Проблемы эстетического воспитания

П Л А Н. Введение. 2 I. Проблемы эстетического воспитания 3 а ) Взаимосв язь эстетического воспитания с нравственным , трудовым , художественным воспитанием 3 б ) Содержание и методы эстетического в оспитания. 5 II. Формирован ие основ эстетического воспит ания. 7 III . V. Список литературы : 12 Введение. В своем реферате по теме “Эстетическое воспитание” я хочу рассмотреть проблемы эстетического воспитания , проследить его взаимосвязь со все ми сторонами воспитания , проследить также , ког да закладываются основы эстетического вкуса и чувств и как про и с ходит их дальнейшее развитие. Данная работа состоит из введения , осн овной части , включающей 2 вопроса и з а ключения . Первый вопр ос раскрывает содержание и методы эстетическо го воспитания и его взаимосвязь с нравств енным и трудовым воспитанием . Во втором – рассматривается вопрос о формировании основ эстетического воспитания (в каком возра сте ) и как прои с ходит его дальнейшее развитие. Я считаю , что в наше время проблем а эстетического воспитания очень актуальна . Э стетическое воспитание развивает вкус , умение замечать прекрасное и безобразное ; оно важно еще и потому , что связано со многими сторонами воспитания : нравственным во с питанием , которое развивает в ребенке чувство любви , гордости ; с трудовым воспитан и ем , которое помогает ребенку с ува жением относиться к труду людей , видеть красоту сд е л анного. Все эти качества необходимы для воспи тания всесторонне развитого человека. I . Проблемы эстетического воспитания а ) Взаимосвязь эстетическог о воспитания с нравственным , трудовы м , худож е ственным во спитанием. Воспитание как педагогическое явление означает целенаправленную , систематич е скую и планомерную передачу подрастающему поколению системы научных знаний , ум е ний и навыков. Эстетическое воспитание – целенаправленное , систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития , то е сть формирования творчески активной личности , способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе , труде , обществе н ных отношениях с позиций эсте тического идеала , а также и спытывать п отребность в эст е тической деятельности. Искусство – ядро и генеральное средс тво эстетического воспитания , которое , одн а ко , ведется и с помощью дизайна , и с помощью эстетических аспектов спорта и других форм деятельности , несущих в себе эстетичес кое содержан ие. Эстетическое воспитание обеспечивает комплек сный подход к развитию личности , оно включ ает трудовое и нравственное воспитание . Оно пронизывает все сферы жизнед е ят ельности человека : и глубину его мышления , и тонкость чувств , характер избирате льн о сти и установ ки , и т.д. Эстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами воспитания . Взаим о связь эстетического и нр авственного воспитания и развития раскрывается тем , что этич е ские и эстетические представления связаны с положительными и отрицат ельными пе р е живаниями челов ека . Например , та радость , которая охватывает человека при восприятии красоты , очень похо жа на чувство гордости при совершении нра вственного поступка . Напротив , отвращение и пр езрение вызывают не только безобразные поступ ки , но и их образное отражение в том или ином виде искусства . Воспитательная сила искусства и з а ключается в том , что оно заставляе т человека глубоко переживать самые разнообра зные чувства : во сторга и негодования , грусти и радости , тр евоги и умиротворения , любви и ненависти и соответственным образом относиться к п одобным явлениям в реальной жи з ни. Велико воспитательное значение всех видов искусства в формировании основ па т риотизма : дети проникаются любовью к родной природе , родному краю , городу , г ордятся результатам и труда своих родителе й , постепенно приобщаются к понятию Родины. Также эстетическое воспитание тесно связа но с трудовым . Превращая тот или иной материал в полезную вещь , человек радуется , чувствуя свои возрастающие силы. “Радость труда … немыслима без чув ствования красоты , но здесь красота не только то , что получает человек , но пр ежде всего то , что он создает . Радость труда – красота б ы тия” В.И . Логинова “Дошкольная педагогика” М 1988 г ., С - 235. – говорил В.