Ролевые игры как средства развития психологической компетентности в юношеском возрасте

Ролевые игры как средства развития психологическ ой компетентности в юношеском возрасте В настоящее вре мя в практической психологии особый пафос приобретает понятие компете нтности как системной способности субъекта владеть всей полнотой сред ств и способов, необходимых ему для осуществления собственной деятельн ости. В исследованиях Института педагогических инноваций РАО в рамках к онцепции развития субъективной реальности в онтогенезе (В.И.Слободчико в) обсуждаются условия развития профессиональной компетентности всех субъектов, работающих в сфере образования (В.К. Рябцев), ставятся вопросы р азвития компетентности будущих педагогов (А.В. Воротникова, С.Г. Косарецк ий), проектирования условий развития психологической компетентности у чителя (В.В. Ряшина, М.И. Кряхтунов). В жизненном пути человека можно выделить период, когда вопрос о собствен ной компетентности субъект впервые ставит перед собой сам - это юношески й период, этап индивидуализации (В.И. Слободчиков), самостоятельное вхожд ение в мир взрослых, предъявляющее молодому человеку или девушке ряд клю чевых вопросов: Кто я, что для меня главное в этой жизни? Что я хочу - от себя, от значимых для меня людей, от всего этого мира? Что я могу и что я умею - а че му мне еще предстоит научиться? В этот момент субъекту предстоит построи ть свою компетентность по отношению ко всей жизнедеятельности - пока еще не дифференцированно, в наиболее общем виде. В то же время, столь глобальн ая, "вселенская" (вспомним Гамлета!) постановка задачи и ее новизна, отсутс твие опыта и неопределенность либо неадекватность средств ее решения д елает данную возрастную ситуацию весьма драматичной. Добавим, что социо культурная ситуация современной России осложняет решение данной возра стной задачи еще и затрудненностью или невозможностью прямо следовать традиции и советам старших поколений: традиции оказываются прерванным и, советы - неподходящими в силу растерянности самих представителей стар шего поколения перед вставшими и перед ними новыми задачами. Юношеск ий возраст несет в себе определенную внутреннюю кризисность, содержани е которой и связано со становлением процессов самоопределения, рефлекс ии, способов самореализации в социальном пространстве. Переживание кон кретной проблемной для личности ситуации (ситуации конфликта, потери, вы бора и др.) может "накладываться" на эту внутреннюю кризисность и усиливат ь возможные неблагоприятные признаки прохождения проблемной жизненно й ситуации. Неблагоприятные же последствия острого негативного пережи вания молодым человеком своей жизненной проблемы в юношеском возрасте и отсутствие у него адекватных способов действия могут быть весьма серь езными - вплоть до суицидальной попытки, обращения к психоактивным вещес твам. В такой ситуации зачастую молодой человек не может самостоятельно найти разрешение проблемной жизненной ситуации - и в этом случае необход има помощь профессионала - психолога, социального педагога. Задача, кото рая в этот момент стоит перед профессионалом, может быть сформулирована как развитие психологической компетентности юноши/девушки: создать ус ловия для осознания собственных личностных смыслов в сложной, проблемн ой, неопределенной ситуации, помочь найти возможные пути решения и, кром е того, обеспечить его способами подобной внутренней работы в дальнейше м. Специфика становления личности в юношеском возрасте - "чувствительност ь" субъекта ко всему, что затрагивает его индивидуальность, основы его "Я" - на наш взгляд, предполагает определенную избирательность в подходах, ср едствах психологической работы. В частности, "прямые", директивные обращ ения могут быть отвергнуты личностью - или, наоборот, восприняты юношей и ли девушкой некритично, как "сверхценная" истина. С нашей точки зрения, наи более оптимальными могут стать такие пути психолого-педагогической ра боты с молодыми людьми, которые отличаются следующим: недирективность, ориентация на возникновение у личности собственных с мыслов, ресурсов относительно проблемной ситуации и на их основе - самос тоятельных действий по преобразованию проблемной ситуации; "самоподдержка " - обращение к таким средствам, которые и в дальнейшем могли бы быть испол ьзованы личностью самостоятельно в критических ситуациях; возможность обращения к символическим формам, в которые облекаются раз мышления и переживания юноши (И.С. Кон, Н.П. Аникеева и др.); соответствие используемых психолого-педагогических технологий культ урным традициям (Н.Я. Большунова). На основе этих моментов можно сформулировать следующие задачи по разви тию личностной психологической компетентности юноши/девушки: создание условий для осознания юношей/девушкой своей проблемной ситуации; для ак туализации собственных внутренних ресурсов личности и интегративного проживания и осознания субъектом актуальной проблемы; совместное с инд ивидом построение схемы действий в реальной проблемной ситуации. Создание оптимальных условий для развития психологической компетентн ости в юношеском возрасте предполагает, на наш взгляд, организацию прожи вания и рефлексии проблемных жизненных ситуаций юноши/девушки в ходе гр упповой работы по сочинению и разыгрыванию истории о личностной пробле ме на основе структуры сюжета народной волшебной сказки. Нами пр оводилась групповые занятия по развитию психологической компетентнос ти юношей/девушек в ходе практико-ориентированного спецкурса "Проблемы самоопределения личности в юношеском возрасте" в рамках темы "Особеннос ти межличностных отношений личности в юношеском возрасте" (психологиче ский факультет Нового гуманитарного университета). Количество участни ков - 6 человек (2 юношей и 4 девушек), средний возраст - 18 лет. Работа с группой с троится в традиции психодраматического подхода (Я.