Методические основы использования электронных учебных пособий в образовании

План : Введение. I . Факторы определяющие перспективы образовательных компьюте рных технологий. II . Отличительные особенности домашнего компьютера как средства обучения: 1. Индивидуальное использова ние; 2. Отбор программ; 3. Широкий разброс характерис тик компьютеров и состава программного обеспечения у учащихся; 4. Отсутствие как оперативног о, так и систематического контроля со стороны педагога; 5. Наличие мощных отвлекающих факторов ; 6. Домашний компьютер использ уется без ведома учителя; 7. Единая среда школа-дом, пред полагающая систематическое использование компьютера, как в классе, так и дома; 8. Использование компьютера д ля дополнительного образования ; 9. Домашнее образование ребен ка, который по тем или иным причинам не может посещать школу. III . Применение рейтинговой оценки на основе компьютера. IV . Анализ некоторых обучающих программ. Заключение. Введение На протяжении последних 10-15 лет в учебный процесс как активный инструмент обучения и познания стремите льно включается не только сам компьютер, но и компьютерные сети. Однако, а нализ существующих компьютерных учебников позволяет высказать некую к рамольную мысль о том, что еще не создана приемлемая в достаточной степе ни методика компьютерного обучения даже в такой наиболее активно разра батываемой области, как обучение иностранным языкам. Главная проблема, очевидно, состоит в том, что преподаватель, знающий кон кретный предмет обучения, не готов работать с компьютером на равных. Для узкого специалиста-педагога, как правило, недоступна компьютерная логи ка и ее широкие возможности, и, как следствие, компьютерные учебные курсы, чаще всего, представляют переложение на экран дисплея обычного учебник а, что не облегчает, а скорее затрудняет обучение. “Возможности системы дистанционного образования (ДО) могут существенн о облегчить учебу тем, кто в силу различных причин, в том числе, связанных, например с социальными условиями, удаленностью места проживания, не мож ет получать необходимые знания общедоступным очным образом. Представляется, что при подготовке учебных компьютерных пособий для ДО следует строго делить этапы обучения; например: изучение теоретического материала, по завершении тест-контроль; получение навыков практического приложения теоретических знаний (реше ние задач, примеров и т.п.) - экспресс-контроль по ходу работы; завершающий этап - контроль по всему объему учебного материала, предложе нного для изучения. В рамках телекоммуникационных технологий, методистами предприняты ус илия для создания небольшого компьютерного пособия, отвечающего требо ваниям поэтапного изучения иностранного языка”[1] Методика организации контроля отличается нестандартностью (оригиналь ностью) как за счет компьютерных возможностей, так и за счет структурной организации. Функции контроля знаний косвенно выполняет и компьютерны й эксперимент: самостоятельно полученные теоретические результаты уча щийся проверяет на опыте, а не по готовому ответу. Такой подход позволяет стимулировать познавательный интерес, сближая работу учащегося с науч ным исследованием. В условиях работы на медленных телефонных линиях (что особенно характер но для Украины), оказывается проще пользоваться локальной версией, чем о жидать раздражающе медленной реакции удаленной системы на действия по льзователя. Реализуемый подход позволяет использовать обучающие программы как в о ткрытом, так и в индивидуальном режиме. Персональные задания и схемы пре дставления материала позволяют учесть все ошибки пользователя и своев ременно скорректировать учебный материал. Электронная почта и FTP предос тавляют дополнительную возможность двухстороннего обмена информацие й между пользователем и авторами курса. “Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения иностр анным языкам в школе сопряжено с определенными трудностями. Это объясня ет фрагментарный характер использования компьютеров и недостаточную к оординацию соответствующих разработок, их планирования и финансирован ия. Часто программные продукты, созданные на основе новейших технически х средств, несут на себе отпечаток педагогики и методики вчерашнего дня. О днако многие современные педагогические и методические идеи представл яются плодотворными и перспективными для разработки мультимедийных ср едств обучения иностранным языкам. При создании программных продуктов стала очевидной необходимость учета психологических особенностей обу чаемых, использования материалов, обучающих межкультурной коммуникаци и, необходимо опираться на принципы коммуникативного подхода и на идеи р азвивающего и игрового обучения. Перспективным представляется соединение возможностей мультимедиа с и деями проблемного обучения, разработка с помощью мультимедиа проблемн ых ситуаций различных типов. Конструктивной является задача алгоритмизации и автоматизации процес са составления проблемных заданий средствами компьютера на основе фор мализации некоторых элементов этого процесса. Легко поддаются автомат изации упражнения по обучению иностранным языкам, связанные с заполнен ием пропуска, перестановкой, выбором, удалением лишнего элемента и т.п. С появлением компьютера расширился инвентарь наглядности в обучении и ностранным языкам. Актуальной стала проблема определения наиболее эфф ективной с точки зрения обучения комбинации многорецепторных средств наглядности, которая имеется в арсенале мультимедиа”.[2] На рынке информационных технологий намечается открытие сектора, ориен тированного на сферу образования. Условия для этого складываются тольк о сейчас. Действительно, постоянные бюджетные проблемы последних лет ис ключают даже постановку опроса о государственных программах, подобных объявленному когда-то Б.Клинтоном обучению навыкам работы с INTERNET , обязательному для всех школьников США. Ре гиональные программы информатизации образования, разворачиваемые за с чет местного бюджета, не могут обеспечить рынка образовательных компью терных технологий в силу ограниченности масштабов таких программ. Реал ьной основой для развертывания рынка образовательных компьютерных те хнологий сегодня является домашний компьютер. Долгие дискуссии и наивн ые эксперименты не помешали тому, что в 1997 году домашний компьютер стал ре альностью. По мнению экспертов, сегодня в домах россиян находится более полумиллиона компьютеров. Это означает, что уже сотни тысяч детей имеют доступ к достаточно мощному современному компьютеру в домашних услови ях Но это означает и то, что уже сегодня на Украине существуют сотни тысяч по купателей, которые готовы платить около пятисот тысяч рублей ежегодно з а то, что купленный под давлением телевизионной рекламы компьютер стане т не только дорогой и престижной игрушкой. Ведь компьютер действительно помогает обучению и развитию детей. А так как компьютер является потреби тельским товаром, рассчитанным на многолетнее использование, то сумма с редств, затраченных за несколько лет на приобретение прикладного прогр аммного обеспечения, может быть сопоставима со стоимостью самого компь ютера. То есть емкость рынка образовательного программного обеспечени я потенциально сравнима с емкостью рынка домашних компьютеров как тако вых. При этом огромным преимуществом рынка образовательного программн ого обеспечения является то, что весь или почти весь оборот этого рынка н е выходит за пределы страны. Вероятно, сказанное выше не является открытием для инвесторов, благодар я которым выпуск отечественных компакт дисков для персональных компью теров вырос за два года в десятки раз. Однако рост ассортимента и тиражей компакт дисков, ориентированных на применение в образовательной сфере, неизбежно обостряет конкуренцию между издателями и повышает риск поте ри инвестиций. В этих условиях необходима стратегия построения и освоен ия образовательного сектора домашних компьютеров. Наивность и некомпе тентность могут привести не только к материальным потерям, но и к дискре дитации самой идеи использования домашнего компьютера в сфере образов ания. I . Факторы определяющие пер спективы образовательных компьютерных технологий Наличие достаточно большого количества домашних компьют еров и потенциальных покупателей создают необходимые экономические п редпосылки для развития образовательных компьютерных технологий на со временном этапе. Не менее важным фактором, способствующим формированию и развитию рынка образовательных технологий для домашнего компьютера, является наличие специалистов в области применения компьютерных технологий в образова нии. Эти специалисты выросли в ходе реализации общегосударственных и ре гиональных программ информатизации, которые были реализованы в те врем ена, когда государство финансировало работы в области новых форм и метод ов обучения. Для отечественной системы образования разработано свыше 200 качественны х программных продуктов, которые прошли многолетнюю апробацию в реальн ых условиях учебного процесса сотен школ и получили одобрение тысяч учи телей. Сегодня разработаны и реально используются в школах компьютерные техн ологии, охватывающие практически весь курс средней школы. К сожалению, с оответствующее оборудование, а значит и программы, имеют менее 10% школ. Пе ренос разработок в сферу домашних компьютеров позволит существенно ра сширить круг детей, которые смогут использовать компьютерные технолог ии обучения. Работы в новом секторе компьютерных образовательных технологий должн ы получить государственную поддержку. Эта поддержка должна быть не толь ко материальная. Не менее важно то, что государственная политика в облас ти образования обязана учитывать наличие столь мощного и высококачест венного информационного канала, каким является современный домашний к омпьютер. Домашний компьютер