А . Сухомлинский. В процессе художественно-т ворческой д еятельности совершенствуется память , особенно зри тельная и музыкальная . Так , в рисовании де ти отражают то , что хранится в их зрит ельной памяти. В процессе эстетической и художественной деятельности совершенствуются мы с лительные операции : синтез, анализ , сравнение , развиваются умственные способности , умение планировать свою деятельнос ть . Это содействует умственному развитию , кото рое , в свою очередь , обеспечивает полноценное эстетическое воспитание ребенка. “Вообще под эстетическим воспитанием надо разуметь не преподавание какого-то упро щенного детского искусства , а систематическое развитие органов чувств и творч е ских способностей , что ра сширяет возможности наслаждаться красотой и с оздавать ее . Трудовое и научное образование , лишенное этого элемента , было бы обез душенным , ибо радость жизни в любовании и творчестве есть конечная цель и труда , и науки” В.И.Логинова “Дошкольная педагогика” М 1988 г.,С - 257 – говорил А.В.Луначарский. б ) Содержан ие и методы эстетического воспитания. Содержание эстетиче ского воспитания включает в себя формирование знаний , умений и навыков , воспитание эсте тических чувств , вкусов , интересов. Осваивая окружающую действительность и ис кусство , у детей формируются зн а ния о прекрасном . Под руководство м взрослых дети осваивают о сновные эстетические критерии возвышенного и низменного , трагического и комического и т.д . Через произв е д ения искусства : стихи , песни – у детей закрепляется знание о прекрасном , дети овла д е вают эстетическ ой оценкой : прекрасного и ли некрасивого , уродливого , безобразного . Осваивают и категорию смешного , и комического . В комизме отража ются противоречия между старым и новым , ме жду должным и реально существующем. В содержание эстетического воспитания вхо дит и формирование элементарных знаний о художественной литературе : русской и зарубе жной . Дети приобретают знания о фольклоре , стихах , рассказах. Наряду с усвоением знаний в содержани е эстетического воспитания входит и пр и обретение эстетически х навыков и умений . В музыкальной деятельн ост и дети овладевают навыками слушания музыки ; в изобразительной деятельности – у мение наблюдать за я в лениями и предметами окружающего мира , замечать индивидуальные свойства и общие. Также в содержание эстетического воспитан ия входит развитие у детей самосто я тельности в творчест ве , когда ребенок сам что-то создает , прояв ляя при этом свою иниц и ативу и раскрывая свои интере сы и потребности. Далее я хочу рассмотреть вопрос , как все богатое содержание эстетического восп и тания можно в оплотить в реальность , с помощь ю чего , какого “инструмента” это может сделаться. По выражению А.С . Макаренко , этим инстр ументом прикосновения к личности , этим способ ом , в помощью которого совершается целенаправ ленное педагогическое во з действие на сознание и поведение воспитанников являе тся метод . Основными методами , которые используются в эстетическом воспитании являю т ся : 1. Наблюдение з а окружающей действительностью ; сюда входит и рассматривание и л люстраций , картин , и простые наблюдения за природой , за снежинками , за облаками и т.д. 2. Также большо е значение имеют беседы и рассказы , в них ребенок может высказать свое мнение. 3. Развитие сам остоятельных действий – воспитатель предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла. 4. Включение в трудовое воспита ние – учить детей познавать красоту труда. Таким образом , э стетическое воспитание играет большую роль в воспитании выс о кообразованного , культурного и нравственного человека , обеспечивает комплексный по д ход к развитию л ичности , и проявляется это в его отнош ении к людям , к труду , к иску с ству , к жизни. Методы эстетическог о воспитания помогают воспитать такого челове ка , и напра в ле ны на обучение думать , искать , пробовать и находить решение. II . Формир ование основ эстетичес кого воспитан ия. В своей работе я хотела бы проследить , когда закладывают ся основы эстетического воспитания и как происходит его дальнейшее развитие. Формирование личности ребенка , во спитание у него правильного отношения к о кружающему – сложный процесс , в основе ко тор ого лежит правильное , гармоничное разв итие чувств. Чувство – особая форма отношения чел овека к явлениям действительности , об у словленная их соотве тствием или несоответствием потребностям человек а. “Ничто ни слова , ни мысли , ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру , как наши чувство вания : в них слышен характер не отдельной мысли , не отдельного решения , а всего содержания души нашей и ее строя ” – говорил К.Д.Ушинс кий. 1 1 К.Д.