Вход

Планирование образовательного процесса

Реферат по педагогике
Дата добавления: 08 февраля 2009
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 143 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Пл ан Вв едение 3 1. Понятие и значение целей 4 2. Многообразие образовательных целей 6 3. Миссия школы и ее воплощение в конкретных образо вательных целях 9 Заключение 12 Литература 13 Введение В научном управлении планиро вание при знается важнейшей функ цией. Многие исследования ук азывают на сильную положитель ную с вязь между план ированием и успехом организации . Планы служат основным средством управления деятельностью коллектива ш колы. Каких результатов хочет достичь школа в конце учебного года и на промежуточных этапах, кто, что и когда для этого должен будет сдел ать ? Ответы на эти вопросы даются в ходе планирования. Различия в конк ретных образовательных целях и спо собах их достижения между школами обнаруживаются , прежде всего , в учебных планах. Р ассм о три м вопросы выбора обра зователь ных целей в соответствии со стратегическими ц елями (миссией) школы. 1. Понятие и зн ачение целей Цель – это образ т ого результата, который стремит ся п олучить субъект, выполняя те или иные действия. Но не всякий такой обр аз являетс я целью. Ц ель – не прост о образ желаемого результата (в этом она совпадает и с прекраснодушными мечтаниями, прожектами и т .п.), а обра з результата, во-первых, с фиксированным временем его получения; во-вторы х, соответствующего потребностям и возможностям организации; в-третьих, мотивирующего субъекта действо ва ть в направлении его достижения (декларируя цель, субъект может стремиться получить совс ем другой результат, в этом слу чае декларируе мая цель – псевдоцель), в-четвертых, – о п ерационально определенного (контролируемого). Образы желаемого будущего и, в первую очередь, цели, как н аибо лее конкретные, ясные и определенные из них, вып олняют в деятельности людей множество важных функций, что и заставляет о тноситься к целям и их постановке с особым вниманием. Фиксируя в ясной и осязаемой форме образ желаемого результата, цели образова т ельного процесса ориентиру ют деятельнос ть педагогов на вы бор средств и создание условий, не обходимых и достаточных для их достижения. Обоснованный выбор приорите тных целей позволяет сконц ентри ровать усилия «на направлени ях главного удара» , не распыляться, рационально и эк ономно расходовать время, силы, другие ресурсы. Четко сформулированные цели выступают в роли эталона, с тан дарта, с которым можно соотносить промежуточные результаты работы, внося в нее оперативные и даже опережающие корректив ы. Не менее важно то, что анализ достижения поставленных целей может спос обствовать углубленному самоанализу, выяв лению пробле м про фессиональной и учебной деятельности, проблем компетентности. В совместной работе наличие общих, всеми принятых, согла со ванных целей является необходимым усло вием организованности, сплоченности, инте грированности общей деятельности, умножения ин дивиду альных потенциалов ее отдельных участников, то есть цель выступает как мощный координатор и интегратор. Отсутствие же четко определенных желаемых результ атов приводит к множеств у дефек тов, непроизводительных затрат, к низкому ка честву работы и неудов летвореннос ти ее участников. Понимая это, многие видные педаго ги прошлого, например, Н .К.Круп ская и А.С.Макаренко, многократно выступали в печати, критик уя недо статочно серь е зное и внимательное отношение к по становке целей обучения и воспитания. Во второй пол овин е ХХ столетия в разных стра нах и на разных методолог ически х основаниях были развернуты ис следования, направленные на обоснование, типологизацию, к л ассификацию, конкретизацию образоват ельных целей. Эти исследования, безусловно, дали немало интересных и продвигающих развитие образо вания р езультатов, однако проблем а целей образовательного про цес са в науке и до сих пор не имеет удовлетворительн ого решения. Д ля современной российской шко лы актуальность четкой постанов ки цел ей усиливается еще и потому, что, получив в начале 90-х годов нашего века шир окие автономные права, образовательные учрежде ния оказались перед проблемо й ценностног о и целевого самооп ределения, выбора таких образов атель ных устремлений и целей, ко тор ые, отражая современные достижения психолого-педагогических наук, в наи большей мере соотве тствовали бы реальным и перспек тивным социальным потребностям, ожида ниям и возможностям школь ников, потенциалу педагог ического коллектива. 