Вход

Психоанализ детства

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 214 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Психоанализ детства Введение В данной работе мы попыт аемся частич но осветить один из психо логических подходов к пониманию детства - псих оаналитический . Как известно , психоанализ был создан Зигмундом Фрейдом в начале нашего века . Начиная с его учения в психологическ ой науки началось осознание важности детства для всей ж изни человека и изучение , систематизация и обсуждения этого п ериода человеческой жизни . Впоследствии возникали самые разные психологические теории детства , некоторые из которых во многом или п олностью противоположе-ны психоаналитической , однако почти все п ризнают ее значимос ть . Например , Л . С . Выготский в своих р аботах (см . "Проблемы развития ВПФ ", глава 1) в о многом не соглашается с теорией Фрейда , однако , замечает ее значимость. Ниже мы рассмотрим трех авторов , принадлежащих к психоаналитической школе, которые внесли свой вклад в понима ние проблем детства в психологии . Это быде т , прежде всего , сам Зигмунд Фрейд - в с воей теории и практике он , как правило , не занимался детьми , однако вся его тео рия неврозов вытекает из детских перживаний , что обуславли в ает насыщенность е го работ информацией о его взглядах на детство . Второй автор , который представлен н иже - это Анна Фрейд , дочь Зигмунда . Ее теория интересна нам потому , что она , по сути дела , явилась основоположницей детского психоанализа . Наконец , завер ш ит наш краткий обзор теория Эрика Эриксона , аме риканского психоаналитика , который создал свою , эпигенетическую теорию развития человека . Этот психоаналитик уже довольно сильно отошел во многих своих положениях от ортодоксальн ого психоанализа : однако , при этом , в отличии , например , от Фромма он остался в его рамках . Тем более интересно рас смотреть его теорию , понять таким образом развитие психоанализа . Итак , перейдем к конкре тному материалу. Классический п сихоанализ Зигмунда Фрейда. Зигмунд Фрейд , основа тель психоанализ а - один из первых психологов , обративший в нимание на проблему изучения детства . Изначал ьно психоанализ развивался как метод лечения - исключительно практическое направление , но в скоре он стал богатым источником психологичес ких фактов . В ч а стности , нельзя было не заметить огромную роль детства , детских переживаний во всей дальнейшей жизни человека . Дальнейшие исследования и теоретич еские разработки привели Фрейда к тому , чт о эти детские переживания имеют сексуальную окраску и этот опыт оказ ы вае т неосознанное влияние на поведение и жиз нь взрослого человека . Неосознанный опыт по Фрейду является содержанием одной из трех компонент челоеческой личности - бессознательного или “Оно” . Две другие компоненты - это “Я” и “Сверх-Я” . “Оно” - иррациональ н ое начало в человеке , подчиняющееся пр инципу удовольствия , “Сверх-Я” - ограничивает влече ния бессознательного , являясь носителем моральных норм , а “Я” следует принципу реальности и помогает субъекту действовать адекватно внешней ситуации . Как можно увидет ь , содержанием “Оно” и “Сверх-Я” наполняет ся в детстве - “Оно” , как сказано выше , представляет бесознательные влечения , детерминированн ые детскими переживаниями , а “Сверх-Я” - родител ьское начало , цензора , критика , учителя , а п редставление о нормах , запрет а х , т абу также закладывается в детстве. 1. Оральная стадия (0-1 год ). Основная эрогенн ая зона - ротовая область , связанная с корм лением . Фрейд выделял в этой стадии 2 подст адии - ранюю и позднюю . Сексуальным проявлением ребенка на ранней подстадии является сосание , а на более поздней к нему добавляется укус . На данной стадии закрепляют ся основные , самые глубинные инстинкты “Оно” , “Я” , изначально отсутствуещее у ребенка , лишь на втором полугодии жизни ребенка на чинает выделяться из “Оно” . Инстанция “Сверх-Я ” на этой стадии еще отсутствуе т. 2. Анальная стадия (1-3 года ). На второй с тадии либидинозная энергия концентрируется вокру г ануса . Детская сексуальность , по мнению Фрейда , теперь удовлетворяется при помощи овл адения процессами выделения . “Я” личности реб е нка на этой стадии уже полностью сформирована , она начинает контролировать импул ьсы бессознательного . Под влиянием таких сил , как страх потерять родителей , страх нака зания , социальное принуждение , начинает постепенно формироваться инстанция “Сверх-Я”. 