Ушинский “Избранные педагогические сочинени я” М 1974г.,С - 117 Особую группу чувств составляют высшие чувства : эстетические , нравственные и интеллектуальные. Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства . Дошкольный возраст – это период первоначального фактического скла дывания лич ности . Дети д о школьного и школьного во зраста с большим желанием строят замки и крепости из снега , мокрого песка или кубиков , забивают гвозди , с не меньшим ста ранием рисуют каранд а шами , красками или мелом . Родители дол жны всегда поддерживать , а не тормозить эти естественные потребности детей. Воспитание у детей устойчивого интереса к труду , желание понять красоту окр у жающего мира начи нается именно в семье . Ребенок еще только научился сидеть , сделал первые шаги – и уже в этом возрасте можно закладыват ь основы эстетического воспит а ния . К концу преддошкольного возраста ребенок может пережив ать элементарные эстетич е ские чувства и состояния . Их вызыв ает красивая , мелодичная и спокойная музыка (типа колыбельной ), веселая песня , бодрый мар ш . Ребенок радуется красив ому банту на голове , любуется чем-то блестящим : украшенной елкой , брошкой и т.д . В этих переживаниях сн а чала отчетливо выступает прямая подражательность взрослому , в виде с опереживания . Ребенок повторяет за мамой : ”Как красиво !” Поэтому , о бщаясь с маленьки м ребенком , взрослые должны подчеркивать эстетическую стор ону предметов , явлений и их качеств словам и : «какой красивый красный мяч» , «как наря дно одета кукла» и так далее. Очень быстро дети начинают и сами отличать явно некрасивое , дисгармони чное от мелоди чного , гармоничного , особенн о в воспринимаемых звуках. Необходимо пробуждать у малышей интерес к произведени ям художественной л и тературы . Во время рассказа детям коро теньких художественных и народных стишков («л адушки-ладушки» , «водичка , водичка , умой мое личико» и так далее ) у детей разви в а ется умение вслушиваться в звуки , чувство ритма , слуховая чувствительность и эмоци о нальная выразительность голоса. Поведение взрослых , их отношение к окр ужающему миру , к ребенку становится для ма лыша программой его повед ения , поэтому очень важно , чтобы дети видели вокруг с ебя как можно больше доброго и красивого . В этом возрасте родители своим примером могут воспитать у ребенка любовь к ч истоте и порядку . Очень важно уже в эт от период обращать внимание детей на крас оту о к ружающего мира в самых доступных ее проявл е ниях . Взрослые должны научить своего ребенка радоваться хорошей постройке товар и ща , красивому буке ту , нарядно одетой кукле – все это бу дет прививаться при непосре д ственном влиянии мамы и папы. Оценочное отношение взрослых сказываетс я и на формировании эстетических чувств д етей . Общий эмоциональный тон (некрасиво поет , нравится ), характерный для младших дошкольник ов , сменяется у старших более определенными и дифференцирова н ными эстетическими оценками : ” Какая грустн ая му зыка , даже хочется плакать ” , ” Какая у тебя безобразная шляпа , как горшок”. Подрастая , ребенок попадает в новый ко ллектив – детский сад , который берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни . Вопросы эстетическ о го воспитания в детском саду начинаются с тщательно прод уманного оформления пом е щения . Все , что окружает ребят : пар ты , столы , пособия – должно воспитывать с воей ч и стотой , аккуратностью и чистотой. Еще одним из главных условий является насыщенность здания произведениями искусст ва : картинами , художественной литературой , музыкаль ными произведениями . Р е бенок с раннего детства должен бы ть окружен подлинными произведениями искусства . Большое значение в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народно д екоративн о-прикладное искусство . Воспитатель д олжен знакомить детей с изделиями народных мастеров : дымковс кими игрушками , резьбой по дереву , вышивкой и другими . Тем самым прививая ребенку л юбовь к Родине , к народному творчеству , ув ажение к тр у д у. Эстетическое воспи тание должно вызыва ть активную деятельность дошкольника . Важно н е только чувствовать , но и создавать нечто красивое . Обучение , которое целен а правленно осуществляется в детском саду , направлено также и на р азвитие эстетических чувств , поэтому большое значен ие имеют такие систематические заня тия , как музыкал ь ные , ознакомление с художественной литера турой , рисование , лепка и аппликация . Эст е тические чувства развиваются на занятиях изобразительной деятельн остью , особенно если воспитатель учит детей подбирать фо рмы , цвета , составлять краси вые орнаменты , узоры и т.