позволит привлечь средства населения для решения масштабных задач реформы школьного образования не в форме сомн ительных займов или фондов, а за счет предоставления высококачественны х образовательных программных продуктов и предоставления лицензионны х услуг в сфере образования в рамках современных компьютерных коммуник аций. Домашний компьютер делает доступными современные стандарты образован ия для каждого уголка огромной страны, в которой, не смотря ни на что, сохр аняется престижность и востребованность хорошего образования. II Отличительные особенно сти домашнего компьютера как средства обучения. В качестве средства обучения домашний компьютер имеет ря д отличий по сравнению с компьютерами, установленными в классе. Вот лишь некоторые из них. 1 Индивидуальное использование Ребенок работает с компьютером в привычной для него домашней обстановке, принципиально отличающейся о т условий школы. Нет временного прессинга, комфорт, можно не бояться попа сть в неловкое положение при ошибочных действиях. Это конечно плюсы. Но е сть и минусы, которые необходимо учитывать педагогам, родителям и разраб отчикам компьютеров и программ учебного назначения. Проблематично орг анизовать групповую форму работы. Не к кому обратиться при возникновени и проблем во взаимодействии с компьютером. Нет контроля за эргономическ ими и санитарно-гигиеническими условиями работы ребенка за компьютеро м. 2 Отбор программ Сегодня школа еще не может ничег о предложить родителям, которые хотят использовать компьютер для обуче ния своих детей. Отсутствует система государственной сертификации про граммных продуктов, ориентированных на домашнее образование.Нет издан ий, в которых систематически печатаются взвешенные рецензии на програм мные продукты для домашнего компьютера. В условиях отсутствия рекоменд аций профессионалов родители полагаются на свое представление о проце ссе обучения или следуют рекомендациям навязчивой рекламы. Трудно ожид ать реального образовательного эффекта от использования домашнего ком пьютера при отсутствии качественных программных продуктов, отобранных специалистами. 3 Широкий разброс характеристик компьютеров и состава пр ограммного обеспечения у учащихся. Критерии и возможности выбора компьютера для дома сущест венно отличаются от тех, которые закладываются в проект школьного компь ютерного класса. Поэтому у учеников одного класса дома могут быть и уста ревшие компьютеры конца 1980 - х годов и самые последние модели мультимедий ных компьютеров. Такое разнообразие порождает две проблемы. Во-первых, н ет возможности сформулировать единые рекомендации по нормам времени и другим условиям работы школьника с домашним компьютером. Во вторых, усло жняется проблема поиска программного обеспечения, соответствующего во зможностям реального домашнего компьютера. 4 Отсутствие как оп еративного, так и систематического контроля со стороны педагога . Все программное обеспечение, разработанное в нашей стране для сферы образования, ориентировано на классно - урочную систему. В этой сис теме ключевую роль в организации процесса обучения играет учитель. Поэт ому лучшие образовательные программные продукты сегодня разрабатываю тся в составе программно - методических комплексов, включающих детальны е методические рекомендации для учителя. Эти рекомендации позволяют по лучить максимальный эффект от применения конкретного продукта. Для дом ашнего компьютера сегодня отсутствуют такие рекомендации. Отсутствует и педагог, которому такие рекомендации могли бы быть адресованы. В этих у словиях процесс обучения с использованием домашнего компьютера станов ится неуправляемым. Это также снижает эффективность компьютерного обу чения в домашних условиях. 5 Наличие мощных отвлекающих факторов. В домашних условиях вообще труд но поддерживать высокий уровень мотивации, необходимый для эффективно го обучения. Домашний компьютер сам по себе становится мощным дополните льным отвлекающим фактором. Было бы наивным полагать, что домашний компь ютер позволит совместить развлечение с систематическим образованием. Поэтому необходимо уделять повышенное внимание созданию положительно й мотивации для образовательного использования домашнего компьютера . Перечисленные отличия домашнего компьютера от школьного объясняют, почему в подавляющем большинстве случаев те разработки программных и м етодических материалов, которые выполнены для условий школы, не могут бы ть механически перенесены на домашний компьютер. Важнейшим итогом первого периода информатизации образования является осознание широкой педагогической общественностью необходимости сист емного подхода к использованию компьютера в школе. Это предполагает ком плексное и скоординированное решение таких проблем, как оснащение комп ьютерами, отбор и приобретение программного обеспечения, разработка и и здание методических материалов и учебных пособий, подготовка и перепод готовка педагогических кадров, проведение психолого-педагогических и санитарно-гигиенических исследований. Теперь необходимо этот подход р аспространить и на домашний компьютер. ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОМАШНЕ ГО КОМПЬЮТЕРА В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В основании системного подхода к организации образовательного процес са с использованием домашнего компьютера должны быть модели такого обр азовательного процесса. Рассмотрим некоторые из них. 6 Домашний компьютер использ уется без ведома учителя. Компьютер выполняет роль домашнего репетитора. При этом у чителя даже не подозревают (по крайней мере, на первых порах), что у ученик а дома есть компьютер. Обучающая система в этом случае должна быть привя зана к стабильным учебникам, задачникам, атласам, контурным картам и т.д. Т акая система ни в коем случае не должна вступать в противоречие со школь ным учителем (имеется в виду добросовестный и квалифицированный педаго г). Поэтому очень много будет зависеть от профессионализма автора, котор ый должен быть опытным педагогом и методистом, глубоко понимать дидакти ку и особенности возрастной детской психологии. Именно педагог должен о пределять содержание и глубину проработки учебного материала. Система должна обеспечить консультацию по любому разделу школьного курса, в под держку которого она создана. Обязательно наличие различных интерфейсо в: для ребенка, для родителей, для педагога (различаются уровнями доступа к информационным ресурсам системы). Учитель, не имея ко мпьютера в классе, организует учебный процесс, исходя из того, что учащие ся будут выполнять домашнее задание с использованием компьютера. Учитель с самого начала знает, ч то у ученика дома есть компьютер. В этом случае родители совместно с учит елем определяют, какие программные продукты могут помочь ребенку при из учении конкретного курса. Это могут быть демонстрации, компьютерные энц иклопедии, разного рода конструкторы, редакторы, тренажеры, тесты и т.д. Оч ень эффективными могут оказаться разного рода игры (их обычно называют д идактическими): ролевые, ситуационные, логические. Возможно, как дополне ние, использование видео материалов. Главное, в этой модели то, что учител ь при организации учебного процесса в классе исходит из того, что часть з аданий может выполняться дома с использованием компьютера. Естественн о, это предполагает соответствующую специальную подготовку учителя. К с ожалению, сегодня очень мало учителей имеют представление о возможност ях компьютера. Поэтому реализация этой модели требует усилий не только с о стороны родителей, но и со стороны школы. Со стороны родителей также нуж на готовность помочь ребенку в освоении тех систем, которые будут исполь зоваться при выполнении домашних заданий. С точки зрения программиста, п одобные системы должны иметь унифицированный интерфейс для всех разде лов курса. По сравнению с профессиональными системами их должна отличат ь повышенная надежность, устойчивость при ошибках ребенка или родителе й. Следует подчеркнуть, что реализация этой модели потребует соответству ющей переподготовки учителей. Необходимо издание соответствующих мето дических материалов. 7 Единая среда школа-дом, предполагающая систематическое использование компьютера, как в классе, так и дома. Эта модель предполагает, что компьютер используется и в кл ассе и дома. Как правило, это требует кардинальной перестройки учебного процесса. Компьютер в классе может использоваться учителем при разного рода демонстрациях при объяснении нового материала, в качестве лаборат орного стенда при проведении лабораторных работ, для выборочного или фр онтального тестирования учащихся и для многого другого. Домашний компь ютер в рамках этой модели оснащается теми же программами, что и в классе. У чебный процесс строится исходя из возможности двух фаз работы с одним и тем же программным продуктом. Например, учитель в классе демонстрирует и отрабатывает со школьниками выполнение лабораторной работы. Сама же ра бота выполняется ребенком дома, и он отчитывается с помощью протокола вы полнения, представленном на дискете. Наибольший эффект при реализации д анной модели будет достигнут при объединении в единую сеть домашних и шк ольных компьютеров. В этом случае появляется возможность обеспечения к онтроля учителем не только работы в классе, но и выполнения домашних зад аний. Родители в этом случае имеют доступ к школьному банку данных и могу т получать оперативную и объективную информацию об успехах и проблемах ребенка.Несмотря на кажущуюся фантастичность этой модели, именно она се годня наиболее методически и программно проработана. Уже сегодня она мо жет быть реализована при изучении информатики, физики, математики, черче ния, английского языка и в начальной школе. 