2. Многообраз ие образовательных целей В планировании, в частности – плани рова нии целей, очень важно на й ти разумны й баланс между принципиальными вопросами ( « что дол жно быть по лучено в результате?» ) и вопросами техническими ( « как сформулировать цели? »). Большое многообразие « образов человека » в человековедческих и, в том числе, – психолого-педагогических дисциплинах порождает и большое много образие представлений о том, что сч итать главными целями (желаемыми результатами) образования. Анализ практ ики многих школ пок азывает, что основные цели и за дачи образования формулируются в рамках следующих направ лений – общих функций учебно-воспи тательного процесса: · когнитивной, познават ельной функции, выходом которой являются: система знаний, система специа льных, предметных умений и навыков, умений осуществлять учебно-познават ельную деятельность, включая и самообразовани е. Исключ ительная ориентация об разования только на такие ре зультаты, на так называемые ЗУ Н (зна ния, умения, навыки) вряд ли может быть признана разумной и в пос ледние годы подвергается резкой критике с гу манистических позиций; · ценностной, восп итательной функции, «выходом» которой я в ляются: становление основ мировоззрения школьников, их взглядов, убеж дений, цен ностных ориентаций, Я-концепции и самосознания в целом; становление моти вационной сферы, направленности личности школьни ка, его желаний, стремлений, потребно сте й, интересов; обогащение лич ностного опыта, опыта де ятельности, поведения, общения, отношений, переживаний, опыта осуществле ния выбора, поступков, и т . п .; · функции психического развития, « выходами » которой долж ны стать реальные новообразован ия в интеллектуальной сфере уча щихся (них вни мании, восприятии, мышлении, воображении, речи), в их эмоциональной и волев ой сферах; · функции развития творчества, кре ативности учащихся; · оздоровительной функции, нацеле нной на профилактику и п о воз м ожности коррекцию неблагоприятного соматического и психического разв ития детей, обеспечение г от овности к ве д ению здоровог о образа жизни. Поиск наибол ее важных образовательных целей сопровождается поиском все более конк ретных и поддающихся измерению их форму лировок. Одной из самых известн ых во всем мире попыток упорядо чения и конкретизации комплекса во зможных образовательных целей является, так называемая, таксономия обр азовательных целей, предложенн ая американским исследо вателем Б .С. Блумом в середи не 50-х годов и получившая з атем дальнейшее развитие. Таксономия Блума задает способ постановки целей в когнитивной (познава тельной) и эмоциональной сферах учащегося. Но эта таксо номия ориентирована на традиционный тип образоват ельного процесса. Инновационные подходы к построению этого процесса, в ч астности, развивающее обучение, треб уют иных способов ц елеполагания, которые, однако, сегодня слабо разраб отаны. При постанов ке образовательных це лей важно сознавать, что различ н ые педагогические системы и тех нологии имеют свои ограничения и могут обеспечивать достижение только определенных результатов. Так, например, создатель классно-урочной системы Ян Амос Ко менский, возможно, очень удивился бы попыткам наших современников радик ально решить в рамках этой системы проблемы индивидуализации обучения, в т о время, как автор был прин ципиальным противником дифференцирован ного обучения и полагал, что нужно учить всех всему (что, замет им, в условиях отсутствия всеоб щего обучения было очень прогрессивно и демократично). Особенно важ но понимать со отношение между целями образова тельного процесса и его общей направленностью, свойствами , типом образования. Если реально осуще ствляемый тип обр азования, соот ветствующие ему содержание, технолог ия и организация обучения, позиция учителя и учащихся ориентируются пре жде всего на усвоение школьниками определенного комплекса знаний и уме н ий (что мы и наблюдаем сегодня в бол ьшинстве образовательных учреждений), то очень благородные и гуманные ц ели воспитания и психического развития школьников, скорее всего, остану тся только декларациями. Если, например, ставится цель научить ребенка у читься, но реально не создаются условия, чтобы он был субъектом своей обр азовательной деятельности, то цель не будет достигнута. Поэтому при целостном планировании образовательного процесса в школе необходимо обоснование, доказател ьство реализуемости выдвигаемых ц елей с помощью учебного плана и программ обучения и восп итания, «прописывающих» и наиболее важные целевые ориентиры, и реальные пути, методы, с редства, формы дости жения желае мых результатов, с помощью соответствую щей подготовки учительских кадров и т .д. 3. Миссия школы и ее воплощение в конкретных образовательных целя х К постановке, конкретных образовательных целей, к оторые в идеале должны определятьс я для каждого школьни ка и при его обязательном актив ном участии, ведет достаточно длинный и извилистый путь . Сделать его более прямым, менее болезненным, а главное – ведущим к же лаемым конечным результатам – забота субъектов внутришкольного упра вления. Определение целей функционирования образовательной подсистемы школы требует определенн ых внешних, социальных предпосы лок. Речь идет об изучении и учете, во-первых, социального заказа ближайшего окружения школы и, во -вторых, государс твенных образо вательных стандартов, задающих обще обязате л ьные минималь н ые требования к результатам школьно го образования, и базисных учеб ных планов, предопределяющих планирование реальных образова тельных процессов в школе. Соотнесение этих внешних требований с представлениями о р е альных и потенциальных возможностях школьн ого сообщества да ет основания для п ринятия решен ия о миссии образовательного уч реждения. М иссия определ яет не конкретные цели образовательного пр о цесса, а