д. Очень важную роль в создании эстетиче ской среды играет музыка . Она должна звуча ть как на музыкальных занятиях , так и включаться в другие виды деятельности . М у зыка , начиная звуч ать на утренней зарядке, создает у д етей бодрое настроение , активиз и рует и повышает их ж изненный тонус. Игры с пением и хороводами строятся на произведениях народного творчества , я в ляясь прекрасным материалом нравственно-эстетического воспитания детей . Усваивая народные образы , д ети начин ают чувствовать красоту родных напевов , выраз ительность языка – все это способствует формированию музыкально-эстетического вкуса. Получая разнообразные музыкальные впечатлени я , дети стремятся к самостоятел ь ному музицированию , подбирая полюбившиеся мелодии на детских инстру ментах. Также одним из важнейших средств эсте тического воспитания является природа – вечн ый источник разнообразных эстетических переживан ий . Живая природа воздействует на малыша , вызывая у него эмоциональный отклик , поэтому на экс курсиях , прогулках взрослые дол жны обращать внимание детей на своеобразие красок природы , учить сл ы шать «живой» голос леса , поля . Прогулки должны создавать у детей радост ное настро е ние . Необходимо дать воспитанникам почувствовать уд овольствие от пребывания на пр и роде : прохладно , поют птицы , шумят деревья . Совместное рассматривание с детьми п о нятных детям проявлений красоты в природе , ярко выраже нное восхищение взрослого при виде маленькой пушистой собачки , красивой лужайки , заходящег о солнца вызывают у ребе нка соответст вующие эмоциональные переживания и постепенно формируют у него дифференцированное отношение к окружающему , понимание красивого . Малыш начин а ет потом уже и сам выделять в окружающем наибол ее красивые явления : “посмотрит е , какие красивые цветы несет дядя !” Живая природа – это удивительный , сло жный и многогранный мир , особое место в котором отведено животным . Знания о животны х дети приобретают разными путями : ч е рез книгу и картинку , рассказ взрослого или кинофильм . Но особое значен ие в дошкол ь н ом возрасте имеет непосредственное общение с животными . Поэтому в детском саду с пециально создаются уголки природы . Правильно организованные наблюдения учат р е бенка не только смотреть , но и видеть , не только слушать , но и слышать . Именно на их основе рождают ся самостоятельные суждения , умения обобщ ать , замечать изменения , что приводит к по степенному накоплению и углублению знаний . На блюдения помогают д е тям систематически знакомиться с миром животных и проявлять свое внимательное о т ношению к нем у . Они начинают замечать не только н еобычное , удивительное , но и в обыденном , п ривычном начинают находить интересное . Уход з а живыми обитателями уголка формирует у д етей эстетическое восприятие и отношение , уме ние создавать крас о ту самому и с уважением относиться к труду другого человека . Формирование первых эмоционально-эстетических оценок , воспитание худож е ственного вкуса во многом зависит от игры . Общеизвестно влияние художественных и г рушек на эстетическое воспитание детей . Примером служат народные игрушки : матре ш ки , веселые дымковские свистульки и другие. Очень большое значение имеет подбор и грушек и уход за ними . Рваная или гряз ная кукла не только некрасива , но и во спитывает равнодушие к этой игрушке. Пример воспитателя , его эмоциональная отз ывчивость на красивое осо бенно нео б ходимы детям для становления их собственного эстетического вк уса. Немалую роль играют занятия по ознако млению детей с художественной литерат у рой . Через веселые рассказы , стихи , басни дети осваивают катего рию комического и смешного , с их помощью м ожно развить у ребенка чувство юмора. Юмор – форма комического , в которой предметы , события и их поступки изобр а жаются в смешном виде. У ребенка очень важно воспитывать чув ство юмора с самого раннего детства , оно способствует душевному здоровью , помогает п ротивостоять трудностям и невзгодам . К . Чуковский писал в книге “От двух до пяти” : ” …Это з адача немалая – воспитать в ребенке юмор , то драгоценное качество , которое , когда р ебенок подрастет , увеличит его сопроти в ление всякой неблаго приятной среде и постави т его высоко над мелочами и дрязгами. ” 1 1 К.Чуковский “От двух до пяти” М 1977 г . С - 23 Исследователи – психологи С.П.Рубинский , М. М.