Вход

Труд и развитие личности

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 182 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
План. 1. Психология и трудовое воспитание. 2. Труд и всестороннее развитие личности 3. Психологические особенности трудовой деятельности школьник ов. 4. Вовлечение шк ольников в трудовое самовоспитание. 5. Роль и место педагога в трудовом воспитании школьник ов. 6. Список литера туры. 1. Психология и трудовое воспитание Как и в любом другом деле , в п роцессе воспитания есть еще неис пользован ные резе р вы . Над их вскрытием работают педагогические коллективы , социологи . Особая роль в этом отношении принадлежит психологической науке. В психологических знаниях в обобщенном виде отражены уже познанные психолог и ческие закономерност и обучения и воспитания , формирования ли чности ребенка на разли ч ных возрастных этапах в усл овиях различных видов деятельности (игра , учен ие , труд ), сущ е ственные связи в сфере педагогических и психологических явлений . Психологическая наук а накопила немало ценных факт ов , испол ьзование которых может обогатить содержание и о р ганизацию трудового и производственного труда школьник а , более полно использовать р е зерв его личности , обе спечить в трудовом воспитании систему и т ем самым повысить его воспитательную ценность . О воз можностях психологии в области трудового обучения и во с питания многое говорит сам перечень изучаемых ею проблем . Назовем некоторые из них. Прежде всего здесь следует выделить п роблему главного психологического “ядра” в тр удовой подготовке школьников . Такое “ядро” , как показали исследования Т . В . Кудрявц е ва , Э . А . Ферапоновой и других психологов , составляют формирование общетрудовых ум е ний интеллектуального хар актера , умение выполнить задачу не только индивидуально , но и в условиях совместного труда , развити е положительной мотивации труда школьников , их творческих способностей и других качеств личности , важных для п рофессионального сам о определении школьников . Поскольку творче ство является наиболее значительным проявл е нием человека , психологи ищут оптимальные пути и сп особы приобщения школьников к творческому тру ду. Особенно важным в трудовом обучении ш кольников являются мотивы , побуждающие детей трудиться . Именно с мотивами связано формиров ание отношения к труду , как главной ценнос ти . Много внимания психологи уделяют из учению психологического содержания труд о вой деятельности профессионалов и составлению на этой основ е профессиограмм. Во многих случаях психологические знания используются с эвристическими целями для объяснения механизмов эффективности тех или ин ых способов обучения и воспитания для предсказания результатов их применения . В качестве такого механизма могут выступат ь мотив , потребность , интерес , самооценка. Многие психологические знания используются в целях объединения психологически сходных трудовы х целей и способов действия , а также способов обучения и в оспитания. Педагогу необходимо усвоить общие законом ерности развития личности . Личность формируется под влиянием воспитания , социализации и сам овоспитания . Личность - резул ь тат взаимодействия внешни х влияний с внутренними условиями индивидуума , к которым относятся его направленность , способности , характер и другие личностные сво йства. Познакомимся с тем , как психологи иссл едуют психологическое содержание трудов о го воспитания , в частности , формировани е всесторонне разв итой личности средствами труда . По каким п оказателям судит психолог об изменениях , прои сходящих в облике личности под влиянием т руда ? Прежде всего по действиям и поступка м человека , по изменению произв о дительности его труда , по отношению к труду , к своему ко ллективу , по сдвигам в его п о требностях , интересах , самооценке и притязаниях Психика работающего человека , особенно ег о отношение к труду , очень заметно пр о являются в продуктах его деятельности . Как школьник реаг ирует на неудачи и успех и в тр у де , на оцен ку качества его работы , когда его личные интересы сталкиваются с общественн ы ми. Наиболее распространенными методами исследов ания психологических проблем тр у дового воспитания являютс я наблюдения , эксперимент , опрос , тесты . С п омощью наблюд е ний изучаются важные в любом виде труда черты характера : внимательность , самостоя тел ь ность , а ккуратность и ряд других . Используется оно также для исследования взаимоотнош е ний в детском коллективе. Богатым источником психологических знаний является экспер имент . Однако его и с пользование св язано большими трудностями . во-первых , изменения в личности происходят постепенно , а исследо ватель не всегда располагает временем . Во-втор ых , изменения в ли ч ности являются функцией не одног о , а многих факторов , действующих в у словиях трудового воспитания. В результате проведенного эксперимента бы ло установлено , что общественная мот и вация трудовой д еятельности усиливает интерес детей к труду . Другой разновидностью эк с перимента является разработанная методика самооценивания ч ерез сравнение себя с друг и ми . Результаты этого сравнения человеку не безразличны : он ими доволен или не доволен , успокаивается или начинает беспокоитьс я. Эту методику применяли для изучения о