Современные методы оценки знаний, умений и навыков учащихся

Содержание Введение Сведения из истории 1.2 Сущность понятия 1.3 Функции оценки 1.4 Виды оценки II . Методы оценки 2.1 Традиционные методы оценки ЗУН 2.2 Современные методы оц енка ЗУН III . Методы оценки ЗУН по эк ономике Заключение Литература Введение Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным ко мпонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичн ости, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Актуальность проблемы оценки связана с достижением в последнее время определённых успехо в в реализ ации практической роли обучения , благодаря чему расшир илась сфера п риложения оценки, возросли возможности положител ьного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации оценки как со ставной части этого процесса. Оценка знаний и умений учащих ся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки к оторого во многом зависит успех обучения. В методической литерату ре принято считать, что оценка явл яется так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем эт апом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективн ости обучения предмету. Согласно этому в ыделяют сл едующие цели оценки знаний и умений учащихся: -диагностирование и корректирование знаний и умени й учащихся; -учет результативности отдельного этапа процесса обучения; - определение итоговых результато в обучения на разном уровне. Цель данной работы – раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении и выделить основные средства ег о реализации . Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм оценки и ее орга низация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с эти м следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя до лжн а быть своя система оценки , она должна включать разнообразные средства и приёмы работы , чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи , уровень и качество овладения знаниями. Внимательно посмотрев на изл оженные выше цели оценки знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных меро приятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-ли бо предмету является ученик, сам процесс обучения – это приобретение зн аний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, вклю чая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого уче ника, должно быть для него личностно важным Оценка должна восприниматься учащимися не как что-то, нужн ое лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться нас чет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответст вуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должн ы добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения со ответствуют предъявляемым требованиям. Э та цель о ценки , по-моему, является основной. Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид рабо ты никогда бы не появился, однако, если бы уч итель ра ссматривал цели оценки знаний и умений учащихся то лько как диагностирование и учет знаний. Сведения из истории Контролирование, оценивание знаний, умений обучае мых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание является непременными спутн иками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, е го технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показыва ть оценка: должна ли она быть индикатором качества – категорическим опр еделителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существова ть как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методи ки) обучения. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я.А. Ко менский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользов аться своим правом на оценку. Требование объективности контролировани я в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает в се дидактические системы. Первая балльная система оценок возникла в среднев ековых школах Германии. Каждый балл обозначал разряд ученика по успевае мости среди других учащихся (1-й – лучший, 2-й – средний, 3-й – худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, допо лнительно разделили еще на три класса, в результате чего получилась пяти балльная шкала, которую и заимствовали отечественные педагоги. Строго критиковал современные ему формы контроля К.Д.Ушинский. характеризуя его недостатки, подчеркивал прежде всего то, ч то существующие подходы и способы подавляют умственную деятельность у чащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких учащихся, а ост альные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. О ни напрасно теряют время, сжигают силы, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, иниц иативу. В новой демократической школе не должно быть формального контроля. Дида ктический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко в ыраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоко нтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому. Попытки изменить подходы к школьному контролю, принимаемые в прошлом, ни чего не дали, поскольку почти все предложения и нововведения группирова лись вокруг одного вопроса – использовать ли в школах оценки, или обход иться без них. В мае 1918 г. постановлен ием народного Комиссариата «Об отмене оценок» вместе с оценками были ли квидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и контролиро вания успеваемости учащихся . С этой целью, в частности, практиковались особые тетради учета, фамилии л учших и худших учащихся записывались на так называемых «красных» и «чер ных» досках, внедрялось «социалистическое соревнование» и т.