Вход

Глобальная экологическая проблема и врачевание знаний

Реферат по экологии, охране природы
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 77 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу

ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И… ВРАЧЕВАНИЕ ЗНАНИЙ Глобальный экологический кризис зашел уже так далеко , что катастрофические послед ствия его неизбежны , и речь может идти лишь об их смягчении . Смягчения удастся достигнуть только при наличии в мире « критической массы» высокообразованных людей , ясно понимающих сущест в о проблемы и способных повлиять на общественное мнение . Однако наблюдения показывают , что большая час ть наших сограждан , даже в академической с реде , не сознают , что человечеству грозит экологическая катастрофа . Как правило , люди от махиваются : в процессе а н тропогенеза , мол , неоднократно вставали серьезные проблем ы , но когда приходило время , их успешно решали . Возможность появления нового качества , вызванного тем , что человечество превратилос ь в «основную геологическую силу» (В.И . Вер надский ), отвергается. Вм есте с тем расширяется массовое проявление доверия к предсказаниям астролого в , экстрасенсов , колдунов , «контактеров» и проч их шарлатанов и лиц с больной психикой , интерес к древним восточным учениям , мистиц изму и т. п. По-видимому , оба феномена взаимосвя з а ны , и их главная причина сос тоит в том , что в сознании большинства людей не сформированы способность и стремл ение к научному пониманию . Эти свойства яв ляются важнейшими качествами личности . Они мо гут сложиться лишь в процессе многократного достижения пони м ания при обучени и . Несформированность их в массовом сознании свидетельствует о неблагополучном состоянии данного процесса . В развитых западных странах ситуация не лучше : уже два десятилетия общественность этих стран обеспокоена наличием среди их коренного населения деся тков миллионов функционально неграмотных . Умея писать , считать и читать , они не в с остоянии разобраться в инструкции на рабочем месте , в расписании поездов , в руководств е по применению бытовой техники и т. п ., то есть не приспособлены к жизн и в современном обществе . Очевидно , что в школе они не научи лись понимать. Понимание изучаемого материала зав исит главным образом от двух факторов : пед агогического мастерства преподающих (авторов учеб ников — заочно ), то есть способности их пр одуктивно взаи модействовать с учащимися , и качества знаний . Первой проблемой системати чески занимаются дидакты . Вторая же — бесприз орна . Между тем анализ школьных и вузовски х учебников , а также научно-популярных книг показывает , что их тексты не свободны о т сущностных о шибок , противоречий и пробелов . Большинство из них — «долгожители» . Они существуют в течение десятилетий , а то и дольше.Вспомним , например , что в учебниках физики называют причиной движения самодвижущихся объектов (локомотива , пешехода , авто мобиля ). Ею на зывают силу трения , «прил оженную» к ведущим колесам или подошвам с о стороны дороги . Несостоятельность этого утв ерждения становится ясной , если воспользоваться энергетическим подходом . Когда автомобиль или человек ускоряется , растет его кинетическая энерги я . Для того чтобы она росла , необходима , как принято говорить , «работ а силы» , равная (в случае постоянства силы ) произведению силы и перемещения точки пр иложения силы в направлении ее действия . О днако перемещение в лучшем случае (если от сутствует проскальз ы вание ) равно нулю , так как точка касания колеса — мгновенн ый центр вращения . Таким образом , сила тре ния причиной движения самодвижущегося объекта служить не может . Эта грубейшая ошибка кочует из учебника в учебник по меньшей мере с 1907 года (см . Кирпичев В.Л . «Бесед ы о механике» ; книг , изданных ранее , я не смотрел ). Аналогично причиной прыжка с места называют реакцию опоры , на которой с тоит человек . Но опять-таки очевидно , что р абота этой силы равна нулю , так как оп ора неподвижна.Некоторые авторы чуть ли н е рисуются тем , что не знают знач ений используемых ими слов . Например , можно прочитать :«Важно понимать , что физике сегод няшнего дня неизвестно , что такое энергия…»«Ч то такое энергия ? Этого я не знаю…» «Но сколько бы вы ни настаивали на точном определении с илы , вы его никогд а не получите !» « 1.2. Что такое информация ? …Вопросительным знаком , завершающим заголовок , мы удостоверяем , что точного ответа на поставленный вопрос не существует… Информация является первичным и не определяемым в рамках науки понятием. » Очевидно , что материал , пораженный подобными дефектами , при нципиально недоступен для понимания , сколь бы высокими ни были педагогическое мастерство преподавателей и технологии обучения. Таким образом , ликвидация стереотипных ош ибок в учебных и научно-попу лярных кни гах является одним из необходимых условий формирования способности и стремления к на учному пониманию , то есть подготовки людей к осмыслению и принятию экологического имп ератива . Иными словами , необходимо «врачевание знаний» . Какими средствами мо ж но достигнуть этого ?Обращение к справочникам , словарям (в том числе , энциклопедическим ), сборн икам терминов , рекомендованных Комитетом научно-те хнической терминологии Академии наук , и даже терминологическим ГОСТам бесполезно — они с одержат те же ошибки , п р отиворечия и пробелы , что и учебники . Попытаемся , например , выяснить , что такое энергия , открыв «Физическую энциклопедию» (т . 5, 1998). Там помещены подряд две статьи одного автора : «Энергии сохранения закон» и «Энергия» . В первой сказано , что энергия — « в ажнейша я физическая величина» , во второй — что о на «мера» . Однако это ничего не объясняет , так как статей «Физическая величина» и «Мера» в «Физической энциклопедии» нет . З ато в «Большой Советской энциклопедии» (3-е изд ., т . 16) написано , что мера — «филос о фская категория» , а меры (в метрологи и ) — «средства измерений»… Таким образом , для обнаружения и устранения ошибок нужны другие средства . Известны ли они ? Да , и х можно найти в результатах тех гуманитар ных наук , предметом которых являются мышление и язык ч е ловека (психологии , д иалектики , логики , теории определений , семиотики — теории знаковых систем , лингвистики и тер миноведения ). Однако сами гуманитарии справиться с ошибками в естественнонаучных и технич еских текстах не могут , так как в боль шинстве случаев тексты сформулированы синтаксически правильно и для обнаружения де фектов необходим предметный анализ . Следовательно , проблема может быть решена лишь путем синтеза естественных , технических и гуманитарны х наук , то есть требуется «органичная гума нитаризация » образования . К сожалению , подобно тому , как большинство жителей плане ты не осознают наличия экологической проблемы , большая часть преподавателей не видят пр облемы понимания . Это следует хотя бы из того , что о знаниях , умениях и навыках педагоги пишут час т о (существует даже аббревиатура — ЗУН ), а о понимании — редко . Работ же , в которых поднимается вопрос о систематических дефектах учебных текстов , их обнаружении , устранении и предуп реждении , почти нет . По-видимому , вокруг этой проблемы тоже должно сформир о ватьс я общественное мнение. Список использованной литературы : Журнал "Экология и жизнь ". Стать я К.К . Гомоюнова , профессора кафедры информацио нных и управляющих систем Санкт-Петербургского государственного технического университета.

© Рефератбанк, 2002 - 2017