Конина считают , что развивать у детей сп особность замечать и понимать смешное – значит развивать у них гибкость ума и сооб разительность . Для того , что бы понять комическое , ребенку нужно мысленно вос становить правильное положение вещей , сделать ряд умозаключений , сопоставить с окружающей д ействительностью . Это обогащает мысль и фанта зию. Чувство комического у детей в значите л ьной степени отличается от данного ч увства взрослого человека . Оно возникает в результате раскрытия доступных им противоречий в чем либо . Первые проявления чувства комического у детей в элементарной форме можно наблюдать очень рано . Маленькому ребе нку дос т упны самые примитивные , чи сто внешние формы комического , основанные на несоответствии привычке , ожиданию . Способность замечать отклонения от нормы и воспринимат ь их как комические появляются в результа те формирования у малышей достаточно устойчив ых предст а влений о внешнем виде предметов , людей , животных , об их движениях . Дети младшего и среднего дошкольного воз раста легче всего воспринимают комическое в поведении животных , близких им по возраст у сказочных персонажей , ровестников . Труднее – в поведении взро с лых . Так к ак они являются для детей образцом разумн ого , поэтому смешное в их поведении дети не замечают , считая это нормой. В старшем дошкольном возрасте ребенок может заметить уже более тонкие несоответс твия , часто смеется над нелогичностью действи й и пос тупков взрослых . В этом воз расте дети с удовольствием слушают смешные сказки , стихи , пытаются сами создавать комич еские ситуации в рисунках и сказках. “У ребенка есть великая потребность с меяться . Дать ему добротный материал для у довлетворения этой потребн ости – одна не из последних задач воспитания” 1 1 К.Чуковский “От д вух до пяти” М 1977 г . С - 27 – писал К.Чуковский. Формированию у детей дошкольного возраста чувство юмора способствуют произведения лучш их детских писателей : Чуковского , Маршака , Носова и др ., раскрыв а ющие различные по своей сложности комические моменты. Необходимо постепенное усложнение комическог о содержания . Вначале испол ь зуются произведения , где ярко выражены комические ситуации , в основе которы х лежит одушевление предметов , незнание г ероями элементарных правил поведения , изв естных детям. Затем подбираются произведения более слож ные , содержащие комизм , основа н ный на нелогичности поступков , показе каких-либо отрицательных качеств персон ажа. Для воспитания чувства юмора незаменимы “переве ртыши – педаго гически ценные познавательные произведения . Они закрепляют у ребенка правильное понимание действительности . Они не только забава , но и полезный умственный труд. Перевертыши – это произведения , где и х герои действуют вопреки своим реаль ныи св ойствам и качествам . Замечательным мастером перевертышей был К.Чуковский . Стихи о перевернутом мире по своей природе шалос ть , комическая игра , вольность , они подводят ребенка к первоосновам юмора . Это новая ступенька в познании , так как ребенок у тверждает с я в житейском опыте , он явственно ощущает вздор , знает , что на самом деле все не так. Рассматривая следующий этап жизни человек а – младший школьный возраст , можно отмет ить , что ребенок уже имеет представление о красоте . В школе также прои с ходит дальнейшее совер шенствование эстетических чувств и вкусов . В период младшего школьного возраста создаются благоприятные условия для дальнейшего разви тия эстет и ческих чувств детей , воспитание эстетического вкуса. Исследования психологов В.Н.Шацкой , С.А.Карцевой убежд ают в том , что у младших школьников легко вызвать любовь к слушанию музыки и пению , они с удовол ь ствием исполняют те песни , в которых могут выразить свое отношение к окружающим. Формирование эстетических чувств у младши х школьников происходит так же в про цессе художественно-изобразительной деятельности . Организуя последовательно усложняющуюся систему заданий , обучая детей эстетическому видению и грамотному изображению окружающего , можно научить детей не только воспринимать кар тину , но и видеть в ней предм е т искусства. Эстетические чувства так же как и моральные , не являются врожденными . Они треб уют специального обучения и воспитания . В формировании эстетического восприятия музыки , в частности русской народной песни , огромную роль играет обогащение детей спе циальными занятиями . Слушая небольшие музыкальные прои зведения , учащиеся 2-3 классов способны достаточно чутко и тонко разобраться в музыкальном