д. В результате в те годы вместо контроля успеваемост и, проводимого учителем, получили широкое распространение различные фо рмы самоучета. Система учета знаний по бригадно-лабораторному ме тоду, некритически перенесенному из буржуазной школы (учитывалась рабо та бригады всей в целом), приводила к обезличке учета успеваемости , а в конечном итоге – к снижению качества обучения. Центральный Комитет партии подверг острой критик е эту организацию работы в школе и дал указания, направленные на перестр ойку учебно-воспитательной работы в школе. В постановлении ЦК ВКП (б) от 25 а вгуста 1932г. «Об учебных программах и режиме в началь ной и средней школе» подчеркивалось, что в «в основу учета школьной рабо ты должен быть положен текущий индивидуальный, сис тематически проводимый учет знаний учащихся» и что преподаватель долж ен в процессе учебной работы внимательно изучать каждого ученика. В последующие годы была проведена большая работа п о созданию строгой и упорядоченной системы учета успеваемости, сложила сь система методов проверки и оценки знаний, умений и навыков. В 1935 году – дифференцированная пятибалльная систе ма оценок через словесные отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворител ьно», «плохо», «очень плохо»). В 1944 году словесные отметки были заменены циф ровой пятибалльной системой оценок. В настоящее время в российской школе принята пятибалльная система отме ток. 1.2 Сущность понятия Зависимость продуктивности обучения от количест ва, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объектив ности контролирования - общая закономерность дидактического процесса. В нынешней теории еще нет установившегося подхода к определению поняти й «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нере дко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении. Общим родовым понятием выступает «контроль». Контроль - выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка – составной компонент контроля, основн ой дидактической функцией которого является обеспечение обратной связ и между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информац ии о степени освоения учебного материала, своеврем енное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью о пределение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объе ма учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. Количественная оценка знаний, умений и н авыков, при обретенных учащимися выражается в баллах (отметка х), а качественная – в оценочных суждениях и заключениях педагога, содер жащих характеристику достоинств и недостатков ответов учащихся. О ценка знаний, умений и на выков рассматривается в дидактике как процесс опр еделения количественных и качественных показателей теоретической и пр актической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям. В табелях успеваемости, классных журналах, базах (б анках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначен ий, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаках. Основой для оценивания успе ваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Методы контроля – это способы, с помощью которых о пределяется результативность учебно-познавательной деятельности уча щихся и педагогической деятельности учителя. 1.3 Функции оценки Оценка , как и все другие компоненты учебного процесса , в ыполняет определённые функции . Функция - работа , производимая тем и ли иным органом обязанность, подлежащая исполнению. Ф ункции оценка – это слагаемые той работы , которую пр изваны выполнять рецептивно – сопоставител ьные действия оценивающего . В этой связи имеет смысл проа нализировать функции оценки , выделяемые некоторыми методистами . Обучающая функция оценки . Сущность обучающей, или развивающей, функции прове рки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уро ки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или об ъясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, вним ания и памяти школьников. Воспитывающая функция оце нки в целом является сопутс твующей , н о может быть и доми нирующей, когда, например , учитель стремится приуч ить отдельных учащи хся к систематической работе , старается воздействовать на их психологические особенности ( развивать волю , п амять и пр.) , стимулируя их о ценкой , при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке . Ориентирующая функция пров ерки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, сн абжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными уч ениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и п робелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошиб ки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родител ей об успешности учебного процесса. Стимулирующая функции. Нельзя за бывать и другую важную роль , которую играет оценка . Известно , что учащиеся специа льно готовятся к контрольной , к зачёту, к экзамену . В присутствии преподавателя все учащ иеся выполняют заданные упражнения . Письменным работ ам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом , на личие или ожидание контроля стимулиру ют учебные действия учащихся , являются дополнительным мот ивом их учебной деятельности . Однако сама оценка , как уже отмечалось , выходит за границы контроля и пр едставляет собой подкрепление , если её используют в обучающих , а не просто в карательных ц е лях. Само собой разумеется , что б ез информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грам отно управлять учебным проц ессом , а без си стематической работы учащихс я , которую трудно представить без стимулиров ания , нельзя сформиро вать у них навыки и умения . Функцию же о ценки реализует только учитель . Справочный материал учебника , а также обучающие машины создают благоприят н ые условия для самооценки, подлинную же оценку по-прежнему способен осуществить тольк о учитель. 