Психоанализ детства

Психоанализ детства Введение В данной работе мы попыт аемся частич но осветить один из психо логических подходов к пониманию детства - псих оаналитический . Как известно , психоанализ был создан Зигмундом Фрейдом в начале нашего века . Начиная с его учения в психологическ ой науки началось осознание важности детства для всей ж изни человека и изучение , систематизация и обсуждения этого п ериода человеческой жизни . Впоследствии возникали самые разные психологические теории детства , некоторые из которых во многом или п олностью противоположе-ны психоаналитической , однако почти все п ризнают ее значимос ть . Например , Л . С . Выготский в своих р аботах (см . "Проблемы развития ВПФ ", глава 1) в о многом не соглашается с теорией Фрейда , однако , замечает ее значимость. Ниже мы рассмотрим трех авторов , принадлежащих к психоаналитической школе, которые внесли свой вклад в понима ние проблем детства в психологии . Это быде т , прежде всего , сам Зигмунд Фрейд - в с воей теории и практике он , как правило , не занимался детьми , однако вся его тео рия неврозов вытекает из детских перживаний , что обуславли в ает насыщенность е го работ информацией о его взглядах на детство . Второй автор , который представлен н иже - это Анна Фрейд , дочь Зигмунда . Ее теория интересна нам потому , что она , по сути дела , явилась основоположницей детского психоанализа . Наконец , завер ш ит наш краткий обзор теория Эрика Эриксона , аме риканского психоаналитика , который создал свою , эпигенетическую теорию развития человека . Этот психоаналитик уже довольно сильно отошел во многих своих положениях от ортодоксальн ого психоанализа : однако , при этом , в отличии , например , от Фромма он остался в его рамках . Тем более интересно рас смотреть его теорию , понять таким образом развитие психоанализа . Итак , перейдем к конкре тному материалу. Классический п сихоанализ Зигмунда Фрейда. Зигмунд Фрейд , основа тель психоанализ а - один из первых психологов , обративший в нимание на проблему изучения детства . Изначал ьно психоанализ развивался как метод лечения - исключительно практическое направление , но в скоре он стал богатым источником психологичес ких фактов . В ч а стности , нельзя было не заметить огромную роль детства , детских переживаний во всей дальнейшей жизни человека . Дальнейшие исследования и теоретич еские разработки привели Фрейда к тому , чт о эти детские переживания имеют сексуальную окраску и этот опыт оказ ы вае т неосознанное влияние на поведение и жиз нь взрослого человека . Неосознанный опыт по Фрейду является содержанием одной из трех компонент челоеческой личности - бессознательного или “Оно” . Две другие компоненты - это “Я” и “Сверх-Я” . “Оно” - иррациональ н ое начало в человеке , подчиняющееся пр инципу удовольствия , “Сверх-Я” - ограничивает влече ния бессознательного , являясь носителем моральных норм , а “Я” следует принципу реальности и помогает субъекту действовать адекватно внешней ситуации . Как можно увидет ь , содержанием “Оно” и “Сверх-Я” наполняет ся в детстве - “Оно” , как сказано выше , представляет бесознательные влечения , детерминированн ые детскими переживаниями , а “Сверх-Я” - родител ьское начало , цензора , критика , учителя , а п редставление о нормах , запрет а х , т абу также закладывается в детстве. 1. Оральная стадия (0-1 год ). Основная эрогенн ая зона - ротовая область , связанная с корм лением . Фрейд выделял в этой стадии 2 подст адии - ранюю и позднюю . Сексуальным проявлением ребенка на ранней подстадии является сосание , а на более поздней к нему добавляется укус . На данной стадии закрепляют ся основные , самые глубинные инстинкты “Оно” , “Я” , изначально отсутствуещее у ребенка , лишь на втором полугодии жизни ребенка на чинает выделяться из “Оно” . Инстанция “Сверх-Я ” на этой стадии еще отсутствуе т. 2. Анальная стадия (1-3 года ). На второй с тадии либидинозная энергия концентрируется вокру г ануса . Детская сексуальность , по мнению Фрейда , теперь удовлетворяется при помощи овл адения процессами выделения . “Я” личности реб е нка на этой стадии уже полностью сформирована , она начинает контролировать импул ьсы бессознательного . Под влиянием таких сил , как страх потерять родителей , страх нака зания , социальное принуждение , начинает постепенно формироваться инстанция “Сверх-Я”. 