Средства обучения в профессональной школе

ПЛАН Введение 2 Классифик ация средств обучения 6 Вопросы м етодики использования наглядных пособий 10 Техническ ие средства обучения 11 Основные и дидактические функции основных средств обучения 14 Модели 17 Сценарии дидактических (деловых, производственных) игр 21 Заключени е 31 Литератур а 32 Введение Никакие технологии не в состоянии "сами собой" обучить или н аучить кого-либо. Подобное создается только подобным: знания, нравственн ые че р ты, особенности психологического и интеллектуального восприятия вольно или невольно передаются от учител я учащимся. Образовательный процесс в современной профессиональной школе д о стигает наивысшей эффективности при широком, но оправданном использ о вании преподават елем всего богатого арсенала дидактики – через разу м ную комбинацию различных педагогических форм, методов, спо собов, средств, приемов, режимов и алгоритмов обучения. В этом умении, маст ерстве – ва ж нейший показатель професси ональной компетентности и дееспособности преподавателя. Не мало важное место в процессе обучения играют средства обучения. Средства обучения – 1)"обязательный элемент оснащения учебных к а бинетов и их информационно-предметной среды, важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и ур овней" (В.В. Давыдов) Пидкасистый П.И. Педагогика.-М.,1998.-С.568-574 ; 2)"материал ьные и идеальные объекты, которые вовлекают в образов а тельный процесс в качестве носителей информации и инструм ента деятел ь ности педагога и учащегося" (А .В. Хуторской) Хуторской А. В. Современная дидактика.-СПб.,2001.-С.297-355 ; 3) Это материальные объе к ты и предметы естественной природы, а так же искусственно созданные чел о веком, исп ользуемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носит е лей информации и инструмента деятельности педаг огов и учащихся для д о стижения поставлен ных целей обучения, воспитания и развития Энциклопедия профессионального образования. В З -х т. Т. 3. — М.: Изд. РАО, 1999. — С. 177 . Некоторые умаляют роль средств обучения, что приводит к недост а точной технической, технологической оснащеннос ти учащегося. А отсюда у обучающихся могут развиваться такие негативные личностные проявления, как мнительность, отчуждение, отстраненность, ин теллектуальный экстр е мизм (т.е. нестабиль ность гностическая, порождающая нестабильность пс и хологическую), беспринципность, безыдейность. Некоторые же неоправданно завышают их роль, что приводит к неко е му пресыщению обучающегося объемом информации. С опутствующими я в лениями в таком "перекос е" часто бывают апатия, инерция мышления, без ы нициативность, физическая вялость и пр. Естественно, что оба эти пути в образовании неприемлемы. И еди н ственно верным может быть лишь разумное, пропорц иональное сочетание ра з личных средств о бучения. Целью данной работы является рассмотрение важнейших средств об у чения, как неотъемлемого компонента образова тельного процесса. Задачи: 1) рассмотреть классификацию средств обучения; 2) определить основные функции средств обучения; 3) выявить дидактические требования по применению педагогом средств обу чения на занятии; 4) рассмотреть методики использования отдельных видов наглядных пособи й. Средства обучения, как важный компонент процесса обучения. Процесс обучения – сложное единство деятельности учителя и де я тельности учащихся направленных к общей цели – вооружению обучающи х ся знаниями, умения ми, навыками, к их развитию и воспитанию. По утверждению Лихачева.Б. педагогический процесс реально сущ е ствует, как научно обоснованная, развивающая и со вершенствующаяся с и стема, опирающаяся н а законы воспитания, творчество педагогов динамику возрастного измене ния детей. Структура педагогического процесса образуе т ся из органически связанных элементов: системообразующим звеном педаг о гического процесса является ; целенаправленная педагогическая деятел ь ность, ее носитель педагог, он определяет цели; полноправным элементом пед аг о гического процесса является ребенок. Эти элементы инвариантны. