Вход

Социально-психологический портрет одаренного ребенка

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 130 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Социально-психологический портрет одаренного ребенка I. Влияние со циальной среды на одаренность. 1. Результаты разных исследователей , рассматривающих влияние социальной среды (соци ально-экономические отношения , материальное обеспечени е , социально-бытовые условия и т.д .) на одаре нность не однозначно . Но , возможно сделать следующие выводы : социально-экономические у словия влияют на развитие одаренности , т.к . они определяют уровень жизни человека ; чем более экономически развито общество , тем бо лее благоприятны возможности для развития чел овека. 2. Очень важным условие разв ития одаренности является семья , а именно : · структура и эмоциональный климат семьи, · стили детско-родительски х отношений, · отношение родителей к детской одаренности. Обращаясь к вопросу структуры семьи , отметим , что большинства детей (87%) воспит ывало сь в полных семьях . Зачастую , в 70% случаях , вместе с детьми и родителями живут кто-либо из родственников : бабушки , дедуш ки , тети , дяди , двоюродные братья и сестры . Практически ни у кого не было мла дших сестер или братьев . Исследования Р . З айонца показали зависимость интеллектуальной одаренности и количества детей в семье . Он установил , что чем больше братьев и сестер , тем ниже их средний коэффиц иент интеллектуальности. Структура семьи в большинстве случаев связана с системой отношений между родстве нникам и и эмоциональном климатом семьи . Говоря о содержательной стороне взаимоотн ошений , многие исследователи отмечают значительны е влияния , оказываемые на детей родителями противоположного пола. Большинство исследователей считают , что о даренному ребенку необхо димы ласка , приня тие , любовь и уважение. Более изучен вопрос о стилях детско-ро дительских отношений . Ученые единодушны в том , что стили , базирующиеся на жестком контроле , силовом д авлении не дают возможности для развития одаренной личности. Р . Хесс и в . Ш ипман разделили родительские стили взаимодействия на императ ивный и инструктивный . Для первого характерны однозначные команд ы , например : “Делай так , как я сказал…” , “Сиди спокойно…” . Родители ждут от ребенка беспрекословного соблюдения их указаний , их от ношения основываются на авторитете взрослого . Такой стиль развивает в ребенке пасси вную податливость и наряду с зависимостью и конформизмом. Инструктивный стиль содержит больше инфор мации , а требования обосновываются : “Убери игр ушки , а я подмету пол…” . Родители беседуют с ребенком “а равны х” , доказывают , что их требования закономерны и разумны . Это воспитывает инициативу и твердость. Еще одним важным аспектом является от ношения родителей к детской одаренности . Очев идно , что этот фактор – один из основ ны х , влияющих на реализацию возможностей ребенка. Типы отношений : · отрицательное, · игнорирующее, · положительное, гиперсоциализац ия (когда родители видят в одаренности пре стижность , возможность самоутверждения через выда ющиеся способности своих детей или реал изации своих несбывшихся потенциальных возможнос тей ). II. Особенности познавательной деятельно сти. 1. Отличаясь широтой восприятия , одар енные дети остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно л юбопытны в отношении того , как уст роен тот или иной предмет . Они способны сл едить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее. 2. Они обладают способн остью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы ; им нравиться в своем воображении соз давать альтернативные системы. 3. Отличная память в сочетании с ранним речевым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее. 4. Одаренные дети облад ают большим словарным запасом , позволяющим им свободно и четко излагать свои мысли. 5. Наряду со способност ью воспринимать смысловые неясности , сохранить высокий порог восприятия в течении длитель ного времени , с удовольствием заниматьс я сложными и даже не имеющими практическог о решения задачами они не терпят , когда им навязывают готовые ответы. 6. Они отличаются продо лжительным периодом концентрации внимания и б ольшим упорством в решении задач. 7. Характерная для одар енного ребенка увле ченность заданиями в сочетании с отсутствием опыта часто прив одит к тому , что он пытается заниматься тем , что ему еще пока не по силам. III. Психосоциальная чувствительность. 1. Одаренные дети обнаруживают обост ренное чувство справедливости ; опережающее н равственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. 2. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира , предъя вляют высокие требования к себе и окружаю щим. 3. Живое воображение , вк лючение элементов игры в выполнение зада ч , творчество , изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья , братья и с естры ) весьма характерны для одаренных детей. 4. Дети обладают отличн ым чувством юмора , любят смешные несоответств ия , игру слов , шутки. 5. Им недостает эмоцион ального балан са , в раннем возрасте ода ренные дети нетерпеливы и порывисты. 6. Порой для них ха рактерны преувеличенные страхи и повышенная у язвимость . Они чрезвычайно чувствительны к не вербальным сигналам окружающих. 7. Эгоцентризм в этом возрасте как у обычных детей. 8. Нередко у одаренных детей развиваются негативное самовосприятие , возникают трудности в общении со сверстникам и. IV. Физические характеристики. 1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень , причем спят они м еньше обычного. 2. Их моторная к оординация и владение руками часто от стают от познавательных способностей . Им необ ходима практика . Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может об ескураживать их и развивать несамостоятельность. 3. Зрение одаренных дет ей (в возрасте д о 8 лет ) часто неста бильно , им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее. V. Особенности системы отношений. В дошкольном возрасте ведущая деятельност ь – ролевая игра . У детей возникает достаточно выраженная и устойчивая потребность общения со сверстниками (М.И . Лисина , Л.