3. Г енитальная стадия (3-5 лет ). По мн ению Фрейда , это высшая ступень детской се ксуальности . Важнейшей эрогенной зоной на это й ступени развитя ребенка становятся гениталь ные органы . Сексуальность перестает быть ауто эротичной , дети перешедшие на эту фазу раз в и тия начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям . Именно на этой стадии , как считал Фрейд , образуется Эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электы у девочек - суть их заключается в сексуальной привязанности ребенка к родителю противопол о женного пола и воспри ятия второго родителя как соперника . При н ормальном развитии разрешение этого комплекса , по Фрейду , происходит под влиянием страха кастрации , который заставляет мальчика отказ аться от сексуального влечения к матери и идентифицировать с ебя с отцом . на этой стадии три инстанции личности чел овека заканчивают свое формирование. 4. Латентная стадия (5-12 лет ). На этой ста дии "Я " полностью контролирует "Оно ", что обу славливает снижение полового интереса ребенка . Энергия либидо находит другие пути р еализации - она переносится на освоение челове ческого опыта , общение со сверстниками и в зрослыми и т . п. 5. Генитальная стадия (12-18 лет ). Повышается с ексуальный интерес ребенка . По мнению Фрейда , на данной сталии нормальный подросток ст ремится к од ной цели - нормальному сек суальному общению . В случае затруднений в реализации этой цели может наблюдаться регрес с или фиксация на одной из предыдущих стадиях развития . На данном этапе "Я " дол жно сдерживать особенно агрессивные проявления и импульсы "Оно ". Когда ребенок становится взрослым (Фрейд не выделял такой стадии , мы позволем себе это для удобства изложения ), его хара ктер определяется развитием и взаимодействием трех основных инстанций . При нормальном раз витии их нормальное взаимодействие может осу ществляться , по мнению Фрейда , с помощ ью защитного механизма сублимации . Как писал впоследствии Э . Эриксон (речь о котором в дальнейшем ), правильная и уместная сублима ция необходима личности , чтобы нормально разв иваться - это одно из важнейших и наиболее смелых положения Фрейдовской теории . Патологическое развите характеризуется наличием таких защитных механизмов , как вытеснение , регрессия , рационализация и т . п. В основном Зигмуд Фрейд работал со взрослыми пациентами , однако , иногда он зани мался и детьми. Один из наиболее изв естных , хрестоматийных примеров детского психоана лиза у Фрейда - это фобия маленького Ганса ("Анализ фобии пятилетнего мальчика "). Рассмотр им кратко этот случай в качестве примера работы с ребенком в классическом психоан ализе. Болезнь мальчика заключалась в том , что он "обнаруживает весьма специфический страх , что его укусит белая лошадь ". Фрей д замечает в своей работе , что различного рода страхи - очень рапостраненнное проявлени е неврозов . Он пишет , что различные фобии могут быть про я влением разнообра зных неврозов , однако наиболее часто (как и в случае с Гансом ) - это так называем ая "истерия страха ". Эта истерия страха , как правило , перерастает в фобию за исключени ем тех случаев , когда вытесненная энергия либидо конвертируется , а не остается свободной в виде страха . Для излечения от истерии страха пригоден лишь психоанали тический метод - только он позволяет открыть доступ к вытесненным желаниям ребенка и таким образм помочь ему . Фрейд достаточно подробно описывает ход болезни мальчик а и процедуру аналитической работы с ним . Можно выделить следующие приемы , исполь зуемые в данном случае (как мы увидим в дальнейшем , эти приемы получили свое раз витие в работах А . Фрейд ): Изучение сведений , сообщаемых родителями - они помогают понять возмож ные причины невроза , найти патогенные ситуации в прошло й жизни ребенка . Анализ и интерпретация детских фантазий . Фрейд очень активно и смело интерпретиру ет все фантазии и высказывания мальчика , е го поведение и поступки. Постепенно аналитик приходит к пони манию причин болезни своего маленького пациента . Причина эта - Эдипов комплекс . Фрей д приходит к выводу , что белая лошадь для него символизирует отца , которого он н а самом деле боится . Причина этого страха - в подавляемом сексуальном влечении к ма тери . Вл е чение это обостряется пос ле рождения сестры - в результате этого ма ленькому Гансу мать начинает уделять меньше времени . До определенного момента нереализов анная энергия либидо находит свой выход , с ублимируется : мальчик возится с другими детьм и на дчае , пр е дставляя , что это его собствнные дети . Но после переезда в город выход энергии закрывается - и ка к результат возникает фобия . В процессе ра боты Фрейд постепенно подводит Ганса к ос ознанию причин своей болезни. Таким образом , в своей достаточно обши рной те ории (которая , на наш взгляд в наше время перестала быть сугубо пси хологической и является определенной философией ), довольно подробно описал свои взгляды н а развитие ребенка . Перейдем теперь к расс мотрению точки зрения его наследницы (и в прямом и в перн о сном смысле ) - и Анны Фрейд , которая сумела развить психоанализ именно в направлении детства , в оплотив на практике теорию Зигмунда Фрейда. Детский психоа нализ Анны Фрейд Одним из последователей Фрейда , развиваши х по направление детского психоанализа , яв ляетса его дочь Анна Фрейд . Она по лностью сосредоточила свое внимание на пробле мах и методах психоанализа , применяемого к детям . В своих лекциях , вышедших в после дствии в виде отдельной книги "Введение в детский психоанализ , она рассмотрела следующ ие про б лемы : Ребенок , в отличии от взрослого , никог да не является инициатором начала анализа - решение о необходимости анализа всегда при нимают его родители или другие окружающие его люди . По словам Анны Фрейд , некотоор ые деттские психоаналитики (например Мелания Клейн ) не считают это серьезным пре пятствием в работе , однако по ее мнению , вполне целесообразно постараться каким-нибудь образом вызвать в ребенке заинтересованность , готовность и согласие на лечение . Эту час ть психоаналитической работы она выделяет в о т дельный период детского психоа нализа - подготовительный . В течение этого перо ида непосредственно аналитической работы не в едется , просто происходит "перевод определенного нежелательного состояния в другое желательное состояние с помощью всех средств , кото р ыми располагает взрослый в отнош ении к ребенку ". Автор выделяет три предва ритеельные условия , нобходимое для начала ана лиза : осознание болезни , доверие к аналитику и решение на анализ . В качестве примеро в Анна приводит следующие случаи : Одна ее шестилет няя пациентка соо бщила ей : "Во мне сидит черт . Можно ли вынуть его ?". Ответ был таков : да , можно , но если мы решим вместе это сделать , то придется выплонить множество не слишк ом приятных вещей . Девочка , подумав , согласилас ь - так было достигнуто соблюдени е важного правила терапии - добровольное согласие пациента. Другая пациентка , которую привели родител и , согласилась работать вместе с психоаналити ком , стараясь приобрести союзника в борьбе с ними , подобно тому , как первая девочка старалась заполучить союзни ка в войн е с "чертом ". Довольно часто ребенок не соглашается так просто работать с аналитиком . В так их случаях , по словам Анны Фрейд , имеет смысл в течении некоторого времени постара ться добиться расположнения ребенка - в привед енном примере она описывае т случай с десятилетним мальчиком , когда пришлось внача ле добиваться просто интереса мальчика к личности терапевта , затем постараться показать , что общение может быть не только интер есным , но и полезным и , наконец , дать п онять , что подвергаться анализу о з начает получать многочисленные преимущества . После этого ребенок начинает осознавать действительную пользу проведения психоаналитической работы. Таким образом , по мнению Анны Фрейд , первым и немаловажным отличием детского пс ихоанализа от классической его формы яв ляется наличие особой , подготовительной стадии , на которой ребенок должен признать свою проблему и принять решение на анализ . П о словам автора , "у маленького запущеного невротика вместо сознания болезни ... возникает чувство испорченности , которо е становитс я ... мотивом для проведения анализа ". После такого вступления Анна Фрейд п риступает к характеристики уже непосреддственной процедуры детского психоанализа . После того , как аналитику удалось завоевать доверие и расположение