8 Использование компьютера для дополнительного образова ния Эта модель ориентирована на возможность получения дополн ительного образования. Сюда можно отнести: подготовку к вступительным э кзаменам в высшие учебные заведения, самостоятельное изучение иностра нных языков, получение начальной профессиональной подготовки, углубле нное изучение отдельных школьных дисциплин. Соответствующие системы м огут быть реализованы в форме так называемого электронного учебника, то есть единой компьютерной программы, обеспечивающей получение заданног о уровня заданных знаний, навыков и умений. Другой вариант дополнительно го образования с использованием компьютера может быть построен на осно ве классического учебного пособия, предполагающего работу читателя не только с книгой, но и с набором компьютерных программ, позволяющих выпол нять упражнения, лабораторные работы, осуществлять самостоятельный ко нтроль результатов обучения. 9 Домашнее образов ание ребенка, который по тем или иным причинам не может посещать школу . Компьютер может оказаться прак тически незаменимым средством обучения в случае, когда ребенок по той ил и иной причине не может посещать школу. В этой ситуации помогут электрон ные учебники и методические пособия, привязанные к школьной программе и к стандартам образования. Соответствующая модель должна предполагать систематическую работу ребенка с компьютером под руководством родител ей и с их участием. Большие возможности здесь открывает использование те лекоммуникаций. В телекоммуникационной среде можно обеспечить работу с учителем, а также сделать возможным общение со сверстниками. Вероятно, возможны и другие модели использования домашнего компьютера для образования детей школьного возраста. Перечисленные модели выделе ны из тех соображений, что они сегодня наиболее близки к реализации. В заключение хочется отметить, что интеграция домашнего компьютера в си стему образования потребует не меньших усилий, чем те, которые пришлось сделать тысячам учителей и системе образования в целом на первом этапе информатизации образования. Наградой за эти усилия будет сохранение вы сокого рейтинга отечественного образования и внутри страны и за рубежо м. III Применение рейтинговой о ценки на основе компьютера “Оценки для вычисления рейтинга сдаются преподавателями в конце каждого месяца. Количество обязательных оценок для каждого клас са устанавливается в зависимости от количества часов в неделю, отводимы х на практику устной и письменной речи. Для оценки применяется двенадцат ибалльная система. Такая система позволяет более точно измерить резуль таты работы учащихся.”[7, c .62] Учащиеся, имеющие в конце семестра оценки ниже 3 , обязательно сдают зачет в конце семестра. Если они улучшают этот показатель, то оценка считается итоговой за семестр. Кроме того, любой учащийся, не согласный со своей рей тинговой оценкой либо в надежде улучшить ее, имеет право сдавать зачет в конце семестра.Традиционное вычисление итоговой оценки сводится к нах ождению среднего арифметического значения всех оценок учащегося за от четный период. Но этот показатель далек от оптимального, так как он не учи тывает “весовых” значений каждой оценки, “фона” успеваемости всего уче бного коллектива, числа пропущенных занятий конкретным учащимся и усер дия, с которым данный учащийся относится к изучению иностранного языка. Благодаря принципу учета отклонений от динамических средних показател ей, наша рейтинговая методика значительно повышает оптимальность оцен ивания каждого конкретного ребёнка. Математическим выражением указанн ого принципа являются понятия “идеальный эталонный рейтинг” и “лучший средний рейтинг”. Первое понятие означает максимальный балл, который мо г бы получить учащийся, если бы он ответил на все задания за отчетный пери од по максимальной шкале оценивания. “Лучший усредненный рейтинг” – эт о та планка (в математическом выражении), которая позволяет учащемуся чу вствовать себя в элитной части данной учебной группы учащихся. За нижним пределом этой планки учащийся теряет премиальные очки, которые начисля ются учащимся элитной части. Рейтинговая система оценивания оказывает благотворное влияние на деят ельность как школьников, так и преподавателей. Во-первых, рейтинговая система стимулирует соревнование между школьни ками. Во– вторых, рейтинговая система у подавляющего большинства учащи хся повышает посещаемость занятий. Отсутствуя на занятиях, ребёнок не на бирает необходимого количества оценок и, к тому же, получает отрицательн ые баллы за каждый пропуск Далее, рейтинговая система способствует также укреплению в сознании уч ащегося необходимости систематической подготовки к занятиям. Кроме того, рейтинговая система создает пусть ближайшую и, возможно, дос таточно ложную, но все таки достаточно конкретную цель. Таким образом, ре йтинговая система становится дополнительным средством мотивации проц есса обучения иностранному языку. Рейтинговая система так же благоприятно сказывается и на деятельности преподавателей. Поскольку рейтинговая система предполагает учет посещаемости, то преп одаватель волей– неволей начинает обращать больше внимания на этот мо мент. Наконец, требование предельной объективности оценки предполагает выра ботку единых критериев при оценивании разных видов речевой деятельнос ти. Таким образом, применение рейтинговой оценки, вычисляемой на компьютер е, позволяет усовершенствовать текущий контроль успеваемости учащихся . Наряду с перечисленными выше достоинствами, такая система оценивания и меет, на наш взгляд, еще одно неоспоримое преимущество – она более гуман на, чем экзамен, она способствует снятию многих стрессовых ситуаций, сво йственных экзамену. Кроме того, введение рейтинговой оценки как альтерн ативной системы дает учащемуся возможность реализовать одно из важней ших прав человека – право выбора. VI Анализ некоторых обучающ их программ Важнейшая особенность REWARD InterN @ tive - использование возможностей сети Интернет. И в этой области, как бы придирчивы мы ни были, конкурентов новому курсу не обнаружим. "Гибрид м ультимедиа-учебника с системой дистанционного обучения действительно появился у нас впервые. Правда, сейчас можно строить только предположени я о том, как будет работать анонсированная система. Впереди длительное т естирование. А пока что представители компании "Новый Диск" рассказали ж урналистам и преподавателям о том, как все должно быть. В каждом уроке программы REWARD InterN @ tive есть упражнения, помеченные на экране значком в виде конверта. В одном уроке и х может быть от одного до шести. По содержанию - это письменные задания тво рческого характера: составить рассказ об услышанном, увиденном, переска зать что-либо своими словами и так далее. Выставить оценку за такую работ у машина, разумеется, не может. Когда упражнение выполнено, система автом атически выходит на связь с преподавателем REWARD (например, в Москве), который проверяет полученный текст и отпра вляет ученику файл с результатом проверки. Перед создателями программы стояла сложная техническая задача - естественным и непринужденным для п ользователя образом встроить возможности Интернет в обучающий мультим едиа-курс. Именно реализация этой возможности потребовала, по словам спе циалиста фирмы "Новый Диск" Сергея Тараненко, дополнительного времени и усилий (первоначально выход REWARD InterN @ tive пл анировался на лето этого года). REWARD InterN @ tive предполагает также общение в реальном времени, причем не только в текстовом, но и в голосовом режиме (в программе эта функция называется Форум). Кроме того, предусмотрены сетев ые игры и ознакомление учеников с последними новостями на английском яз ыке. Пользователи, не подключенные к компьютерной сети, конечно, не смогу т вкусить всех этих радостей в полном объеме, однако для них проверка зад аний будет организована по обычной почте. Все преподаватели, готовые вкл ючиться в эту работу, должны иметь международные сертификаты. Итак, REWARD InterN @ tive пополняет арсенал компь ютерных программ для изучения английского языка. Нужно сказать, что в по следнее время на этом рынке становится тесно. Общее число мультимедиа-уч ебников, разговорников, лексических и грамматических игр, компьютерных аудиотренажеров превысило три десятка. В любом большом магазине десято к-полтора таких дисков можно найти всегда. Крупнейшие издатели CD - ROM считают своим долгом предоставить ту или ин ую эксклюзивную разработку на эту тему: собственный "английский" предлаг ают фирмы "МедиаХауз", "Кирилл и Мефодий", NMG , "Акелла" и другие. Пользователь, еще недавно "голодный" и невзыскател ьный, теперь становятся "гурманом". Если три-четыре года назад самодельна я программа, небрежно скроенная из старых учебников, могла при поддержке агрессивной рекламы пользоваться успехом, то сейчас подобную продукци ю заметно потеснили компакт-диски действительно высокого качества. Это либо разработки лучших российских авторов ("Курс- Графовой", "Курс Игнатов ой", "Профессор Хиггинс", "Поем и учим английский"), либо прекрасные аутентич ные курсы английского, локализованные нашими издателями. Таковы, наприм ер, "Английский в три приема" и "Английский. Путь к совершенству" компании "М едиаХауз". Для пользователя оба типа программ хороши по-своему. В импортных курсах привлекает настоящий английский "прямо оттуда"; российские же разработк и выигрывают за счет того, что классически правильный язык сочетается в них с методикой, рассчитанной специально на русскоговорящего ученика. К акой подход выбрать -дело вкуса, тем более что можно заниматься сразу по н ескольким программам. Фирма "Новый Диск" пошла по пути локализации аутентичной продукции. REWARD InterN @ tive - это оксфордский курс. Права на книж ный прототип программы, аудио- и видеоматериалы к ней принадлежат всемир но известному издательству Macmillan Heinemann . Курс разработан относительно