Психологические особенности агрессивного поведения подростков

Курсовая работа

"Психологические особенности агрессивного поведения подростков"

Оглавление

Стр.

Введение ………………………………………………………………………….3

Глава 1. Агрессивность детей подросткового возраста

Как психолого-педагогическая проблема………………………………. 5

1.1. Проблема агрессивности и ее решение в

психологической науке

1.2. Проявление агрессивности в личностных характе-

ристиках и поведение детей подросткового возраста………………….16

1.3. Методики изучения агрессивности подростков………………………...21

1.4. Влияние когнитивных процессов на развитие агрессивности……….. 22

1.4.1.Характер агрессивного поведения современных подростков………....22

1.4.2 Типология агрессивного поведения современных подростков………..26

1.4.3. Пути и формы вовлечения агрессивных подростков в систему

социально признаваемой и социально одобряемой деятельности…….29

1.4.4. Психологические возможности социально одобряемой деятель-

ности подростков как средства нивелирования их агрессивного

поведения…………………………………………………………………..33

Глава 2.

1. Описание методик………………………………………………………36

2. Диагности подростков. Обработка данных……………………………45

Заключение…………………………………………………………………………..54

Литература……..…………………………………………………………………….67

ВВЕДЕНИЕ

Напряженная неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей.

Психологи не могли не обратить внимание на поведение прямо противоположное альтруизму - агрессивность. Было высказано предположение, что за этим поведением лежит особого рода мотив, получивший аналогичное название - мотив агрессивности. На повседневном языке агрессивными называют, - наносящий человеку какой-либо ущерб: моральный, материальный или физический. Агрессивность связана с намеренным причинением вреда другим людям.

Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жесткость, агрессивность

При этом возникающие эмоции, какими разными они ни казались, неотделимы от личности. "То, что радует человека, что его интересует, повергает в уныние, волнует, это представляется ему смешным, более всего характеризует его сущность, его характер, индивидуальность"¹ Люди как личности в эмоциональном плане отличаются друг от друга по многим параметрам: эмоциональной возбудимости, длительности и устойчивости возникающих у них эмоциональных переживаний, доминированию - положительных (стенических, или отрицательных (астенических) эмоций. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте. Причем проблема агрессивности подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Однако попытки объяснения агрессивных действий молодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но в профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его

пониманию, так и возможности воздействия на нивелирование агрессивности.

^{__________________}

1. Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний // Психология эмоций: Тесты. М., 1984, с 104.

Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекли внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреева, В.В. Знаков,

С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин,

Т.Г. Румянцева), в том числе и рассматривавших особенности деликвентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и др.)

В психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными подростками вычленяются три основные направления:

• диагностические методы определения нарушения поведения подростка;

• организационные мероприятия и рекомендации по построению работы

с агрессивными подростками;

• содержание воспитательной работы с такими детьми, включая

воздействия на окружающую их среду, в том числе семью и пр.

Необходимость определения реальных психологических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и коррекции обуславливает актуальность настоящей работы и позволяет рекомендовать ее педагогам, психологам, социальным работникам и родителям подростков.

Глава 1

АГРЕССИВНОСТЬ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.

В этих условиях особенно анализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста. Эта проблема является предметом большого числа психологических работ как в нашей стране, так и за рубежом. Ей в частности посвящены специальные монографии (Bandura A., 1950; Walter R., 1959; Berkowits Z., 1962; Buss A., 1961; Lorens K., 1967; Richarl C., Walters R., Murray Brawn, 1948) и значительное число экспериментальных работ. При всем этом Г. Кауфман (1965) имел достаточно оснований утверждать, что в данной проблеме "мы стоим еще на совсем неведомой почве".

Не случайно до сих пор не имеется четкого понятия "агрессия". Известно, что в быту термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий.

Агрессия (и агрессоры) всегда оцениваются резко отрицательно как выражение антигуманизма, наличия культа грубой силы. В то же время, как имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергично наступательных и дают им положительную оценку. Это обычно делается, если речь идет о спортивных состязаниях; отсутствие у команды спортивной (злости) или агрессивности оценивается как существенный недостаток. Однако "положительная агрессия является, скорее, исключение, имеющим место в узко специальной сфере.

В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. Причем в понятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств.

В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", " жестокость".

К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Согласно Басс (1961) враждебность - более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных и даже антагонистических отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для "агрессора". Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

Психологи, находящиеся на бихевиористских позициях, обычно говорят об агрессивном поведении, т.е. об открытых, внешне выраженных действиях. Эти действия очень активные, часто инициативные и всегда приносящие объекту (человеку, а в некоторых случаях и неодушевленному предмету) какой-то вред.

Таким образом, агрессивные действия всегда вредоносны, но степень этой вредоносности зависит как от агрессора, так и от оказываемого ему сопротивления.

Обычно указывается, что агрессивные действия весьма разнообразны по форме и по причиняемому вреду. Так, многие преступления рассматриваются как проявление агрессии: посягательство на благополучие и жизнь человека, например. В то же время агрессивное поведение нередко выражается в грубых, оскорбительных, насмешливых или язвительных словах. Такого рода агрессивные слова порой воспринимаются даже более болезненно, чем агрессивные действия.

Американские исследователи агрессии пришли к выводу, что о ней нельзя судить лишь по внешнему поведению. Если один человек бьет, это еще не означает, что он действует агрессивно. Так, Дж. Каган (1969) справедливо утверждал, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается. Подобным образом Фишбах (1964) настаивал на включении мотивационных факторов в определении агрессии.

К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Представляется возможным выделить трактовки этого понятия.

Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер (1963), например говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан (1964) описывает ее как внутреннюю силу ( не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам.

Во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые врдят другому лицу или объекту. Например, Х. Дельгадо (1963) утверждает, что человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы и попытке нанести вред или ущерб личности или обществу".

В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.

Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся сделать это на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения. Например Басс (1961) определяет агрессию как "реакцию", в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон (1964) как "физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи".

Таким образом, определяя агрессию, некоторые психологи игнорируют коренные различия в поведении человека и животных. При этом приводимые ими определения носят формальный характер, так как при подобном подходе к проявлению агрессии можно причислить: действия волка, убивающего овцу и съедающего ее; действие солдат, расстреливающих преступников; действия мальчика, который пытается помочь старушке, но делает это неловко, что она падает, и т.д.

Существенным недостатком приведенных определений, не позволяющим вскрыть психологическое содержание агрессии, является то, что конкретные действия как бы отрываются от их мотива. В результате такие действия, например, как неудачная попытка убийства, мечты об избиении кого-либо, не подпадают под определение агрессии, предложенное Бассом, хотя их агрессивный характер очевиден.

В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям. В этом плане заслуживает внимания различение агрессии инструментальной и преднамеренной. Инструментальная агрессия та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но "так пришлось" или по субъективному сознанию "было необходимо" действовать.

Фишбах (1964) предложил различать три вида агрессии: случайную, инструментальную и враждебную. Кауфман (1965) справедливо возражает против того, чтобы случайное, т.е. непреднамеренное действие, принесшее вред, называть агрессивным. Но он не прав, сомневаясь в необходимости различать агрессию инструментальную и враждебную, или преднамеренную. Правда, в некоторых случаях нелегко установить, является агрессия средством или целью, но это различение весьма существенно.

Не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние; знать его феноменологию, выделяя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты.

Познавательный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации, видения объекта для нападения и идентификации своих "наступательных средств".

Некоторые психологи, как, например Лазарус (1963), считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что последняя вызывает стресс, а агрессия уже является реакцией на стресс. Следует, однако отметить, что далеко не всякая угроза вызывает агрессивное состояние, а с другой стороны, отнюдь не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой, правильное понимание этой угрозы, ее объективный анализ и оценка - весьма важные познавательные элементы агрессивного состояния. От этого понимания зависит само возникновение данного состояния, его форма и сила. Переоценка угрозы может вызвать отказ от агрессии как средства борьбы и сознание своего бессилия.

Исключительно важен и эмоциональный компонент агрессивного состояния. Здесь прежде всего выделяется гнев. Часто человек на всех этапах агрессивного состояния: при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке результатов переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающие форму аффекта, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Более того, совсем неверно было бы считать каждый гнев провоцирующим агрессию. Существует "бессильный гнев" при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоявший на пути к цели. Так, иногда подростки переживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев агрессией даже в словесной форме обычно не сопровождается.

Эмоциональная сторона агрессии даже не исчерпывается гневом. Особый оттенок этому состоянию придают переживания недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности. Бывает и так, что агрессор переживает радостное, приятное чувство, патологическим выражением которого является садизм.

Серьезное значение имеет и такой компонент агрессии, как ее волевая сторона. Причем в агрессивном действии имеются все формальные качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость. Дело в том, что агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеназванных волевых качеств.

Основные теоретические подходы к исследованию агрессии могут быть обозначены как: а). этологический; б). психоаналитический; в).фрустрационный; и г). бихевиористский. Естественно, что подобное явление весьма условно, во многих эмпирических исследованиях агрессии заметно влияние различных подходов к данной проблеме.

Рассматривая этологический и психоаналитический подходы к пониманию агрессии и агрессивности, нельзя не заметить, что в них зримо проявляется биологизаторское понимание агрессивности как врожденного инстинкта.

Следуя сформированному Торпом (1966) ошибочному положению о том, что "вряд ли в поведении животных можно найти хотя бы один аспект, который не имел бы отношения к проблеме поведения людей", этологи рассматривают и агрессивное поведение человека как спонтанную врожденную реакцию. Эта точка зрения нашла свое выражение в работах К Лоренца (1966), который пишет: "Внутривидовая агрессия у людей представляет собой совершенно такое же самопроизвольное инстинктивное стремление, как и у других высших позвоночных животных". Более того, Лоренц считает, что сравнение человека с животным "н покажется столь обидным, если рассмотреть разительное неумение человека управлять своим поведением по отношению к представителям своего же биологического вида", и что в этом отношении человек "не совершил ни малейшего прогресса в деле овладения самим собой". Согласно Лоренцу природа человеческой агрессивности инстинктивна, так же как и механизм, запрещающий умертвление себе подобных. Вместе с тем, если Лоренц допускает возможность регуляции человеческого поведения и возлагает надежды на воспитание, усиление моральной ответственности людей за свое будущее, то опирающиеся на работы Лоренца другие исследователи не только поддерживают инстинктивную природу человеческой агрессии, но и утверждают, что люди при всем желании не могут осуществить контроль над проявлениями своей агрессивности.

Не могут не настораживать и попытки использования данных, полученных при изучении поведения животных, для объяснения поведения людей, без учета того, что человек является принципиально отличным живым существом, уже в силу того, что наделен сознанием и живет в человеческом обществе. Между тем преувеличение роли инстинктивных механизмов в поведении людей можно наблюдать у многих представителей психоанализа, в том числе у самого Фрейда (1959).

Концепция ортодоксальных фрейдистов очень сходна со взглядами этологов. Они также считают, что агрессия имеет внутренний источник, а для того, чтобы не произошло неконтролируемого насилия, нужно, чтобы агрессивная энергия постоянно разряжалась (наблюдением за жестокими действиями, разрушениями неодушевленных предметов, участием в спортивных состязаниях, достижением позиций доминирования, власти и пр.).

Вместе с тем, рассматривая психоаналитические теории, не следует забывать об отмеченном еще И.П. Павловым умении психоаналитиков обращать внимание на важные стороны организации психической деятельности, при

неспособности адекватно объяснить наблюдаемые факты. Именно 3. Фрейду

принадлежит заслуга превращения аг­рессии и агрессивности в объект научного

психологическо­го анализа.

В частности, развитие взглядов 3. Фрейда привело к созданию фрустрационных концепций агрессии.

Существует теория, согласно которой агрессия всегда есть результат действия фрустраторов, т.е. непреодолимых барьеров, стоящих на пути к достижению цели, вызываю­щих состояние растерянности, или фрустрации. Интерес к изучению фрустрации и ее связи с агрессией был вызван опубликованной в 1939 г. фрустрационно-агрессивной ги­потезой. Эта гипотеза, разработанная группой психологов Иельского университета (США) во главе с Д. Доллардом (Dollard D., 1932), опирающаяся на работы 3. Фрейда и К. Левина, утверждала, что агрессия всегда следует за фруст-рацией, а «случаи агрессивного поведения всегда предпола­гают существование фрустрации», т.е. если организм под­вергается воздействию фрустрации, то он всегда на это ре­агирует агрессией, и что не существует такой агрессии, которая возникает не на почве фрустрации.

В несколько смягченной модифицированной форме тео­рию обусловленности агрессии фрустрацией поддерживают Берковиц (Berkowitz S., 1962) и Мак-Нейл (McNeil E., 1959). Так, Берковиц вводит новую дополнительную пере­менную, характеризующую возможные переживания, воз­никающие в результате фрустрации, — гнев — эмоцио­нальное возбуждение в ответ на фрустрацию. Он отмечает, что агрессия не всегда бывает доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может быть по­давлена. Кроме того, Берковиц большое внимание уделяет катарсическому аффекту агрессии.

В концепцию фрустрации-агрессии Берковиц ввел три существенные поправки: а) фрустрация не обязательно ре­ализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним; б) даже при готовности агрессия не воз­никает без надлежащих условий; в) выход из фрустрирую-щей ситуации с помощью агрессивных действий воспиты­вает у индивида привычку к подобным действиям. . Следует подчеркнуть, что многие психологи, в том числе и западные, такие как Басе (Buss A., 1961), Кауфман (Kaufmann H., 1965) и др., этой теории не разделяют, и, действительно, реальными фактами ее универсальность не подтверждается.

Вопрос о том, не связана ли агрессия в каждом конкрет­ном случае с фрустрацией, закономерен, но это вовсе не означает, что между агрессией и фрустрацией необходимо имеется неразрывная связь (Левитов Н.Д., 1967).

Прежде всего, далеко не всякая агрессия провоцируется фрустрацией. Агрессия может возникать, например, с «позиции силы» и является выражением властности, и тогда ни о какой фрустрации речи быть не может.

С другой стороны, фрустрация часто агрессией не сопро­вождается, она имеет многообразные проявления, в том числе и толерантность, при которой всякая мысль о напа­дении исключается. Кстати сказать, агрессивная реакция на фрустратор часто не ослабляет, а усиливает состояние фрустрации.

Необходимо отметить, что наибольшее внимание сто­ронников фрустрационно-агрессивной гипотезы привлека­ет исследование условий, при которых ситуация фрустра­ции ведет к возникновению агрессивных действий. К важ­ным выявленным.ими переменным, влияющим как на воз­никновение, так и на торможение агрессии, можно отнести сходство-несходство агрессоров и жертвы, оправданность-неоправданность агрессии, а также собственно агрессив­ность как личностную характеристику испытуемых.

Недостатком данного подхода является, в первую оче­редь, отсутствие четкости в понимании фрустрации, вслед­ствие чего акцент в экспериментальных исследованиях сместился с анализа причин возникновения фрустрации, а затем и агрессии на изучение переменных, способствую­щих возникновению или торможению агрессии.