маленького пациента, возникае т вопрос о методах и технических приемах , которые могут быть применены к ребенку в течение психоаналитической работы . Анна приводит 4 основных приема классического психоа нализа и раасматривает их применительно к детскому : Воспоминание пациента . В детском ана лизе не приходится сильно рассчитывать на собственные воспоминание ребенка . Маловероятно , что он сумеет рассказать аналитику достаточн о о своей болезни . Поэтому автор предлагае т активно собирать и использовать сведения использовать сведения от родителей . При этом надо учитывать все неточности и искажения , возможно обусловленные личностными мотивами. Что касается толкования сновидений , то здесь , по мнению Анны Фрейд , вполне прим енимы те же приемы , что используются в работе со взрослыми людьми . Ча стота сновидений у редбенка не меньше , чем у взрослого . Анна расказывает , что в работе она сообщает малышу , что "само сновидение ничего не может сделать , каждую свою часть оно откуда-нибудь да взяло ", а затем они вместе "отправляются на поиски ". В эту же г руппу приемов выделяется анализ "снов на яву ", мечты детей , которы ми они делятся более охотно , чем взрослые пациенты . В книге приводится несколько яр ких примеров таких детских фантазий , в кот орых очень явно просматриваетя связь с ка кой-то (тоже "просвеч и вающей ") проблемой . Встречаютс также "сны на яву с продол жением " - фантазии , связанные по сюжету , которые ребенок рассказывает от сеанса к сеансу . В самых удачных случаях , аналитик может войти с ребенком в настолько тесный контакт в самом начале анализа , ч то он [ребенок ] будет рассказывать еже дневно продолжение своего сна на яву , что является очень удобным и достоверным ист очникком информации об актуальном внутреннем состоянии ребенка . Еще один специфический для детского психоанализа прием - это изучение и толкование рисунков детей - дети охотно и много рисуют и , подчас , проявля ют бессознательные желания , чувства именно в рисунках. Касаясь метода свободных ассоциаций , Ан на Фрейд замечает , что у ребенка , как п равило , отсутствует готовность к ассоциированию . Именно по этому , по ее мнению , дет ский анализ считается (на момент написания книги ) особенно трудной областью применения учения Зигмунда Фрейда . Однако , иногда можно "спровоцировать " ребенка давать неекоторые ас социации . Так , например , в практике автора б ыл случай , когда удалось разрешит ь проблему , используя метод свободных ассоциа ций , когда девочку просили "сесть на корто чки с закрытыми глазами на корточки и прислушаться к тому , что происходило в ней ". Девочка , обладая (что важно ) прекрасной зрительной п а мятью , охотно выполнял а эту инструкцию и рассказывала все , что "приходдило на ум ". Уже в то время были попытки заменить свободные ассоциации и грой ( доктор Гельмут , Мелания Клейн ). Как мы увидим ниже , эти методы получили широкое развитие , например , его а к тивно применял в своей практике Эрик Эриксон. Отдельное внимание уделяет Анна Фрейд роли переноса (или перенесения ) как техничес кого приема в детском психоанализе . Первое , что обращает на себя внимание , это , то , что необходимость заинтересовать ребенка пе ред началом анализа (см . пункт 1) с ) о значает , в переводе на аналитическую терминол огию , создать положительное перенесение . Таким образом , положительное перенесение является нео бходимым условием с самого начала работы . Отрицательные же перенесения при дет с ком анализе являюются , по словам автор а , прежде всего препятствием , т . к . нормальн ая и продуктивная психоаналитическая работа с детьми возможна только при наличии полож ительного перенесения . Отрицательные же , сколь много материала они не давали , в детско м анализе следует разрушать . Все э лементы перенесения у ребенка , продолжает Анн а , остаются лишь элементами , невроз перенесени я как ттаковой у ребенка не возникает . Это обуславливается прежде всего тем , что ребенок , в отличии от взрослого , еще н е разорвал те с нейших отношений с родителями и , по сути дела , ему не за чем переносить свои отношения к род ителям на другого человека . Кроме того , ан алитик при работе с детьми недолжен остав аться безличным , как в классическом психоанал изе , он , как уже