недавно и состоит из пяти частей, четыре из которых (кроме первой, Starter ) получили мультимедиа-воплощение на восьм и дисках CD - ROM . На российском рынке новинка заявлена как один из самых полных и объемны х мультимедиа-учебников английского. Каждый из че тырех уровней REWARD InterN@tive - Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate и Upper-Intermediate - рассчитан на 150 часов занятий. В курс входят 198 уроков, 29 контрольных работ, не менее одиннадцати часов аудиоматериала, более пяти часов видео и, что особенно важно, множе ство упражнений - около пяти тысяч. О "полноте материала говорит и тот факт , что первые задания курса рассчитаны на ученика с низким уровнем знаний и навыков (хотя и не на "абсолютный нуль"), а последние - на человека, владеющ его языком почти в совершенстве. К тому же в REWARD InterN @ tive , по утверждению представителей фирмы "Новый Диск", есть все к омпоненты обучения языку. Среди упражнений - проработка текстов, аудиров ание, письменные задания на слова и грамматику, шлифовка произношения. К урс оснащен четырьмя методами построения "графиков произношения" и техн ологией распознавания речи ViaVoice . Стоит отметить, что в большинстве своем обучающие языку программы, появ ившиеся ранее, не претендуют на полноту. Чаще всего это не учебники, а учеб ные пособия, помогающие на какой-то одной стадии занятий. Например, "Курс И гнатовой" представляет собой то, что преподаватели называют словом textbook . "Профессор Хиггинс" -прежде всего фоне тический тренажер. "Английский для всех" (фирмы "ГуруСофт") и вышедший неда вно диск "Грамматика английского языка" ( NMG ) - сборники интерактивных упражнений "письменного" характера. Компа кт-диск "Учим английский" фирмы "Акелла" - всего лишь тренажер для запомина ния слов. Более или менее комплексным подходом к обучению отличаются "Курс Графов ой", "Английский в три приема и "Путь к совершенству". Но все-таки это, скорее, мультимедиа-аналоги интенсивных курсов, чем полноценные учебники. В них сильно "облегчена" грамматика, а основное внимание уделяется разговорно й речи. У REWARD InterN @ tive остается, таким образ ом, только один настоящий конкурент - программа English Express фирмы ILT Ltd , заним ающая 18 дисков CD - ROM . Однако цена этого мультимедиа-учебника выг лядит еще внушительнее, чем его объем. Компьютерная трактовка REWARD одобрена автором курса, президентом Всемирной ассоциации учителей английского языка как иностранного ( IATEFL ) Саймоном Гриноллом. "Никто не знает точно, как мы учим язык, - отмечает Саймон, - но ест ь проверенная схема обучения, которая реализуется в REWARD . В новом мультимедиа-издании возможности к омпьютера сочетаются с работой живого преподавателя, которого машина н икогда не сможет заменить". Количество компьютерных программ, обучающих "языку международного общения", в последние годы заметно возросло. Во все м мире их, вероятно, уже не менее сотни. Примерно пятьдесят наименований м ожно встретить в свободной продаже - на различных компьютерных и книжных выставках. Около трех десятков разработок можно найти в российских мага зинах… Скоро фирма "Новый Диск" обещает новинку - компьютерную версию оксфордск ого курса REWARD для русскоязычного поль зователя. Это будет один из самых полных и объемных на нашем рынке компью терных курсов английского: он включает четыре уровня, рассчитанных на 150 ч асов занятий каждый. В него включено не менее 11 часов аудиоматериала, боле е 5 часов видео и, что особенно важно, множество упражнений - около 5 тысяч. С помощью упражнений отрабатываются такие речевые навыки, которые ни оди н компьютерный учебник раньше никак не затрагивал. Курс "вооружен" техно логией распознавания речи фирмы IBM . В более подробном представлении учебник едва ли нуждается: нашим педагог ам хорошо известны достоинства и недостатки REWARD . У нового издания есть интересная особенность: пользователям будет дост упна система дистанционного обучения через Интернет. В компьютерный ку рс впервые включаются письменные упражнения творческого характера, пр оверить которые может только живой преподаватель. Возможно также общен ие в реальном времени, причем не только в текстовом, но и в голосовом режим е (в программе эта функция называется "Форум"). Кроме того, курсом предусмо трены сетевые игры и получение учениками последних новостей на английс ком языке. “Пользователи, не подключенные к компьютерной сети, конечно, н е смогут вкусить всех этих радостей в полном объеме; однако для них прове рка заданий будет организована по обычной почте. Все преподаватели, гото вые включиться в эту работу, имеют международные сертификаты. Как будет выполняться этот проект в условиях украинского телефонного "б ездорожья"? Время покажет... Ох, и надоели назойливые рекламы новомодных методик изучения иностранн ых языков, сулящие мгновенные блестящие результаты без элементарных ус илий со стороны пользователя. Что ни говори, а самые респектабельные и ув ажаемые языковые школы и курсы все-таки предпочитают обращаться к прове ренным временем печатным пособиям, составленным ведущими специалистам и и опубликованным признанными лидерами - британскими издательствами Oxford University Press , Cambridge University Press , Longman , Macmillan Heinemann . А если попытаться “скрестить” опыт и профессионализм знаменитых препо давателей с уникальными возможностями информационных технологии. Поль ская компания YDP Multimedia уже несколько лет плодотворно сотруднича ет с оксфордским издательством Macmillan Heinemann . Самый “свежий” продукт их совмес тной деятельности - обучающий программный комплекс Reward InterN @ tive - в конце 1999 г. появился и в странах СНГ. Заботы по локализации и изданию курса взяла на себя московская компания “Новый диск”. Я не случайно делаю некоторые реверансы в сторону этой фирмы. Она действ ительно, уложившись в короткие сроки, качественно и грамотно выполнила о громный объем работ. Дело в том, что полный курс, включающий в себя четыре уровня (от Elementary до Upper - Intermediate ), за нимает 9 дисков и рассчитан примерно на 600-720 часов занятий (из расчета 150-180 час ов на каждый уровень, который обычно изучается в течение одного семестра ). Любой из четырех уровней можно приобрести отдельно. Кроме того, сформир ованы два комплекта: Professional Pack (три первых уровня + установочный диск) и Full Pack (п олный курс + установочный диск)”[5]. Прежде всего в этом курсе привлекает солидная методическая основа. Авто р печатного пособия Reward Саймон Гринол л ( Simon Greenall ) из Оксфорда принимал непосредственное участие в разработке ко мпьютерного воплощения своего популярного учебника, а в некоторых виде офрагментах, включенных в курс, он появляется собственной персоной и дае т советы учащимся. Между прочим, общее время высококачественных видео ро ликов составляет около 5 часов, а аудиоматериалов - свыше 11 часов. “Не хотелось бы нагружать читателей количественной информацией, харак теризующей курс, однако некоторые цифры мы все же приведем. Итак, каждый и з четырех уровней разбит на уроки, содержащие 12-15 иллюстрированных экранн ых страниц. В общей сложности их количество превышает 3000, причем вы не найд ете двух страниц, оформленных совершенно одинаково. Расположение матер иала, фотографии, рисунки, другие элементы общего дизайна делают каждую страничку курса совершенно уникальной. Более 5000 упражнений для трениров ки всех видов языковых навыков способствуют контролю над процессом обу чения и позволяют, в зависимости от результатов, “на лету” формировать д альнейшую стратегию работы с курсом. Не помешает и большой англо-русский словарь, причем слова, входящие в него, снабжены аудиозаписями, иллюстри рующими произношение. А уж в том, что звучит настоящий британский английский, ее быть не может, п оскольку все тексты начитаны носителями языка. Технология распознаван ия речи Via Voice дает возможность отработки произношения, используя произнош ение носителей языка как эталонное, а также позволяет выполнять соответ ствующие упражнения”[6] “Все элементы, упомянутые выше, в том или ином виде встречались в других к урсах английского языка, с которыми мы знакомили вас ранее на страницах нашего журнала (“Домашний ПК”, № 10, 1999). Но Reward InterN @ tive заслуживает того, чтоб назвать его революционным продуктом, вед ь доселе мы еще не держали в руках программы обучения иностранному языку , настолько активно использующей методы дистанционного обучения. Это ст ало возможным благодаря тесной интеграции продукта, установленного на компьютере пользователя, и соответствующих ресурсов Всемирной Сети ( www . reward . ru ). Думаю, вы догадываетесь, что э ти сервисы доступны только зарегистрированным пользователям легальны х версий. Пока еще не все разделы “сетевой составляющей” курса запущены в эксплуатацию, но совсем скоро и они начнут функционировать в нормально м режиме. С внедрением в обучающую программу элементов дистанционного обучения через Internet она перестает быть “самоуч ителем”. Теперь студент или ученик, осваивающий премудрости чужого язык а, уже не остается наедине со своими трудностями, вопросами и проблемами. К примеру, на “Форуме” под руководством сертифицированных преподавате лей будет вестись обсуждение заданных тем. Обмен репликами может происх одить как в текстовом, так и в голосовом режимах. Разработаны пять типов с етевых лингвистических игр, позволяющих в реальном времени померяться силами с другими учащимися, сидящими за своими компьютерами за тысячи ки лометров от вас. А встречали ли вы в подобных курсах письменные упражнения с проверкой? Я более чем уверен, что нет. Reward InterN @ tive и в эт ом смысле оставляет конкурентов далеко позади, поскольку в рамках услуг и “Учитель” имеется возможность отправлять свои “писания” на