В процессе своего развития фрустрационный подход к объяснению агрессии претерпел значительные изменения. В частности, в конце тридцатых годов возникла концепция Фрустрации С. Розенцвейга, обратившегося к анализу фру­страционных ситуаций, классификации и типизации реак­ций на фрустрацию. Многие исследователи стали рассмат­ривать агрессию лишь как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации. Более того, некоторые ученые пришли к выводу, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, одна из которых играет ведущую и структурирующую роль.

Мы так детально рассматриваем фрустрационный под­ход потому, что, несмотря на недостаточную объяснитель­ную и предсказательную силу, он по-прежнему выступает в качестве основного соперника инстинктивистского биоло- гизаторского подхода к изучению агрессии.

В отличие от психоаналитиков и этологов сторонники поведенческого подхода (бихевиористы) опираются пре­имущественно на данные контролируемых лабораторных экспериментов.

Наиболее известным представителем поведенческого подхода к агрессии является Арнольд Басе (Bass A., 1961). Он определяет фрустрацию как блокирование процесса ин­струментального поведения и вводит понятие атаки-акта. поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация — слабую.

Басе указал на ряд факторов, от которых зависит силй агрессивных привычек.

Во-первых, это частота и интенсивность случаев, в ко­торых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен. Индивиды, которые получали много гневных стимулов, бу­дут более вероятно реагировать агрессивно, чем те. кото­рые получали меньше таких стимулов.

Во-вторых, частое достижение успеха путем агрессии, ко­торое, по мнению Басса, приводит к сильным атакующим привычкам. Успех может быть внутренним (резкое ослабле­ние гнева) и внешним (устранение препятствия или достиже­ния вознаграждения). Выработавшаяся тенденция к атаке , может делать невозможным для индивида различение ситуа­ций, провоцирующих и не провоцирующих агрессию.

В-третьих, это культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Однако этот фактор частично перекры­вается вторым фактором.

Рассматривая агрессию, А. Басе особо останавливается на роли темперамента.

Определяя темперамент как «характеристики поведе­ния, которые появляются в начале жизни и остаются отно­сительно неизменными», Басе к переменным темперамен­та, влияющим на развитие агрессивности, относит импуль­сивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость.

Если роль первых трех переменных относительно ясна. то четвертая требует некоторого пояснения. По Бассу неза­висимость имеет отношение к стремлению, к самоуваже­нию и защите от группового давления. Для таких индиви­дов существует больше раздражителей в их ежедневных взаимодействиях. Важным компонентом независимости является тенденция к непослушанию.

Басе считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии. Для классификации агрес­сивного поведения он предлагает три дихотомии: физическое — вербальное, активное — пассивное, направленное — ненаправленное.

Необходимо заметить, что этим делением до сих пор" пользуются многие психологи. И это не случайно, так как ряд положений Басса не потерял своего значения. В част­ности, перспективным является представление Басса о дифференциации агрессивности и враждебности. Враждеб­ность выражается чувством возмущения, обиды и подозри­тельности. Причем враждебная личность не обязательно агрессивная, и наоборот.

Другим известным представителем поведенческого под­хода является А. Бандура (Bandura А., 1961). Он утвержда­ет, что для возникновения агрессии недостаточно того, что­бы субъект был фрустрирован и испытывал чувство неудов­летворенности. Субъект должен еще иметь перед собой не­кий агрессивный пример для обучения и подражания. Мо­дель является одновременно как источником готовности к специфическим (агрессивным) действиям, так и стимуля­тором агрессивного поведения.

Так эмпирические данные свидетельствуют о том, что наказание, например, может способствовать как подавле­нию агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий. Последнее подтверждает­ся наблюдениями и анализом поведения детей в реальных жизненных ситуациях. Показано, например, что агрессив­ные мальчики воспитывались родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие. Кроме того, мальчики, родители которых, особенно отец, часто и силь­но их били, ведут себя спокойно и даже покорно дома, но по отношению к посторонним, в первую очередь, ровесникам, они проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была иная ситуация.

Именно поэтому ряд исследователей считает наказание моделью агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослыми.

Подобные наблюдения привели некоторых психологов к мысли, что наказание может быть эффективным только 1ри соблюдении таких условий, как позитивное отношение выказывающего к наказываемому и принятие наказывае-мым норм наказывающего.

Эффективность наказания как способа устранения агрессивного поведения, кроме того, зависит от места агрес­сии в иерархии поведенческих реакции, интенсивности и времени наказания. Считается, что наказание, следующее сразу после возникновения деятельности, которая должна быть устранена, приводит к более сильному торможению неодобряемого поведения, чем наказание,- наступающее после завершения деятельности.

Большое распространение взглядов, основанных на ис­следованиях, выполненных в рамках бихевиористского подхода к изучению агрессии, во многом связано и импони­рующим ученым стремлением к строгому использованию понятийного аппарата и примату эмпирики, а как следст­вие этого — предпочтением эксперимента. Однако именно эти сильные стороны поведенческого подхода содержат в себе и истоки его недостатков, связанных со слабой теоре­тической проработанностью проблемы.

Вместе с тем необходимо отметить содержащиеся в дан­ном подходе следующие важные для дальнейших исследова­ний положения: учет различий между отдельными видами агрессии; разведение таких личностных свойств, как агрес­сивность и враждебность; роль негативной модели поведения, которая является как источником, так и стимулятором агрес­сивного поведения; неоднозначность результатов примене­ния наказания как способа подавления агрессии.

Необходимо отметить, что большинство исследователей агрессии вычленяют ее различные формы и типы. Так, Басе (Buss A., 1961) ввел последовательно деление на вербальную и физическую агрессию, что указывает на использованную в каждом случае систему органов: с одной стороны, речевые средства, а с другой — остальная произвольная мускулатура, основное звено которой приходится у человека на группу мышц кисти и руки (Bricklin etal, 1962; Kunz, 1946).

Первоначально физическая агрессия человека, пожалуй, не так резко концентрировалась на кисти руки; топтание (Mandel, 1959) и кусание были основными возможностями проявления агрессивных тенденций, как это еще отчетливо видно на примере развития в онтогенезе. Только с изобрете­нием оружия, начиная с простой дубинки кончая современ­ными видами атомного, биологического и химического ору­жия, рука стала играть особо важную роль (Зельг X., 1977).

Прямой целью физической агрессии может быть причи­нение боли или повреждения другому человеку. Цель аг­рессии может быть и косвенной, когда, например, воздвигается барьер, применяемый для притеснения другого. Кро­ме того, следует учитывать (бессловесные) угрозы (напри­мер, кулаком) как символические физические агрессии.

Что касается определения интенсивности агрессии, то с тех пор, как появилось оружие, действующее по принципу «все или ничего» (пистолет или стреляет в полную силу, или совсем не стреляет), нельзя на основании, затраченных сил делать вывод об интенсивности физической агрессии. Поэтому оценка интенсивности агрессии дается на основа­нии того, насколько вероятно, что агрессия повлечет за собой ранение, и насколько тяжелым оно может быть. Тот, кто стреляет в человека с близкого расстояния, агрессивнее того, кто дает ему пинка. Не случайно в Уголовных кодек­сах этот принцип был положен в основу разграничения между нарушением и преступлением (см., например, Уго­ловный кодекс РФ, § 223 а, § 250).

Важно заметить, что в то время, как, по меньшей мере, прямые физические агрессии почти всегда приводят к объ­ективным повреждениям или причинению боли, вербаль­ные агрессии, которые в повседневной жизни также зача­стую выступают как болезненные или оскорбительные, ре­же влекут за собой однозначные повреждения, которые за­метны для постороннего наблюдателя.

Поэтому многие авторы считают целесообразным да­вать определение агрессии преимущественно с точки зре­ния содержания высказывания и на основании этого ре­шать, что можно считать вербальной агрессией:

1) многочисленные отпоры;

2) отрицательные отзывы и критические замечания;

3) выражение отрицательных эмоций, например, недо­вольства другими в форме брани, затаенной обиды, недове­рия, ярости и ненависти, когда эти высказывания не служат для простого описания эмоционального состояния;

4) высказывания мыслей и желаний агрессивного содер­жания («Я больше всего хотел бы его убить», или «Возможно, с ним когда-нибудь это и случится») или в форме проклятия;

5) оскорбления;

6) угрозы, принуждения и вымогательства;

7) упреки и обвинения. Кроме того и простой крик — без формулирования речевого выражения — часто носит агрес­сивный характер. Например,.М. Дугал (Dugal M., 1928) особенно выделял в качестве агрессии рев.

Что касается вымышленных агрессий, то они раскрыва­ются или вербально или в виде рисунков. В некоторых случаях на них указывают мимика и пантомимика. Однако нельзя установить, сколько идей агрессивного содержания остаются «скрытой» фантазией. Но, видимо, нельзя исклю­чать эту форму агрессивного поведения из нашего поля зрения, как это сделал Басе.

Фишбах (Feshbach S., 1964) видит основную раздели­тельную черту между различными типами агрессии в том, какой характер носят эти агрессии: инструментальный или враждебный. Враждебная агрессия, по мнению Фишбаха, направлена на причинение боли и ущерба жертве, ее можно рассматривать в качестве агрессии во имя агрессии. Инст­рументальная агрессия направлена на достижение цели, причем причинение ущерба не служит этой целью, хотя и не обязательно избегается («инструментально» нельзя пу­тать с узким смыслом понятия в теории научения — инст­рументально — операционально).

Другим поперечным сечением категорий агрессивного поведения могло бы служить деление на прямые и косвен­ные агрессии, сделанное Бассом.

Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространяется клевета или аг­рессия направлена не против самой жертвы, а против объ­ектов-заменителей, против суррогатов жертвы, представи­телей ее «круга». При косвенных агрессиях можно, напри­мер, отрицательно отзываться о работах жертвы.

Есть и другие формальные деления, например, на агрес­сию групповую и индивидуальную. Так, тот факт, что аг­рессия совершается одним единственным человеком или целой группой, при противозаконном поведении влияет на меру наказания (см. Уголовный кодекс РФ № 223 а).

Психопатология интересуется садистскими агрессиями. Она рекомендует деление в зависимости от степени связи между агрессивными и сексуальными импульсами, кото­рые в случае необходимости можно с достаточной объек­тивностью получить в ходе физиологических измерений в лаборатории.

Анализ различных подходов убеждает в целесообразно­сти понимать агрессию как целенаправленное разруши­тельное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объек­там нападения (одушевленным и неодушевленным), при­чиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания. Состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.). По прямому смыслу слова — это нападение по собствен­ной инициативе с целью захвата. Вместе с тем это такое состояние, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность.

Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, «задиристости», а мо­жет быть более «затаенным», имея форму скрытого недоб­рожелательства и озлобленности.

Типичное состояние агрессии характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, злостностью, в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чем-то «сорвать зло». До­вольно распространенным проявлением агрессии служит грубость (в разных формах).

Агрессивные действия выступают в качестве:

1) средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия);

2) как способ психической разрядки, замещения, удов­летворения блокированной потребности и переключения деятельности;

3) как способ удовлетворения потребности в самореали­зации и самоутверждении.

Что касается агрессивного поведения, то это не прирож­денная биологическая реакция (разумеется, за исключени­ем неконтролируемых действий, совершаемых лицами не­вменяемыми), а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями, хотя и порицаемая правом и господствующей нравственностью).

1. Проявление агрессивности в личностных характеристиках и поведение детей подросткового возраста

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе чело­века является подростковый возраст. В этот период не толь­ко происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образова­ния, закладываются основы сознательного поведения, вы­рисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый период онтогенеза — это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло перепле­таются противоречивые тенденции развития.

С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничности строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения отношению к взрослым.

С другой стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов — возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т.д.

Между тем в психолого-педагогической литературе стало традиционным обозначать этот возраст в терминах «трудный», «критический», «конфликтный» и т.п. При этом до сих пор не изжито мнение, что причины кризиса — в физиологических изменениях подростков. Отсюда зачастую дается уа кое определение подросткового возраста в качестве пубертатного периода, где главную роль играет половое созревание. Однако в фундаментальных работах российских психологов (Божович Л.И., 1968; Фельдштейн Д.И., 1972, 1989) показ но, что половое созревание, как и другие изменения, связанные с развитием организма, несомненно, оказывает свое влияние на психическое развитие ребенка, но, во-первых, это влияние опосредовано отношениями подростка к окружаю­щему миру, сравнениями себя со сверстниками и взрослыми: во-вторых, не биологические особенности являются опреде­ляющими в развитии растущего человека как личности, a eго выход на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

При этом тревожащие моменты в поведении части под­ростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышен­ная тревожность, принимают устойчивый характер обычного в процессе стихийно-группового общения, складывающе­гося в разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестокие законов социальных подростковых групп, является след­ствием не какой-либо генетической предрасположенности изначальной агрессивности и пр., а выступает, в большин­стве случаев, лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношения взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими.

Характерно, что потребность в стихийно-групповом об­щении отмечается только у 14,5% подростков, в то время как реальное наличие этой формы зафиксировано у 56% 15 — 19-летних. По мнению Д.И. Фельдштейна (Фельдштейн Д.И., 1988, с.33), данное обстоятельство связано с тем, что если потребность подростка в интимно-личном общении в основном удовлетворяется, то его потребность в социально-ориентированной форме в 38,5% случаев остается неудов­летворенной, обусловливая преобладание стихийно-груп­пового общения.

В современной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным и хвастли­вым, атеистом или религиозным. Он становится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возника­ют как социально полезные, так и социально вредные чер­ты. В этом убеждает и практика отечественной школы. Так, уже опыт А.С. Макаренко по формированию нравственной сферы личности трудных подростков установил, что ни со­став, ни специфические качества фактов асоциального по­ведения не определяются «прирожденными механизмами», что «никаких природных трудных характеров нет» (Мака­ренко А.С., t.V, с.133).

А.С. Макаренко реально доказал, что даже наиболее педагогически запущенные подростки — обычные дети, «способные жить, работать, способные быть счастливыми и способные быть творцами» (там же, с.438).

В этом убеждает и исследование, проведенное, напри­мер, Д.И. Фельдштейном по изучению подростков-право­нарушителей (объектом которого были психически и физи­чески здоровые дети). Оно показало, что ядром конфликт­ной ситуации, приведшей к нравственной деформации лич­ности этих детей, являются не биологические свойства, а недостатки семейного и школьного воспитания, у этих под­ростков, в частности, утрачен интерес к учебе, фактически утеряны связи со школой. В результате они, как правило, отстают на 2 — 4 года по своему образованию от сверстни­ков (см. Фельдштейн Д.И., 1972). Однако оказалось, что это отставание, как и деформация познавательной и других духовных потребностей, ни в коей мере не определяется психическим развитием данных детей. Они обладают нор­мальными умственными возможностями, и целенаправ­ленное включение их в заданную систему многоплановой деятельности обеспечивает успешную ликвидацию интел­лектуальной запущенности и пассивности.

К сожалению, сложившаяся ныне в обществе система воспитания детей, принятые к ним требования, отношения взрослых к растущим людям не учитывают особенностей к, личностного становления, приводя к конфликту с подростками, у которых развивается потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки.

Критически осмысливая себя и окружающих, подросте протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания доверия взрослых. Он стремится играть определенную ее специальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиции препятствующая развитию социальной активности подростка — он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегаю и. к агрессивным формам поведения.

Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Агрес- сивное поведение детей подросткового возраста, связанно с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорбле­ниях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изна­силовании, в повреждении либо уничтожении имущества.

Именно такое поведение нередко рассматривается в ка­честве наиболее убедительной модели, подтверждающей тезке о генетической природе агрессивности. При этом по­лагают, что агрессивное, особенно недостаточно мотивиро­ванное, поведение есть прямое проявление генетического неблагополучия индивида, пусть даже и не выраженного в хромосомной аномалии.

Вместе с тем вопрос о генезисе агрессивности, о роли, которую в ее происхождении играют биологические и соци­альные факторы, исключительно сложен.

Существует теория, согласно которой агрессивность — черта, присущая человеку от природы как инстинкт или потребность. Эта точка зрения прежде всего развивалась 3. Фрейдом (Freud Z., 1959), который связывал агрессию с прирожденным влечением к смерти, таким же властным, как и либидо. Дело представлялось так, что влечение к смерти побуждает к саморазрушению и агрессия является механизмом, благодаря которому это влечение разрушение направляется на другие объекты, в-первую очередь, на других людей.

Следует отметить, что теорию прирожденности агрес­сии защищают и психологи, не стоящие на фрейдистских позициях. Так, Мак Даугол (Mc Daugol W., 1926), не при­нимавший фрейдизма, вместе с тем признавал «инстинкт драчливости», заложенный в человеке от природы. Моррей (Murray H., 1938) в число первичных потребностей челове­ка включил и потребность в агрессии, побуждающую ис­кать случаи атаковать с целью принести вред. . Согласно Лоренцу (Lorenz R., 1967) Homo sapiens как один из многих видов животного мира обладает инстинктом агрессии. В качестве примера Лоренц указывает на подрост­ка, который при первом знакомстве со сверстником, сейчас же начинаете ним драться, поступая так же, как в аналогич­ном случае поступают обезьяны, крысы и ящерицы.

А. Маслоу (Maslow A., 1964) в своей монографии «Мо­тивация и личность» дал обстоятельный анализ проблемы:

«является ли деструктивность (разрушительность) инстинктоидной?»

К потребности разрушать этот психолог отнес и агрес­сивность. Под инстинктоидными он понимает свойства личности, не сводимые к инстинктам, но имеющие некото­рую природную основу.

Наибольшего внимания заслуживает рассмотрение Маслоу данных зоопсихологии, детской психологии и ант­ропологии, приведших его к общему выводу о необоснован­ности теории предопределенности деструктивности (а зна­чит, и агрессивности) природным инстинктом. Сделав ус­тупку биологизаторскому толкованию агрессивности, Мас­лоу утверждал, что она не инстинкт, но инстинктоидна — подобна инстинкту.

Важно подчеркнуть, что не только психологи, филосо­фы, юристы, но и биологи, генетики в настоящее время глубоко раскрыли несостоятельность утверждения об аг­рессивной природе человека, о генетической обусловленно­сти агрессии.

Еще Дарвин, признавая, что определенные реакции и поступки людей основаны на врожденных механизмах, вместе с тем отмечал, что многое в их поведении обуслов­лено общественными нормами. Врожденными реакциями являются, например, переживание чувства страха, стрем­ление к избежанию опасности или самозащите. Однако все эти реакции, способные вызвать физиологический эффект, могут сдерживаться, контролироваться и направляться че­ловеческим сознанием. Нелишне заметить, что если эти эмоции, как показывают медицинские исследования, мож­но ослабить или усилить посредством медикаментов, то, следовательно, они не замкнуты фатально на прирожден­ных механизмах психики.

Австрийский ученый В. Холличер (Холличер В., 1975) отмечает, что «все то, что является специфическим для поведения человека, не является врожденным, а то, что является врожденным, не носит черт, специфических толь­ко для человека».

О том, что те или иные проявления агрессивности тесно связаны не с биологией, а с типами человеческой культуры, наглядно свидетельствуют антропологические исследова­ния. Они показывают, что переживания и эмоции, порож­даемые как внешними, так и внутренними причинами, вы­ражаются у человека обычно в форме, принятой в той куль­туре, к которой он принадлежит. То есть возникновение и развитие агрессивности зависит в первую очередь от обще­ственных условий, к которым относится как общественное устройство, так и ближайшая общественная среда, малая группа.

Нередко агрессивность в открытой или замаскирован­ной форме культивируется в обществе как орудие в борьбе за преуспевание. Проявлениям агрессивности способству­ют недостатки воспитания, осуществляемого разными инс­титутами социализации, в т.ч. не только семьей, школой, но средствами массовой информации и др.

Неслучайно выяснению влияния линии воспитания в семье и школе на агрессивность детей посвящено множество исследований. Так, Бандура и Уолтере (Bandura A., Walters R., 1959), например, на основе опроса и жизненных наблюде­нии установили, что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им пота­кать, то дети становятся еще агрессивней. Вместе с тем в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большой агрессивно­стью по отношению к товарищам (Егоп Z., Walder Z., Torgo R., Zefkourtz M., 1963). Причем физические наказания за агрессивное поведение усиливают жестокость, агрессивность детей (Scars R., Maccoby E., Zevin H., 1957).

«Поведение человека, — как отмечал П.П. Блонский, — есть изменчивое явление, и задача научной психологии состоит в том, чтобы установить, каким образом, в зависи­мости от чего изменяется человеческое поведение, чем и как обусловлено человеческое поведение» (Блонский П.П., 1921, с.13).

Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток — это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, каче­ства агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложно­стей в окружающей его среде.

Таким образом, агрессивность в личностных характери­стиках подростков формируется в основном как форма про­теста против непонимания взрослых, из-за неудовлетво­ренности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять, разумеется, при­родные особенности его темперамента, например, возбуди­мость и сила эмоций, способствующие формированию та­ких черт характера, как вспыльчивость, раздражитель­ность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состо­янии фрустрации подросток с подобной психической орга­низацией ищет выхода внутреннему напряжению» в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растет человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более, что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся, линией поведения, отражающей нормы, принятые в он, деленных социальных группах.

То есть в подростковом возрасте в силу сложности противоречивости особенностей растущих людей, внутри, них и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

1. Влияние когнитивных процессов на развитие агрессивности у подростков

То, что подростки думают об агрессии, также может влиять на их поведение.

ПЕРВЫЙ этап когнитивного процесса (конечный результат которого в целом - агрессивное поведение) - это прочитывание "вызывающих реплик", вынуждающих индивидуума "столкнуть с социальной проблемой". Если имеет место хорошо отработанный "сценарий", то расшифровка "посылов к агрессии" будет сравнительно эффективной и точной. Сами по себе ожидания или мысли, связанные с агрессией, заставят его пристальнее взглянуть на "посылы к агрессии", ассоциирование с этим типом поведения. Например, Гуз (1987), обнаружил, что агрессивных подростов в большей степени привлекает агрессивный стимульный материал, чем неагрессивный. Эти стимулы притягивают внимание таких подростков, и бывает нелегко отвлечь их на что-нибудь другое. Итак, в социальных ситуациях с множеством "посылов к агрессии" агрессивные подростки в большей степени концентрируются на тех, которые предполагают агрессию или ассоциируются с ней.

ВТОРОЙ этап включает в себя оценивание и интерпретацию признаков, обнаруженных на первом этапе. Эта составная часть агрессивной реакции привлекла наиболее пристальное внимание исследователей и получила наибольшее количество эмпирических подтверждений. В этой фазе когнитивное процесса подросток интерпретирует намерения окружающих и производит атрибуцию причин, т.е. агрессивный подросток имеет предвзятое мнение, что поступками окружающих движет враждебность. Оценивая неподсознательную ситуацию, в которой один человек причинил вред другому, агрессивный подросток с большей вероятностью, чем неагрессивный, сделает предположение, что впредь был намеренным и мотивировался враждебностью.

ТРЕТИЙ этап. Как только индивид приходит к заключению, что побуждающей силой поступка другого человека была враждебность, он начинает искать в своей памяти подходящую поведенческую реакцию. Хьюсман говорит об этом шаге как о поиске "сценария поведения". Другими словами, подросток должен подобрать возможные реакции. Когда речь идет об агрессивности, считается, что в поведенческом репертуаре агрессивного подростка наличествует меньше реакций, подходящих для конкретного случая, и что скорее всего они связаны с агрессией. Додж и Крик предположили, что подросток сравнительно легко актуализирует ответную реакцию из имеющегося набора, если он недавно сталкивался с конкретной ситуацией, или ему о ней напоминали, или если его "список" возможных реакций ограничен.

ТРЕТИЙ этап. Осознав перечень возможных реакций, ребенок должен оценить приемлемость каждой и выбрать, какую из них воплотить в реальность. Критерии такой оценки могут быть различными. В таком качестве могут выступать потенциальные последствия решения - то есть по силам ли ему стратегия поведения и насколько она окажется эффективна? Оценивающий может решать, сумеет ли он осуществить входящую и выбранную реакцию действия.

ЧЕТВЕРТЫЙ этап. На последнем этапе этого комплексного процесса осуществляется реальное поведение - индивид "действует по сценарию".

Таким образом, агрессивная реакция есть следствие плохого развития социально-когнитивных навыков.

1.4. Характер агрессивного поведения современных подростков

1.4.1 ПРИЧИНЫ И СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требо­вания. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизнен­ной позиции. В-третьих, с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувства безнадежности и раздражения (при отсутствие чувства личной ответственности) из-за того, что старшие поколения оставляют им такое наследство. При этом у молодых людей бурно развивается чувство протеста, часто неосознан­ного и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Дело в том, что подростки, больше других возрастных групп, страдают от нестабильности социальной, экономической моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходи­мую ориентацию в ценностях и идеалах, — старые разруше­ны, новые — не созданы. Подростки теперь не только не знают, во что верить, но и считают, что большинство взрос­лых обычно говорят неправду, что «сейчас каждый живет для себя, старается как-то извернуться, обмануть другого» (см.

Д.И. Фельдштейн, 1991, с. 49).

Данной убежденности способствует безответственная деятельность некоторых средств массовой информации, а также поток кино- и телефильмов, заполненных сценами обмана, насилия, научающих подростка агрессивности.

В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей, Тем более, что качественные изменения макросреды сопровож­даются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Здесь нередко имеет место жестокое обращение с подростками, связанное различными видами наказаний, в том числе физически­ми Часть родителей принуждают детей к послушанию - другая часть не интересуется потребностями ребенка; то есть я — переоценивает ребенка и недостаточно его конт­ролирует.

В результате для многих подростков характерна нераз­витость нравственных представлений, потребительная ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью.

Следует отметить, что для многих подростков типично умышленное подражание определенным манерам как кон­кретных людей, так и тех стереотипов, которые предлага­ются различными средствами информации. Отсюда обилие «боевиков», «детективов» и т.п. провоцирует агрессивные формы поведения подростка, делая его взрослым в собст­венных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости. Это проявляется и в желании занять опреде­ленное место в референтной группе, добиться самоутверж­дения, осознания себя человеком, которого нельзя уни­жать, подавлять. При этом референтными группами для части подростков становятся различные компании с асоци­альной направленностью, где задиристость, агрессивность довольно часто рассматриваются как доказательства «бывалости», «мужественности».

Имеющий место отрицательный микроклимат во мно­гих семьях, как и в системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, обусловливает возникнове­ние отчужденности, грубости, неприязни определенной ча­сти подростков, стремления делать все назло, вопреки воли окружающих, что создает объективные предпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповинове­ния, разрушительных действий.

Интенсивное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что ребенок в подростковом воз­расте обнаруживает противоречия не только в окружающем его мире, но и внутри собственного представления о себе, что является основанием для изменения эмоционально-ценност­ного отношения к себе, проявляясь в резком всплеске недо­вольства собой и в сочетании таких полярных качеств, как, например, самоуверенность и робость, черствость и повышен­ная чувствительность, развязность и застенчивость.

Острота и длительность ломки и перестройки прежних отношений к окружающему миру и к самому себе приобретают форму психологического кризиса, который сопровож­дается и обостряется кризисом в системе воспитания подро­стка, когда сталкиваются устаревшие его формы и потребности растущего человека в самореализации.

Расхождение между стремлениями подростка, связан­ными с осознанием своих возможностей и положением ре­бенка, зависимого от воли взрослого, вызывает существен­ное углубление кризиса самооценки, интенсифицируя ква­зипотребности, квазиинтересы растущего человека. По ме­ре его взросления изменяется характер и особенности ви­денья себя, восприятие окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.

Так, показательно, что на первой стадии подросткового периода онтогенеза ребенка характеризует весьма критичное отношение к себе, отмечая преоб­ладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности.

Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраня­ется и на второй стадии подросткового возраста, обусловливаясь, в значительной мере, оценками ок­ружающих, как взрослых, так и сверстников.

На третьей стадии этого возраста наблю­дается сопоставление подростком своих личностных осо­бенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах.

Рассмотренные формы агрессивности: как физическая, косвенная, вербальная и негативизм выявили, что у 14 — 15-летних подростков на первый план выходит вербальная агрессивность (72%).

Агрессивность же физическая и косвенная повы­шаются не существенно, так же как и уровень негативизма. Но на всем протяжении подросткового периода наблюда­ется четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту. По мере взросления у подростков 14 — 15 лет на первый план выходят ее вербаль­ные формы (с 72% в 14 — 15 лет). Кроме того доминирующее значение на старших стадиях подросткового возраста начинает при­обретать не физическая агрессия, как у 10 — 11-летних ребят, а негативизм. При этом негативизм растет по мере взросления детей особенно быстрыми темпами (с 45% в 10 лет до 64 % в 12— 13 лет и 65% в 15 лет).

Анализ полученных данных позволяет отметить выпук­ло выраженное влияние социальной ситуации развития, прежде всего семьи, на характер и уровень агрессивности подростков.

Дело в том, что дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из определяющих элементов микросреды в отношениях, складывающихся в которых формируется личность, явля­ется семья. При этом решающим является не ее состав — полная, неполная, распавшаяся, а нравственная атмосфе­ра, взаимоотношения, которые складываются между взрос­лыми членами семьи, между взрослыми и детьми.

Так, установлено, что уровень физической формы аг­рессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды — здесь и социальные группы рабочих промышленных предприятий, шахтеры, а также группы строителей, сельских механизаторов (67—70%). Вместе с тем у подростков этих групп населения отмечается минимальный уровень негативизма (20 — 40%).

Вербальные формы агрессивного поведения типично для большинства подростков из среды служащих (среднего звена) и малоквалифицированных работников (прачки, уборщицы) — 75%. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической форм агрессивного поведения (30 — 40%).

По уровню косвенной агрессивности на первом месте подростки из семей подсобных (технических) работников (65%) и семей руководящих служащих (67%).

Повышенным негативизмом отличаются подростки среди руководящих работников — 90% и из семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры)— 80% Оказалось, что менее всего выражено агрессивное пове­дение у подростков из среды торговых работников, а наибо­лее агрессивными являются дети из среды сельских меха­низаторов.

Видимо, в первом случае сказывается не только матери­альное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникаю­щие противоречия, не обострять ситуацию.

Во втором же случае подростки, как правило, становят­ся свидетелями пьянства, хулиганства, грубости в семей­ных и вне семейных отношениях.