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: «Просвещение», 1996.234с. С.34-38 - изменяющимся элементом педагогического процесса является его с о держание. Содержание педагогического процес са тщательно подбирается, подвергается педагогическому анализу; обобщ ается, оценивается с позиции мировоззрения, структурируется, приводитс я в соответствии с возрастными возможностями детей. В содержание педаго гического процесса входят осн о вы челове ческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производств а, труда, науки, культуры. Понятие основ человеческого опыта является для педагогики одним из основных и определяющих. Конкретно оно раскрываетс я через понятие; основы наук, общественные отношения, культ у ра, технология производства, труд, физическая кул ьтура. Благодаря содерж а нию идеологичес кого процесса у детей осуществляется социализация, фо р мируется отношение к миру, мировоззрение, формируются осн овные мот и вы, стимулы и формы поведения. С одержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ц енные ориентации ребёнка, вооружает его знаниями, способами познания и п реобразования мира раскрывает ему пути и формы удовлетворения материа льных и духовных потребностей. - вторым изменяющимся структурным компонентом педагогического процесс а является его организационно-управленческий комплекс (формы, методы, ср едства обучения). Педагогический процесс всегда строится как ц е лесообразная, управляемая система отношений, вза имодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навык ов. Эта система способна функционировать при условии регулярного обмен а информации, Управле н ческая система пед агогического процесса органически связанна со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, средства об у чения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педа гогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффект ивного педаг о гического взаимодействия и воздействия. - следующим элементом педагогического процесса является педагог и ческая диагностика. Педагогические способы и приёмы диагностики получ е ния обратной и нформации, используются в целях изучения эффективности педагогическог о процесса, воспитанности и обученности детей, подгото в ленности к работе самого педагога. К способам и методам ди агностики отн о сятся: проверка знаний, уме ний, навыков; результаты трудовой, обществе н ной деятельности детей, плоды самостоятельной работы. - четвёртым элементом являются крите рии эффективности педагогич е ского проце сса установленных педагогикой и психологией. В их состав вх о дят оценки знаний, умений, навыков, экспертные оце нки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств л ичности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности пед агогического пр о цесса является повседне вное поведение детей, их практические дела, посту п ки, отношения к учёбе, труду, обществу, людям, друг к другу. - пятым структурным элементом педагогического процесса является орган изация взаимодействия с общественной и природной средой. Общественная жизнь является важнейшим фактором воспитания. П е дагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную сист е му, не изолируетс я от жизни. Его цель - в организации отношения к ней во с питанников, в стремлении к распространению своих влияний, п едагогизация общественной жизненной среды. Педагогически организован ной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деяте льность с е мьи, общественных организаций, трудового коллектива, неформальных об ъ е динений. Классифи кация средств обучения Классификация средств обучения (как и многое в педагогике) различна - в зависимости от положенного в основу признака Хуторский А.В. Современн ая дидактика.-СПб.,2001.-С. 402-441 : 1-я классификация (по общим свойствам) 1. По составу объектов: материальные (помещения, оборудование, и н вентарь, приборы, мебель, инструменты, расписание занятий) и идеальные (знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты, гип о тезы, идеи, ощущения). 2. По отношению к источникам появления: искусственные (книги, те т ради, освещение, картины, часы) и естественные (цве ты, гербарий, биолог и ческие объекты, ландш афт, климат). 3. По степени сложности: простые (образцы, модели, карты, атласы, рабочие тет ради) и сложные (музыкальные инструменты, видеомагнитофон, компьютер, Ин тернёт). 4. По характеру использования: статичные (парта, доска, стул) и дин а мичные (часы, видеотехника, аудиозапись, кино, люди ). 5. По характеру воздействий: аудиальные (живая речь, звукозапись, р а дио), визуальные (демонстрационные приборы, ди аграммы, таблицы), ауди о визуальные (магнит офоны, радио, W ЕВ-конференции). 6. По особенностям строения: плоские (рисунки, карты. схемы), объе м ные (макеты, модели, скульптуры, предметы, человече ское тело), смешанные (глобус), виртуальные (мультимедийные программы). 7. По сфере приложения: локальные (по отдельному предмету или з а нятию) и общие (универсальные для всего учебного п роцесса). 