проверку опытным преподавателям и, естественно, получать их назад с исправлениям и, комментариями и советами наставников. Услуга “Новости” поможет освоить современную лексику, характерную для англоязычных СМИ. В этой рубрике Web -се рвера ежемесячно обновляется дайджест политических, культурных, научн ых и спортивных новостей со всех уголков планеты, причем для каждого уро вня представлена своя собственная, нужным образом адаптированная подб орка текстов. Увлекшись перечислением технологических новинок курса, я как-то даже за был о таких традиционных объектах рассмотрения, как интерфейс, системы п омощи и навигации по программе. Не беспокойтесь - эти немаловажные для ко мфортности пользователя “детали” у Reward InterN @ tive в полном порядке.” [9, c .50] ТИМО в Лондоне "ТИМО в Лондоне это мультимедиа-словарь слов, диалогов и выражений для из учения английского языка с использованием компьютера. Этот выпуск явля ется продолжением выпуска "ТИМО и его друзья" и имеет целью выработку авт оматизма в употреблении слов, фраз и наиболее употребительных выражени й языка. Словарь может быть использован детьми старше 8 лет и взрослыми на началь ном периоде изучения иностранного языка одновременно с любым учебнико м или пособием, поскольку он содержит достаточно большой лексический ма териал по темам: "Как дела?", "Семья", "Дом", "Улица", "Школа", "Пища". Внутри каждой т емы словарь сгруппирован по отдельным небольшим урокам - это либо малень кие диалоги по изучаемому материалу, типа "Здравствуйте ..." "Извините ..." "Пош ли в ..." либо подборка слов по некоторому признаку, например "Цвета", "Числа", " Хобби .... ", "Страны ..", "Национальности" и т.д. Всего диалогов - ..., а тематических п одборок слов и выражений. Каждый урок изучается последовательно на четырёх этапах - ступеньках: "П ослушаем", "Прочитаем", "Поговорим", "Напишем", и изучаемый материал прорабат ывается с нарастающей сложностью.Все материалы представлены в текстов ом и звуковом виде с картинками и анимацией. Имеется возможность их синх ронного перевода на русский язык. Словарь может быть использован как для изучения нового материала, так и для повторения и контроля знаний. Он включает проверку и контроль грамот ности обучаемого по выбранной теме и восприятия речи на слух. Ученик мож ет записать свою речь через микрофон, послушать себя и сравнить свое про изношение с образцом. “Добрый забавный главный герой, существо из Космоса по имени ТИМО, его др узья и космические родственники присутствует практически во всех диал огах, что делает обучение интересным и не утомительным. Система очков и ш трафов плюс оригинальная система подсказок превращает обучение в игру. Предусмотрена система индивидуальной настройки на уровень обучаемого путём изменения числа попыток выполнения задания (от 1 до 99). Для повышения эффективности работы со словарем рекомендуется паралле льное использование учебника для 5-6 классов средней школы Т.Б. Клементьва , Б. Монк "Счастливый английский", на который ориентированы тексты данного словаря. Hello , компьютер. Наверное, имен но эту фразу мысленно произносит человек, запускающий на своем компьюте ре программу, предназначенную для изучения английского языка. Овладеть иностранным языком – задачка явно не для ленивых. Вспомним, как долго и т рудно учится маленький ребенок говорить на родном языке. Затем школьные годы. Правописание, грамматика, диктанты, сочинения... Заметим, что даже по сле такого мощного воздействия некоторые индивиды ухитряются иметь пр облемы с русским языком. На этом фоне пара уроков иностранного языка в не делю выглядит достаточно скромно. А теперь представьте, что ваши глаза б егут по английскому тексту, лишь порой минуя незнакомое слово, и в разгов оре вы думаете не о том, как сказать, а о том, что лучше сказать. Страницы уче бника как бы отступают, и перед вами уже не скучные упражнения, а живой оке ан языка. Вы забываете о том, что надо запоминать какие-то правила, и насто йчиво пытаетесь преодолеть ту или иную языковую загадку. Утопия? Мечта н ачинающего вундеркинда? Не сдавайтесь. Попробуйте использовать еще одн у попытку, которую вам предлагают программы для изучения английского яз ыка.” Для обсуждения вопроса о роли компьютера при изучении иностранных язык ов в московском Лицее информационных технологий на Ломоносовском прос пекте собрались представители фирм, разрабатывающих такие программы. П рограмму "Профессор Хиггинс. Английский без акцента", предназначенную дл я отработки правильного произношения, представляли Инна Лапрун, руково дитель отдела научно-производственного центра "ИстраСофт" по связям с об щественностью, и ответственный методист проекта Григорий Кнеллер . С нов инкой – полным курсом английского языка, предлагаемым компанией Heinemann , (Оксфорд) " REWARD InterN @ tive " – присутствующих ознакомила Ольга Латяева (ОЛ), директор п о маркетингу компании "Новый Диск". Обучающую программу "Репетитор English " представил генеральный директор Дома компьютерных технологий "РЕПЕТИТОР МультиМедиа" Анатолий Жислин. Новую версию электронного издания словаря "Мультилекс 3.0. Популярный", под редакцией О. С. Ахмановой и Е. А. М. Уилсон для школьников, с тудентов неязыковых вузов и всех, кто изучает английский язык, продемонс трировал участникам круглого стола один из разработчиков издания – Се ргей Тараненко из компании "МедиаЛингва". Заинтересованную сторону пред ставляли Мерем Биболетова – кандидат педагогических наук, ведущий нау чный сотрудник Института общего и среднего образования Российской ака демии образования, а также преподаватели английского языка из Лицея инф ормационных технологий – Ольга Львова и Илья Резников Сегодня интерес к изучению иностранных языков весьма велик. “Можно сказ ать, что уже сложилась более или менее стройная система, благодаря котор ой желающие могут пополнить свои знания. Есть базовое обучение в школе и ли в институте, есть разнообразные курсы, можно заниматься с преподавате лем индивидуально. : Начиная в 1991 году работу над "Хиггинсом", мы пытались пр ежде всего показать – компьютер может сделать то, чего не в состоянии сд елать другие технические средства. В нашем случае это была визуализация речи. С помощью визуализации легче освоить произношение звуков другого языка, легче научиться восприятию "чужестранной" речи. У нас принято несколько недооценивать правильное произношение ("какая р азница, меня все равно поймут"). Но в общении очень важно, чтобы собеседник понимал вас без чрезмерного напряжения. Программа "Профессор Хиггинс" со стоит их двух частей. Это тренажер фонетики и справочник курса грамматик и. Мы используем оригинальную систему обработки звука и его графическог о отображения на экране монитора. Глядя на экран, можно увидеть ошибки: уз нать, где вы затянули слово или паузу, вот здесь скомкали слова, а сейчас н ечетко произнесли отдельные звуки. Вот эталон, можно самому произнести фразу и затем сравнить. При правильном произношении наблюдается очень х орошее сходство. Мы показывали программу в Лондоне, подходили англичане и пробовали произносить фразы, скороговорки. У них вообще четкое совпаде ние. Теперь можно посмотреть, как произносятся отдельные звуки, как рабо тают при этом органы речи. Мы получим рекомендации, за чем нужно следить в первую очередь. А если задать имя пользователя, то результаты сохраняютс я, и ведется статистика. Пополнять перечень слов нельзя, потому что на дис ке записан живой голос диктора. Но материала, содержащегося в курсе фоне тики, вполне достаточно, чтобы отработать, например, наиболее трудные дл я русскоговорящего звуки – дифтонги. Есть еще на нашем диске и скорогов орки, и пословицы, и стихи. Есть и словарь омонимов – слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному и имеют разное значение. В английском яз ыке таких слов много. Курс грамматики построен в виде мультимедийного уч ебника. Дается описание грамматических структур, а также примеры их испо льзования. Примеры эти рассчитаны на человека, который уже изучал язык. У нас есть отзывы из школ, где используется "Хиггинс". Мы увидели, что восьми летние ребята с удовольствием "играют" с этими графиками. А ведь задумыва лась наша программа как пособие для взрослых... Все эти диалоги проговари ваются диктором. Их можно прослушать, произнести и сравнить. Есть диктан ты, где на слух нужно набрать по-английски слово или фразу, выбранную из ку рса случайным образом. Действует и обратный процесс, когда к английскому слову подбирается перевод. . Для фонетической зарядки лучше использоват ь аудиокассету. Эта программа больше подходит для персонального "дрилла " (от анг. Drill – муштровка, натаскивание ), для снятия собственных проблем. У кого-то – проблемы с темпом, у кого-то о глушаются звуки в конце слова, тот не интонирует предложение, другой не о тличает долгий звук от краткого. Про английский язык говорят: написано Манчестер, читается Ливерпуль. Каж дое слово – это отдельная трудность. С этой программой стоит работать именно на начальном этапе, когда фонети ка только еще ставится. Например, учитель работает с малышами, а у них и ро дное русское произношение еще нормально не сформировалось, они по-русск и говорят односложно, не интонируют. Именно для детей этого возраста анг лийская фонетика и английский интонационный рисунок представляют особ ую сложность. В следующей версии программы мы попытаемся добавить в озв ученные словари программы лексику из учебников. Ребенок, взяв диск " Enjoy English with Professor Higgins " найдет там все, что есть в уче бнике. В этой программе иерархия будет дидактически выстроена очень тща тельно. Есть задача тренировки произнесения отдельного звука Но есть и з адачи, в которых внимание обращается на различия в произнесении одной и той же буквы, различия в