Представляется, что проведенное рассмотрение прояв­лений разных форм агрессивного поведения подростков из разных социальных слоев населения имеет не только пси­холого-теоретическое, но и практическое значение позво­ляя ориентироваться в характере эмоциально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка подростко­вого возраста, учитывая особенности влияния социальной ситуации его развития, воздействия микросреды. И психо­логу-исследователю и педагогу-практику важно знать со­стояние физической и косвенной агрессии детей, склон­ность их к раздражению и негативизму, вербальной агрес­сии, подозрительности и обидчивости, формирующих враждебность. Причем знать в динамике развития, характерной для подросткового периода, когда агрессивность дети и ее проявления в разных формах поведения отличаются специфическими особенностями, типичными для 10—11, 12—13 и 14—15-летних подростков.

ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Каждый ребенок — это неповторимый мир. Признавая данное положение, в педагогической практике тем не менее многие годы не учитывались половые различия детей. Между тем известно, что половые различия не ограничивают, собственно половыми характеристиками и особенности психосексуального развития. Девочки созревают гораздо раньше мальчиков, например. Так, в подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3 — 4, а не 4 — 5 лет (см.: Раттер М., 1987. с. 12).

Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают гораздо большей чувствительностью воздействия как физических, так и психологических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще. чем у девочек встречаются психические нарушения.

Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьезную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловлен­ные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе.

Неслучайно данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо ча­ще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находятся в отношении 10:1.

Дело в том, что психические различия мальчиков и девочек определяются как половым диморфизмом и соответствую­щими общими особенностями и закономерностями его раз­вития, так и спецификой проявления характерных типов мужественности и женственности, обусловленных воздей­ствием социальных факторов, уровнем развития общества.

За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности.

Причем агрессивность по-разному проявляется разны­ми девочками и мальчиками, что требует рассмотрения их индивидуальных различий.

1.4.2. ТИПОЛОГИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

Агрессивные подростки, при всем различии их личност­ных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентации, их примитивность, от­сутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустой­чивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверст­ников, так и против окружающих взрослых. У таких подро­стков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повы­шенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия прести­жа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Поэтому раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведения определенной классифика­ции, условий типологии.

Неслучайно попытки осуществления такой типологии многократно предпринимались в отечественной и зарубеж­ной психологии. При этом одни исследователи полагают необходимым базироваться на психофизиологических раз­личиях детей, другие берут за основу особенности их пси­хосоциального развития. Так, например, выделяются груп­пы подростков, где к первой относятся дети с психопатиче­скими чертами характера? ко второй — с задержками умс­твенного развития и, наконец, к третьей — подростки, не имеющие патологических отклонений, но неправильно воспитанные, безнадзорные, что породило упрямство, вседозволенность, а в результате агрессивность и другие фор­мы отклонений (см.: Братусь B.C., Сидоров П.И., 1984).

В свое время П.П. Бельский, пытаясь классифицировать трудных подростков, исходил из мотивации их поведения. Он выделял: а) подростков, активно стремящихся удовлет­ворить элементарные и низменные потребности; б) слабо­вольных детей, поддающихся внушаемости, подстрека­тельству; в) действующих под влиянием истерии и др. (Бельский П.Г., 1924).

В современных условиях И.А. Невский различает трудных подростков:

а) с педагогической запущенностью; б) с социаль­ной запущенностью (нравственно испорченных); в) с крайней социальной запущенностью (см.: Невский И.А., 1968).

Развивая эту классификацию, С.Я. Бсличева в первую группу сводит глубоко педагогически запущенных подрост­ков. Их суждения примитивны, поверхностны, процессы внимания, запоминания ослаблены. Этих детей отличает бравада антисоциальными поступками. Вторая группа ха­рактеризуется аффективными нарушениями — подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны. У многих появляются истероидные формы поведения. К третьей группе относятся дети развязные, неуживчивые, конфлик­тные. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они труд­но сходятся со сверстниками (Беличева С.А., 1977).

Рядом западных исследователей начиная с работ Хевитта и Дженкинса (см.: Hewill Z.E. and Jenkins R.Z., 1946) было предложено подразделение на две группы: первая группа — это подростки с социализированными формами антиобщест­венного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства, и вторая группа — дети, отли­чающиеся несоциализированным агрессивным поведением (см. исследования Питера Скотта — Scott P.D., 1973), для которых характерны различные психические нарушения.

Анализ полученных материалов о половозрастных и индивидуальных особенностях проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста позволил провести их условное подразделение в соответствии с типом поведе­ния. Но принимая за основу классификации определенный тип поведения подростков, мною учитывался и весь комплекс данных об особенностях их личностных характеристик, в том числе и системы принятых ребенком ценностей.

Представляется, что именно такое рассмотрение откры­вает возможности для понимания причин и характера аг­рессивности подростков, тех путей, по которым в этой сис­теме «встраивается» агрессия, и того места, которое она занимает.

Известно, что у ребенка в подростковом возрасте проис­ходит переориентация одних ценностей на другие. Подро­сток стремится занять новую социальную позицию, соот­ветствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрос­лых и сверстников становится для него жизненно необходи­мым. Лишь их наличие обеспечивает переживание подро­стком чувства собственной ценности. Неслучайно поэтому истоки агрессивности подростков лежат, как правило, в семье, отношениях ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием, страхом и т.п.) и в меньшей мере в коллизиях со сверстниками, учителями (см.. в частности, данные Дж. Розенблата— Rosenblatt J., 1981.—Р. 351-368).

Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потреб­ностей, стремление к потребительскому времяпрепровож­дению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, рав­нодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутст­вие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преоблада­ет физическая агрессивность.

Вторую группу составляют подростки с деформирован­ными потребностями, ценностями. Обладая более или ме­нее широким кругом интересов, они отличается обострен­ным индивидуализмом, желанием занять привилегирован­ное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настрое­ния, лживость, раздражительность. У этих детей извраще­ны представления о мужестве, товариществе. Им доставля­ет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются од­носторонностью интересов, приспособленчеством, при­творством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижени­ям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвен­ная и вербальная агрессивность.

В четвертую группу входят подростки, которые отлича­ются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограни­ченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, за­искивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преоб­ладают вербальная агрессивность и негативизм.

1.4.3. ПУТИ И ФОРМЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ АГРЕССИВНЫХ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМУ СОЦИАЛЬНО ПРИЗНАВАЕМОЙ И СОЦИАЛЬНО ОДОБРЯЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, ко­торая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. В качестве такой деятельности, сензитивной подростковому возрасту, Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и социально одобряе­мую деятельность. Психологический смысл этой деятель­ности состоит для современного подростка в том (см.: Фель­дштейн Д.И., 1991), что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определен­ное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельно­сти подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные ус­ловия для реализации его потребностей.

Внешне задаваемая, педагогическая «навязываемая» под­ростку социально одобряемая деятельность, когда она высту­пает для него как самостоятельно организуемая, способна обеспечить формирование адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожи­даниям растущего человека, его потенциям; с другой — пре­доставляет ему практику для развития самосознания, форми­руя нормы его жизнедеятельности. Основные принципы, формы и методы построения такой деятельности, отработан­ные в условиях воспитания подростка «в норме», требуют значительной корректировки при включении в нее подрост­ков, отличающихся повышенной агрессивностью.

Прежде всего необходима организация системы развер­нутой деятельности, создающей жесткие объективные условия, определенный порядок действия, четко выделенные образцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль.

При условии последовательности, постепенности при­общения агрессивных подростков к различным видам соци­ально признаваемой деятельности — трудовой и спортив­ной, художественной, организаторской и других, — важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, четкого построения этой деятельности.

Особенности вхождения в заданную систему многоплано­вой деятельности у разных подростков различны. Своеобразно складываются, их отношения к делам, к товарищам, к взрослым, своеобразно проявляется и сопротивление воспи­танию, что нашло отражение в условно проведенной нами типологии агрессивных подростков типология позволила наметить и своеобразную типизацию приемов включения агрессивных подростков в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности, что обеспечивает целенаправленное воздействие на упрочение одних и нивелирование других качеств личности особенностей поведения детей.

Установлено, что для воздействия на первую группу подростков целесообразно опираться на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к престижу, первенству. Четко выраженный характер социальной значимости выполняемых дел, организация работы в небольших коллективах по 2-3 человека, где подросткам время от времени поручается руководство работой товарищей, способствует не просто приобщению этих детей к просоциальной деятельности, но и изменению отношений к делу вообще, к себе, товарищам и взрослым.

Для подростков второй группы важно изменить обстановку и стереотипные формы реагирования на нее.

Подчеркнутое уважение к индивидуальным проявлениям этих детей, интересам, включение их не только в испол­нительскую, но прежде всего в организаторскую деятель­ность, вырабатывающую умения и командовать и подчи­няться, обеспечивают относительно быстрое вхождение подростков в систему социально значимых дел, нивелируя конфликтные отношения с окружающими.

На третью группу подростков особо воздействует ритм и напряженность социально одобряемой деятельности, вов­лечение их в поисковые работы, которые дают возможность пробудить в этих детях интерес к самоутверждению, проявлению своего «Я», занятию уважаемого места среди свер­стников.

Подросткам четвертой группы помогает войти в систе­му социально признаваемой деятельности пробуждение интереса к жизни, положительные переживания, нахожде­ние значимых перспектив.

Организация скользящего графика работ, темпы кол­лективной деятельности, при подчеркнутой личной ответ­ственности, создают условия для вхождения этих детей в систему разнообразной просоциальной деятельности.

Выделение нескольких типов агрессивных подростков и условная типология воспитательной работы с ними позво­ляют целенаправленно воздействовать на личность каждо­го ребенка, помогая, во-первых, опираться на индивиду­альные особенности детей; во-вторых, преодолевать опре­деленный разрыв между фронтальной работой с коллекти­вом подростков и осуществлением индивидуального подхо­да к конкретному подростку.

Особое место в построении социально признаваемой де­ятельности подростков имеет их привлечение к ее планиро­ванию — от сбора предложений — где, что требует прило­жения ребячьих рук, до специально организуемой развед­ки. Подростки и в школе, и в микрорайоне всматриваются в стены, дома, дворы, прикидывая, в чем и чем они могут быть полезны. Включая элемент игры, названные приемы формируют у подростков и хозяйское отношение, и организационные навыки, создавая положительную установку к предстоя­щей деятельности.

Опыт убеждает в том, что ее целесообразно организо­вать, подразделяя подростков на небольшие группы. Уста­новлено, что в группе из 25-30 человек даже взрослому трудно организовать работу, ее учет, оценку. В результат появляется безответственность, бесконтрольность и т.п.

Полезности постоянно переформировывать и небольшие группы подростков (по 12 - 15 человек), что позволяет каждому выступить в роли руководителя, овладеть умениям, требовать, контролировать, но в то же время и подчинять­ся, ибо меняется вид работы, состав групп и прежний руководитель становится рядовым участником.

Разноплановая социально одобряемая деятельность подростков складывается, разумеется, не только из дел ин­тересных, увлекательных. Не менее важно приобщение подростков к повседневному, постоянному труду — «труду-заботе» (А.С. Макаренко). И в этом отношении важна уже самая элементарная работа по самообслуживанию, но построен­ная на принципе уважения к своей личности - умения и желания обслужить самого себя, с одной стороны; с другой-в коллективных формах, вырабатывающих требователь­ность, самокритичность, самоконтроль и другие важней­шие личностные качества.

Важную роль в развитии и укреплении качественно но­вого отношения подростка к самому себе и к окружающим играет постоянное участие педагогов в повседневных быто­вых работах подростков.

Особое значение в этом приобретает совместная жизнь взрослых и подростков во время выездов — на сбор урожая, в туристический поход, совместное проведение мероприятия общего плана когда педагог на глазах детей заправляет свою постель, вместе с ними умывается, ест, ра­ботает и отдыхает. Требовательность педагогов прежде всего к самим себе, сила их положительного примера естественно приобщают подростков к нормам культурного быта.

Вместе с тем важно, чтобы труд по самообслуживанию приобрел социально значимый характер. Так, в условиях летнего лагеря, например, небрежное обслуживание себя влечет за собой неудобство для других. Плохо заправлен­ная постель создает беспорядок в общей спальне. Несоблюдение элементарных правил в туалете приносит неприятности то­варищам.

Опыт убеждает, что использование социально значимо­го характера работы по самообслуживанию, подчеркива­ние, обыгрывание ее превращает эту простейшую деятельность в общественно нужное дело, оказывающее благотвор- ное воздействие на личность подростка. Именно обыгрывание (конкурсами, рейдами и пр.) помогает нивелировать «ничтожное мотивационное значение работ по самообслуживанию» (А.С. Макаренко. 1969, т. I, с. 649), эмоционально окрашивая самые простейшие, повседневные дела.

Другой оправдавшей себя формой приобщения подростка к бытовому труду, имеющей серьезное воспитательное воздействие, являются различные конкурсы. Например, конкурс красоты, показ моделей или КВН когда жюри, в состав которого входят и сами подростки, оценивает не только умение завязывать галстук, носить костюм, но и выправку, походку, ритм движении.

Наибольшей четкости при воспитании подростков, отличающихся повышенной агрессивностью, требует организационно-общественная деятельность. Причем дело только в том, что такие дети фактически никогда не вовлекались ранее в нее. Вопрос значительно сложнее: у этой категории подростков весьма своеобразное отношение к активистам, как к «агентуре» педагогов. Между тем именно организационно-общественная работа позволяет не только развивать организаторские способности, но главное, расширять социальные контакты, считаться настолько со своей, но и с чужой точкой зрения.

Опыт убедил в целесообразности так распределять организационные дела, чтобы не было «актива», а периодически во главе каждого дела стоял и менялся свой организатор, что требует включения всех детей в эту деятельность создавая отношения взаимоподчинения, проводя каждого подростка через положение ответственного руководителя. При этом особую роль играет организационно-общественная работа подростков за пределами класса, школы. Это уча­стие ребят в общественных постах на улицах, участие в пат­рулировании, руководство разведкой полезных дел и пр.

Исключительно важную роль в формировании нравст­венных качеств личности подростков играет включение их в производительные виды социально одобряемой деятель­ности. Причем необходимо отметить влияние, оказываемое на личностное становление детей процессом руководства этим делом, когда подростки выступают не только бригади­рами, экспедиторами, контролерами, учетчиками, кладов­щиками, но и членами технического совета.

Именно практическое включение подростков в решение массы организационно-производственных дел способству­ет появлению и развитию их критического отношения к себе и товарищам.

При этом участие в производственном труде существен­но меняет взгляды подростков на вещи, как результаты труда, и на тружеников. И здесь опять же важна инстру­ментовка, обыгрывание этой деятельности. Например, при помощи организации экскурсий младших школьников в учебно-производственные мастерские. Когда подростки по­казывают и рассказывают первокурсникам о своем труде, они чув­ствуют себя членами трудового коллектива и представляют его. Здесь появляется гордость, ответст­венность за себя и товарищей.

В процессе организации многоплановой деятельности подростков мы специально продумывали вопрос об исполь­зовании системы разнообразных поощрений — материаль­ных и моральных. При этом мы исходили из необходимости всемерно поднимать самоуважение подростка, так как «лю­ди с пониженным самоуважением имеют тенденцию чаще закрываться от окружающих, представляя им какое-то «ложное лицо» («представляемое я»)

(см.: Кон И.С., 1967, с.65). Поощрения, тесно связываясь с оценкой, самооцен­кой, активно влияют на формирование нравственной зре­лости детей, их отношение к делу, себе, другим людям.