8. По носителю информации: бумажные (книги, альбомы, фотографии, атласы), маг китооптические (аудио - и видеокассеты, диафильмы, слайды), электронные (си нтезатор, компьютер, приборы). 9. По уровням содержания образования: урочные (тексты, задачи, упражнения), предметные (учебники, справочники, таблицы, стенды), пр о цессуальные (кабинеты, аудитории, лаборатории, мастерские, з алы). 10. По отношению к технологическому процессу: традиционные (наглядные пос обия, музеи, выставки, библиотеки), перспективные (эле к тронная аппаратура, компьютерная техника, психодиагностич еские матери а лы), инновационные (класс-син тезатор, электронное тестирование, электро н ный учебник, рука). 11. По способу изготовления: промышленные (книги, портреты, м е бель, приборы), автономные (сделанные руками учащи хся или преподават е лей). 2-я классификация (по группам): 1. Натуральные объекты: образцы и коллекции (минералов, растений, детских р абот); технические средства и инструменты лабораторно-испытательной пр инадлежности (реактивы, карточки, станки, машины, пос у да, установки). 2. Изображения и отображения: модели, муляжи, иллюстрации (рису н ки, картины, репродукции, фото), экранно-звуковые с редства (кино - и слайд-фильмы, аудио - и видеозаписи, радио - и телепередачи). 3. Описания предметов и явлений: посредством знаковых систем (сл о во, символы, знаки) - в виде таблиц, схем, диаграмм, гр афиков, учебно-методической литературы. 4. Технические средства обучения (ТСО): проекторы (диа-, кино-, зв у ко-, видео-, мультимедиа-), приемники (радио-, теле-, тел ефон), оргтехника, компьютерная техника. Рассмотрим основные виды средств обучения, требования, условия и методи ку их использования. Наглядные пособия Учебные ситуации, требующие применения изобразительных нагля д ных пособий: · изучаемые объекты в натуре очень велики или малы; · изучаемые объекты невозможно увидеть в натуре (электрический ток, строение молекул, криста ллические решетки и т.п.); · изучаемые объекты и явления в натуре скрыты от непосредственного наблюдения (процессы в ап паратах, внутреннее устройства машин и т.п.); · требуется наглядн о выразить взаимосвязанные величины (характеристики двигателей, диагр аммы испытаний, графики процессов и т.п.); · необходимо упрост ить сложные объекты или показать принцип действия (схемы установок, проц ессов, принципиальные схемы и т.п.); · необходимо зафикс ировать и показать взаиморасположение деталей изучаемого объекта в на иболее характерных моментах движения. Требования к содержанию и изготовлению уче бных плакатов Содержание плаката должно соответствовать его тематике, определе н ной заголовком, и по возможности быть простым, наглядным. Изображения на плакате должны быть достаточно крупными, чтобы их можно б ыло четко видеть с любого места в учебном кабинете, классе. Объекты иллюстраций на плакате должны изображаться в их ест е ственных положениях. Изображения объектов на плакате должны выполняться с соблюдением масш табных соотношений их частей, особенно если это главные детали. Наиболее существенные элементы изображений на плакате следует выделят ь цветом. При этом окрашивание деталей, раскрывающих принцип действия ил и конструкции объектов, следует выполнять в более ярких тонах, по сравне нию с второстепенными деталями. Надписи на плакатах должны быть исполнены достаточно крупным и четким ш рифтом; не следует перегружать плакат текстом, набранным ме л ким кеглем. При компоновке содержания плаката следует помещать на нем не б о лее трех-четырех изображений. В тех случаях, когда мелкие детали на плакате имеют существенное значени е, следует помещать их дополнительное изображение в увеличенном виде. При необходимости размещения на плакате большого числа изображ е ний их следует располагать в поле плаката в по следовательности изучения. Требования к отбору и изготовлению натуральных наглядных пособий Следует отбирать для использования в качестве наглядных пособий натур альные объекты, имеющие ярко выраженные типичные признаки. Пособие необходимо оснащать устройствами, позволяющими демо н стрировать натуральный объект (особенно объект з начительных размеров и значительной массы) со всех характерных для изуч ения сторон, - враща ю щимися подставками, п оворотными устройствами, кантователями и т.п. Выделять наиболее важные части пособия окрашиванием в разные цв е та, кодированием цифрами, буквами и т.п. Натуральный объект нужно освободить от кожухов, ограждений, з а щитных устройств, крышек и т.