сходных звуках. Здесь начинается сопоставление. Потом от звука программа идет к слову, далее к словосочетанию, к фразе. Зач астую мы боимся говорить по-английски, считая, что неверно произносим сл ова. Компьютер с программой "Профессор Хиггинс" поможет преодолеть эту п роблему? Ведь именно такой подход, как нам показалось, реализован в проду кте компании "Новый диск".. Мы долго искали такой курс английского на CD - ROM , кот орый был бы разработан известной во всем мире школой или специалистом. И вот мы выяснили, что в издательстве Heinemann разработан курс REWARD . Этот курс оч ень похож на широко известный курс Headway , для которого тоже имеется электронный вариант. Содержание электро нной версии курса REWARD полностью соотв етствует "книжной" версии и делится на четыре уровня – Elementary , Pre - Intermediate , Intermediate и Upper - Intermediate . Курс состоит из двух частей. Первая – " Off - line ", для ра боты дома ("ученик наедине с компьютером"). Вторая, "О n - line ", рассчитана на испол ьзование каналов сети Интернет и электронной почты для дистанционного обучения. Все виды заданий можно разделить на два типа. Первый – задания, которые компьютер может проверить по принципу подстановки. Второй тип – упражнения, которые может проверить только человек. Задание по электр онной почте уходит к учителю, с которым вы дистанционно консультируетес ь. Учитель получает выполненное задание, комментирует его и отсылает уче нику. Такие преподаватели проходят сертификацию в представительствах Heinemann , которые есть в Москве и во всех кру пных городах. Для работы с курсом в режиме "О n - line " в Интернете организуется сервер и форум для учеников. Участвуя в этом форуме, студенты из различны х стран ведут под контролем учителей беседы по темам, затрагивающим опре деленные разделы грамматики. Количество участников форума не ограниче но, а распределяются они по уровням знания языка. Сегодня наша компания п роводит локализацию этого курса для России, подготавливает каналы его р аспространения и поддержки: За время работы в Интернете и услуги препода вателя вы платите дополнительно. А участие в форуме – бесплатно. Абонем ент ориентировочно будет стоить $15 в месяц. Сравните сами эту цену со стои мостью индивидуальных занятий с репетитором… Первые два месяца мы буде м обкатывать курс и услуги всех учителей будем оплачивать сами. : Я хорошо знакома с курсом Headway , в нем основной уп ор делается на личность учителя. Как же быть с той частью курса, где не пре дусмотрено дистанционное обучение? Насколько она будет полноценна – в едь там ученик остается наедине с компьютером и теряет возможность разв ивать диалогическую речь? Приобретая курс с выходом в Интернет, вы получ аете возможность тренироваться в общении. Если у кого-то не окажется дос тупа к Сети, мы предложим таким ученикам отсылать выполненные задания об ычной почтой, в конверте. Этот курс – не для начинающих. Каждый из четырех уровней рассчитан на 120 часов интенсивных занятий. Курс содержит около 500 э кранных страниц, и в каждом уроке – около 10 страниц. Он удобно структурир ован, снабжен ссылками, предоставляет возможность поиска информации по всему курсу. Можно идти и не "по урокам" – к примеру, изучая важный для вас а спект, вы можете создавать закладки и возвращаться к ним по мере необход имости. Правильный ответ можно посмотреть, но количество обращений к под сказкам фиксируется в журнале успеваемости. Оценка выставляется как за каждое упражнение, так и итоговая, за весь урок. Есть упражнения для отраб отки произношения; впоследствии появится возможность записывать свою речь и система анализа качества речи. В каждом уроке есть видеофрагмент, и вы видите говорящего. По сути, вы смотрите полноценный фильм с постоянно действующими персона жами и своим сюжетом, интригой. После просмотра надо выполнить конкретны е задания по фильму. Здесь-то и появляется желанная мотивация. Есть и фольклорные сценки, отражающие культуру разных стран, что помога ет создать межкультурный контекст. Важно ведь понимать английскую речь не только "из уст" носителя. . Если ученик не справился, то преподаватель мо жет указать ошибки, причину и адресовать ученика к тому разделу, где собр ана статистика по типовым ошибкам. . Три года назад выбор был не очень широ к, и в основном господствовали попытки перенесения книжного материала в компьютерную программу. Нам захотелось противопоставить этому что-то с вое и создать компьютерный учебник, ориентированный на человека, чей род ной язык – русский. Как это получилось, вам судить. Конечно, за три года на ши взгляды на некоторые решения, использованные в программе, изменились . В комплекте для курса – CD - ROM , аудиокассета и книжка. Этот человек уже изу чал английский и считает, что он совершенно ничего не знает, хотя его стол ько лет учили. Однако, как показывает практика, он в состоянии многое вспо мнить. С одним экземпляром программы могут поочередно работать разные л юди, и функция "сопровождения" поведет каждого по тем пунктам, по которым у него нет положительных оценок. Программа ведет дневник. Мы советуем раб отать в строгой последовательности, соблюдая внутреннюю нумерацию. Пер ед началом работы рекомендуется несколько раз прослушать с кассеты осн овной текст (книгу в сторону – и не подглядывать!). Когда ученик поймет, чт о он достиг своего "потолка", он может включить компьютер, увидеть на экран е текст и услышать звучание фраз. Ведь многие фразы, которые раньше воспр инимались учеником как цепочки незнакомых слов, на самом деле просто не были расслышаны. Затем ученик слышит каждую фразу в исполнении диктора и записывает собственное произношение этой фразы. Объективной оценки – скажем, графиков, – в нашем курсе нет. Мы стимулируем ученика, он начинает внимательно вслушиваться в интонацию говорящего. На следующем этапе на до перевести 20 предложений из текста с английского на русский в том значе нии, в котором они были употреблены. Если допущена ошибка, компьютер выда ет правильный вариант и через некоторое время снова возвращается к тому же заданию. Теперь настает черед перевода с русского на английский. Когд а ученик набирает предложения на клавиатуре, он волей-неволей запоминае т правописание, что тоже очень важно. Предлагаются несколько обзорных ко мментариев по лексике и грамматике, тренировочные задания со ссылками н а текст. А затем идут упражнения совершенно другого плана. Здесь надо вст авить пропущенное слово, собрать рассыпанную фразу, продолжить диалог. В курсе содержатся тексты и стихи, дополняющие основной материал. Тексты ученик должен постараться понять без словаря. Стихи надо учить Есть три случая, когда по инициативе учебного заведения он был использован в учеб ном процессе. В Московском городском педагогическом университет курс и спользуется как пособие в компьютерном классе. По нему обучают студенто в нефилологических специальностей, или изучают английский в качестве в торого языка. Мы провели сетевую адаптацию программы – теперь отчеты о работе студентов доступны на компьютере преподавателя. Кроме того, на дв ух различных курсах обучения языку изначально проводился набор пользо вателей, имеющих возможность домашней отработки упражнений на компьют ере. Есть у нас еще одна разработка: "Что говорить и как вести себя в Велико британии". Это пособие, в котором речь идет о правильном выборе лексическ их средств, их соответствии обстановке, этикету и ситуации. Помимо языко вых клише, в этом пособии есть много песен, помогающих запоминанию лекси ки. Компания "МедиаЛингва" специализируется на создании словарей с примене нием методов искусственного интеллекта. Основное отличие нашей продук ции – это функциональность: наши пособия можно использовать и для профе ссиональной работы, и для изучения языка. Новая версия словаря "МультиЛе кс 3.0. Популярный" специально разрабатывалась для школьников и студентов неязыковых вузов. Его словарные статьи более лаконичны, чем в других наш их словарях, где дается более обширных материал, а примеры занимают иног да две страницы. Словарь содержит по 20 тысяч специально отобранных и адап тированных для применения школьниками слов как в англо-русской, так и в р усско-английской частях. Электронный словарь – это инструмент, который не только дублирует на ко мпьютере все возможные способы работы с бумажным аналогом, делая их боле е быстрыми и легкими, но и обеспечивает полезные и удобные функции, досту пные только в электронном виде. Это поиск слов и устойчивых словосочетан ий во всех грамматических формах. Можно составлять свой собственный словарь, делать закладки и составлят ь историю перемещений. В разделе "Помощь" ученик найдет подробную инстру кцию, помогающую совершенствовать произношение. Мы использовали синте з звука. Конечно, эти технологии еще не достигли того уровня, чтобы сравня ться по качеству с произношением диктора, но использовать их с чисто пра ктической целью вполне можно. Ведь что нужно пользователю? Прежде всего – не делать в произношении грубых ошибок. Не знаешь, как читается, щелкае шь на слове и слышишь его звучание. Для меня же интересна именно тема обуч ающих словарей как специализированных инструментов, помогающих закреп ить лексику и не тратить много времени на механическое заучивание слов. Но "МедиаЛингва" давно вынашивает проект объединения словаря с программ ой, обучающей лексике. Человек работает со словами, которых он не знал, а з атем переводит их в учебный раздел. Впоследствии его можно учить произн ошению, фонетике, выбрать какие-то мнемотехнические способы заучивания, а затем провести контрольную работу. В процесс запоминания вводится кон троль и динамическая обратная связь, отбрасывающая ученика по ходу рабо ты на те участки, где были затруднения. Вот суть учебного словаря – для за