Следует отметить, что задаваемость системы социально признаваемой деятельности подростками не осознается, ибо им представляется широкая свобода выбора в массе интересных дел и забот.

Ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, происходящих при включении подрост­ков в просоциальную деятельность, осуществляется неза­метно для детей, которые воспринимают эту переориента­цию как потребность.

1.4.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИАЛЬНО ОДОБРЯЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК СРЕДСТВА НИВЕЛИРОВАНИЯ ИХ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Организуя целенаправленное включение подростков, проявляющих повышенную агрессивность, в социально одобряемую деятельность, мы стремились выявить наибо­лее четкие моменты, «узловые точки» воздействия этой деятельности на формирование нравственной сферы лич­ности растущего человека.

Мы убедились в том, что на первом этапе «вхождения» агрессивных детей в систему социально значимых дел важ­нейшее значение приобретает их заинтересованность. Вер­нее, необходима не просто заинтересованность, а заинтересованность, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы, творчества подрост­ков. Именно заинтересованность вовлекает подростков в кругу коллективных забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессив­но настроенного ребенка в признании его прав и возможно­стей, нивелируя тем самым агрессивность.

Важную роль в коррегировании агрессивного поведе­ния подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта является сама продуманная организация просоциальной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение посто­янно изменяющихся увлекательных дел, забот при вклю­чении в них всех подростков и при подчеркнутом доверии, уважении к ним.

Важно отметить, что напряженный темп организации социально признаваемой деятельности создает атмосферу всеобщей ответственности детей и душевного их подъема.

Особое психологическое значение приобретает методика рубежей — коллективных (например, годовщина колледжа), лично-коллективных (окончание учебного года) и личных (день рождения), посвящение в студенты. Специальная подготовка к ним, увлекая подростков своим содержанием и способами организации, вы­рабатывает в группе детей определенный стиль и создает тон, способствующие развитию отношений взаимозависимости, взаимоответственности, развивающие новые формы обще­ния подростков друг с другом и со взрослыми.

Показательно, что включение подростков в систему соци­ально значимой деятельности приводит к реальному укреп­лению контактных коллективов детей, в которых сокращает­ся число изолированных, противостоящих друг другу групп.

Полученные данные показывают, что организация сис­темы социально одобряемой деятельности подростков не только укрепляет их личные взаимоотношения, но и пере­плетает в сложной системе ответственных зависимостей деловые взаимоотношения.

Отношения ответственной зависимости создают посто­янное упражнение в поведении подростка по отношению к товарищам и взрослым. Деловое сотрудничество преобра­зует поведение, побуждая растущего человека руководст­воваться не симпатиями-антипатиями, а принципами това­рищества и взаимопомощи.

В том, что само включение в социально одобряемую деятельность заставляет самого подростка пересматривать и личные взаимоотношения и критически оценивать свое собственное поведение

В коллективной социально одобряемой деятельности, где реально накапливается нравственный опыт взаимного доверия, уважения, взаимной требовательности, создаются условия для ликвидации ложного товарищества, для выра­ботки умений бороться за товарища во имя подлинной вза­имопомощи и товарищества.

Практика убеждает в том, что в коллективной просоциальной деятельности подростки на собственном опыте проходят к необходимости согласования своих желаний, действий с желаниями, нуждами других, что ставят на первый план нужды, требования общего дела, коллектива.

Выяснилось, что, преодолевая эгоизм и агрессивность подростков, коллектив, сплоченно действующий по выполнению значимых дел, естественно приводит детей к пони­манию известного самоограничения, возможности посту­питься своими желаниями.

Необходимо отметить, что как общие психологические особенности детей подросткового возраста, так и их специ­фическое преломление у агрессивных подростков находят удовлетворение не просто в эпизодически возникающих действиях, а в целенаправленно построенной системе социально одобряемой деятельности, реально отвечающей стремлениям, потребностям 15-19-летнего подростка. При этом психологическая эффективность воздействия этой си- стемы на нравственное развитие подростков зависит от продуманности сочетания разных ее видов.

Дело в том, что каждый из видов просоциальной дея­тельности имеет различную направленность, различный воспитательный потенциал, занимая определенное место в процессе коррегирования агрессивности подростков.

Характерно, что даже элементарная деятельность по обслуживанию себя, создающая разнообразные взаимоот­ношения между подростками, а так же оказываемая помощь инвалидам-колясочникам имеет серьезное значение в коррекции их поведения. Она вырабатывает умение и по­требность обходиться «без нянек», что соответствует стрем­лениям подростков к самостоятельности, равноправию.

Развитию взаимопомощи подростков, росту ответствен­ности, взаимной требовательности способствует разнооб­разная культурно-массовая внутриколледжная и внеколледжная социально признаваемая деятельность ребят.

Особенно возрастает значение организационного тру­да детей. Выступая в его процессе настолько как исполни­тель, но и как ответственный организатор, подросток действенно ощущает свою реальную самостоятельность, активно включаясь в новую систему взаимоотношений и с товарищами, и со взрослыми.

В процессе этой деятельности у подростка не только вырабатываются организаторские умения и навыки, но, главное, формируется сознание долга, умение поступаться личными интересами во имя общего дела, воспитывается «вкус», потребность в просоциальной деятельности.

Активную воспитательную роль играет социально по­лезная производительная деятельность. Она ставит подро­стка в новую позицию равноправного члена общества, фор­мируя психологическую готовность к будущему труду.

Воздействие разных видов социально одобряемой дея­тельности (в том числе не только названных выше, но и деятельностей — учебной, спортивной, художественной и дру­гих) интенсифицируется системой их построения, которая обусловливает создание развернутых взаимоотношений, вза­имозависимостей детей, достаточно полно удовлетворяя по­требности подростка в самоутверждении, самореализации.

Материалы проведенного исследования убеждают в том, что целенаправленно организованная система социально при­знаваемой деятельности реально «работает» на нивелирование агрессивности подростков. Причем устойчивость воздействия системы этой деятельности подтверждается не только возника­ющим у этих детей положительным отношением к делам, нуж­ным другим людям, но и поведением подростков «наедине с собой», возникшими отношениями ответственности, взаимной требовательности, товарищеской взаимопомощи.

Глава 2

2.1. Методики изучения агрессивности подростков

Для исследования агрессивности подростков необходимо определить наиболее надежные способы изучения этой проблемы и выявить те особенности эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка, которая в критических обстоятельствах могут способствовать возникновению у него агрессивных форм поведения. Ведь совершенно очевидно, что более и менее агрессивные люди разными глазами смотрят на конфликтные ситуации, по разному их понимают и неодинаково оценивают допустимость применения физической силы или словесных угроз в качестве средства разрешения межличностных и групповых напряженностей.

В связи с этим для сбора и анализа фактического материала важно применять разные методики, комплексное использование которых и обеспечивает надежность, достоверность получаемых данных. Отсюда выбор конкретных методик для проведения комплексного психологическое изучения личности подростка производится с расчетом на получение с помощью этих средств личностно-психологических характеристик, позволяющих проверять выдвинутые гипотезы.

При выборе методик учитывалась положительная оценка, применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей, доступность методик.

Для изучаемого контингента подростков; пригодность данной методики для групповых обследований; возможность математической обработки добытых результатов и пр.

Специальные методики для изучения агрессии сочета­лись с методиками рассмотрения иных сторон психической деятельности испытуемых.

Особое внимание уделялось тому, какое участие подростки принимают в жизни коллектива, во внеурочных мероприятиях, внешкольных делах.

Для выяснения взаимоотношений подростков с родите­лями и другими членами семьи, с педагогами, с товарища­ми в колледже и вне колледжа использовался метод беседы. При этом первоначально беседы проводились с педагогами, ро­дителями и товарищами подростка, а затем уж беседы лично с подростком.

Принципиально важным методом исследования агрессивности выступил опрос. Он выгодно отличается тем, чтя при строгом его использовании позволяет получить надежную информацию не только о внутренних побуждения детей, но и результатах их деятельности, поведения.

Вместе с тем при изучении агрессии наиболее удачным представляется опросник Басса — Дарки, который был широко примененяется в исследованииях. Он выглядит следующим образом:

ОПРОСНИК БАССА — ДАРКИ

Ф.И.0________________________________________________________________

Пол __________________________ Возраст________________________________

Место работы родителей________________________________________________

_____________________________________________________________________

Инструкция к этому опроснику чрезвычайно проста:

проставить «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» — около тех, с которыми Вы не согласны.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим_________

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю_________________________

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4. Если меня не попросят по-хорошему,

я не выполню просьбы__________________________________________________

5. Я не всегда получаю то, что мне положено_______________________________

6. Я знаю, что люди говорят обо мне

за моей спиной _______________________________________________________

7. Если я не одобряю поведения друзей,

то даю им это почувствовать ____________________________________________

8. Если мне случилось обмануть кого-нибудь,

я испытывал мучительные угрызения совести ______________________________

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека_________________________

10. Я никогда не раздражаюсь настолько,

чтобы кидаться предметами_____________________________________________

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам __________________________

12. Если мне не нравится установленное правило,

мне хочется нарушить его______________________________________________

13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда

поль­зоваться благоприятными обстоятельствами __________________________

14. Я держусь настороженно с людьми, которые

относятся ко мне несколько более дружественно,

чем я ожидал_________________________________________________________

15. Я часто бываю не согласен с людьми__________________________________

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь___________________

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему___________________

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми_______________________________

19. Я гораздо более раздражителен,

чем кажется окружающим_____________________________________________ 20. Если кто-то корчит из себя начальника,

я всегда поступаю ему наперекор_________________________________________

2I. Меня немного огорчает моя судьба ___________________________________ 22. Я думаю, что многие люди не любят, меня_____________________________ 23. Я не могу удержаться от спора, если

люди не согласны со мной______________________________________________ 24. Люди, увиливающие от работы, должны

испытывать чувство вины_______________________________________________

25.Тот, кто оскорбляет меня или мою семью,

напрашивается на др _________________________________________________

26.Я не способен на грубые шутки________________________________________

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются___________________

28. Когда люди строят из себя начальников,

я делаю все, чтобы они не зазнавались_________________________________

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится ___________

30. Довольно многие люди завидуют мне__________________________________

31. Я требую, чтобы люди уважали мои права______________________________

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей__________________

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того,

чтобы их щелкнули по носу___________________________________________

34. От злости я иногда бываю мрачен______________________________________

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того

заслуживаю, я не расстраиваюсь_______________________________________

36. Если кто-то выводит меня из себя,

я не обращаю на него внимания_______________________________________

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть_________________

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются____________________________

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям_______________

40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены_________________________

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня____________________

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь_______________________

43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием________________

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел______________________

45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужаками___________________________

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов

сказать все, что я о нем думаю_________________________________________

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею______________________

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь___________________________

49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева_______________________

50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться____________

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы

считали человеком, с которым нелегко ладить___________________________

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины

за­ставляют людей делать что-то приятное для меня_______________________

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ_________________________

54. Неудачи, огорчают меня______________________________________________

55. Я дерусь не реже и не чаше, чем другие_________________________________

56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько

зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее_________________

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку_______________________

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо___________

59. Раньше я думал что большинство людей говорит правду,

но теперь я в это не верю_____________________________________________

60. Я ругаюсь со злости_________________________________________________

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть______________________

62. Если для защиты своих прав мне надо

применять физическую силу, я применяю ее_____________________________

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком______________

64. Я бываю грубоват по отношению к людям,

которые мне не нравятся_____________________________________________

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить_____________________

66. Я не умею поставить человека на место,

даже если он того заслуживает_________________________________________

67. Я часто думаю, что жил неправильно___________________________________

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки_________________

69. Я не разражаюсь из-за мелочей________________________________________

70. Мне редко приходит в голову, что люди

пытаются разозлить или оскорбить меня________________________________

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не

собираюсь приводить угрозы в исполнение______________________________

72. В последнее время я стал занудой______________________________________

73. В споре я часто повышаю голос _______________________________________

74. Обычно я стараюсь скрывать плохое

отношение к людям _________________________________________________

75. Я лучше соглашусь с чем-либо,

чем стану спорить ___________________________________________________

Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия:

«да» — № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68

«нет» — № 9, 17, 41

2. Косвенная агрессия:

«да»—№2, 18, 34, 42,56,63

«нет»—№ 10, 26, 49

3. Раздражение:

«да» — № 3,19, 27, 43, 50,57,64,72

«нет» — № 11, 35, 69

4. Негативизм:

«да»— №4, 12, 20, 23, 36

5. Обида:

«да»— №5, 13,21, 29, 37,51,58

«нет» — № 44

6.Подозрительность:

«да» — № б, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

«нет» — № 65, 70

7. Вербальная агрессия:

«да» — № 7. 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

«нет» — № 39, 66, 74, 75

8. Угрызение совести, чувство вины:

«да» — № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций.

Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица

Косвенная агрессия — под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена — взрывы ярости, прояв­ляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленно­стью и неупорядоченностью.

Склонность к раздражению (коротко — раздражение) — готовность K.-проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм — оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это пове­дение может нарастать от пассивного сопротивления до ак­тивной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида — зависть и ненависть к окружающим, обуслов­ленные чувством горечи, гнева на весь мир за действитель­ные или мнимые страдания.

Подозрительность — недоверие и осторожность по от­ношению к людям, основанные на убеждении, что окружа­ющие намерены причинить вред.

Вербальная, агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержа­ние словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Кроме того, выделяется восьмой пункт — угрызения, сове­сти, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выража­ют сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами обще­ства). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим не­правильные поступки, наличие у него угрызения совести.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение " вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность — индекс враждебности.

Неслучайно этот опросник является одним из наиболее часто используемых зарубежными психологами методов изучения агрессии, надежной вербальной методикой ее ис­следования.

Создавая свой опросник, А. Басс и А. Дарки решили учесть различные формы агрессивных реакций. А. Басе, отдавая предпочтение бихевиоральному аспекту гипотезы «фрустрация-агрессия», предлагал разграничивать две реакции: реак­цию, проявляющуюся «внешне», активно по отношению к конкретным лицам, которую он определяет термином «агрес­сия», и реакцию, состоящую в том, что личность занимает в общем негативную, недоверчивую позицию по отношению к окружающим, — такая реакция определяется Бассом как «враждебность». При составлении вопросов А. Басс и А. Дарки пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одоб­рения или неодобрения. Это достигается тремя способами:

а) в содержании ответа заключено предположение о том, что неодобрительное, с точки зрения общества, состояние (например, потеря самообладания) уже наступило и речь идет только об указании способа его выражения, что создает акцент на описании поведения и уводит от оценки его причин;

б) вопросы сформулированы так, чтобы оставалась возможность для оправдания описываемого агрессивного поведения;

в) использование привычных разговорных оборотов, штампов, которыми люди пользуются довольно часто при описании своего внутреннего состояния и поведения.