3. Г енитальная стадия (3-5 лет ). По мн ению Фрейда , это высшая ступень детской се ксуальности . Важнейшей эрогенной зоной на это й ступени развитя ребенка становятся гениталь ные органы . Сексуальность перестает быть ауто эротичной , дети перешедшие на эту фазу раз в и тия начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям . Именно на этой стадии , как считал Фрейд , образуется Эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электы у девочек - суть их заключается в сексуальной привязанности ребенка к родителю противопол о женного пола и воспри ятия второго родителя как соперника . При н ормальном развитии разрешение этого комплекса , по Фрейду , происходит под влиянием страха кастрации , который заставляет мальчика отказ аться от сексуального влечения к матери и идентифицировать с ебя с отцом . на этой стадии три инстанции личности чел овека заканчивают свое формирование. 4. Латентная стадия (5-12 лет ). На этой ста дии "Я " полностью контролирует "Оно ", что обу славливает снижение полового интереса ребенка . Энергия либидо находит другие пути р еализации - она переносится на освоение челове ческого опыта , общение со сверстниками и в зрослыми и т . п. 5. Генитальная стадия (12-18 лет ). Повышается с ексуальный интерес ребенка . По мнению Фрейда , на данной сталии нормальный подросток ст ремится к од ной цели - нормальному сек суальному общению . В случае затруднений в реализации этой цели может наблюдаться регрес с или фиксация на одной из предыдущих стадиях развития . На данном этапе "Я " дол жно сдерживать особенно агрессивные проявления и импульсы "Оно ". Когда ребенок становится взрослым (Фрейд не выделял такой стадии , мы позволем себе это для удобства изложения ), его хара ктер определяется развитием и взаимодействием трех основных инстанций . При нормальном раз витии их нормальное взаимодействие может осу ществляться , по мнению Фрейда , с помощ ью защитного механизма сублимации . Как писал впоследствии Э . Эриксон (речь о котором в дальнейшем ), правильная и уместная сублима ция необходима личности , чтобы нормально разв иваться - это одно из важнейших и наиболее смелых положения Фрейдовской теории . Патологическое развите характеризуется наличием таких защитных механизмов , как вытеснение , регрессия , рационализация и т . п. В основном Зигмуд Фрейд работал со взрослыми пациентами , однако , иногда он зани мался и детьми. Один из наиболее изв естных , хрестоматийных примеров детского психоана лиза у Фрейда - это фобия маленького Ганса ("Анализ фобии пятилетнего мальчика "). Рассмотр им кратко этот случай в качестве примера работы с ребенком в классическом психоан ализе. Болезнь мальчика заключалась в том , что он "обнаруживает весьма специфический страх , что его укусит белая лошадь ". Фрей д замечает в своей работе , что различного рода страхи - очень рапостраненнное проявлени е неврозов . Он пишет , что различные фобии могут быть про я влением разнообра зных неврозов , однако наиболее часто (как и в случае с Гансом ) - это так называем ая "истерия страха ". Эта истерия страха , как правило , перерастает в фобию за исключени ем тех случаев , когда вытесненная энергия либидо конвертируется , а не остается свободной в виде страха . Для излечения от истерии страха пригоден лишь психоанали тический метод - только он позволяет открыть доступ к вытесненным желаниям ребенка и таким образм помочь ему . Фрейд достаточно подробно описывает ход болезни мальчик а и процедуру аналитической работы с ним . Можно выделить следующие приемы , исполь зуемые в данном случае (как мы увидим в дальнейшем , эти приемы получили свое раз витие в работах А . Фрейд ): Изучение сведений , сообщаемых родителями - они помогают понять возмож ные причины невроза , найти патогенные ситуации в прошло й жизни ребенка . Анализ и интерпретация детских фантазий . Фрейд очень активно и смело интерпретиру ет все фантазии и высказывания мальчика , е го поведение и поступки. Постепенно аналитик приходит к пони манию причин болезни своего маленького пациента . Причина эта - Эдипов комплекс . Фрей д приходит к выводу , что белая лошадь для него