1.4 Виды оценки Формы оценки знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении кон трольных заданий. Форм оценки очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и п ровести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. На различных этапах обучения испо льзуются различные виды оценки: - текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ход е повседневных учебных занятий, - четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой четверти, - годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год, - выпускные и переводные экзамены. II . Методы оценки знаний, умений и навыко в 2.1 Традиционные методы оценки зн аний, умений и навыков При проверке и оценке качества успеваемости необх одимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере уч ащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и н равственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятель ности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной у чащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно и ли урывками и т.д. Все это обуславливает необходимо сть применения всей совокупности методов проверки оценки знаний. 1. Повседневное наблюдени е за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том как ведут себя учащиеся на уроках , как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них памя ть, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность пр актических умений и навыков. 2. Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит у чащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к отв етам. Этот метод является наиболе е распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся воп росы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявля я таким образом качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще и ногда называют беседой. При устно м опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них з адает учащимся вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочета ется с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенны м методом проверки и оценки знани й учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не бо лее 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частност и, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл».Сущность фр онтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить з нания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выст авлять учащимся оценки, так как от вет на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного матери ала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся пр едлагает дать письменные ответы н а вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется пот ому, что учитель вместо выслушива ния устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, неск олько «уплотняя», т.е. экономя врем я на проверку знаний, умений и навыков. 3. Письменная проверка. Практика уплотненного опроса привела к возникнов ению методики письменной проверк и знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги в опросы или задачи и примеры, на кот орые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знан ия всех учащихся. Это важная полож ительная сторона данного метода. 4. Поурочный балл. Известной модификацией устного опроса является т акже выставление отдельным учащи мся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Т ак, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опрос у. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы уч ителя при изложении нового материала Выставление поурочного балла поз воляет поддерживать познавательную активность и произвольное внимани е учащихся, а также делать более си стематической проверку их знаний. 5. Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения от дельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыко в учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд д идактических требований. 6. Проверка домашних рабо т учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка в ыполнения ими домашних заданий Он а позволяет учителю изучать отношение учащ ихся к у чебной работе, качество усвое ния изучаемого материала, наличие проб елов в знани ях, а также степень самостоятельности при выполнен ии домашних заданий. 2.2 Современные методы оценки знаний, умений и навыков 1. Программированный конт роль. В системе проверки знаний учащихся применяется п рограммированный контроль, кото рый еще называют а льтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. С ущность этого метода состоит в том, что учащемуся п редлагаются вопросы, на каждый из которых дается т ри-ч етыре ответа, но только один из них является правильным. Задача учен ик а - выбрать правильный ответ. Несколько подобных во просов и о тветов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги ил и с помощью компьютера, что по зволяет в течение нескольк их минут проверить их зн ания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдел ьные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объе ма знаний этот метод выявить не по зволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы име ет каждый и з рассмотренных выше методов проверки и оценки зна ний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оце нивать одновременно знания всех учащих ся класса или группы, но они требуют м ного времени и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить сво е применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систем атичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся. 2. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала К прогрессивным методам оценки относится рейтинг овый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтин га является системой организующей учебный процесс и активно влияющей н а его эффективность. Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучаю щихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, фо рмирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью те ста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используетс я четырехбалльная шкалой («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неу довлетворительно»). Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут бы ть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градац ий оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных д остижений. Поскольку рейтинг – шкала достижений, то должен бы ть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построен ный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучени я. Рейтинговая система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины. 3 .Тести рование По большому счету оценить знания человека количес твенно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но с овременная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастн ое отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содер жит "эмоциональную составляющую", величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибо льшая объективность присуща оценкам, полученным мето дом письменного тестирования. Если подх одить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным уче никам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать врем я размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно б ольшой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка от ветов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной "проверяющей способностью". Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 - 200 вопросов, огр аничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требу ющая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже д авно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Есл и составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше - содер жание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается доста точно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существу ют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на ка ждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географиче ские карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочны е тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные. А вот обратная замена невозможна в силу посте пенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, н о долго, и стоит сказать об их главных особенностях. 1. Тесты должны быть "закрытыми", то есть иметь варианты ответов. 2. Краткость. Вопрос должен занимать одну строк у. Вопрос должен быть абсолютно я сным. 3. Варианты ответов. Оптимальное их число - 4 - 6, редко - 8. К аждый вариант - не более одной строки. III . Методы оценки знаний, умени й и навыков на уроках экономики Применение большого количества новых (активных) методов обучения предъявляет друг ие требования и к содержанию и направленности методов контроля и провер ки знаний обучающихся. Наиболее распространенным в экономике является тестирование . Несмотря на его во многом справедливую критику, тестирование является достаточно н адежным, эффективным и корректным методом проверки знаний учащихся. Его главным недостатком считается направленность тестов на проверку репро дуктивного уровня познавательной деятельности обучающихся. Эссе. В качестве достаточно эффективного и активизирую щего учебный процесс метода контроля и проверки знаний учащихся более в ысокого порядка (анализ, синтез, творческое применение знаний и оценка) м ожно предложить эссе, которое как метод еще не получило широкого распрос транения у учителей экономики. Эссе в переводе с французского обозначае т «попытка», «проба», «очерк». Это сочинение-рассуждение небольшого объе ма со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, со ображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее н а полноту и исчерпывающую трактовку предмета. Эссе предполагает выражение автором своей точки з рения, личной субъективной оценки предмета рассуждения, дает возможнос ть нестандартного (творческого), оригинального освещения материала; час то это разговор вслух, выражение эмоций и образность. В отличие от других методов контроля и проверки знаний, целью эссе является диагностика про дуктивной, творческой составляющей познавательной деятельности обуча ющихся, которая предполагает анализ информации, его интерпретацию, пост роение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулиро вку выводов, личную оценку автора и т.п. Применение эссе на уроках экономики способствует более четкому и грамотному формулированию мыслей, помогает располагат ь мысли в строгой логической последовательности, предполагает свободн ое владение языком экономических терминов и понятий, раскрывает глубин у и широту учебного материала, учит использовать примеры, цитаты, необхо димые аргументы по соответствующей теме. Анализируя зарубежный и отече ственный опыт применения эссе, можно говорить о четырех формах использо вания данного метода: 1)эссе – самостоятельная творческая работа по пред ложенной учителем теме (выполняется как домашняя работа); 2)эссе – 30-минутная контрольная (или самостоятельна я) работа по изученному учебному материалу; 3)эссе – 10-минутное свободное сочинение для закрепл ения и проработки нового материала (обычно пишет ) 4) эссе – 5-минутное свободное сочинение с целью подв едения итогов урока и фиксирования сформулировавшихся на уроке мыслей и выводов по теме (чаще всего дается задание написать, что учащиеся узнал и по новой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили отве та). Например, по теме урока, связанной с изучением таког о экономического понятия как инфляция, вопрос для эссе может быть сформу лирован следующим образом: «Как вы думаете, каким образом инфляция будет влиять на ваш семейный бюджет?». Если первые два вида эссе оцениваются уч ителем на отметку, то остальные остаются без оценки учителем и часто даж е не проверяются, а служат, в первую очередь, для организации обратной свя зи «ученик-ученик» (старый и новый опыт личности). Критериями оценки эссе по экономике могут выступа ть следующие: наличие грамотного, развернутого ответа на поставленный в опрос; владение экономическими понятиями и терминами; логика построени я композиции эссе; приведение аргументов, примеров, цитат, использование графического и статистического иллюстративного материала; умение сам остоятельно мыслить, анализировать информацию, делать выводы и обобщен ия; четко и ярко выражать свою точку зрения, свое личное отношение к пробл еме. Например, Забродина Н.