Методика Басса-Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различ­ные качественные и количественные характеристики. Вме­сте с тем эта методика позволяет получать данные о готов­ности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики по­зволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Для получения достоверных данных об агрессии и агрес­сивности мы в ходе исследования применяли «Фрейбургскую анкету агрессивности».

ФРЕЙБУРГСКАЯ АНКЕТА

ф.И.0_____________________________________

Пол ______________________________________

Возраст ___________________________________

Место работы родителей ____________________

Инструкция к этой анкете предлагает обвести кружком «да», если этот ответ на соответствующий вопрос имеет к подростку отношение, и «нет», если вопрос его не касается.

Анкета содержит следующие вопросы:

1. Я знаю, что ребята за моей спиной

говорят обо мне плохо да нет

2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют да нет

3. Я быстро теряю самообладание, однако

также быстро успокаиваюсь да нет

1. Если мне при размене денег дают на один рубль больше

и если я его беру, то позднее меня мучают сильные

угрызения совести да нет

5. Я могу рассвирепеть, что буду,

например, бить все подряд да нет

6. Честно говоря, мне иногда доставляет

удовольствие мучить других да нет

7. Если по отношению ко мне кто-то поступает

несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания да нет

8. Я верю в то, что за зло можно отплатить

добром, и в соответствии с этим и действую да нет

9. Если грубо обращаются к кому-нибудь из моих друзей,

то мы вместе думаем о наказании да нет

10. У меня иной раз бывают трудности

с родителями да нет

11. Собака, которая не слушается,

заслуживает удара да нет

12. С ребятами, которые любезнее,

чем я мог ожидать, я держусь осторожно да нет

13. Если я должен для защиты своих прав

применить физическую силу, то я так и делаю да нет

14. У меня часто бывают разногласия с другими да нет

15. Мне кажется, что большая часть дурных

поступков однажды будет наказана да нет

16. Когда я разъяренный, я охотно

освобождаюсь от этого состояния

во время физической работы да нет

17. Раньше я иногда очень охотно мучил других,

например, выворачивал руки, дергал за волосы и т.д. да нет

18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны

были бы произойти с теми, кто ко мне несправедлив да нет

19. Я могу припомнить, что однажды был так

рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой

вещь и разорвал или разбил ее да нет

Кроме наблюдения, бесед, опросников при изу­чении агрессивного поведения детей применялись проективные методики. Они особенно полезны для изучения враждебности, т.к. не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей.

Когда применяются проективные методы, то спрашивается об агрессии косвенным образом. Два наиболее часто используемых метода - Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу является полупроективной для оценки типичных реакций на повседневные фрустрирующие события. Испытуемым показывают комикс, где на каждой картинке некий персонаж произносит слова из которых следует, что герой столкнулся с фрустрирующей ситуацией. Задача испытуемого - вписать ответ фрустрированного героя в облако, выходящее из его рта. Предполагается, что испытуемый сознательно или бессознательно отождествляет себя с фруструированным героем в каждой изображенной ситуации (Розенцвейг, 1981). Ответы классифицируются по "направленности" и "типу" агрессии Направленность может быть вовне, на самого себя или избежание агрессии. Типы агрессии включают сосредоточение на препятствие или фрустрирующем обстоятельстве:

• нападение на обвинение;

-попытку, не смотря на препятствия, разрешить фрустрирующую проблему. Всего возможно девять типов вариантов сочетаний типов и направленности реакций. При интерпретации анализируются все ответы подростка. Подсчитав какой направленности и типу принадлежит большинство реакций подростка можно узнать какой стиль поведения в сложных ситуациях присущ подростку.

Те реакции которых большинство, считаются наиболее типичными.

Использование Российского теста на "суицид" ТФАР. Цель: Выявление среди студентов подросткового возраста высокого уровня личностной тревожности.

Рисование на свободную тему - тест "Несуществующее животное", "Дом. Дерево. Человек":

Тест " Несуществующее животное" Цель: Подтверждение наличия высокой тревожности, диагностика личностных особенностей испытуемых. Тест

" Несуществующее животное" одно из самых показательных графических проективных методов. Предоставляя испытуемому безграничные возможности самовыражения. Он обеспечивает полную реализацию механизмов проекции. Для проведения теста требуется стандартный лист бумаги формата А 4, карандаш твердый или твердо-мягкий и цветные карандаши.

Тест "Дом. Дерево. Человек." Цель: Подтверждение наличия высокой тревожности, диагностика личностных особенностей испытуемых.

Примечание. Рисуночные тесты прилагаются.

Применение разноплановых методик для исследования агрессии и агрессивного поведения детей дало возможность получить широкую и разнообразную информацию об изу­чаемом феномене — данные о направленности активности, связанной с преодолением возникающих перед подростком объективных или субъективных препятствий; выявить ти­пичные для подростка формы агрессивного поведения, рас­крыв как агрессивные, так и неагрессивные действия, при­меняемые детьми для преодоления трудных (фрустрирующих) ситуаций.

Вместе с тем названные методики выявляют лишь нали­чие агрессивных компонентов, позволяя диагностировать агрессивные тенденции. Но истолкование полученных дан­ных требует как дополнительного теоретического анализа, так и создания специальных экспериментальных ситуаций для раскрытия условий и возможностей коррекции подро­стковой агрессивности.

Таким образом, можно говорить о том, что действительно проективные методики являются хорошим средством для выявления агрессивности у подростков. С помощью их можно доказать наличие агрессии.

По моему мнению их необходимо использовать в комплексе, т.е. применять не одну методику, а несколько, чтобы основываться на их результатах.

Из применяемых мною методик наиболее существенны, по моему мнению, оказались, Тест Розенцвейга и Тест "Несуществующее животное" - так как в них наиболее ярко можно увидеть присутствие или отсутствие агрессивности у подростка.

Очевидно, что перед исследователем, интересующимся подростковой агрессивностью, открывается широкий выбор разнообразных методов и подходов, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки.

Также следует осознать, что ни одно исследование и не один вид исследований не может дать ответа на все вопросы об агрессивности поведения подростка.

Габеляйн полагает, что исследователь должен обдумать "применение нескольких различных стратегий исследования для подтверждения предположений".

2.2. Диагностика подростков

Обработка данных

По вышеуказанным методикам мною было обследовано 10 подростков.

Из них 6 девушек и 4 парней.

П-1 Яковлева Юля, 17 лет.

П-2 Валишевская Анастасия, 17 лет.

П-3 Рибсон Елена, 18 лет.

П-4 Баталов Александр, 17 лет.

П-5 Руденкова Анастасия, 17 лет.

П-6 Исаев Дмитрий, 19 лет.

П-7 Ивойлова Ольга, 18 лет.

П-8 Лещенко Дмитрий, 18 лет.

П-9 Складнева Наталья, 17 лет.

П-10 Наливкин Дмитрий, 17 лет.

Все подростки обучаются на отделении Предпринимательства и малого бизнеса по специальности "младший инженер-менеджер" с 2001 года.

Подростки, воспитывающиеся в полной семье: П-1, П-2, П-3, П-5, П-6, П-7, П-9. Подростки, воспитывающиеся в неполной семье: П-4, П-8, П-10.

Занятия в колледже посещают регулярно.

Все методы проводились с каждым испытуемым индивидуально. Результаты прилагаются ниже.

Диагностическая методика 1

Тест ТФАР "Суицид"

Цель: Выявление студентов, подросткового возраста с высоким

уровнем личностной тревожности.

Таблица 1

Результаты теста ТФАР "Суицид"

Код, пол	Возраст, лет	Тревожность	Фрустрация	Агрессия	Ригидность
Подростки с завышенным уровнем тревожности
П-1 (ж)	17	 (12)	К (6)	 (11)	 (12)
П-2 (ж)	17	(10)	(13)	(10)	(16)
П-5 (ж)	17	(11)	(11)	(11)	(14)
П-7 (ж)	18	(12)	(10)	(6)	К(11)
П-8 (м)	18	(14)	(16)	(8)	(16)
Подростки с уровнем тревожности в пределах нормы
П-3 (ж)	18	К(8)	К(9)	 (10)	К (11)
П-4 (ж)	17	К(8)	К(9)	 (10)	К(11)
П-6 (м)	19	К(4)	К(4)	К(15)	К(7)
П-9 (ж)	17	К(6)	К(7)	 (10)	К(10)
П-10 (м)	17	К(8)	К(8)	К(12)	 (14)

Заключение: В результате исследования было выявлено 5 подростков с уровнем личностной тревожности, превышающей норму, с которыми проводилась дальнейшая психодиагностическая работа.

Диагностическая методика 2 и 3

Проективные рисуночные методики: "Дом. Дерево. Человек" и "Несуществующее животное"

Цель: Подтверждение наличия высокой тревожности, диагностика

Личностных особенностей испытуемых.

Примечание. Рисуночные тесты прилагаются.

Заключение по результатам тестов и их интерпретация описаны в индивидуальной характеристике испытуемых. (с 54.)

Диагностическая методика 4

Тест "Розенцвейга"

Цель: Выявление ведущих типов реагирования в фрустрирующих ситуаци-

ях и ведущих механизмов психологических защит, используемых

подростками с высоким уровнем тревожности в ситуации

фрустрации.

Результаты отражены в таблице 3 и 4, примерная корреляция типов реагирования на фрустрирующую ситуацию и механизмов психологических защит приведена в таблице 2.

Таблица 2

Тип реакции Направленность реакции	OD Препятственно-доминантный	ED Эго-защитный	NP Разрешающий
Е Экстрапулятив-ность (вовне)	ODE Субъект подчеркивает, что ситуация ему неприятна	EDE Субъект порицает, обвиняет, упрекает, угрожает, иронизирует. Проекция, интроекция (индентификация с агрессором)	NPE Субъект требует, ожидает или явно подозревает, что кто-то должен решить эту проблему. Изоляция, проек-тивная идентифи-кация.
I Интрапулятив-ность ( на себя)	ODI Субъект ищет выгоду в сложившейся ситуации. Вытеснение избега-ние), рационализация.	EDI Агрессия, порицание, осуждение субъекта направлены на самого себя, но призываются смягчающие обстоя-тельства. Поворот против себя.	NPI Субъект сам берется разрешать проблему. Сублимиция, всемо-гущий контроль.
М Импулятивность (не центрировано)	ODM Субъект не замечает фрустрирующую ситу-ацию или сводит ее до минимума. Отрицание, вытесне-ние, избегание.	EDM Ответственность кого-либо, участвующего в ситуации сведена до минимума, осуждение избегается.	NPM Субъект выражает надежду, подход событий постепенно, со временем разре-шится или взаимопо-нимание и взаимоус-тойчивость уничто-жат проблему.

Таблица 3

Результаты теста Розенцвейга

Код Испытуе-мого	Коэф. Соц. Адапт.	Номера карточек Теста Розенцвейга и ответы на них испытуемых
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	
П-1 (ж)	28																									8
П-2 (ж)	42																									7
П-3 (ж)	68																									5
П-4 (ж)	60																									5
П-5 (ж)	40																									7
П-6 (м)	62																									5
П-7 (ж)	28																									5
П-8 (м)	35																									6
П-9 (ж)	64																									4
П-10 (м)	64																									7

Норма социальной адаптации - 71 балл.

Ниже нормы - не приспособленцы. Плохая социальная адаптация.

Выше нормы - социально- адаптированные.

Таблица 4

Код Испытуе- мого	Ведущие типы реагирования	Ведущие механизмы психологических защит
П-1 (ж) 17 лет	NPI-7 NPE-5,5	Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий контроль, сублимация. Изоляция, проективная идентификация.
П-2 (ж) 17 лет	ODM - 9 NPI-7	Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий контроль, сублимация.
П-3 (ж) 18 лет	ODM - 12 ODE-7	Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий Проекция, интроекция (идентификация с агрессором)
П-4 (ж) 17 лет	ODM - 3 EDE-12	Отрицание, вытеснение, рационализация. Проекция, интроекция (идентификация с агрессором)
П-5 (ж) 17 лет	NPI-5 EDE-9	Всемогущий контроль, сублимация. Проекция, интроекция (идентификация с агрессором)
П-6 (м) 19 лет	EDE-17,5	Проекция, интроекция ( идентификация с агрессором). Расщепление.
П-7 (ж) 18 лет	ODM - 3 NPI-3 EDE-10	Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий контроль, сублимация. Проекция, интроекция (идентификация с агрессором)
П-8 (м) 18 лет	ODM - 10,5 NPI-3,5 EDE-3,5	Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий контроль, сублимация. Изоляция, проективная идентификация.
П-9 (ж) 17 лет	ODM - 4,5 EDE-8,5	Отрицание, вытеснение, рационализация. Всемогущий контроль, сублимация. Проекция, интроекция идентификация с агрессором)
П-10 (м) 17 лет	ODM - 7,5 EDE-3,5	Отрицание, вытеснение, рационализация. Проекция, интроекция (идентификация с агрессором).

Диагностическая методика 5

Фрейбургская анкета

Цель: Выявление достоверных данных об агрессии и агрессивности у

испытуемых.

Таблица 5

Код Испытуе- мого	Кол-во положительных ответов	Кол-во отрицательных ответов	Результат анкетирования
П-1 (ж) 17 лет	11	9	Агрессивность 
П-2 (ж) 17 лет	5	14	Агрессивность в норме
П-3 (ж) 18 лет	5	14	Агрессивность в норме
П-4 (ж) 17 лет	6	3	Агрессивность в норме
П-5 (ж) 17 лет	7	12	Агрессивность 
П-6 (м) 19 лет	2	17	Агрессивность в норме
П-7 (ж) 18 лет	10	9	Агрессивность 
П-8 (м) 18 лет	11	8	Агрессивность 
П-9 (ж) 17 лет	4	15	Агрессивность в норме
П-10 (м) 17 лет	4	15	Агрессивность в норме

Заключение. По результатам анкетирования и интерпретации было выявлено: 6 подростков с агрессивностью в пределах нормы.

1. подростка с повышенной агрессивностью.

Диагностическая методика 6

Опросник Басса-Дарки

Цель: Выявление уровня агрессивности и враждебности у испытуемых.

Индекс враждебности включает в себя 5-ю и 6-ю шкалу, а индекс агрессивности (прямой и мотивационный) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности

6,5 - 7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Таблица 6

Код испы-туемого	Агрес-сив- но- сть	Враждеб-но-сть	Фи-зи- ческ. агрес-сия	Косвен- ная агре-ссия	Раз- дра-же- ние	Нега- ти- визм	Оби- да	Подо-зри-тель-ность	Вер-баль-ная агрес-сия	Чувст-во ви- ны
П-1 (ж) 17 лет	27 	10 норма	4	7	7	2	3	7	9	5
П-2 (ж) 17 лет	28 	10 норма	3	9	8	3	4	6	8	2
П-3 (ж) 18 лет	25 норма	7 норма	2	8	8	1	2	5	7	3
П-4 (ж) 17 лет	25 норма	7 норма	5	5	8	2	3	4	7	4
П-5 (ж) 17 лет	26 	11 	5	6	7	3	5	6	8	4
П-6 (м) 19 лет	24 норма	7 норма	3	6	7	2	3	4	8	3
П-7 (ж) 18 лет	29 	11 	7	8	9	4	5	6	5	5
П-8 (м) 18 лет	30 	12 	10	8	6	4	5	7	6	2
П-9 (ж) 17 лет	25 норма	8 норма	5	6	8	2	3	5	6	1
П-10 (м) 17 лет	22 норма	9 норма	4	7	7	2	4	5	4	1

Заключение: По результатам опросника Басса-Дарки и его интерпретации было выявлено у пяти подростков повышенный фон агрессивности. Из них у двоих - повышена враждебность. У остальных подростков враждебность в норме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Испытуемая П - 1, 17 лет.