произведении и метко его охарактеризовать . Знакомя учащихся 1-3 классов с биографией композ итора , с теми услов и ями , в кото рых было написано конкретное музыкальное прои зведение , ра с крыва я детям его замысел и присущие музыке средства выразительности и их обозначения в нотной записи , учитель повышает у детей не только интерес к музыке , но и способность слушать , воспри нимать и тонко различать произведения разных жанров. В школе уже больше внимания уже у деляется сложным наукам , поэтому в осно в ном эстетическое воспитание осуществляется во внеурочное время . Одним из эффекти в ных средств эстетического воспитания , в котором т есно переплетается формирование трудовых навыков и художественное развитие учащихся начальных классов , являются кружки . Они позволяют детям другими глазами взглян уть на окружающее , побуждают в них радость труда и жажду творчества . Дети знакомятся с издели я ми широко известных народно-художественных промыслов : Гжели художествен ная роспись по керамике ), Хо х ломы , Палеха , Городца (рос пись по дереву ) и другие . Не ограниченные жестким временем урока , дети проявляют бо льше творчества и фантазии при выполнении само стоятельных работ . Ярким примером э тому служат выставки детского творчества , где можно увидеть множество удивительного , неожи данного и красивого в поделках детей . Чувства , в том числе и эстетические – специфическая форма отражения окружа ю щего . Поэтому они не могут возникнуть и развиваться там , где в повседневном окружении нет тех сочетаний предметов , форм , красок , звуков , которые могут быть восприняты как образцы прекрасного . Однако только наличие этих объ ектов еще недостаточно для во з никновения у детей эс тетических чувств . Природа – это самы й совершенный объект для эстетического воспи тания ребенка , он всегда находится перед е го глазами . Но ребенок должен научиться во спринимать присущие ей разнообразные формы , г армонию красок , звуков , запахов и испытывать при этом эстетические чувства , а помочь ему в этом могут взрослые , орг анизуя экскурсии и походы на природу . Дет ям школьного возраста так же очень нужны экскурсии и прогулки в лесу , парке , гд е они увидят всю красоту окружающ е го. Широкое внедрение в жизнь к аждой семьи радио , телевидения , доступность театра и кино , красочно оформленных книг так же создают огромные возможности для развит ия разнообразных эстетических чувств. Таким образом , эстетическое воспитание оч ень важно для всестороннего развития ребенка . Азы эстетического воспитания закладываются при участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становл ение долгие годы . Очень большую роль в эстетическом воспитании играют семья , детский сад и школа , поэтому родителям , воспитате лям и у ч ителям надо постараться создать такую атмосферу , чтобы у ребенка как можно быстрее развились такие эстетиче ские чувства , как чувство красоты , чистоты акк у ратности и так далее. Заключение. Задача эстетическог о воспитания состоит в формировании творчески ак тивной личности , которая способна в оспринимать и оценивать прекрасное в природе , труде , быту и так далее. Исключительная роль семьи в эстетическом виспитании заключается в том , что именно в ней ребенок получает первые элементарн ые представления о красоте , аккура т ности и чистоте. Если семья – стартовый этап воспитан ия , то детский сад и школа – второй и не м е нее важный этап . В этом возрасте у ребенк а формируются эстетические чувства и вкусы , а помочь ему в этом могут систематичес кие занятия , которые проводятс я в детс тком саду и школе. “Воспитание – дело трудн ое , но свое бессилие , промахи не стоит выдавать за ненужность эстетического воспитания” 1 1 Ю . Борев “ Эстетика ” М 1988г ., C - 23 – говорил Вл . Соловьев. V. Список литературы : 1. Аксарина Н.М . “Воспит ание детей” М ., изд-во “Медицина” 1992 г. 2. Борев Ю . “Эстетика” М ., изд-во политической лит-ры 1988 г. 3. Запорожец И Д . “ Воспитание эмоций и чувств у дошкольника” М 1985 г . 4. Ковалев С.М . “ Во спитание и самовоспитание” М ., Из д-во “ Мысль” 1986 г. 5. Крутецкий В.А . “ Психология ” М ., Изд-во “Просвещение” 1980 г . 6. Логинова В.И . “Дошкол ьная педагогика” М ., изд-во “Просвещение” 1983 г. 7. Обухова Л.Г . “Психоло гия детства” М 1992 г. 8. Чуковский К . “От двух до пяти” М , и зд-во “Просвещение” 1977 г . 9. Титаренко В.Я . “Семья и формирование личности” М ., изд-во “Мысль” 1992 г. 8. Ушинский К.Д . “Избран ные педагогические сочинения” М 1974 г.