символизирует отца , которого он н а самом деле боится . Причина этого страха - в подавляемом сексуальном влечении к ма тери . Вл е чение это обостряется пос ле рождения сестры - в результате этого ма ленькому Гансу мать начинает уделять меньше времени . До определенного момента нереализов анная энергия либидо находит свой выход , с ублимируется : мальчик возится с другими детьм и на дчае , пр е дставляя , что это его собствнные дети . Но после переезда в город выход энергии закрывается - и ка к результат возникает фобия . В процессе ра боты Фрейд постепенно подводит Ганса к ос ознанию причин своей болезни. Таким образом , в своей достаточно обши рной те ории (которая , на наш взгляд в наше время перестала быть сугубо пси хологической и является определенной философией ), довольно подробно описал свои взгляды н а развитие ребенка . Перейдем теперь к расс мотрению точки зрения его наследницы (и в прямом и в перн о сном смысле ) - и Анны Фрейд , которая сумела развить психоанализ именно в направлении детства , в оплотив на практике теорию Зигмунда Фрейда. Детский психоа нализ Анны Фрейд Одним из последователей Фрейда , развиваши х по направление детского психоанализа , яв ляетса его дочь Анна Фрейд . Она по лностью сосредоточила свое внимание на пробле мах и методах психоанализа , применяемого к детям . В своих лекциях , вышедших в после дствии в виде отдельной книги "Введение в детский психоанализ , она рассмотрела следующ ие про б лемы : Ребенок , в отличии от взрослого , никог да не является инициатором начала анализа - решение о необходимости анализа всегда при нимают его родители или другие окружающие его люди . По словам Анны Фрейд , некотоор ые деттские психоаналитики (например Мелания Клейн ) не считают это серьезным пре пятствием в работе , однако по ее мнению , вполне целесообразно постараться каким-нибудь образом вызвать в ребенке заинтересованность , готовность и согласие на лечение . Эту час ть психоаналитической работы она выделяет в о т дельный период детского психоа нализа - подготовительный . В течение этого перо ида непосредственно аналитической работы не в едется , просто происходит "перевод определенного нежелательного состояния в другое желательное состояние с помощью всех средств , кото р ыми располагает взрослый в отнош ении к ребенку ". Автор выделяет три предва ритеельные условия , нобходимое для начала ана лиза : осознание болезни , доверие к аналитику и решение на анализ . В качестве примеро в Анна приводит следующие случаи : Одна ее шестилет няя пациентка соо бщила ей : "Во мне сидит черт . Можно ли вынуть его ?". Ответ был таков : да , можно , но если мы решим вместе это сделать , то придется выплонить множество не слишк ом приятных вещей . Девочка , подумав , согласилас ь - так было достигнуто соблюдени е важного правила терапии - добровольное согласие пациента. Другая пациентка , которую привели родител и , согласилась работать вместе с психоаналити ком , стараясь приобрести союзника в борьбе с ними , подобно тому , как первая девочка старалась заполучить союзни ка в войн е с "чертом ". Довольно часто ребенок не соглашается так просто работать с аналитиком . В так их случаях , по словам Анны Фрейд , имеет смысл в течении некоторого времени постара ться добиться расположнения ребенка - в привед енном примере она описывае т случай с десятилетним мальчиком , когда пришлось внача ле добиваться просто интереса мальчика к личности терапевта , затем постараться показать , что общение может быть не только интер есным , но и полезным и , наконец , дать п онять , что подвергаться анализу о з начает получать многочисленные преимущества . После этого ребенок начинает осознавать действительную пользу проведения психоаналитической работы. Таким образом , по мнению Анны Фрейд , первым и немаловажным отличием детского пс ихоанализа от классической его формы яв ляется наличие особой , подготовительной стадии , на которой ребенок должен признать свою проблему и принять решение на анализ . П о словам автора , "у маленького запущеного невротика вместо сознания болезни ... возникает чувство испорченности , которо е становитс я ... мотивом для проведения анализа ". После такого вступления Анна Фрейд п риступает к характеристики уже непосреддственной процедуры детского психоанализа . После того , как