общее назначение школы и в этом качестве предполагае т ответ на вопросы: · на чьи и какие именно об разовательные потребности шко ла о риентирует свою деятельность (выбор миссии – это и н е с ле по е сл едование социальному заказу и не произвол самой школы: вн е шние и внутренние потребности и возможности должны быть сб а лансированы); · н а какой контингент учащихся она рассчитана (ясно, ч то ответ на этот вопрос у массовой школы и, напр имер, гимназ ии будет различным); · какой уровень образовательных у слуг берется гара н тировать школа; · какие функции образования будут приоритетными для данной школы; · что школа может предло жить детям, кроме собственно об разовательных усл уг; · что школа готова сделать для сво их сотрудников; · что школа собирается сде лать для муниципальной образова тельной с истемы более широкой социальной среды (важно отметить, что выбор миссии школы в обязательном порядке долже н быть согласован с субъектами муници пальной системы о бразования, ко торые выражают интересы всего населе ния данной территории)? Представлени я педагогического коллектива о требуемом уровне качества результатов образования выпускников данной шко л ы, кото ры е сути дела, явля ются как бы внутришкольным образовательным стандартом, рекомендуется фиксировать в виде модели (образа) выпускника. Эта модель уже ближе к целя м образовательного процесса, чем миссия школы, но так же н е является конкретной це лью, ибо последняя должна с тавиться с учет ом индивидуальных осо бенностей, потребностей и возможностей школьника. Модели выпускника могут разрабатыватьс я на двух уровня х: про граммы-минимум, в которой отражаются общеобяз ательные требования к уровню образованности учащихся данной школы, и пр ограммы-максимум, которая не имеет нор мативного характ ера, но нацели вает учителей и учащихся на достижени е максимально возможных результатов с учетом знаний о максимальных обр азовательных возможностях учащихся определенного возраста. Наличие моде ли выпускника ш колы позволяет моделировать тре бования к результатам обучения и воспитания по ступеням и годам о бучения, что , наряду с хорошо обоснованными общими устрем ле ниями школы и принятыми в школе общими требованиями к п рограммам учебных курсов, создает пре дпосылки для постановки ко нкретны х образовательных целей. При постанов ке (и оценке) образовательных целей полезно учиты ват ь следующие требования: 1. Главными основаниями постановки целей должны служить ана л из имеющихся потребностей и пробл ем, с одной стороны, и анализ личных возможностей, средств, ресурсов – с другой. 2. Цели должны быть актуальными, то есть отвечающими наи б олее значимым проблемам. 3. Цели должны быть напряженными, но реальными, то есть нахо ди ться в зон е ближайшего развития школьников. 4 . Цели должны быть сформулированы н астолько конкретно (вклю ч ая опреде ление уровня желаемого результата и сроков его достиже ния) , чтобы можно было четко определить, достигнуты л и они. 5. Цели должны иметь мотивирующий, ст имулирую щий, побуждаю щий характер. 6. Цели должны соответствовать базо вым ценностям школы, ее ми ссии. 7. Цели совместной деятельности дол жны быть известны всем ее у частн икам, поняты и осознанно приняты ими , что требует специ ал ьной работы по коллективной выработке и согласованию целей. 8. Конкретные частные цели до лжны подчиняться более крупным и долгосро чным ориентирам и устремлен иям. Эти требования носят общий характер и не затрагивают конкретно го содержания целей образовательного про цесса. Ме жду тем, опред еление этого содержания является важнейшей задачей для обеспе ч ения реалистичности образовательных целей . Заключение Мы рассмотрели основные проблемы планирования образовани я в школе, понятие и значение целей, их многообразие. Основные цели и за дачи образования формулируются в рамках общих функций учебно-воспитательного процесса . При постановке образовательных це лей важно сознавать, что различ н ые педагогические системы и тех нологии имеют свои ограничения и могут обеспечивать достижение только определенных результатов. Поэтому в ыбор целей конкретным образовательным учреждением должен проводится в соответствии с ее реальными возможностями. Представлен ия педагогического коллектива о требуемом уровне качества результатов образования выпускников данной шко л ы, наряду с хорошо обосно ванными общими устрем ле ниями школ ы и принятыми в школе общими требованиями к п рограммам учебных курсов, созда ю т предпосылки для постановки ко нкретных образовательных целей , требования к которым были изложены в данном реферате. Литература 1. Гвишиани Д.М. Организация и управление. – М., 1972. 2. Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М., 2002. 3. Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработа ть программу развития школы. – М., 1993. 4. Никаноров С.П. Системный анализ и систе мный подход. – М., 1971. 5. Прогностическая концепция целей и сод ержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М., 1994. 6. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника, В.С. Лазарева. – М., 1995. 7. Управление школой: теоретические осно вы и методы / Под ред. В.С. Лазарева. – М., 1997.
© Рефератбанк, 2002 - 2017