учивания слов я выбираю схему, а далее программа заботится о том, чтобы уч еник не встал из-за стола, не выучив их. В этом году подобную программу – "У чим английские слова" – предложила компания "Кирилл и Мефодий". Обычно на интенсивных курсах не разрешают даже дома заглядывать в книгу ; по мнению авторов, запоминание должно идти в процессе обучения. Но практ ика показывает, что если человек предварительно что-то заучил, то на заня тии перевести эти слова в активный словарь будет на порядок легче. Вы формируете свой словарь и структурируете его согласно темам ваших за нятий. Ведь чем хороши технологии синтеза речи? Когда вы создаете свой сл оварь, вам не требуется человек-диктор. Могут быть разные варианты – тем атические или частотные словари (слова выстроены не по алфавиту, а по час тоте упоминания в речи). Подойдем к этим проблемам с точки зрения потреби теля. Если бы был частотный словарь по разговорной лексике, я бы сразу его купил. Этой программе только два месяца. Набор таких словарей – это вспо могательный инструмент, который действительно облегчает обучение и вы полняет задачу дриллинга. В таком словаре предусмотрен механизм повтор ения. Можно на его основе сделать тест, и программа выдаст человеку "криву ю забывания" определенных слов и рекомендации, что надо повторить. Свойс тво человеческой памяти и мозга: материал, как бы хорошо его не проработа ли, надо повторять. Задача компьютера – не перекладывать текст учебнико в на монитор, а взять на себя рутинную работу. Тренинг должен проводиться не учителем, а компьютером. Заучивание слов и изучение языка – это не одно и то же. Я не против этого п одхода, но некоторая преувеличенная вера в могущество компьютерного др иллинга может привести к нежелательным результатам. В одной из своих ста тей я приводил пример по этому поводу. Можно знать значения отдельных сл ов, но это вовсе не значит, что вы сможете правильно составить фразу и прав ильно понять ее смысл. Но давайте предположим, что ученик забыл значения слов. В этом случае не только неправильного – вообще никакого смысла из предложенной фразы он не извлечет. Конечно, способов заучивания слов сущ ествует много. Но все они не дают уверенности, меж тем как программа автом атически выделяет слова, над которыми вы долго думали или ошиблись, и сно ва заставляет вас повторить именно их. Это аналог диктанта, и программа с нимает психологический прессинг. Насколько мне известно, этот вопрос се рьезно, с поправкой на специфику возраста и метод изучения еще нигде не и сследовался. По этому поводу есть два мнения. Либо компьютер занимает оп ределенную нишу в системе обучающих средств, либо – полная замена учите ля компьютером… Но мне кажется, что такая дилемма малоперспективна. Комп ьютер подключает и зрительную память, и слуховую, и моторную, но не выводи т все это в живую речь. Человек не может научиться языку, не разговаривая. Как проверять знание языка? Только общением. Поэтому компьютер надо испо льзовать в определенных пределах, и без преподавателя обойтись труднов ато. Есть такие категории, как общение прямое и опосредованное, с помощью каких-то технических средств. Компьютер полностью исключает первую кат егорию. Корень учения горек в любом возрасте, а его сладкие плоды не всегд а просматриваются в ближайшем будущем. Компьютерные программы направл ены именно на то, чтобы оптимизировать процесс обучения, сделать его бол ее легким и интересным, но все же это не более чем инструмент в руках опытн ого педагога, хотя границы возможностей компьютера будут постоянно раз двигаться. Может быть наступит время, когда искусственный интеллект поз волит непосредственно общаться с компьютером, а пока, наверное, следует придерживаться следующего правила: "на компьютер надейся, а сам не плоша й".”[11,c. 14-32] Автоматизированная система обучения грамматике английского языка для общеобразовательной школы.* “В работе рассматриваются вопросы, связанные с разработкой Автоматизи рованной Системы Обучения (АСО) грамматике английского языка в общеобра зовательной школе и экспериментальной проверке эффективности АСО Показана высокая эффективность использования АСО грамматике английск ого языка при самостоятельной работе во внеклассной и внешкольной рабо те, при закреплении, коррекции, повторении и контроле учебного материала . Разработаны подсистемы "Английский язык" и АСО "МЕТОДИСТ", которая предна значена для генерирования Автоматизированных обучающих курсов по грам матике английского языка для общеобразовательной школы. Подсистема "Английский язык" входит в состав Системы Интенсивного Разви тия Способностей (СИРС) для школьников 1-11 классов, студентов и взрослых и я вляется частью направления, связанного с развитием способностей к изуч ению иностранных языков. Отметим, что СИРС содержит также следующие подс истемы: "БЫСТРОЕ ЧТЕНИЕ", "РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ", "ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ВООБРАЖЕНИЕ ", "РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ". Подсистема "МЕТОДИСТ" позволяет формировать уроки и курсы как на основе уже готовых "кирпичиков" - упражнений, предназначенных не только для обуч ения, но и для контроля знаний, умений и навыков по грамматике английског о языка, с учетом большого разнообразия учебных программ, так и формиров ать с "НУЛЯ". Т.е. сначала подготовить упражнения, а потом уже генерировать автоматизированный курс обучения грамматике английского языка.”[15] Подготовлены автоматизированные курсы обучения грамматике английско го языка на основе более 100 упражнений, позволяющие проводить компьютерн ые занятия на уроках по индивидуальным учебным планам, что значительно п овышает эффективность учебного процесса. В автоматизированной системе обучения имеется возможность выдачи фраг мента учебного материала из краткого справочника по грамматике англий ского языка и получения подсказки при неправильном выполнении задания, что резко повышает эффективность обучения. Автоматизированная Система Обучения (АСО) языку - это комплекс программн о-технических и учебно-методических средств, предназначенных для обесп ечения активной индивидуальной учебной деятельности. Предварительные экспериментальные результаты показали высокую эффек тивность Автоматизированной системы обучения грамматике английского языка на основе индивидуального, гибкого автоматизированного управлен ия учебным процессом, что позволяет школьникам осваивать грамматику ан глийского языка самостоятельно с индивидуальной скоростью, а преподав ателям больше времени уделять слабым ученикам. Проведённые занятия по английскому языку в 5-11 классах с использованием А втоматизированной системы обучения показали высокую эффективность пр и выявлении "белых пятен" в знаниях и умениях учащихся по использованию р азличных разделов грамматики английского языка и при быстром исправле нии этих недостатков без привлечения преподавателей. Заключение Лавинообразная и повсеместная компьютеризация всех сфер человеческой деятельности, наблюдаемая со в сей очевидностью в конце 90-х годов, ставит перед высшей школой вопрос об о рганизации эффективного массового обучения квалифицированных пользо вателей не зависимо от конечной профессиональной ориентации будущих с пециалистов. Умение использовать в своей предметной области средства в ычислительной техники и телекоммуникаций следует рассматривать как кр итерий общей грамотности, сопоставимый на сегодняшний день с традицион ной трактовкой данного понятия - как умения читать, писать и считать. Однако специфика компьютерного обучения такова, что традиционные мето ды работы с учащимися, такие как лекционные и практические занятия, орие нтированные на школьные группы, не позволяют в полной мере получить каче ственное усвоение материала слушателями, в силу естественного различи я в их способности восприятия и уровнях их предварительной подготовки. “Наилучшей формой компьютерной подготовки следует однозначно признат ь индивидуальную работу с каждым слушателем, в процессе которой вопросы концептуального характера (архитектура компьютеров, принципы работы о перационных систем и приложений) динамично чередуются с иллюстративны м и практическим материалом, который в этот момент прорабатывается им не посредственно на персональном компьютере (ПК). Однако, в силу ряда психол огических и других причин, эффективность усвоения информации в течении одного занятия весьма неравномерна и напоминает плавно убывающую крив ую, асимптотически приближающуюся к нулю. С учетом этого, целесообразно изложение общего и иллюстративного материала размещать в начале занят ия, а отработку типовых действий и навыков перенести к его концу”.[13] “Вопрос о количественном составе учебной группы также требует отдельн ого рассмотрения. Индивидуальная работа с единственным слушателем в гр уппе едва ли может считаться оптимальным вариантом. В этом случае отсутс твует чрезвычайно важный момент обратной связи между количеством прос лушанного материала и качеством его осмысления. Слушатель не способен с амостоятельно оценить результат своей внутренней работы над материало м в процессе его изложения, а внешняя оценка преподавателя как правило л ишена поправки на естественную скорость усвоения и строится в основном по утилитарному принципу - "можешь решать поставленную задачу, или не мож ешь". Ситуация резко меняется, если группа состоит из двух или трех слушат елей с примерно одинаковым уровнем начальной подготовки. Каждый из член ов группы имеет возможность самостоятельно оценивать скорость и эффек тивность своего восприятия получаемой информации, сравнивая себя с дру гими. Подчас возникает даже эффект своеобразного соревнования, в резуль тате которого общая продуктивность занятия может возрасти многократно . Увеличение количественного состава группы сверх указанных величин цел есообразно только в том случае, когда все слушатели обладают примерно од инаковым уровнем начальной подготовки и способностью к восприятию и ос мыслению новой информации. Поскольку априорные оценки по этому поводу в каждом конкретном случае весьма затруднительны, увеличение численност и группы сверх трех-четырех человек чревато резким снижением эффективн ости учебного процесса. Можно говорить даже об эффекте своеобразного "ср ыва", в результате которого каждый из слушателей не отрабатывает полност ью своих возможностей, а преподаватель работает на грани своих педагоги ческих возможностей.”