аналитику удалось завоевать доверие и расположение маленького пациента, возникае т вопрос о методах и технических приемах , которые могут быть применены к ребенку в течение психоаналитической работы . Анна приводит 4 основных приема классического психоа нализа и раасматривает их применительно к детскому : Воспоминание пациента . В детском ана лизе не приходится сильно рассчитывать на собственные воспоминание ребенка . Маловероятно , что он сумеет рассказать аналитику достаточн о о своей болезни . Поэтому автор предлагае т активно собирать и использовать сведения использовать сведения от родителей . При этом надо учитывать все неточности и искажения , возможно обусловленные личностными мотивами. Что касается толкования сновидений , то здесь , по мнению Анны Фрейд , вполне прим енимы те же приемы , что используются в работе со взрослыми людьми . Ча стота сновидений у редбенка не меньше , чем у взрослого . Анна расказывает , что в работе она сообщает малышу , что "само сновидение ничего не может сделать , каждую свою часть оно откуда-нибудь да взяло ", а затем они вместе "отправляются на поиски ". В эту же г руппу приемов выделяется анализ "снов на яву ", мечты детей , которы ми они делятся более охотно , чем взрослые пациенты . В книге приводится несколько яр ких примеров таких детских фантазий , в кот орых очень явно просматриваетя связь с ка кой-то (тоже "просвеч и вающей ") проблемой . Встречаютс также "сны на яву с продол жением " - фантазии , связанные по сюжету , которые ребенок рассказывает от сеанса к сеансу . В самых удачных случаях , аналитик может войти с ребенком в настолько тесный контакт в самом начале анализа , ч то он [ребенок ] будет рассказывать еже дневно продолжение своего сна на яву , что является очень удобным и достоверным ист очникком информации об актуальном внутреннем состоянии ребенка . Еще один специфический для детского психоанализа прием - это изучение и толкование рисунков детей - дети охотно и много рисуют и , подчас , проявля ют бессознательные желания , чувства именно в рисунках. Касаясь метода свободных ассоциаций , Ан на Фрейд замечает , что у ребенка , как п равило , отсутствует готовность к ассоциированию . Именно по этому , по ее мнению , дет ский анализ считается (на момент написания книги ) особенно трудной областью применения учения Зигмунда Фрейда . Однако , иногда можно "спровоцировать " ребенка давать неекоторые ас социации . Так , например , в практике автора б ыл случай , когда удалось разрешит ь проблему , используя метод свободных ассоциа ций , когда девочку просили "сесть на корто чки с закрытыми глазами на корточки и прислушаться к тому , что происходило в ней ". Девочка , обладая (что важно ) прекрасной зрительной п а мятью , охотно выполнял а эту инструкцию и рассказывала все , что "приходдило на ум ". Уже в то время были попытки заменить свободные ассоциации и грой ( доктор Гельмут , Мелания Клейн ). Как мы увидим ниже , эти методы получили широкое развитие , например , его а к тивно применял в своей практике Эрик Эриксон. Отдельное внимание уделяет Анна Фрейд роли переноса (или перенесения ) как техничес кого приема в детском психоанализе . Первое , что обращает на себя внимание , это , то , что необходимость заинтересовать ребенка пе ред началом анализа (см . пункт 1) с ) о значает , в переводе на аналитическую терминол огию , создать положительное перенесение . Таким образом , положительное перенесение является нео бходимым условием с самого начала работы . Отрицательные же перенесения при дет с ком анализе являюются , по словам автор а , прежде всего препятствием , т . к . нормальн ая и продуктивная психоаналитическая работа с детьми возможна только при наличии полож ительного перенесения . Отрицательные же , сколь много материала они не давали , в детско м анализе следует разрушать . Все э лементы перенесения у ребенка , продолжает Анн а , остаются лишь элементами , невроз перенесени я как ттаковой у ребенка не возникает . Это обуславливается прежде всего тем , что ребенок , в отличии от взрослого , еще н е разорвал те с нейших отношений с родителями и , по сути дела , ему не за чем переносить свои отношения к род ителям на другого человека . Кроме того , ан алитик при работе с детьми недолжен остав аться безличным , как в классическом психоанал