Вход

Принципы формирования когнитивной установки жизни у детей

Реферат по психологии
Дата добавления: 10 июля 2011
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 67 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Принципы формиров ания когнитивной установки жизни у детей Некото рые принципы формирования когнитивной установки жизни удетей Процес с “приватизации” сознания (по меткому выражению А.Г. Асмолова) у детей и по дростков в нашей культуре приводит кувеличению степеней ментальной св ободы и, как следствие, чувству растерянности и тревоги перед ответствен ностью за жизненный выбор. Открывавшаяся нашемумолодому поколению сво бода воспринимается как опасность, незащищенность в мире, который плохо структурируется нашим сознанием, так как оно утратило ориентиры.Желани е избежать ответственности за обустройство своей судьбы не что иное как защитный психический процесс, названный Э. Фроммом “ бегством от свободы ”. В результате психика невзрослого человека совершает всё чаще наибо лее “экономичный” выбор в пользу закона энтропии,предпочитая аддиктив ные пути развития. Аддикция в узком смысле слова – зависимость, в широко м смысле под аддикцией я понимаю выбор человеком“стратегии извращенно го инфантилизма”, выбор, которым движет желание избежать трудностей ада птации и автономии”. Общие черты предрасположенности подростков к “а ддиктивной группе риска” можно определить наличием некой реактивной у становкижизни, усвоенной в процессе семейного воспитания. Под реактивн ой установкой жизни пони мается позиция пассивного потребительского р еагирования на внешниераздражители и стимулы. Это позиция зрителя, нахо дящегося в вечном ожидании обещанного в детстве счастья, удачи или везен ия, которое никогда не оправдываются,поэтому ожидание переходит в обиду и желание мести судьбе, в обвинения миру и, как правило, отказ от реальност и в пользу иллюзорного счастья, вызванногоизмененным состоянием созна ния. Нам представляется необходимым обозначить некоторые меры профил актики этой реактивной жизненной установки подростков ипротивопостав ить ей когнитивную жизненную позицию, которая формируется при грамотно м влиянии авторитета взрослых на детскую психику. Когнитивная устано вка позволяет воспринимать жизнь как урок, в котором каждая ошибка чему- то учить. Эта установка автономнойличности, саморегулируемой и самокон тролируемой, хорошо адаптированной и ответственной за индивидуальный рост и развитие. Первым условием воспитания когнитивной позиции в жиз ни является адекватное возрасту стимулирование деятельности ребенка с 1-ыхдней развития с помощью “сложных” стимулов. Они, в отличии от “простых ” , внешних по своей природе и действующих возбуждающие на ребенка тольк о с помощьюновизны, потребляемых им пассивно, активизируют процессы воо бражения. Именно “сложное” стимулирование порождает мотивацию к созид анию и инициативе,достижению желаемого с помощью своих действий (Не купи ть, а сделать; не получить, а самому организовать праздник и. т .п.). Активац ия процессов воображения и игровых способностей развивают символическ ое мышление и помогают человеку войти в мирсимволов, где ни одна вещь в ми ре не воспринимается буквально, конкретно и скучно. В этом мире нет пробл ем структурного голода и поисков внешнихстимуляторов. Способность мыс лить символически полностью насыщает потребность в человека в чудесно м, в эйфории, в необычном, в счастье. Развитие креативныхспособностей дел ает человека независимым от внешних возбудителей, так как он сам способе н находить всё новые жизненные смыслы, создавать свои миры. Во-вторых, п ривычные воспитательные установки типа “всё лучшее – детям”, “человек рожден для счастья”… и. т. п. нам представляетсянеобходимым пересмотреть , так как они заключают в себя сказочную линию воспитания, порождающую сц енарную иллюзию о том, что всё само по себе, как врусских сказках советско й художественной обработки, будет хорошо и нужно только смиренно дождат ься счастья. Необходима реалистическая концепция воспитания,которая б ыла бы адекватна сложной реальности. С. Пек назвал её “режимом страдания ” для детей. Этот американский автор полагает, что представления отрудно стях и страдании в жизни укрепляют мотив преодоления, развивают гибкост ь психики, так как инстинкт самосохранения у ребенка очень силён. Именно детскийвозраст наиболее сензитивен для обучения стратегиям решения пр облем, суть же решения заключается в умении вовремя понять, чем необходи мо поступиться ипожертвовать в обмен на обретение желаемого. Очевидна в ажность формулирования в дошкольном возрасте так называемого “механиз ма” отсроченного удовольствия,который ускоряет процесс социальной ада птации и формирует модель позитивного мышления, основой которого являе тся вера в себя и свои