования технологических задач.

Искусственное построение такой логики, что проблема излагается в форме эмоционального рассказа или лекции.

Слушание и наблюдение; восприятие образа научного поиска; выработка умений постановки вопроса.

Приёмы преподавания: рассказ, сравнение, создание проблемной ситуации, инструктаж, постановка задачи, наблюдение, оценка.

Приёмы учения: обдумывание, практическое выполнение действий, формулировка проблемы, определение доказательств, изучение содержание литературы, выполнение упражнений, обобщение опорных и новых знаний, навыков и умений.

  1. Систематизация знаний, навыков, умений и качеств личности


Задачи этапа: систематизировать знания у слушателей о методах обучения и их классификации.

Содержание (состав) систематизируемых знаний, навыков, умений и качеств личности: представление о производственной педагогике. Принципах и методах производственного обучения. Состояние способности к анализу, сравнению и обобщению.

Приёмы преподавания: инструктаж, объяснение, наблюдение, оценка.

Приёмы учения: выполнение самостоятельных работ, выполнение упражнений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. - М.: Высш. шк., 2001. - 319 с.

  2. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

© Рефератбанк, 2002 - 2017