неоднократноупомин а лось , должен быть интересным , симпатичным ребенку . Это создает реакцию перенесения искусственно , а ничто искусственное не может стать по настоящему реальным. В заключительной части своей книги Ан на Фрейд подводит некоторый итог своим вз глядам на особеннос ти детского психоанали за . Она обращает внимание на различные тон кости пихоанализа , связанные , в основном , с незрелостью структуры личности ребенка . Наприме р , в отличии от взрослого пациента , ребено к очень зависим в своих отношениях с окружающим миром и он (мир ) оказы вает намного большее влияние на протекание и механизм невроза . По мнению автора , бо льшинство проблем маленького пациента так или иначе обусловлены незрелостью сверх-Я . Чтобы результативно провести анализ , как считает Анна , аналитик “должен суме т ь в о время анализа с ребенком место его Я-идеала” . Ребенок согласится уступить место в своей внутренней , эмоциональной жизни новому “любовному объекту” . Таким образом , в дет ском психоанализе намечается явная связь с воспитанием - из-за слабости Я-идеала р е бенка и его эмоциональной зависимости от внешнего мира он не способен самост оятельно сдерживать освобождающиеся побуждения и для этого ему нужен человек (психоаналити к ), обладающие авторитетом в воспитательном от ношении. В заключение к данному разделу можн о сказать , что , в отличии от предыд ущего и последующего , он практически полность ю посвящен приактическим проблемам детского п сихоанализа . На наш взгляд , это полезно по тому , что рассмотрение и практик , и теории дает намного более полное представление о взг л ядах на практически любую психологическую проблему. Эрик Эриксон Эрик Эриксон - представитель неопсихоанализа , его социологического направления . В своей эпигенетической концепции развития личности он попытался соединить и установить взаимосвязи между об щественно-историческими условиями формирования личности и ее собственной акт ивности . По его мнению , энические и истори ческие особенности воспитания ребенка очень в о многом определяют строение и функционирован ие личности . Чтобы понять эти культурные и исто р ические детерминанты , в свои х исследованиях он рассматривал зрелую личнос ть , а затем пытался найти истоки ее ор ганизации , строения и функционирования на пре дыдущих стадиях развития общества . Для понима ния того , что Эриксон понимает под зрелой личностью, следует ввести термин " идентичность " личности - один из центральных во всей теории . Этот термин у Эриксона о бозначает образ себя во всем многообразии отношений к миру с соответствующими формам и поведения , который осознается личностью . Эта идентичность , по его мнению , форми руется в течение всей жизни человека . Вот как говорит он об этом сам : "Растущий ребенок должен на каждом шагу извлекать оживляющее чувство реальности из сознавания того , что его индивидуальный путь овладев ающего опыта ... является успешны м вар иантом групповой идентичности и находится в соответствии с пространством-временем и жизн енным планом группы . Следует поддчеркнуть , что человек стремится к обретению идентичности : в самой его природе , по словам Эриксо на , заложена потребность в психосоц и альной идентичности. Всю жизнь человека можно разбить на стадии развития личности . Это разбиение про изводится производится Эриксоном на основании смены специфических задач , выдвигаемых общество м (см . таблицу 1). Эти задачи могут решаться как положительно , так и отрицательно - в первом случае происходит нормальное разв итие , во втором - ненормальное , именно в это м случае у человека могут возникать невро зы . В отличие от классиков психоанализа , Э риксон рассматривает развитие личности человека не только до поло в ого созрев ания , но и на протяжении всех последующих лет его жизни . Переход с одной ступен и на другую , по мнению автора , всегда с опровождается кризисами , которые , однако , далеко не всегда подразумевают мучительную борьбу , катастрофу и т . п , но вседа это "п о воротный пункт , момент , решение и выбор между прогрессом и регрессом , интег рацией и задержкой ". На основании этих (и ряда других ) положений Эриксон строит так называемую эпигенетическую карту : Стадии Старость интеграция / разочаро-вание в ж изни Зр елость Творчес-тво / застой Молодость интим-ность / изоляция Подростковый возраст Идентич-ность / диффузия идентич-ност и Школьный возраст Достиже-н ие / неполно-ценность Возраст игры Инициа-тивност ь / чувство вины Ранний возраст автоно-мия / сомнение , стыд Младенчество Доверие / недове-рие миру Примечание : в данной таблице все приведены в соответстви и с книгой Л . Ф . Обуховой , а не “Дет ства и общества” , т . к ., по нашему мнени ю , этот перевод более адеква тен. Безусловно следует отметить , что Эриксон активно практиковал детский психоанализ , раз вивая , в частности игровую терапию . По его мнению , игра в детском психоанализе играе т не только диагностическую , но и собствен но терапевтическую функцию. Связи эти л огически вполне пон ятны , например , модусам ретенции и элиминации сооветствуют модальности удерживания и отпус кания - связь практически прямая. Подводя итог , можно сказать , что Эрикс он в своей теории сумел охватить многие особенности , связанные с социальной жизнь ю личности , которые не были охвачены в классическом психоанализе . Создавая свою психоа налитическую концепцию развития ребенка , он р азвил и , если можно так выразится , модифиц ировал представления психоаналитиков об этом периоде жизни человека . Как и Ф р ейд , он создал , на наш взгляд , боле е широкую теорию , чем только концепцию дет ства - как было уже сказано выше он в своих разработках выходил за пределы дет ства человека . Однако , в отличии от Фрейда Эриксон отталкивается от детства . Заключение . После рассмотрения нескольких психоанал итических взглядов на проблему детства мы можем подвести некоторые итоги . Все три концепции , безусловно , признают большую роль этого периода во всей последующей жизни человека . По мнению всех психоаналитиков , им енно в детс т ве закладываются пода вляющее большинство возможностей как для разв ития личности , так и для личностных пробле м . Конечно , наиболее категоричен в этом во просе Фрейд - он однозначно связывает все последующие неврозы с детскими психическими т равмами , причем вс е значимые травмы связаны с сексуальной сферой жизни ребен ка . Фрейд был первым ученым , открывший пси хическую сторону неврозов , ему было сложнее всех его последователей и критиков - это следует учитывать , подвергая его теорию кри тическому рассмотрению . Есл и рассмотреть более внимательно всех - прямых или косве нных его наследников - от Райха и Юнга до Перлза (который не был в психоаналитико м , однако многим обязан Фрейду и его у чению - см . “Внутри и вне помойного ведра” ), то становится видно , что все они так и ли иначе расширяли учение о бессознательном , добавляя все новые и новые детерминанты развития человека - Райх сконцен трировал свое внимание на телесной детерминац ии , Юнг ввел понятие коллективного бессознате льного , Эриксон развивал социальный аспект де тер м инации психики и т . д . Таки м образом за те без малого сто лет , что развивается психоанализ , его границы си льно расширились и , как мы уже замечал , он перестал быть просто терапевтической те хникой , но в определенном смысле стал флос офией . Особенно явно это проявляется в странах , где психоанализ процветает в наши дни (например в США ). Эрих Фромм , один из основоположников “гуманисти-ческого не опсихоанализа” в своей книге “Психоанализ и этика” замечает , что подчас фрейдовские и деи бессознательного воспринимаю т ся т ак , что все поведение человека полностью д етерминированы неосознаваемыми импульсами , что пр иводит к механистическому взгляду на человека , к отрицанию его сознательной активности и т . п . Итак , заканчивая наше краткое рассмотрени е (мы постоянно подчерки ваем неполность и кратость данного обзора - полноценное иссл едование превратилось бы в большую монографию ) темы “Психоанализ детства” , мы хотим еще раз отметить , что психоанализ , безусловно , внес и , наерняка , еще внесет немалый вкла д в понимание пробле м детства , а , следовательно , и всей жизни человека. Литература. З . Фрейд “Пс ихология бессознательного” А . Фрейд “Введение в детский психоанал из” А . Фрейд “Психология Я и защитные механизмы” Анциферова “Эпигенетическая концепция Э . Эриксона” (в кн . “Принцип развития в психологии” ) Л . Ф . Обухова “Детская психология : теор ии , факты , проблемы”.