Вход

Глобальная экологическая проблема и врачевание знаний

Реферат по экологии, охране природы
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 77 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать

ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И… ВРАЧЕВАНИЕ ЗНАНИЙ Глобальный экологический кризис зашел уже так далеко , что катастрофические послед ствия его неизбежны , и речь может идти лишь об их смягчении . Смягчения удастся достигнуть только при наличии в мире « критической массы» высокообразованных людей , ясно понимающих сущест в о проблемы и способных повлиять на общественное мнение . Однако наблюдения показывают , что большая час ть наших сограждан , даже в академической с реде , не сознают , что человечеству грозит экологическая катастрофа . Как правило , люди от махиваются : в процессе а н тропогенеза , мол , неоднократно вставали серьезные проблем ы , но когда приходило время , их успешно решали . Возможность появления нового качества , вызванного тем , что человечество превратилос ь в «основную геологическую силу» (В.И . Вер надский ), отвергается. Вм есте с тем расширяется массовое проявление доверия к предсказаниям астролого в , экстрасенсов , колдунов , «контактеров» и проч их шарлатанов и лиц с больной психикой , интерес к древним восточным учениям , мистиц изму и т. п. По-видимому , оба феномена взаимосвя з а ны , и их главная причина сос тоит в том , что в сознании большинства людей не сформированы способность и стремл ение к научному пониманию . Эти свойства яв ляются важнейшими качествами личности . Они мо гут сложиться лишь в процессе многократного достижения пони м ания при обучени и . Несформированность их в массовом сознании свидетельствует о неблагополучном состоянии данного процесса . В развитых западных странах ситуация не лучше : уже два десятилетия общественность этих стран обеспокоена наличием среди их коренного населения деся тков миллионов функционально неграмотных . Умея писать , считать и читать , они не в с остоянии разобраться в инструкции на рабочем месте , в расписании поездов , в руководств е по применению бытовой техники и т. п ., то есть не приспособлены к жизн и в современном обществе . Очевидно , что в школе они не научи лись понимать. Понимание изучаемого материала зав исит главным образом от двух факторов : пед агогического мастерства преподающих (авторов учеб ников — заочно ), то есть способности их пр одуктивно взаи модействовать с учащимися , и качества знаний . Первой проблемой системати чески занимаются дидакты . Вторая же — бесприз орна . Между тем анализ школьных и вузовски х учебников , а также научно-популярных книг показывает , что их тексты не свободны о т сущностных о шибок , противоречий и пробелов . Большинство из них — «долгожители» . Они существуют в течение десятилетий , а то и дольше.Вспомним , например , что в учебниках физики называют причиной движения самодвижущихся объектов (локомотива , пешехода , авто мобиля ). Ею на зывают силу трения , «прил оженную» к ведущим колесам или подошвам с о стороны дороги . Несостоятельность этого утв ерждения становится ясной , если воспользоваться энергетическим подходом . Когда автомобиль или человек ускоряется , растет его кинетическая энерги я . Для того чтобы она росла , необходима , как принято говорить , «работ а силы» , равная (в случае постоянства силы ) произведению силы и перемещения точки пр иложения силы в направлении ее действия . О днако перемещение в лучшем случае (если от сутствует проскальз ы вание ) равно нулю , так как точка касания колеса — мгновенн ый центр вращения . Таким образом , сила тре ния причиной движения самодвижущегося объекта служить не может . Эта грубейшая ошибка кочует из учебника в учебник по меньшей мере с 1907 года (см . Кирпичев В.Л . «Бесед ы о механике» ; книг , изданных ранее , я не смотрел ). Аналогично причиной прыжка с места называют реакцию опоры , на которой с тоит человек . Но опять-таки очевидно , что р абота этой силы равна нулю , так как оп ора неподвижна.Некоторые авторы чуть ли н е рисуются тем , что не знают знач ений используемых ими слов . Например , можно прочитать :«Важно понимать , что физике сегод няшнего дня неизвестно , что такое энергия…»«Ч то такое энергия ? Этого я не знаю…» «Но сколько бы вы ни настаивали на точном определении с илы , вы его никогд а не получите !» « 1.2. Что такое информация ? …Вопросительным знаком , завершающим заголовок , мы удостоверяем , что точного ответа на поставленный вопрос не существует… Информация является первичным и не определяемым в рамках науки понятием. » Очевидно , что материал , пораженный подобными дефектами , при нципиально недоступен для понимания , сколь бы высокими ни были педагогическое мастерство преподавателей и технологии обучения. Таким образом , ликвидация стереотипных ош ибок в учебных и научно-попу лярных кни гах является одним из необходимых условий формирования способности и стремления к на учному пониманию , то есть подготовки людей к осмыслению и принятию экологического имп ератива . Иными словами , необходимо «врачевание знаний» . Какими средствами мо ж но достигнуть этого ?Обращение к справочникам , словарям (в том числе , энциклопедическим ), сборн икам терминов , рекомендованных Комитетом научно-те хнической терминологии Академии наук , и даже терминологическим ГОСТам бесполезно — они с одержат те же ошибки , п р отиворечия и пробелы , что и учебники . Попытаемся , например , выяснить , что такое энергия , открыв «Физическую энциклопедию» (т . 5, 1998). Там помещены подряд две статьи одного автора : «Энергии сохранения закон» и «Энергия» . В первой сказано , что энергия — « в ажнейша я физическая величина» , во второй — что о на «мера» . Однако это ничего не объясняет , так как статей «Физическая величина» и «Мера» в «Физической энциклопедии» нет . З ато в «Большой Советской энциклопедии» (3-е изд ., т . 16) написано , что мера — «филос о фская категория» , а меры (в метрологи и ) — «средства измерений»… Таким образом , для обнаружения и устранения ошибок нужны другие средства . Известны ли они ? Да , и х можно найти в результатах тех гуманитар ных наук , предметом которых являются мышление и язык ч е ловека (психологии , д иалектики , логики , теории определений , семиотики — теории знаковых систем , лингвистики и тер миноведения ). Однако сами гуманитарии справиться с ошибками в естественнонаучных и технич еских текстах не могут , так как в боль шинстве случаев тексты сформулированы синтаксически правильно и для обнаружения де фектов необходим предметный анализ . Следовательно , проблема может быть решена лишь путем синтеза естественных , технических и гуманитарны х наук , то есть требуется «органичная гума нитаризация » образования . К сожалению , подобно тому , как большинство жителей плане ты не осознают наличия экологической проблемы , большая часть преподавателей не видят пр облемы понимания . Это следует хотя бы из того , что о знаниях , умениях и навыках педагоги пишут час т о (существует даже аббревиатура — ЗУН ), а о понимании — редко . Работ же , в которых поднимается вопрос о систематических дефектах учебных текстов , их обнаружении , устранении и предуп реждении , почти нет . По-видимому , вокруг этой проблемы тоже должно сформир о ватьс я общественное мнение. Список использованной литературы : Журнал "Экология и жизнь ". Стать я К.К . Гомоюнова , профессора кафедры информацио нных и управляющих систем Санкт-Петербургского государственного технического университета.

© Рефератбанк, 2002 - 2017