П. выделяет пять групп критер иев для оценки эссе: А – знание и понимание материала; В – анализ инфор мации; С - логика построения суждений . Каждый кри терий предлагается оценивать максимум в 3 балла, что означает, что за кажд ое эссе учитель может оценить максимум в 9 баллов. Оценка достижений учащегося в соответствии с крит ериями Критерий Оценка (3 балла) А. Знание и понимание теоретического материала Учащийся оп ределяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующ ие примеры В. Анализ и оценк а информации Учащийся умело использует приемы сравнения и обобщения д ля анализа взаимосвязи понятий и явлений, применяет категории анализа, д ает личную оценку по проблеме «Травинка» Все предельно просто: за любой вид познавательной а ктивности на уроке ученик получает соответствующую объему и глубине де йствия купюру (от 1 до 5 баллов.) Заработанная таким образом «зарплата» нач инала самостоятельную жизнь. Ученик мог обменять её на оценку по сумме б аллов, сохранить для накопления, обменять, потерять и т.д. З аработали законы психологии, часто игнорируемые нами в оценке. Во- первых, вещественность отметки. О ней можно не пр осто знать, но видеть, ощущать, предметно действовать. Во- вторых, «травинка» превратила оценку из кнута и пря ника («неуд»- «отлично») в поощрение разной ценн ости ( 1 балл – м олодец!, 5 б аллов - пятикратно молодец!!!!! ) . Исчезла боязнь неполного ответа, неправильной мысли, неточного движения. В третьих, до минимума сократились обидные казусы н езамеченной руки, или неоцененного ответа. В результате возросла активн ость. Приобрел и учитель: значительно экономится время, когда не надо отв лекаться на журнал; повышается объективность (5 вариантов оценки вместо трех основных – «уд.», «хор.», «отл.»); а, главное, что новая форма, стимулиру ет и неформальное отношение к критериям оценивания. Можно не стесняться награждать ученика и за знание и за стремление к знанию, и за мысль и за го товность к мысли. Так, например, на уроках экономики обязательно награждать первый ответ, даже если он неверен. Ведь в жизни быть пер вым не менее важно, чем быть правым, а быстрота нередко более короткий пут ь к успеху, чем основательность. Вторым шагом в совершенствовании «денеж ной» системы стало введение альтернативной стоимости оценки. Каждая «т равинка» помимо ценности в баллах, имеет ценность в ученических благах. Например,1 балл, или «право на опоздание»; 3 балла, или «право на подсказку» 5 баллов, или «освобождение от зачета». Заработав такую «купюру», ученик м ожет либо обменять её на оценку, либо «расплатиться» за необходимое благ о, потеряв, оценку. Таким образом, осуществляется система штрафов за учеб ные провинности (не выучен ур ок, не готов к зачету, и т.д.). Но штраф оказывается не насилием, а добровольн ым актом ученика. Эта особенность позволяет воспитывать и самостоятель ность, и добросовестность. Теперь каждый ученик видит, что его труд съеда ет собственная лень, а не злая воля учителя. Третья составляющая систем ы «травинок» наиболее сложна и спорна – итоговая оценка. Правило накопл ения «купюр» позволяют даже слабому и терпеливому ученику всегда быть о тличником. Поэтому я использую систему рейтинга. По окончанию четверти, триместра проходит подсчет «накопленного». Кто набрал максимум – заво евывает 1 место, второй – 2 место и т.д. Оценки учитель ставит по своему усмо трению. Я за места с 1 по 10 ставлю «5», с 11 по 20 «4» и т.д. Так методическая деталь урока превратилась в его содержание, подтверждая свою жизнеспособност ь и гибкость. Заключение Правильная методика проведения контроля побуждае т учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствова ться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной пе дагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебн о-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и д остигать поставленных образовательный целей. В системе учебной работы должны находить свое прим енение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, что бы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качес твом успеваемости обучающихся. Литература 1. Бабанский Ю. К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институто в. – М., « Просвещение», 1988. – 479с. 2. Загвязинский В.И. Теория обу чения: С овременная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. п ед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с. 3. Мишин Б.И. Программно-методи ческие материалы. Экономика. 8-11 кл. – М.: Дрофа, 1998. – 160с. 4. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М., «Просвещение», 1996г - 378с студ.высш.учеб.заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. цен тр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с. 6. Симоненко В.Д. Технология: Учебни к для учащихся 10 класса общеобразовательной школы. – М.: Вентана-Графф, 2000. - 288с. 7. http :// www . asu . ru / cppkp / index . files / innov / Part 2/ ch 6/ glava _6_2. html 8. ttp :// www . nnspu . ru / materials / tef / psychology _ pedagogics / course / glava _08. html