На момент обследования фон настроения повышен, устойчив.

На основании результатов теста "ТФАР" (суицид) завышенные показатели личностной тревожности, агрессивности и ригидности, показатель фрустрации в пределах нормы. Испытуемая была отнесена к суицидальной группе. В ходе беседы с социальным педагогом было выявлено, что у испытуемой на подсознательном уровне остался страх смерти любимого ею дедушки. Часто видит его в своих снах. Из-за этого частые беспричинные депрессии.

НЖ: Цвет рисунка здесь и далее по Люшеру - фиолетовый неопределенное настроение, стремление к согласию и гармонии, некоторое возбуждение, активное стремление произвести впечатление). Рисунок расположен во весь лист (компесаторное превознесение себя в воображении). Эгоцентризм. Рисунок агрессивный (рога, когти). Агрессивность защитно-ответная. Присущи страхи. Повышенная тревожность. Подчеркивание своего пола. Зовут это животное "Каримест", 20 лет, питается курицей и медом. Штриховка.

ДДЧ:

Дом: Рисунок основательный. Цвет синий, труба без дыма (озабоченность психологической атмосферой в доме). Дверь сбоку - бегство от проблем, закрытость. Тревожность по поводу будущего (облака). Родительский авторитет (солнце).

Дерево: Нарисована ель (склонность к доминированию, к власти). Начинается от линии земли с прорисовкой корней - любопытство, поиск поддержки). На стволе - два сучка ближе к основанию ствола - психотравмы в детстве (смерть дедушки и ее заболевание).

Человек: Находится внутри дома - нуждается в психологической защите.

Заключение: Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, склонность к сильным переживаниям, частой сменой настроения, вызывающий беспричинные депрессии. Из-за неуверенности в себе чувства малой значимости. Желание компенсировать чувство неполноценности - доминированием в группе, стремлением быть в центре (выражается в отличной учебе). Желание теплых интимных отношений. Плохая социальная адаптация и социальные контакты. Речевая агрессия. Тревожность, вызванная социальным окружением.

Испытуемая - 2, 17 лет.

На момент обследования фон настроения снижен, устойчив.

По результатам теста "ТФАР" выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, агрессии, на основании чего испытуемая была отнесена к суицидальной группе.

В ходе беседы с испытуемой было выявлено, что в школе ее постоянно обзывали, придумывали обидные клички, из-за этого ей часто хотелось умереть и и родиться заново красивой, чтобы все ей завидовали.

"Н. Ж.": Название животного - Сатура (проявление легкомысленности, неумение учитывать сигналы опасности). Отошение к себе агрессивное, т.е. агрессивность направлена на себя. Цвет рисунка черно-красно-желтый (несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к деловой активности, негативное настроение, стремление уйти от любых проблем, склонность к необдуманным малоадекватным решениям, суицидные мысли). Вербальная агрессия - рот с клыками. Эгоцентризм. Недовольство своим положением в обществе (рисунок ближе к верхнему краю листа). Рога (агрессия направленная на себя). Крылья (проявление желания "завоевать себе место под солнцем" потеснив других. Отсутствие ног (Импульсивность, проявление тревоги, страхов, подозрительности). Врагов нет (отрицание, вытеснение).

"ДДЧ": Тревога, опасения, депрессии. Дом: многоэтажный, наличие трубы с толстым дымом (сильная внутренняя напряженность по поводу психологической атмосферы в доме, в семье, недостаток теплоты дома. Чувство замкнутости и одиночества в своих проблемах. Очень маленькие двери (нежелание впускать в свое "Я". Чувство отвергнутости (дверь сбоку). Цвет дома красно-черных (негативное настроение, злость, стремление уйти от неблагоприятных ситуаций. Много окон (стремление к хорошим контактам с людьми). Солнце (родительский авторитет в прошлом). Облака (тревожность).

"Дерево": Непропорционально-короткие относительно других частей корни (желание видеть спрятанное, закрытое). Крона закрытая с ветками направленными в разные стороны (не проявляющаяся агрессивность, поиск самоутверждения). На стволе незначительно растущая вверх штриховка (психотравма, полученная в детстве, подсознательно растет).

"Человек": На рисунке человек в черно-синем (негативное состояние, стремление уйти от проблем (оставили бы в покое). Гиперчувствительность по отношению к общественному мнению. Стремление установить теплые интимные отношения.

Заключение:

Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, высокая значимость мнения окружающих о себе. Поиск самоутверждения. Замкнутость. Спонтанность в поведении. Агрессивная реакция на фрустрацию. Стремление уйти от трудностей, конфликтов. Склонность к курению.

Испытуемая П - 3, 18 лет.

На момент обследования настроение устойчивое.

По результатам теста "ТФАР" выявлены завышенные показатели агрессивности. Показатели тревожности, фрустрации и ригидности в пределах нормы. На основании чего испытуемая была отнесена к контрольной группе.

"Н. Ж.": Название животного "Пушистик" (проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим). Цвет - коричневый (сильная усталость), 5 лет, живет 50 лет, друзья - другие сверстники, "враги" - отсутствуют, питается - травой. Большие глаза, зрачки не заштрихованы, большой красный рот с зубами (вербальная агрессия). Уши большие - интересует мнение окружающих. Эгоцентризм. Нос пятачком (принюхивается, где лучше). Шерсть (чувствительность, подчеркивание своего пола). Лапы, основательны по отношению ко всей фигуре животного (основательность, обдуманность, рациональность принятия решения).

"ДДЧ": Облака - штриховка (тревожность. Солнце (родительский авторитет в настоящее время).

"Дерево". Цвет коричнево-зеленый (сильная усталость). Отсутствуют корни, прорисован контур кроны в форме круга - заштрихована (не проявляемая агрессивность).

"Человек". Большая голова (недовольство интеллектом). Пол соответствует, возраст занижен. Глаза большие с прорисовкой зрачков (страхи). Ресницы, украшения, бантики, пупок (демонстративность, женственность). Большой рот (вербальная агрессия). Уши отсутствуют (стремление не принимать никакой критики).

"Дом": Эскизный. Без цвета. Небольших размеров (тревога, робость). Отсутствие трубы (нехватка психологической теплоты дома).

Заключение:

Для испытуемой характерно желание теплых интимных отношений, небольшая тревожность, чувство усталости, завышенная самооценка. Высокий уровень притязаний, целей, упорство. Рациональность, практичность, расчетливость.

Испытуемый П - 4, 17 лет.

На момент обследования фон настроения спокойный, устойчивый.

На основании результатов теста "ТФАР" показатели тревожности, фрустрации и ригидности в пределах нормы, а показатель агрессивности завышен. Испытуемый отнесен к контрольной группе.

"Н. Ж." "Горящий свинтозавр" - проявление защитных тенденций, склонность к фантазированию защитного порядка. Самооценка в норме. Эгоцентризм. Цвет красно-черный (агрессивность, аффективность, потребность теплоты из окружения, стрессовая ситуация). Рисунок очень агрессивный (рога, направленные во внутрь, зубы, клыки) - агрессия, направленная на себя. Большие глаза с прорисовкой зрачков (страх). Нос пятачком (принюхивается, где лучше). Уши маленькие (не заинтересованность в информации о себе окружающих). Голова повернута влево (присуща тенденция к размышлению, и лишь малая часть замыслов реализуется). Порой часто проявляет боязнь перед активными действиями. Щупальца (желание охватить все области жизни, "завоевать себе место под солнцем", потеснив других, увлеченность, смелость, энергичность, уверенность в себе. Тенденция к замкнутости).

"ДДЧ": Дорожка (попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием).

Цвет зеленый (стремление иметь чувство безопасности, оградить себя). Черный (стресс), коричневый (усталость).. Рисунок непропорционален, доминирует дерево.

"Дерево" Ствол конический с прорисовкой корней (желание видеть спрятанное, закрытое). Крона сильно заштрихована, закрытая (не проявляющаяся агрессия). У основания дерева штриховка (психотравма в детстве - уход из семьи отца стал для испытуемого большой проблемой в настоящее время. Ярко выраженное нежелание общаться с отцом. Затаенная злость, обида, гнев). Оптимист. Поиск самоутверждения. Дерево занимает значительное место (огромная энергия, позитивный подход к жизни).

"Дом" Нарисован замок (легкомысленность, несерьезность, преувеличенное воображение, не успевает справиться со своими реальными делами). Труба с дымом (толстый) (озабоченность психологической атмосферой в доме, мужественность, сила, творческое начало). Маленькие окна (стеснительность и психологическая недоступность). Дом изображен вдали (чувство отвергнутости). Горы (тревожность).

"Человек" Тело непропорционально. Ноги тонкие (социальный статус низкий). Погруженность в себя, тенденция к интроверсии. Большие глаза с прорисовкой зрачков (страхи). Толстая шея (большой самоконтроль за телесными импульсами). Поза - виден затылок (проявление замкнутости). Голова в профиль, а тело в анфас (тревожность, вызванная социальным окружением).

Заключение.

Для испытуемого характерна не проявляющаяся агрессивность, ориентированность на свое субъективное видение сущности явлений. Оптимизм, активность, высокий творческий потенциал.

Испытуемая П - 5, 17 лет.

На момент обследования фон настроения снижен, устойчив.

По результатам теста "ТФАР" выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности и агрессивности. Испытуемая была отнесена к суицидальной группе.

"Н. Ж." Рисунок маленький, расположен в центре листа (скованность, чувство собственной малоценности и незначительности). Незащищенность, ригидность, прямолинейность. Цвет желто-красный (желание заняться интересным делом, несколько повышенное деловое возбуждение, агрессивность). Зовут Курлап (рациональная способность к адаптации), 16 лет, живет 1 млн. лет, ест траву, зерно (доброжелательность), все друзья, врагов нет. (отрицание, вытеснение). Выделены: рот (вербальная агрессия), цвет красный со штриховкой. Уши большие с кисточками, цвет желтый (эмоционально реагирует на мнение окружающих). Крылья (желание завоевать себе "место под солнцем, потеснив других". Хрупкие лапки (склонность к поверхностным суждениям. Трудолюбие.

"ДДЧ"

Цвет рисунка зеленый, синий (позитивное состояние, стремление к деятельности, обеспечивающей успех). Штриховка (повышенная тревожность). Солнце (родительский авторитет в будущем).

Дом доминирует (озабоченность атмосферой в доме, в семье). Дом вдали (отвергнутость). Труба со струйкой дыма (недостаток эмоциональной теплоты дома). Дверь сбоку (бегство от проблем).

"Дерево" Цвет коричневый (хроническая усталость). Ствол конический с острой вершиной (защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой, как личный выпад. Хочет компенсировать чувство неполноценности, поиск безопасного убежища против чувства покинутости, для твердости положения, потребность в нежности. Ветви тонкие, без листвы (бегство от неприятностей). Прорисовка корней (желание видеть спрятанное). Прорисованы ветки, направленные в разные стороны (поиск самоутверждения, контактов, чувствительность к внешнему миру). Дупло в стволе (очень сильная психотравма).

"Человек". Цвет красный (потребность активно действовать и добиваться успеха). Рисунок эскизный (тревога, робость). Косы (отсутствие храбрости, силы, зрелости). Тонкие ноги (не устойчивый социальный статус). Руки (палочки) - негативизм, ригидность. Бантики в косах (демонстративность, женственность, кокетливость). Прорисовка зрачков (страх). Голова круглая, большая (застенчивость, недовольство своим интеллектом). Собака на рисунке возле человека (подруга, которой доверяет все свои мысли).

Заключение.

Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, самоутверждение, негативизм, ригидность, демонстративность. Любой конфликт извне болезненно вытесняется или трактуется таким образом, чтобы не было повода для внутренней удовлетворенности. Трудолюбие, гиперчувствительность, любопытство.

Испытуемый П - 6, 19 лет.

На момент обследования фон настроения спокойный, устойчивый.

На основании результатов теста "ТФАР" (суицид) показатели тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности в норме. Испытуемый был отнесен к контрольной группе.

"Н. Ж." Имя Каламбурчик (рациональность, способность к адаптации).

Многообразие цветов (коричневый, желтый, красный, зеленый, синий, фиолетовый и черный. Большие уши - желание услышать мнение окружающих о себе. Большие глаза с прорисовкой зрачков (страхи). Большой рот (одной линией) - речевая агрессия. Нос отсутствует. Хвост направлен вниз (пассивность). Закрытость от внутреннего мира, нежелание тестироваться. Лапы - основательность, обдуманность, рациональность принятия решений.

"ДДЧ" Рисунок выполнен в красно-зеленых тонах (тревога, наибольшая чувствительность, потребность теплоты из окружения, оградить себя от опасности).

Дом. Занимает основное место на рисунке (стремление к достижению материальных благ). Рисунок красного цвета (наступательная тенденция). Большие окна (стремление к контактам с людьми). Занавески (озабоченность внешним видом и стремление сохранить дистанцию в общении. Труба (озабоченность психологической атмосферой в доме, мужественность, творческое начало, сила). Водосточная труба (признак усиленной защиты, мнительности). Антенна на крыше (проявление интереса к смерти, аккультизму). Отсутствие двери (психологическая недоступность, замкнутость, трудности при стремлении раскрыться перед другими).

Дерево. Ель (склонность к доминированию, к власти, проявление организаторских способностей, активности, работоспособности).

Человек. На рисунке испытуемый изображен с собакой. Прорисовка зрачков (страх). Уши (чувствительность к критике). Галстук, карманы, пуговицы, усики, шляпа (демонстративность). Акцент на нос (наличие сексуальных проблем). Толстая шея (контроль за телесными. Рот (болтливость).

Заключение.

Для испытуемого характерны тревожность, вызванная смертью его друга детстве (он утонул на его глазах, а испытуемый ничем не мог ему помочь, потому что не умел плавать). Склонность к сильному переживанию. Неуспеха, волнению при стрессе и по не заслуживающим внимания причинам, повышенное чувство вины, одиночество, желание теплых интимных отношений. Болезненное вытеснение конфликта или его соответствующая трактовка таким образом, чтобы избежать внутренней неудовлетворенности и чувства вины.

Испытуемая П - 7, 18 лет.

На момент обследования фон настроения снижен, не устойчив.

По результатам теста "ТФАР" выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, агрессивности. На основании чего испытуемая была отнесена к суицидальной группе риска.

"Н. Ж." Цвет рисунка - красный, синий, черный (деловое возбуждение, активное стремление к деятельности, впечатлениям, одиночество, желание теплых интимных отношений, стресс). Зовут Кукурунчик (проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим. 40 лет, живет50, друзья такие же как он, врагов нет (отрицание, вытеснение), питается курицей, зеленью (агрессия). Выделены зрачки (страх). Рот выделен ярко-красным (речевая агрессия). Ноги непропорционально короткие (склонность к поверхностным суждениям, легкомыслию в выводах, импульсивности решений, проявление самостоятельности, не банальности, оригинальности, инакомыслия, порой даже творческого начала, отрицательные эмоции, связанные с прошлым, недовольство своим положением в обществе). Штриховка (тревожность). Голова в фас (эгоцентризм). Большие уши (высокая значимость мнения о себе окружающих). Выделен нос (принюхивается, где лучше). Ресницы (демонстративность, чувственность).