п. в целях возможности демонстрации его внутреннего устройства. Применять разрезы, вырезание смотровых окон, подсветку внутренних полостей, установку лампочек-сигн ализаторов, спец и альное окрашивание вну тренних полостей и отдельных деталей и т.п. Необходимо обеспечить возможность быстрой разборки и сборки мн о годетального пособия, используемого при пров едении практикума или лаб о раторно-практ ических работ. Мелкие натуральные объекты нужно коллекционировать на специал ь ных тематических щитах. Широко использовать натуральные объекты средних размеров и массы (инст рументы, приспособления, детали, приборы и т.п.) в качестве раздато ч ного наглядного материала. Вопросы методики использования наглядных пособий Наглядное пособие нужно использовать в тот момент, когда э то нео б ходимо по ходу учебного изучения м атериала. Не следует перегружать урок демонстрацией наглядных пособий. Необходи мо направлять внимание учащихся на наиболее важные признаки или качест ва изучаемого объекта, их сравнение и сопоставление, а также на те частны е детали пособия, которые на первый взгляд кажутся незначител ь ными. Рационально сочетать демонстрацию и слово, при этом слово предв а ряет, сопровождает и заключает демонстрацию н аглядного пособия. Побуждать учащихся при рассмотрении наглядных пособий проявлять позна вательную активность и самостоятельность, разъяснять способы и с пользования результатов наблюдения. Умело использовать эффект новизны, поэтому не показывать нагля д ное пособие учащимся до момента необходимости ег о применения. Действующие и динамические пособия обязательно демонстрировать и испо льзовать в действии. Обеспечивать для всех учащихся условия хорошей видимости демо н стрируемого наглядного пособия - место расположе ния, освещенность, че т кость изображений. Мелкие объекты для наглядности использовать как раздаточный мат е риал. Технические средства обуч ения Технические средства обучения (ТСО) - носители учебной инфо рм а ции, для проявления которой требуются специальные технические устро й ства. Основные виды технических средств обучения: · материалы и устройства для программированного обучения · звуковые пособия: м агнитофонные записи, грамзаписи, радио · учебное кино: кино-, видео-фильмы, фильмы-фрагменты, фильмы-кольцовки; · статические экран ные пособия: диафильмы, слайды, кодопозитивы и т.п. · контролирующие и и нформационные устройства с соответствующими базами данных · тренажеры и тренаж ерные устройства с необходимыми учебно-методическими материалами Учебное телевидение, видеомагнитофонные записи персональные у чебные компьютеры с соответствующим программным обеспечением . Учебные задачи, решаемые с помощью технических средств обучения . Сообщение учащимся более полной и точной учебной информац ии, что способствует повышению качества обучения. Повышение наглядности, доступности, темпа сообщения учебного м а териала. Повышение интереса учащихся к учению, удовлетворение их запросов и любо знательности. Снижение утомляемости учащихся на уроке. Освобождение преподавателя от чисто технической работы и возмо ж ность использования сэкономленного времени для творческой деятельности. Увеличение доли времени самостоятельной работы учащихся. Облегчение труда преподавателя и учащихся. Условия эффективности применения технических средств обучения ТСО должны использоваться в органической связи и взаимодействии с друг ими дидактическими средствами обучения. ТСО должны применяться в ходе урока в учебном кабинете по соо т ветствующему предмету. Преподаватель должен в совершенстве знать дидактические возможн о сти намеченного к использованию техническог о средства, уметь его прим е нить. Необходимо соблюдать оптимальные частоту и длительность примен е ния ТСО: учебное кино - не более 3-4 раз в неделю; фи льмы-фрагменты - 4...6 мин в течение урока; диафильмы, слайды - 12 - 15 кадров за один раз. Вопросы методики применения технических средств обучения Применение ТСО существенно влияет на содержание и организацию познава тельной деятельности учащихся и руководство ею. Слово преподав а теля, несмотря на его огромное значение в учебном процессе, в данном сл у чае перестает быть о сновным источником информации, его во многом зам е няют база данных и база знаний, заложенные в программно-педагоги ческие средства учебных компьютеров. Уменьшается удельный вес устного опроса на уроке - его в значительной степени заменяет работа учащихся с п римен е нием контролирующих машин, экзаме наторов и др. Однако все это ни в коей мере не снижает роль преподавателя в руководстве учебным процессом, В