[16] С учетом выше изложенного, вопрос о технологии массовой компьютерной по дготовки школьников можно считать на сегодняшний день открытым, хотя пр облема, очерченная выше, носит достаточно общий характер и охватывает мн огие частные учебные дисциплины. “Интересно построена методика изучения английскому разговорному язык у. Успех, который достигается этой работой объясняется тем, что: 1. Если постоянно, параллельно русскому слову будет звучать его английск ий эквивалент, параллельно русской фразе - английский ее вариант, через н екоторое время у человека вырабатывается ассоциативный рефлекс. 2. Учитывая склонность человеческой памяти к ассоциативному восприятию, в программах сначала начитываются слова, а следом - готовые предложения с использованием этих слов. Предложения складываются в смысловые блоки - в результате чего усваивание материала существенно облегчается. 3. Благодаря многократному прослушиванию - выстроенных смысловыми блока ми слов, фраз и предложений - человек запоминает их на уровне автоматизма. 4. Самое главное - чистая запись и приятный голос ! . Под словом (фразой), которая написана на английском языке, пишется буквам и русского алфавита его произношение и рядом перевод на русском языке: a i r p o r t - а э р о п о р т э ' й р п о р т Прослушивание учебного материала с помощью компьютера и работа с учебн иком позволяют слушателю варьировать темп и время занятия. Успех усвоен ия материала достигается при такой работе не столько воздействием так н азываемого сигнала на подсознание человека, а тем, что происходит концен трация всех видов памяти (слуховая, зрительная, моторная и т.д.) К недостаткам, которые отмечают специалисты-языковеды, я хотел бы добави ть следующее: данная работа не затрагивает вопросы усвоения грамматики и правил правописания. Практика проведения компьютерных уроков при изучении иностранного язы ка показывает , что при этом повышается интерес к занятиям и стимулирует у детей активное мышление. Анализ опыта использования ЭВМ на уроках гово рит о том, что такие уроки повышают творческое содержание урока и привод ят к высоким результатам при организации индивидуальной и дифференцир ованной форм обучения. Повышается качество ответа учащихся и интерес к п редмету в процессе обучения навыкам грамотного письма.”[19] Существуют десятки компьютерных мультимедийных программ по изучению и ностранных языков различных зарубежных фирм. Мы ознакомились со многим и из них, и выбрали для работы несколько, на наш взгляд, наиболее эффектив ных интерактивных программ преподавания английского языка. Основная цель обучения английскому языку, которую мы поставили перед со бой - развитие и совершенствование навыков устной речи. Но классические методы преподавания не всегда предоставляют возможность учителю в кор откие сроки достигнуть этой цели - на его пути встают проблемы с граммати кой, введением новой лексики, ее закреплением. Режим компьютерного обуче ния позволяет передать всю рутинную работу машине. Компьютер не наделен ни предвзятостью к одним ученикам, ни благодушием к другим. Он не ошибается так часто, как это случается с преподавателями, ко торым, увы, не чуждо ничто человеческое. По словам одной моей ученицы "ком пьютер 100 раз повторит одну и ту же фразу, ни разу не щелкнув тебя по лбу". Хор ошо сконструированная программа позволяет создать благожелательную и непринужденную обстановку. Это помогает ученику безо всяких усилий усв аивать интересный материал. Зная, что обучаться будут дети с разной степенью подготовленности по ан глийскому языку, необходимо изучить возможности и уровень сложности ка ждого учебного курса, и, опираясь на учебные программы по иностранным яз ыкам для школ, разбить имеющиеся интерактивные программы на 3 блока: нача льный, базовый и продвинутый. По результатам вступительного собеседования с каждым учеником нужно о пределить уровни их подготовки по английскому языку, и на основе этого в ыбрать соответствующую индивидуальную траекторию для каждого из них. “В результате наблюдений за учащимися было отмечено, что у основной мас сы учеников, занимающихся с обучающими программами, по истечении года об учения имеется заметный прогресс в закреплении устойчивых навыков уст ной речи с помощью инновационной технологии преподавания иностранных языков. И, пожалуй, важно то, что это улучшение дается малой кровью, как для ученика, так и для преподавателя-консультанта, поскольку всю черновую ра боту - введение новой лексики, отработку словарного запаса, автоматизаци ю грамматических навыков, работу над фонетикой - выполняет компьютер.”[20] “Учебный процесс с использованием компьютера имеет ряд специфических особенностей по сравнению с традиционными формами обучения. Компьютер организует самостоятельную работу с языковым и речевым материалом и уп равляет ею, контролирует усвоение учеником материала с помощью таких уп ражнений как вопросно-ответный диалог, диалог с выборочным ответом, диал ог с свободно конструируемым ответом, упражнения на заполнение пропуск ов и т.п. и оценивает работу ученика. Но, одним из недостатков его является то, что компьютер не может обеспечить живое общение. Поэтому работа учен ика с преподавателем является важной и неотъемлемой составляющей учеб ного процесса. Экспериментальным путем установлен наиболее оптимальный вариант расп ределения времени между работой ученика с компьютером и беседами с преп одавателем. Я полагаю, что 70 - 85% учебного времени ученик должен самостоятел ьно заниматься с программой, и 15 - 30% оставить для беседы с преподавателем.” [21] Эти цифры зависят от уровня знаний ученика: чем выше ступень обучения - те м меньше времени затрачивается на контроль. Основной акцент в индивидуа льной работе ученика с учителем ставится на развитие навыков свободной устной речи, преодоление психологического барьера при общении на иност ранном языке. Учитывая появившуюся в наши дни возможность международны х обменов и поездок наших учеников за рубеж, развитие устной речи учащих ся приобретает особую важность. Лит ература: 1. Кокарев М.А., Репин В.М., Свершникова В.А. Московский государственный университет им.М.В.Ломоносова, Научно-иссле довательский вычислительный центр (НИВЦ), Центр новых информационных те хнологий (ЦНИТ), 119899 Москва, Воробьевы горы, МГУ НИВЦ. E-mail: kokarev@lem.srcc.msu.su 2. В. М. Хальзова ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫ М ЯЗЫКАМ http://www.computerinform.ru/inform2_97/suhoveev.htm 3. Карачянц В. Г. *Интернет поможет выучить английский "Компьютер в школе", ноябрь 1999 4. Киселев Б.Г.ДОМАШНИЙ КОМПЬЮТЕР В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 5. http://education.kudits.ru/homeandschool ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОМАШНЕГО КОМПЬЮТЕРА В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГ О ОБРАЗОВАНИЯ 6. Домашний КОМПЬЮТЕР" №1 – 2 январь – февраль 2000 7. И.В. КолмогороваМоисеева Н. Забелин П Модель для управления медиа – план ированием.// Маркетинг, №1,1997.– с.62– 68 8. Анна Шмелева Английский плюс компьютер: современный арсенал "Новый иностранец", июнь, 1999 9. Александр Птица, Лилия Овчаренко ЖУРНАЛ ИНИНФО "Компьютерные учебные программы" №1(10)' 97, стр. 50-55 10. Мельникова Галина Николаевна, г. Москва “ТИМО в Лондоне” 11. Ирина Черемхина Hello, компьютер “КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ”, №2 1999 12. Маслова Раиса Степановна г. Новосибирск, Сибирский институт образовательных технологий Российская академия об разования (СИОТ РАО) 13. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПБ Братство 1994 364 с. 14. КОМПЬЮТЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ Кокарев М.А., Репин В.М., Свешникова В.А. 15. .Давыдова И. - Учебник-разговорник английского языка. Скоростное изучен ие. Вашингтон. 1990 г.,256 стр. 16. ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ О БУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ Романов А.С. , Романова И.А. Новороссийское образовательное учреждение "Школьник", г. Новороссийск , e-mail: romanov@schboy.kuban.ru 17. ПРИНЦИПЫ СИСТЕМНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Могилев А.М. Воронежский педагогический университет 18. ПРОБЛЕМЫ МАССОВОГО ОБУЧЕНИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ПЕРСОНАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРОВ В РАМКАХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Наурзоков В.А. Кабардино-Балкарский филиал Московского международного университета бизнеса и информационных технологий, 360000 , г.Нальчик 19. Анна Шмелева Английский плюс компьютер: современный арсенал "Новый иностранец", июнь, 1999 20. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗ ЫКА В. Ю. Гребенщикова “Компьютер в школе” март 2000 21. Концепция информатизации образования / Информатика и образование.1990. Э1. 22. Полякова Т.Ю "Английский язык для диалога с компьютером" Москва "Высшая ш кола" 1997. 23. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" Москва "Научное о бразование" 1998. 24. Бочкин А.И. "Методика преподавания информатики" Минск. "Высшая школа" 1998 25. Хантер Б. "Мои ученики работают на компьютерах" Москва "Просвещение" 1989