"ДДЧ"

Дом. Рисунок эскизный (тревога, робость). Цвет штриховки синий, труба с тонкой струйкой дыма (недостаток эмоциональной теплоты дома). Дверь сбоку (бегство от проблем). Длинная дорожка (чувство дистанции в общении).

Дерево. Ствол конический с острой вершиной (защищается от опасности, настоящей или мнимой, хочет компенсировать чувство неполноценности), начинается от линии земли (поиск поддержки), на стволе много зарубок (психотравмы). В 16 лет испытуемая вместе с подругой попала в аварию. Подруга на ее глазах погибла, а испытуемая перенесла множество операций опорно-двигательного аппарата и стала инвалидом II группы.

Человек нарисованный на рисунке имеет для нее большое значение. В одежде присутствуют только черные цвета.

Заключение.

Для испытуемой характерны высокий уровень тревожности, склонность к сильному переживанию по поводу увечья, сильному волнению при стрессе и по не заслуживающим внимания причинам, повышенное чувство вины, неуверенность в себе, чувство малой значимости, желание компенсировать чувство неполноценности, одиночество, желание теплых интимных отношений. Плохая социальная адаптация. Болезненное вытеснение конфликта или его соответствующая трактовка его таким образом, чтобы избежать внутренней неудовлетворенности и чувства вины.

Испытуемый П - 8, 18 лет.

На момент обследования фон настроения снижен, устойчив.

По результата теста "ТФАР" (суицид) выявлены завышенные показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности, агрессивности. На основании чего испытуемый был отнесен к суицидальной группе риска.

"Н. Ж."

Рисунок во весь лист (комперсаторное превознесение себя в воображении). Цвет черный (стрессовая ситуация, протест, отрицание, пониженное настроение, писсимизм, ощущение чувства ограничения, невозможности. Зовут Летун (проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим). Фигура в фас (эгоцентризм). Выражены уши. Рисунок агрессивный (рога, клыки, когти, острые надкрылья, направленные в разные стороны), большой нос, выделены зрачки (страх). Ему 500 лет, живет 510 лет. Друзья - 3 чудовища. Почти все враги. Ест мясо (агрессия). (В личной беседе было выявлено, что в 14 лет погибла его мама. За этим последовал уход отца из семьи к другой женщине. Нехватка теплых отношений. Воспитывала старенькая бабушка.)

"ДДЧ". Рисунок выполнен в черно-зеленых тонах (возбуждение, гневное отношение к окружающим, не всегда адекватное упрямство, стрессовая ситуация, протест, отрицание, пониженное настроение, писсимизм).

Дерево. На рисунке изображена ель (склонность к доминированию, активности) Ствол мощный незаконченный с прорисовкой корней (желание увидеть спрятанное). Штриховка на стволе (психотравмы).

Дом. Чувство усталости, утомленности, любит вспоминать о прошлом, хотя в нем ничего приятного не находит. Солнышко (родительский авторитет в прошлом). Занавески (озабоченность своим внешним видом). Труба (озабоченность психологической атмосферой в доме, мужественность, силу, творческое начало). Отсутствие двери (психологическая недоступность, трудности при стремлении раскрыться перед другими). Крыльцо, ведущее в глухую стену (отражение конфликтной ситуации, вредящей правильной оценке реальности. Неприступность субъекта, хотя он сам страстно может желать свободного сердечного общения. Защищен забором (закрытость). Прорисованы облака (боязливая тревога, опасения, депрессии, закрывают прошлое, настоящее и будущее).

Человек. Цвет черный (стресс). Есть кудряшки (демонстративность). Пол соответствует, глаза - точки (страхи). Руки сжаты в кулаки (протест, бунтарство).

Заключение.

Для испытуемого характерны высокий уровень тревожности. Высокая значимость мнения о себе окружающих. Актуально отчетливое чувство страха. Творческий потенциал. Стремление быть в центре общества. Агрессивность.

Испытуемая П - 9, 17 лет.

На момент обследования фон настроения повышен, устойчив.

По результата теста "ТФАР" (суицид) выявлены завышенный показатель агрессивности, а показатели личностной тревожности, фрустрации, ригидности в норме. На основании чего испытуемая была отнесена к контрольной группе.

"Н. Ж." Цвет желто-красный (несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к широкой активности). Его зовут Арнар (проявление легкомыслия, не умение учитывать сигналы опасности. Живет 140 лет, ему 100 лет). Эгоцентризм. Врагов нет (вытеснение, отрицание). Плотоядный (агрессия). Расположен во весь лист (комперсаторное превознесение себя в воображении). Уши (заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе). Рога, когти направленные вниз, клыки (агрессия на старших и младших). Крылья (замкнутость на самой себе, демонстративность. Прорисовка зрачков (страхи). Красный рот с зубами (вербальная агрессия). Грива (подчеркивание своего пола, женственность.

"ДДЧ" Рисунок не пропорционален. Доминирует дом и человек. Рисунок выполнен в сине-желто-зеленых цветах (зависимость от среды, упрямство, нежелание участвовать в конфликтах, испытывать стрессы. Солнце (в будущем) - родительский авторитет.

Дом. Замок (легкомысленность, несерьезность, преувеличенное воображение, не успевает справиться со своими реальными обязанностями. Маленькие окна (стеснительность и психологическая недоступность. Много окон (стремление к хорошим контактам с людьми). Большие парадные двери откровенность, общительность, зависимость от других.

Дерево. Ель (склонность к доминированию, к власти, проявление организаторских способностей, активность).

Человек. Цвет синий (недостаток теплых интимных отношений). Прорисовка губ (вербальная агрессия). Выделен нос (принюхивается где лучше. Прорисовка зрачков (страхи).

В беседе с испытуемой было выявлено, что у нее сохранился страх одиночества, и нехватка материнской ласки, т.к. испытуемая с детства лежала в больницах одна без матери).

Заключение.

Для испытуемой характерно стремление к защите, высокий уровень агрессивности. Легкомыслие, импульсивность, плохая социальная адаптация, склонность к приключениям, неумение учитывать сигналы опасности. Склонность к доминированию, Стремление быть в центре внимания.

Испытуемый П - 10, 17 лет.

На момент обследования фон настроения снижен, устойчив.

По результата теста "ТФАР" (суицид) выявлены завышенный показатель ригидности, а показатели личностной тревожности, фрустрации и агрессивности в норме. На основании чего испытуемый был отнесен к контрольной группе.

"Н. Ж." Самооценка в норме. Свинтоптиц (рациональность, способность к адаптации). Цвет желто-красный (бледные цвета) - несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к широкой активности. Эгоцентризм. Уши (желание услышать информацию о себе, значимость мнения окружающих о себе). Эмоциональное реагирование на оценки окружающих, хотя порой не меняет своего поведения. Зрачки (страхи). Длинный нос (пятачок) - склонность принюхиваться где лучше.. Пупок (демонстративность). Ноги - копыта, крылья (проявление самостоятельности, небанальности, оригинальности, инакомыслия, порой даже творческого начала, завоевать себе место "под солнцем", потеснив других. Рот - линией (вербальная агрессия).

"ДДЧ" Цвет бледно-желто-коричневый (усталость, негативное настроение, огорчение и потребность в эмоциональной разрядке, отдыхе).

Дом деревенский. Имеет значительное место на рисунке (стремление иметь семью, растить детей, расширять свое жизненное пространство). (Испытуемый перенес трагическую гибель отца, несчастный случай с мамой). Окна со ставнями (открыт, но в любой момент может закрыться). Труба (озабоченного психологической атмосферой в доме, мужественность, силу, творческое начало). Отсутствие дверей (психологическая недоступность, замкнутость, трудности при стремлении раскрыться перед другими). Отсутствие занавесок (отсутствие стремления скрывать свои чувства). Крыльцо, ведущее в глухую стену (отражение конфликтной ситуации, вредящей правильной оценке реальности). Неприступность субъекта, хотя он сам может страстно желать свободного сердечного общения).

Дерево. Ель (склонность к доминированию, к власти, проявлению организаторских способностей, активности).

Человек. Пол - мужской. Цвет одежды красный (скрытая агрессивность). Социальный статус устойчивый. Прорисовка зрачков (страхи). Пуговицы, роза, телефон, галстук (демонстративность). Пальца сжаты в кулак (протест, бунтарство).

Заключение.

Для испытуемого характерны ригидность, непроявляющаяся агрессия, демонстративность. Упрямство, упорство в достижении цели. Стремление к лидерству, хотя выражены слабо. Индивидуальность, педантизм, хороший самоконтроль, приверженность общепринятым нормам, мужественность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблем агрессивности как определенного лично­стного отношения и особенностей его проявления показал наличие принципиально разных теоретических подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных психологи­ческих причин агрессивности растущих людей и выработке действенных средств ее предотвращения и нивелирования.

Наиболее продуктивным представляется подход, исхо­дящий из обусловленности агрессивных проявлений в лич­ностных характеристиках и поведения детей не столько органическими, сколько социально-психологическими причинами.

Данное обстоятельство четко раскрывается у детей подро­сткового возраста, когда особенно выпукло проявляются осо­бенности личностного становления, в том числе отношений детей, их зависимость не от генетической предрасположенно­сти, а от качественного изменения социальной позиции.

Стремление подростка к самостоятельности, к призна­нию его новой социальной роли, встречая противодействие взрослых, ведет к появлению «зоны отчуждения», психоло­гического барьера, преодолевая который, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения.

Рассмотрение физической, косвенной, вербальной форм агрессивности детей 13—19 лет показало:

Во-первых, четко выраженную динамику развития всех этих форм. При этом физическая агрессивность постепенно затухает, уступая место агрессивности вербальной.

Во-вторых, проявления агрессивности и негативизма существенно отличаются у мальчиков и девочек подростко­вого возраста, что связано не только с биологическими осо­бенностями, но и с социальными, культурными стереоти­пами маскулинности и феминности.

Характерно, что хотя физическая агрессивность значи­тельно в большей мере выражена у мальчиков, но у них с возрастом происходит некоторое ее снижение, в то время как у девочек, напротив, наблюдается рост данной формы агрессивности.

Такая же тенденция роста присуща и вербальной агрес­сивности девочек, при снижении ее у мальчиков, что ти­пично и для косвенной агрессивности.

То есть за внешней грубостью мальчиков и скрытностью девочек кроется сложная картина половозрастных различий их развития, отраженная в том числе и в характере агрессивности подростков, ее проявлениях.

Материалы проведенного исследования раскрывают вы­пукло выраженное влияние на особенности и уровень агрес­сивности подростков их социального окружения, прежде все­го семьи, тех взаимоотношений, которые в ней доминируют.

Сравнительный анализ проявлений агрессивности под­ростков из разных социальных групп населения (рабочих промышленных предприятий и строительства, сельских механизаторов, подсобных работников детских дошкольных и школьных учреждений, служащих, руководящих работников, учителей, врачей, инженеров, торговых работников) показал:

1) Физическая агрессивность наиболее выражена у подростков из семей рабочих-шахтеров, строителей, сельских механизаторов. тогда как дети из среды интеллигенции, служащих, торговых работников отличаются невысоким уровнем такой формы агрессивности.

Вместе с тем у большинства подростков из семей интеллигенции наблюдается повышенный негативизм, тогда как i. ;и рабочих негативизма почти не проявляют.

2) Косвенной агрессивностью особенно отличаются под­ростки из семей руководящих служащих и подсобных работников детских садов, школ.

3) Вербальная форма агрессивности типична для детей служащих «среднего звена».

4) В целом наиболее агрессивными являются подростки и: семей сельских механизаторов, а менее всего проявляет­ся агрессивность у детей из среды торговых работников.

Данное обстоятельство связано не только с материаль­ным достатком, но и принятым в этой среде стремлением избегать конфликтов, нивелировать возникающие проти­воречия.

Рассмотрение динамики форм проявления агрессивно­сти 10 — 15-летних детей потребовало, с одной стороны, заявления их индивидуальных различий; с другой — уста­новления сходных свойств, качеств, что побудило разрабо­тать определенную типологию агрессивного поведения современных подростков, вычленив среди них четырех групп. А проведенная условная классификация подростков, отличающихся повышенной агрессивностью, дала возмож­ность наметить типологию воспитательной работы с ними, "основанную на целенаправленном вовлечении детей в специально задаваемую систему просоциальной деятельности.

Установлено, что эта деятельность, когда она выступает как самостоятельно организуемая самими детьми, обеспе­чивает формирование адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям подростка, его потребностям в утверждении се­бя во взрослом мире; с другой — представляет практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедея­тельности, что обеспечивает нивелирование агрессивно­сти, возникающей в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе.

Разумеется, на развитие агрессивности подростка вли­яют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формирова­нию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражи­тельность, неумение сдерживать себя.

В состоянии фрустрации подросток с подобной психиче­ской организацией ищет выхода внутреннему напряже­нию, в том числе и в агрессивных формах поведения. Агрес­сия вызывается также и необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, когда ребенок не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более, что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведе­ния, отражающей нормы, принятые в определенных соци­альных группах.

Включение таких подростков в социально значимую, общественно оцениваемую деятельность побуждает их критически оценивать, пересматривать свое поведение, от­ношение к себе и другим людям, создавая объективные предпосылки для нормального личностного становления, нивелируя проявления агрессивности.

Представляется, что рассмотрение проявления разных форм агрессивности у девочек и мальчиков на отдельных стадиях подросткового возраста и из разных социальных слоев населения дает необходимую ориентацию в характе­ре эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности ребенка младшего, среднего и старшего подрост­кового возраста, развивающегося под воздействием раз­личной микросреды, позволяя целенаправленно строить воспитательный процесс.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аргентова Т.Е. Методы психодиагностики. Учебно-методическое пособие по курсу "общая психодиагностика" для студентов психологов заочной и дневной формы обучения, Кемерово, 2000.

2 Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - № 2.

3. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979.

4.Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. -1975.

5. Колчина Л.П. Связь поведенческого вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации // Темперамент / Под ред. В.С. Мерлина. - Пермь, 1976.

6. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

7. Крайг Г. Психология развития. СПБ.: издательство "Питер", 2000.

8. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.

9. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Советская педагогика, 1970. - № 1.

10. Лазарус Р.С. Теория стресса и психологические исследования.// Эмоциональный стресс. - Л., 1970.

11. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростка. - М.: Изд-во АПН РСФСР. - М., 1954.

12.Левитов Н.Д. Психологические состояния беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. - 1969. - № 1.

13.Левитов Н.Д. Психологические состояния агрессии // Вопросы психологии. - 1972. - № 6.

14. Леонгард К. Акцентуирование личностти.: Пер. с нем. - Киев, 1981.

15. Личко Е.А. Основные типы нарушений поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко. - Л., 1973.

16. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.- М., 1987.

17. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных основ личности в подростковом возрасте. - Душанбе: Ирфон, 1966.

18. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопр. Психологии. - 1993. - № 1.

19. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. В 2-х т. - М.: Госиздат, 1922. - Т. 1.

20. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1973.