Н . Галигузова , 1980), развивается потребно сть в признании их со стороны . В старшем дошкольном возрасте наряду с наиболее значимыми взрослыми для ребенка становиться рефе рентной и группа сверстников (В.В . Абраменкова , Н.А . Пас тернак , 1990). Некоторые особенности поведения и личност и одаренного ребенка могут привести к неп ониманию их сверстниками , конфликтности их вз аимоотношений , вплоть до изоляции ребенка со стороны детей . Среди причин называются : неумение слушать собеседника , стремление к доминантности , брать на себя роль организатора совместных игр , тенденция к демонстрации собственных знаний (которая во многом закрепляется взро слыми ), стремление монополизировать внимание взрос лого , нетерпимость по отношению к менее ус пешны м детям , некомформность , привычка поправлять других и т . д . Л . Хомиенгуерт указывает еще на одну причину возможной изоляции одаренных детей – в силу в ысокого умственного развития им могут быть неинтересны игры сверстников. Сталкиваясь с трудностями во взаим оотношениях со сверстниками и не пони мая их причин , такие дети часто стремятся к дружбе с взрослыми или со старшими детьми. Но в общении с последними у них могут возникнуть трудности . Причина в том , что старшие опережают в физическом развитии , в силу чег о одаренным детям трудно стать лидером в таком обществе . Переживания по поводу того , что они не могут сделать что-то , как старшие дет и , у которых лучше развиты двигательные на выки , может привести к ощущению одаренными детьми собственной неадекватности и ф о рмированию у них низкой самооценки , так ка к они очень критичны к своим достижениям. Одаренные дети в большей степени , чем их сверстники с обычным уровнем развития , подвержены негативному влиянию неблагополучия в сфере взаимодействия и взаимоотношений и з- за их повышенной чувствительности к социальной действительности . Поэтому различные нарушения в общении с людьми могут существенно сказаться на их представлении о себе и своих возможностях , тогда как важнейшим условием реализации их потенци ала является нал ичие у таких детей позитивной Я-концепции. VI. Поведенческие особенности , свидетельс твующие о социально-психологической дезадаптации. Продолжительное подавление интелле ктуальных и экспрессивных потребностей одаренног о ребенка может привести к эмоциональн ым сложностям , неврозам и даже психоза м . Неврозы могут вызвать периоды депрессии , когда ребенок не в состоянии понять причины неприятия окружающими естественных для него тенденций и стремлений . Он может уйти в воображаемый мир , где стирается граница межд у реальностью и вымыслом. Из-за скрытых , неосознаваемых высоких роди тельских ожиданий у ребенка у ребенка мож ет развиться стремление доводить все совершен ства – перфекционизм . VII. Методики выявления одаренности. 1. Тест Векслера, 2. Модификация теста Торренса, 3. Тесты Стенфорд-Бине, 4. Задачи Пиаже, 5. Матрицы Равена 6. “Резервирующая модель” Гауэна, 7. Тест Слоссена – измерение уровня IQ , 8. Рисуночный тест на интеллект. VIII. Технология работы с одаренными детьми. Следует помнить , что как бы не б ыл одарен ребенок , его нужно учить . Важно приучить к усидчивости , приучить трудиться , самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления , притеснений , окриков , что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать т ерпение и ненавязчивость . Необходима огромная загрузка ребенка , с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду , создавать обстановку д ля творчества. Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространств ом , обучаться по расширенн ому учебному плану и чувствовать индивидуальн ую заботу и внимание со стороны своего учителя . Широкие временные рамки способствуют разв итию проблемно-поискового аспекта . Акцент делается не на то , что изучать , а на то , как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена воз можность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое , он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научиться применять св ои открытия на практике . Неограниченные возможнос ти анализировать высказанные идеи и предположения , глубоко вникать в существо проблем способствуют пр оявлению природной любознательности и пытливости , развитию аналитического и критического мышл ения. Одной из форм работы с талантливыми детьми в современных условиях является создание Домов детского творчества. Так , в Клинском Доме детского творчест ва существует Школа народной культуры , где в фольклорном кружке занимаются дети с 4-х лет . В комнате , оформленной как русская изб а , ребята познают прошлое и насто ящее народного искусства . Дети собирают и записывают старинные песни и частушки , пословицы и поговорки . В подготовке концертов , шитье костюмов , помогаю т родители. Кружковцы отмечают как праздник День Ивана Купалы , Масленицу , Рождество . Отчетом их занятий служат концерты и ярмарки детских поделок. Важно , увидев талант ребенка , не пуска ть на самотек , не думать что он сам найдет дорогу . Нужно обеспечит максимальное развитие ; не помогая нетрудно сделать его ниже посред ственности. Библиография 1. “Одаренные дети” , перевод с английского . Общая редакция Бурлинской Г.В . и Слуцкого В.М ., “Прогресс” , 1991, 2. “Одаренный ребенок” под редакцией Дьяченко О.М . М . 1997. 3. Бернс Р . “Развитие Я-концепции и воспитание” , М . 1986, 4. Божович Л.И . “Избранн ые психологические труды . Проблемы формирова ния личности” , М . 1995, 5. Божович Л.И . “Личност ь и ее формирование в детском возрасте” , М . 1976, 6. Денисенкова Н.С. “Формирование познавате льной направленности у детей 6-летнего возраст а на занятиях в детском саду” , авторефера т диссертации кандидата психологических нау к , М . 1991, 7. Коломинский Я.Л . “Пси хология детского коллектива” , Минск , 1984, 8. Матюшкин А.М . “Загадк и одаренности” , М . 1993, 9. Матюшкин А.М . “Творче ский потенциал одаренности : структура и разви тие” , “Психология сегодня” т . 2, М . 1996, 10. Равич-Щербо И.В . “О природных предпосылках индивидуальности” , Таллинн , 1980, 11. Тепилов Б.М . “Проблем а индивидуальных различий” , М . 1961, 12. Хеллер К.А . Перлет Дж , Спервальд В . “Лонгитюдное исследование о даренности” , “Вопросы психологии” № 2, 1991,
© Рефератбанк, 2002 - 2018