полномочия. В-третьих, когнитивная позиция предп олагает рано воспитанное стремление к полномочиям. Это одна из базовых п отребностейчеловека, фрустрированная у зависимой личности. Её не следу ет путать со стремлением к превосходству, которое в адлериановской теор ии выступает какдвижущая сила развития личности. Стремление к полномоч иям измеряется не силой желания, а усилиями, приложенными к желанию. Успе х, обретенный в результателичных усилий освобождает подростка от необо снованных претензий, фиктивных целей, исключает аддиквитные формы избе гания проблем и формирует адекватнуюсамооценку. Далекая цель только тогда побуждает ребенка к действию, когда он информирован об особенност ях процесса и ему известнысредства её достижения. Согласно теории о пози тивном подкреплении, пошаговое, поэтапное движение к желаемой цели укре пляет мотивацию успеха и учитконструктивно переживать ситуацию проигр ыша. К сожалению, вера ребенка в свои силы часто разрушается немотивиров анными наказаниями и критикой взрослых.Чувства фатальности и вины, спро воцированные немотивированной агрессией взрослого, приводят, как прав ило, к ответной агрессии детей и даже садизму, потересамоконтроля, котор ые А. Фрейд проинтерпретировала как формирование защитной реакции по ти пу идентификации с агрессором. Задача взрослого – строгоаргументиров ать своё недовольство, используя лишь те формы наказания, которые не лиш ают воли ребенка и не унижают его чувство значимости и достоинства. В-ч етвертых, большое значение в формировании чувства ответственности при обретают режим и дисциплина. Режим – как механизмструктурирования вре мени, времени, которым овладевает человек и учится экономно его расходов ать, так как время это эквивалент жизни. Если этого не происходит вдетств е, то время овладевает человеком, поглощая его, и он перестает его контрол ировать, как и свою энергию, свою жизнь, не заметив как она пройдёт.Отсутст вие фактора дисциплины в процессе воспитания может породить в детской п сихике чувство фатальности жизни, иллюзию самотёка, случайности всегоп роисходящего. Кроме того – неумение подчиняться другим обязательно пр иведёт к неумению подчиняться себе, то есть нарушениям произвольности в эмоционально-волевой сфере психики и снимет ответственность за то, что п роисходит в собственной жизни. Тогда как ответственность за свои рост ир азвитие – это важная черта автономной, адекватной личности. В-пятых, о дной из проблем воспитания когнитивной установки жизни в условиях прео бладания семей с одним ребенком является детскийэгоцентризм и эгомани я. В целях профилактики ложной базальной уверенности, что “мир существуе т только для меня, а я – зритель, которого жизнь развлекает” -рекомендует ся формирование с первых лет жизни “социального чувства” или, по выражен ию А. Адлера, “чувства общности”, которое развивается, как правило, удетей , рано помещенных в детский коллектив. Задача воспитателя в детском колл ективе (исключая родителей): научиться оценивать не ребенка, как это част онаблюдается, а лишь усилия, приложенные к задаче и результат деятельнос ти, дистанцируя оценку от его личности. Такая практика отношений формиру ет эффективнуюв характере личности направленность “на задачу”, а не на л ичные амбиции. Нейтральное отношение взрослого (исключая родителя) к хар актеру личностиребенка помогает преодолеть травму разочарования в себ е, воспринимать неуспех как явлениевременное, не относиться к конкурсам и соревнованиям болезненно илиих избегать. Стихийно возникающие субъ ективно-эмоциональные отношения воспитателя к детям порождают комплек сы неполноценности у одних ичувства превосходства у других детей. Ребен ок неосознанно переносит интимное чувство из семейной сферы на сферу от ношений с другими взрослыми (учителями,воспитателями) и неконструктивн о воспринимает любые формы критики от “новых родителей”. Функции родите лей и воспитателей различны в главном. Задачародителей: дать ребенку без условное эмоциональное приятие, в отличие от задачи педагога, который см ожет оказать поддержку ребёнку в процессе социальнойадаптации, поможе т ему быть востребованным и профессиональным. Роль взрослого в воспитат ельном и образовательном учреждениях именно поэтому освобождается отс понтанных эмоциональных оценок, от материнских форм опеки и контроля, он а должна быть вербально и невербально выверена. И похвала и критика восп итателядопустима лишь в отношениях к процессу и продукту детской деяте льности. Педагог, как психотерапевт, эффективен, когда отказывается от роли судьи, и, когда “следы” его воспитания не “вытаптывают”уникальный у зор личности. Таким образом, начавшийся процесс “психологизации” педаг огики и педагогов в нашей системе образования представляется своеврем енными необходимым
© Рефератбанк, 2002 - 2017