изе , он , как уже неоднократноупомин а лось , должен быть интересным , симпатичным ребенку . Это создает реакцию перенесения искусственно , а ничто искусственное не может стать по настоящему реальным. В заключительной части своей книги Ан на Фрейд подводит некоторый итог своим вз глядам на особеннос ти детского психоанали за . Она обращает внимание на различные тон кости пихоанализа , связанные , в основном , с незрелостью структуры личности ребенка . Наприме р , в отличии от взрослого пациента , ребено к очень зависим в своих отношениях с окружающим миром и он (мир ) оказы вает намного большее влияние на протекание и механизм невроза . По мнению автора , бо льшинство проблем маленького пациента так или иначе обусловлены незрелостью сверх-Я . Чтобы результативно провести анализ , как считает Анна , аналитик “должен суме т ь в о время анализа с ребенком место его Я-идеала” . Ребенок согласится уступить место в своей внутренней , эмоциональной жизни новому “любовному объекту” . Таким образом , в дет ском психоанализе намечается явная связь с воспитанием - из-за слабости Я-идеала р е бенка и его эмоциональной зависимости от внешнего мира он не способен самост оятельно сдерживать освобождающиеся побуждения и для этого ему нужен человек (психоаналити к ), обладающие авторитетом в воспитательном от ношении. В заключение к данному разделу можн о сказать , что , в отличии от предыд ущего и последующего , он практически полность ю посвящен приактическим проблемам детского п сихоанализа . На наш взгляд , это полезно по тому , что рассмотрение и практик , и теории дает намного более полное представление о взг л ядах на практически любую психологическую проблему. Эрик Эриксон Эрик Эриксон - представитель неопсихоанализа , его социологического направления . В своей эпигенетической концепции развития личности он попытался соединить и установить взаимосвязи между об щественно-историческими условиями формирования личности и ее собственной акт ивности . По его мнению , энические и истори ческие особенности воспитания ребенка очень в о многом определяют строение и функционирован ие личности . Чтобы понять эти культурные и исто р ические детерминанты , в свои х исследованиях он рассматривал зрелую личнос ть , а затем пытался найти истоки ее ор ганизации , строения и функционирования на пре дыдущих стадиях развития общества . Для понима ния того , что Эриксон понимает под зрелой личностью, следует ввести термин " идентичность " личности - один из центральных во всей теории . Этот термин у Эриксона о бозначает образ себя во всем многообразии отношений к миру с соответствующими формам и поведения , который осознается личностью . Эта идентичность , по его мнению , форми руется в течение всей жизни человека . Вот как говорит он об этом сам : "Растущий ребенок должен на каждом шагу извлекать оживляющее чувство реальности из сознавания того , что его индивидуальный путь овладев ающего опыта ... является успешны м вар иантом групповой идентичности и находится в соответствии с пространством-временем и жизн енным планом группы . Следует поддчеркнуть , что человек стремится к обретению идентичности : в самой его природе , по словам Эриксо на , заложена потребность в психосоц и альной идентичности. Всю жизнь человека можно разбить на стадии развития личности . Это разбиение про изводится производится Эриксоном на основании смены специфических задач , выдвигаемых общество м (см . таблицу 1). Эти задачи могут решаться как положительно , так и отрицательно - в первом случае происходит нормальное разв итие , во втором - ненормальное , именно в это м случае у человека могут возникать невро зы . В отличие от классиков психоанализа , Э риксон рассматривает развитие личности человека не только до поло в ого созрев ания , но и на протяжении всех последующих лет его жизни . Переход с одной ступен и на другую , по мнению автора , всегда с опровождается кризисами , которые , однако , далеко не всегда подразумевают мучительную борьбу , катастрофу и т . п , но вседа это "п о воротный пункт , момент , решение и выбор между прогрессом и регрессом , интег рацией и задержкой ". На основании этих (и ряда других ) положений Эриксон строит так называемую эпигенетическую карту : Стадии Старость интеграция / разочаро-вание в ж изни Зр елость Творчес-тво / застой Молодость интим-ность / изоляция Подростковый возраст Идентич-ность / диффузия идентич-ност и Школьный возраст Достиже-н ие / неполно-ценность Возраст игры Инициа-тивност ь / чувство вины Ранний возраст автоно-мия / сомнение , стыд Младенчество Доверие / недове-рие миру Примечание : в данной таблице все приведены в соответстви и с книгой Л . Ф . Обуховой , а не “Дет ства и общества” , т . к ., по нашему мнени ю , этот перевод более адеква тен. Безусловно следует отметить , что Эриксон активно практиковал детский психоанализ , раз вивая , в частности игровую терапию . По его мнению , игра в детском психоанализе играе т не только диагностическую , но и собствен но терапевтическую функцию. Связи эти л огически вполне пон ятны , например , модусам ретенции и элиминации сооветствуют модальности удерживания и отпус кания - связь практически прямая. Подводя итог , можно сказать , что Эрикс он в своей теории сумел охватить многие особенности , связанные с социальной жизнь ю личности , которые не были охвачены в классическом психоанализе . Создавая свою психоа налитическую концепцию развития ребенка , он р азвил и , если можно так выразится , модифиц ировал представления психоаналитиков об этом периоде жизни человека . Как и Ф р ейд , он создал , на наш взгляд , боле е широкую теорию , чем только концепцию дет ства - как было уже сказано выше он в своих разработках выходил за пределы дет ства человека . Однако , в отличии от Фрейда Эриксон отталкивается от детства . Заключение . После рассмотрения нескольких психоанал итических взглядов на проблему детства мы можем подвести некоторые итоги . Все три концепции , безусловно , признают большую роль этого периода во всей последующей жизни человека . По мнению всех психоаналитиков , им енно в детс т ве закладываются пода вляющее большинство возможностей как для разв ития личности , так и для личностных пробле м . Конечно , наиболее категоричен в этом во просе Фрейд - он однозначно связывает все последующие неврозы с детскими психическими т равмами , причем вс е значимые травмы связаны с сексуальной сферой жизни ребен ка . Фрейд был первым ученым , открывший пси хическую сторону неврозов , ему было сложнее всех его последователей и критиков - это следует учитывать , подвергая его теорию кри тическому рассмотрению . Есл и рассмотреть более внимательно всех - прямых или косве нных его наследников - от Райха и Юнга до Перлза (который не был в психоаналитико м , однако многим обязан Фрейду и его у чению - см . “Внутри и вне помойного ведра” ), то становится видно , что все они так и ли иначе расширяли учение о бессознательном , добавляя все новые и новые детерминанты развития человека - Райх сконцен трировал свое внимание на телесной детерминац ии , Юнг ввел понятие коллективного бессознате льного , Эриксон развивал социальный аспект де тер м инации психики и т . д . Таки м образом за те без малого сто лет , что развивается психоанализ , его границы си льно расширились и , как мы уже замечал , он перестал быть просто терапевтической те хникой , но в определенном смысле стал флос офией . Особенно явно это проявляется в странах , где психоанализ процветает в наши дни (например в США ). Эрих Фромм , один из основоположников “гуманисти-ческого не опсихоанализа” в своей книге “Психоанализ и этика” замечает , что подчас фрейдовские и деи бессознательного воспринимаю т ся т ак , что все поведение человека полностью д етерминированы неосознаваемыми импульсами , что пр иводит к механистическому взгляду на человека , к отрицанию его сознательной активности и т . п . Итак , заканчивая наше краткое рассмотрени е (мы постоянно подчерки ваем неполность и кратость данного обзора - полноценное иссл едование превратилось бы в большую монографию ) темы “Психоанализ детства” , мы хотим еще раз отметить , что психоанализ , безусловно , внес и , наерняка , еще внесет немалый вкла д в понимание пробле м детства , а , следовательно , и всей жизни человека. Литература. З . Фрейд “Пс ихология бессознательного” А . Фрейд “Введение в детский психоанал из” А . Фрейд “Психология Я и защитные механизмы” Анциферова “Эпигенетическая концепция Э . Эриксона” (в кн . “Принцип развития в психологии” ) Л . Ф . Обухова “Детская психология : теор ии , факты , проблемы”.
© Рефератбанк, 2002 - 2018