Л.Морено, Г.Лейтц, Д.Кип ер и др.), где основной целью ведущего является создание с помощью ролевой игры и специальных упражнений условий для развития спонтанной творчес кой активности отдельного участниками и группы в целом, отреагирования и осознания сильных/подавляемых/смешанных чувств, создания и опробован ия новых способов действия в проблемных ситуациях. Краткое описание осн овных моментов работы приводится ниже. На одной из встреч участники обсуждали проблему отношений юношей/девуш ек с родителями. Участникам было предложено в группе обсудить (высказыва ясь в кругу по очереди), какие темы, проблемы в межличностных отношениях д ля них актуальны в настоящий момент: какие ситуации вызывают неопределе нные, конфликтные или негативные переживания, непонимание, "нерешаемост ь". В ходе этого обсуждения звучали следующие темы: "навязывание" родителя ми юноше/девушке своих предпочтений - "с кем дружить - с кем не дружить"; неув еренность в себе и страхи юноши, независимость от родителей в ситуации, к огда ты живешь с ними в одной квартире и на их обеспечении; сохраняющееся беспокойство родителей за тебя в той ситуации, когда ты действительно пр едпринимаешь самостоятельные поступки. Был сформулирован запрос: разо браться в том, что для каждого означает "быть самостоятельным и независи мым от родителей". На основе этих эмоционально значимых для группы в настоящий момент проб лемных линий ведущей было предложено сочинить (и затем - разыграть) волше бную историю по проблеме "независимость юноши от родителей" с помощью "ка рт Проппа" - элементов структуры народной волшебной сказки. Каждая карта представляет собой эпизод будущей волшебной истории, весь же набор служ ит своеобразной метафорой разрешения проблемной жизненной ситуации. В ыбравший данный эпизод участник придумывает его конкретное содержание в соответствии с темой истории и собственными предпочтениями, но так, чт обы его отрывок продолжал предыдущий. Сочиненная история затем разыгры вается группой в виде ролевой игры. После этого следует обсуждение игров ого действия по 2 линиям: 1) эмоциональные впечатления, полученные в ролево й игре; 2) ассоциации, воспоминания, размышления о своих проявлениях, чувст вах, ситуациях в реальной жизни в связи с полученным опытом. В результате проделанной работы участники смогли актуализировать/опре делить собственные установки в отношениях "Я-родители". Один из участник ов выразил это так: "Быть независимым - это стать родителем самому себе". Бы л намечен ряд задач, связанных с освоением конкретных психологических с пособов и средств, над которыми шла работа в дальнейшем. По оценкам участ ников группы, подобная работа "позволила мне лучше понять себя", "это было очень интересно, весело; я чувствовал прилив сил после этих игровых упра жнений в группе", "я поняла, что для меня действительно важно в моих отноше ниях с парнем, и сочиненная волшебная история очень помогла в этом", "упраж нения на партнерское взаимодействие помогают мне достигать взаимопони мания с другими". Таким образом, было отмечено влияние проделанной работ ы на развитие психологической компетентности юношей и девушек - осмысле ние жизненной ситуации, актуализация в ее результате внутренних резерв ов личности, освоение и применение новых, психологически грамотных, спос обов общения. Данная методик а позволяет обращаться к психологической проблеме, значимой для группы в целом, проводить групповую и индивидуальную проективную диагностику. Позволяет запустить рефлексию группой актуальной проблемной ситуации - в ходе обсуждения актуальной проблемы и сочинения истории сфокусирова ть и наиболее адекватно осознать проблемную жизненную ситуацию, типичн ые способы поведения в ней. Подобная работа дает возможность получить эм оциональную разрядку в ходе сочинения и проигрывания воображаемого сю жета. Позволяет в виде символического образа прожить желаемый новый опы т и актуализировать собственные ресурсы в проблемной ситуации; получит ь новое и более полное осмысление проблемы ("инсайт"), на основе которого в озникает внутренне принятое желание преобразовать реальную ситуацию. Предлагаемая в виде структуры сюжета сочиняемой истории метафора разр ешения проблемной ситуации служит той психологической "подсказкой", на о снове которой каждый участник может строить собственные способы поним ания ситуаций и их разрешения. Проделанная работа позволяет построить б олее полный и адекватный реальности образ себя. Групповая ролевая игра п озволяет участникам получить эмоциональную поддержку друг от друга, по лучить опыт совместной деятельности, коллективного решения задачи. Обсуждаемая методика является эффективным возрастно- и культурно-адек ватным средством при решении широкого спектра психолого-педагогически х задач работы с молодыми людьми в пространстве школы, среднего/высшего учебного заведения, специализированного центра. Список литературы : 1. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной к ультуры современного специалиста. // Проблемы и методы формирования инте ллектуальной культуры специалиста.- Новосибирск,1984.-С.26-31. 2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М ., 1987. 3. Киппер Д. Клинические ролевые игр ы и психодрама. - М., 1993. 4. Лейтц Г. Психодрама: теория и практ ика. М., 1993. 5. Пропп В.Я. Исторические корни волш ебной сказки. М., 1986. 6. Родари Дж. Грамматика фантазии. М ., 1978. 7. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационн о-деятельностной игры: Автореф. дисс. ... канд. психол. н. - М., 1995. 8. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных ж изненных ситуаций в раннем юношеском возрасте. Автореф. дисс. …канд. псих ол. дисс. - М., 1997. 9. Слободчиков В.И. Психология разви тия человека. М., 2000. 10. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.