тношения испытуемого к своим достижениям в трудовой деятельности , а также для вы явления сдвигов в этом отношении при пере ходе к другим видам деятельности , например , от учебной к трудовой . Для этого испыту емым пре д лаг ается сравнивать свои успехи с успехами д ругих учащихся. Таким образом , каждый оценивал не толь ко других , но и самого себя , так как одних учащихся он располагал впереди себя . Но это самооценивание проводится не прямо , а ко с венно . На основе ответов испытуемых за тем определяются ранговые места испытуемого п о самооценке. Для выявления основных тенденций в ис сле дуемом поведении (например , типичных мо тивов трудовой деятельности или выбора профес сии , престижности различных профессий среди д етей одного и того же возраста и др .) широко используется анкетирование , успех к о торого зависит от компетентности составителя а нкеты в изучаемой проблематике . Например , при изуч ении основных мотивов трудовой деятельности с таршеклассников с помощью з а крытой анкеты составляют перечень наиболее распространенных побуждений к труду . Для этого изучается литература по психологии детского труда . В анкет е предусматривается во з можность самостоятельного ответа по заданному вопросу. В ряде случаев в анкету включается шкала полярных баллов , которая требует оцен ки привлекательности для опрашиваемого того и ли иного условия труда или профессии. Пр едлагаемая шкала : “очень нравится” - “ 6” , “нравится” - “ 5” , “больше нравится , чем не нравится” - “ 4” ; “больше не нравится , чем нравится” - “ 3” ; “не нравится” - “ 2” ; “очень нравится” - “ 1”. При анкетировании очень важно обеспечить искренность ответов опраши ваемых . Это достигается продуманным инструктажем , в котором называется цель исследования и его научн ая важность , а также гарантируется конфиденци альность. Но недостатком анкет является то , что полученные с их помощью данные допускают дифференциированного анализа , что не по зволяет соотнести ответы с реальным поведение м испытуемых , проверить достоверность их отве тов. Для психологического изучения личности шк ольника широко применяется метод обобщения не зависимых характеристик , предложенный психологом К . К . Пл атоновым . Он предусматривает сб ор и обобщение сведений о личности , получа емых различными лицами при наблюдении за ней в различных видах деятельности . В разл ичных условиях общие сво й ства и качества личности ( моральные качества , черты характе ра , темперамент ) проявл я ются по-разному , поэтому сведения собираются от различных л иц . Оценки этих людей будут различны . Это является достоинством данного метода , позвол яющим более полно охаракт е ризовать личность , определить е й зону ближайшего развития , спроектировать ей дальне й шие пути развития. Для изучения направленности личности , ее мотивов , интересов , склонностей иногда примен яют проективный метод (тест на завершение незаконченных предложений , изобр а жений и др .). В основе этих методик лежит несознате льная склонность ч еловека к проекции , то есть к приписыванию другим людям черт , стремлений , интересов волнующих его самого . Так и с пыт уемому предлагается картинка с изображенными на ней предметами , действующими л и цами . Ситуация не определена . Испытуемому предлагается рассказ ать , что по его мнению , было до этого , происходит сейчас , что будет в да льнейшем . По его высказываниям можно судить о мотивах. Преимущество этих методик заключается в том , что во вре мя их применения снижается смущение , насторож енность испытуемого благодаря чему он м аксимально вовлекается в эксперимент . Недостаток - трудность в истолковании результатов. Труд и всестороннее развитие личности Значение труда в развитии личности об щепризнанно . В чем конкретно состоит разв и вающая роль труда , какие ее особенност и выступают как главные условия развития психики челов ека ? Возможности для этого развития содержатьс я уже в самих орудиях , предметах и р е зультатах т руда . В орудиях труда , кроме назначения , во площены познанные человеком явл е ния , законы , свойства и условия с уществования предметов . Условия труда тоже должны быть познаны человеком . Предмет , орудие и условия труда являются богатейшим источн и ком знаний о существенной части окружающей действительности . Эти знания являются о с новным звеном в мировоззрении человека. Для успешного осуществления трудовой деят ельности требуется участие всей личн о сти индивидуума : его психических процессов , состояний и свойст в . С помощью психических процессов , например , человек ориентируется в условиях труда , фор мирует цель , контролир у ет х од деятельности . Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия тр у да . В различных детских трудовых объед инениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением шко льника в широкую и сложную систему произв о д ственных, нравственных и других отношений. Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных о т ношений , превращен ию их из внешних во внутренние . Это пр оисходит под влиянием го с подствующих норм поведения , общ ественного мнения , организации вз аимопомощи и взаи м но й требовательности и действия таких социально -психологических феноменов , как внутр и групповая внушаемост ь , соревновательность. Важной производной этих социально-психологиче с-ких факторов является формир о вание ответственности за результат ы труда коллектива , Исследовани я показали , что бол ь шинство старшеклассников - членов бриг ад готовы отвечать за результаты труда св оего зв е на . Большое требование к человеку предъявляют результаты труда . Таким образом , тр е бования предмета , орудий , условий и результатов труда я вляются важнейшим условием ра з вития психики человека в процессе трудовой деятельности . Вторым условием развития психики человека пол влиянием труда является целесоо б разная деятельнос ть самого субъекта . Преобразуя предмет труда , создав ая общественно це н ные продукты , он преоб разует себя . Для более полного использования развивающих во з можностей труда они должны быть допол нены деятельностью старших - о бучением и во с питанием. Деятельность воспитателя является третьим условием развития псих ики в процессе труда. Во все видах труда формируется важное качество личности , как практичность . Чел о век с этим качеством свободно ориентируется на производ стве и в быту . Участвуя в колле к тивном труде инд ивид познает не только других , но и се бя : кто он ест ь , какую ценность пре дставляет для других , что он может . Дети , как показали психологические исследования , пло хо знают себя , свои возможности , свое поло жение в коллективно . Н в результате труд о вой деятель ности происходят существенные изменения . Прежде всего изменяется его отн о шение к себе , а за тем и отношение коллектива и педагогов. В психологии накоплено много фактов , п оказывающих , что трудовая деятельность побуждаетс я тем , на сколько высоки результаты ее результаты . С этим связано формиров а ние таких мотиво в как личностная значимость труда , соз нание его общественной значим о сти , притязания на бол ее высокий уровень достижений в труде . Труд играет большое значение в развит ии способностей учащегося . Способности ра з виваются , главным образом , в условиях ведущей д еятельно сти : в дошкольном возраста - в игре , в м ладшем и среднем школьных возраста - в уче нии , в юношеском - в профессионал ь но-трудовой подготовке. Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельности . В проце с се труда , наприме р , распределе ние внимания становится боле е широким , а его переключение более быстры м . Велика роль труда в развитии мышления . По мере овладевания трудовыми навыками р азвиваются его новые формы : техническое , практ ическое , логические. В процессе труда и общения с друг ими членами трудового коллектива происходит развитие чувств. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире . Радикальным образом изменяется самооценка . В процессе о б щения и овладения новыми знаниями формируется ми ровоззрение школьника . Работа в ко л лективе развивает социолизацию личности ребенка Развитие способн остей , чувств и мышл е ния делает личность ребенка боле е гармоничной . Следовательно , труд является ва жнейшим фактором , влияющим на развитие лично сти ребенка. Психологические особенности труд овой деятельности старших школьников. Решение многих вопросов трудового воспита ния подрастающего поколения сущ е ственно зависит от пр авильного понимания функций , целей и психолог ического содержания детского труда. Труд школьника имеет свою специфику . П режде всего труд учащихся отличается от т руда взрослых тем ради чего он организова н . Детский труд организовывается прежде всего с воспитательными целями. Труд в обществе , как правило , носит коллективный характер , поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать . Следовательно , школьники должны вкл ю чаться в обществ енное производство . Подготовить ребенка к тру ду - это значит сформировать у него психоло гическую готовность трудиться . Психологическая го т овность к труду означает уровень раз вития личности , который является достаточным для успешного освоения любым видом производит ельного труда . Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких вид ах деятельности как : игра , учени е , быто вой и производительный труд , техническое тво р чество . Как показывают наблюдения выпускники учебных заведений прак тически и психол о гически не готовы к участию в производственному труду . С целью лучшей ада птации школьников на производстве необходимо в осстанавливать и развивать систему У.П.К ., пр и чем , непосредственно на производстве . Главное , чтобы чтобы труд учащихся был непосре д ственно связан с производством . Школьники должны выполнять по сильные заказы прои з водства . Благодаря таком у подходу у учащихс я труд приобретет более высокое значение , с о здаются условия для ф ормирования общественно ценных мотивов деятельно сти. Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности , ни труд овой деятельности взрослых то мы условно выделяем ее как уче бно-трудовую . В ста рших классах этот вид деятельности должен являться ведущей . С этой целью в старши х классах програ м мой предусмотрено профессиональное труд овое обучение . Ребенок , после окончания школы , уже может иметь специальность , что дает ему предпосыл ки для быстрой адаптаци и на пр о изводстве. Вовлечение школьников в труд овое самовоспитание. Активное участие самого школьника в у чении , труде , а также в преобразовании сво ей личности - важнейшая цель обучения и вос питания. В статье “ Психологическая наука и дело воспитания” С . Л . Рубинштейн писал : “ П е дагогический процесс , как деятельность уч ителя формирует развивающуюся личность р е бенка в меру того , как педагог руководит деятельностью ребенка , а не подменяет ее” . Фо р мирование личности происходит , главным образом , в процессе собственной деятельности , его собственных посту пков . Учет роли самого ребенка в формирован ии его личности необходимо еще потому , что у него есть свои потребности , стремления , интересы . Несовпадение планов взрослых и детей объясняет тр удности в воспитании . Поэтому , основная задача педагога состоит в том , чтобы роль самовоспитания в формиров ании была как можно большей . Оптимальным периодом для самовоспитания я вляется старший школьный возраст , когда у детей своего рода “расположенность к са мовоспитанию” . В этом возрасте перед р е бенком встает ряд жизненно важных вопросов : “Кем быть ?” , “Куда пойти ?” и другие , пр о исходит переоценка ценностей . Ребенок готов изменять себя , гото в к самовоспитанию. Одним из видов самовоспитания является профе ссиональное самовоспитание . Это стремл ение юношей и девушек к усовершенствованию своей пригодности к той или иной профе ссии. Как показали исследования психологов , пре дставление у школьников о будущей пр о фессии очень смутное : слабы представления о трудностя х , социальной значимости . Важной предпосылкой с амовоспитания является адекватное оценка своего соответствия требованиям профессии . В этом учащиеся испытывают трудности потому , что у некоторых не сформир о вана самооценка способностей и своей профессиональной пригодности. Чтобы ученики правильно оценивали свои способности необходимо проводить пс и хологические факульт ативы , на которых рассказывать учащимся как выбирается профессия , какую роль в этом играют интересы , склонности и способности ч еловека , о критериях оце н ки своих возможностей , о роли и способах самовоспитания. Роль и место педагога в трудовом воспитании школьников. Формирование личности в процессе труда происходит не само собой , а лишь при определенной организации труда школьников. Под организац ией труда понимается его упорядочивание , придание ему планомерн о сти . Организаци я детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенн о сти детей и закономерности их развития . В процессе труда осуществляется , эстетическое и физическое. Такую о рганизацию труда призван о беспечить педагог . От него требуется быть пр и мером , из учать сильные и слабые стороны своих учен иков , организовывать деятельность и многое др угое . Психологический аспект деятельности педагога при воспитании средствами труда с о стои т в воздействии личным примером , в управлении воз действия среды на личность , а та к же управление ег о трудовой деятельностью . Педагог согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями , направляет трудовую деятельность так им образом , чтобы она т ребовала от учеников проявление тех или иных качеств , оценивает эффективность во с питательных воздействий . Роль п едагога состоит также в помощи ученику по высить свой а в торитет у сверстников. В трудовом обучении многие учащиеся добиваются более зна чительных результатов чем в общеобразовател ьных предметах . В связи с этим у ребен ка возникает потребность в призн а нии . Если он добивается повышения своего авторитета , то ег о активность повышается и в других видах деятельности . И одна из главных задач педагога сформи ровать и направить эту активность. Заключение Таким образом , трудовая деятельность явля ется одним из важных факторов воспит а ния личности . Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое пре д ставление о себе и о окружающем мире . Радикал ьным образом изменяется самооценка . Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности , ч то в свою очередь меняет авт о ритет школьника в классе . Вопрос авторитета , самоутверждения о собенно большую роль и г рает в старшем школьном возрас те . Учитель до лжен поддержать и направ ить развивающи й ся интерес не только на свой пред мет , но и на другие области познания . П од влиянием этого интереса будет развиваться самопознание . Главная развивающая функция тр уда - это пер е ход от самооценки к самопознанию. Кроме эт ог о в процессе труда развиваются способности , умения и навыки . В трудовой деятельности формируются новые виды мышления . В сле д ствии коллекти вности труда школьник получает навыки работы , общения , сотрудничества , что улучшает адаптац ию ребенка в обществе . Т руд является равнозначным предметом программы обучения . Правда в последнее вр емя в большинстве школ труд находится в упадке . Это связано как с общей социаль но-экономической ситуацией , так и с общим развитием социума . В связи с этим трудовое об у чение требуе т коренной перестройки . Труд долж ен взять на себя более широкую функцию , чем подготовка детей к работе на произ водстве , но не исключая ее . В этом я вижу будущее трудового обучения . Список литературы. 1. Платонов К . К. “Обобщение характеристик как м етод социально-психологиче ского изучения личн о сти.” 2. Иващенко Ф . И. “Труд и развитие личности школьника.” 3. Фридман Л . М ., Кулагина И . Ю. “Психологический справочник учителя.”
© Рефератбанк, 2002 - 2018