процессе обучения не только усваивают ся знания и умения учащимися, но и осуществляется сложное воздействие ли чности преподавателя на них, в р е зультате чего формируются их мировоззрение, нормы поведения, происходит становл ение характера. Поэтому ведущей фигурой сложного и многогранн о го педагогического процесса был, есть и будет пед агог. Стадия подготовки к занятиям. Определение учебно-воспитательных задач, решаемых с помощью ТСО. Детальное изучение содержания и способов использования технич е ских средств, намеченных к применению. Определение места каждого намеченного к применению технического средс тва на уроке. Определение способов применение каждого намеченного ТСО. Техническая подготовка к использованию ТСО на уроке: установка а п паратуры и проверка ее в работе, регулировани е рабочих параметров, зарядка носителей информации, проверка качества и зображения, звука и т.п. Стадия проведения занятий. Подготовка учащихся к восприятию д е монстраций или звукозаписи с использованием ТСО . Создание проблемной ситуации, решаемой с помощью ТСО. Управление восприятием учащимися информации, подаваемой с п о мощью ТСО: попутные пояснения и вопросы, выделени е главного, комме н тирование материала, не озвученного ТСО, и т.п. Анализ совместно с учащимися учебного материала, воспринятого с помощь ю ТСО. Руководство самостоятельной работой учащихся с использованием и н формации, получаемой с помощью ТСО. Рациональное сочетание разных форм и методов учебной работы на уроке с у четом содержания и специфики способов применения используемых ТСО. Основные и дидактические ф ункции основных средств обучения Основные функции: 1. Компенсаторность – восстановительный, энерго - и время - сберег а ющий, облегчающий характер труда (и учащегося, и преподавателя). 2. Адаптивность – более спокойный, равномерный процесс "погруж е ния" в новый учебный материал. 3. Информативность – ознакомление с необходимой учебной информ а цией. 4. Интегративность – возможность рассмотрения предмета или явления как в целом виде, так и по составным элементам. 5. Инструментальность – технически безопасное и рациональное в ы полнение действий студентами и педагогом, вос питание культуры педагог и ческого труда. Дидактические функции: Вид средства обучения: Учебники (учебные пособия) Преимущественные дидактические функции (возможности): Являются основным источником информации при самостоятельном изучении , закреплении и повторении учебного мате - риала на уроке и в пр о цессе домашней работы. Содержат необходимый методический аппарат: задачи и задания для упражн ений, иллюстрации и примеры, алгоритмы, таблицы, контрольные в о просы и др. для качественного усвоения учебного м атериала. Типичные учебные ситуации применения средств обучения: Самостоятельное изучение, закрепление и повторение учебного мат е риала на уроке и в процессе домашней работы. Ис пользуются в качестве о с новного источни ка учебной информации при программированном (в том числе с применением к омпьютеров) обучении, в качестве справочного и и н структивного материала при выполнении упражнений, лабораторно -практических работ и др. Вид средства обучения: 1. Справочники 2. Преимущественные ди дактические функции (возможности): 3. Способствуют формир ованию у учащихся умений пользоваться справочной литературой 4. Типичные учебные сит уации применения средств обучения: 5. Решение задач, самост оятельное проектирование технологических процессов, конструирование приспособлений, оснастки; проведение семинарских занятий, практикумов, дидактических игр и т.п. Вид средства обучения: 1. Сборники задач и заданий 2. Преимущественные ди дактические функции (возможности): 3. Позволяют педагогу о перативно предъявлять учащимся задания для выполнения упражнений и са мостоятельных работ. Содержат рекомендации, указания, типичные решения для выполнения заданий. ответы на задачи, шифры правильных ответов на ка рточки-задания 4. Типичные учебные сит уации применения средств обучения: 5. Выполнение классных и домашних упражнений по закреплению и повторению учебного материала. П роведение семинарских занятий, практикумов, контрольных работ, дидакти ческих игр, олимпиад и др. Вид средства обучения: 1. Тесты (сборники тестов) по предмету 2. Преимущественные ди дактические функции (возможности): 3. Обеспечивают возмож ность объективной диагностичной проверки и оценки качества и полноты з наний и умений учащихся Содержат задания и эталоны правильного их выпол нения Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: Текущий, периодический и итоговый контроль и оценка знаний и ум е ний учащихся. Специальный (срезовый) контроль уро вня усвоения учащим и ся учебного материа ла. Вид средства обучения: 1. Натуральные наглядные пособия 2. Преимущественные ди дактические функции (возможности): 3. Позволяют получить т очное представление о внешнем виде, устройстве, взаимодействии частей, с войствах, требованиях к качеству; изучить способы применения, регулиров ания, настройки изучаемых объектов. Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: 1. Демонстрация и самостоятельное изучение устройства, назна чения, свойств, способов применения, регулирования, наладки и т.д. 2. Вид средства обучени я: 3. Изобразительные наг лядные пособия: плакаты, таблицы, схемы, фото - графии и т.п. Преимущественные дидактические функции (возможности): · Передают информацию в образной графической, схематической , цифровой формах. Позволяют показывать внешний вид, внутреннее устройст во, принцип работы, количественные и качественные зависимости изучаемы х объектов, процессов. Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Демонстрация и самостоятельное изучение принципа действи я, устройства, назначения качественных и количественных зависимостей о рудий, средств и способов выполнения деятельности Вид средства обучения: Модели Преимущественные дидактические функции (возможности): · Позволяют изучать принцип действия, взаимодействие частей , кинематику механизмов в действии Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Демонстрация и самостоятельное изучение принципа действи я, кинематмческих цепей механизмов, взаимодействия составных частей Вид средства обучения: · Макеты, муляжи Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Дают возможность получить точное представление о внешнем виде, устройстве, форме, размерах, масштабных соотношения частей, цвете и зучаемых объектов Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Демонстрация и самостоятельное изучение общих сведений об изучаемых объектах Вид средства обучения: · Педагогические программные средства (ППС) персональных ко мпьютеров Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Являются средством управления учебной деятельностью учащ ихся, а также самостоятельным источником учебной информации. Позволяют индивидуализировать процесс обучения, осуществляя его в диалоговом ре жиме с персональным компьютером, моделировать процессы и явления в дина мике (являются своеобразным тренажером), автоматизировать процессы ана лиза учебной деятельности учащихся и принятия оптимальных управленчес ких решений. Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Получение учащимися необходимой учебной информации. · Контроль и самокон троль знаний и умений учащихся. Выбор рациональных технологий и режимов вы полнения учебно-производственных работ. Анализ и оперативная отработка результатов хода и итогов учебного проц есса. Осуществление программированного обучения с применением "об у чающих программ" . Вид средства обучения: · Системы мультимедиа · Преимущественные дидактические функции (возможности): · Сочетают информац ионные и вычислительные возможности современных компьютеров, средств звукового и визуального представления учебной информации, Позволяют о звучивать компьютерные программы, выводить визуальную информацию комп ьютеров на проекционный экран, синхронизировать изображения и его звук овое сопровождение Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Изучение макро-, микрообъектов и "опасных" технологических п роцессов, способов обработки, сборки и разборки узлов и деталей оборудов ания в труднодоступных местах, для поиска и определения характера неисп равностей, проверки оборудования на точность Вид средства обучения: Экранные пособия: учебное кино (кино-, видеофильмы, фильмы-фрагменты, филь мы - кольцовки) Преимущественные дидактические функции (возможности): · Позволяют демонстрировать процессы и явления в динамике и развитии; изучать новые виды техники и технологии, передовые методы труд а; являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной и нформации Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Изучение быстро или медленно протекающих процессов, недос тупных непосредственному восприятию; изучение внутреннего устройства машин, механизмов, агрегатов и процессов в них; изучение циклических про цессов, действий, способов Вид средства обучения: · Диафильмы, слайды Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Позволяют воспроизводить системы взаимосвязанных изобра жений, построенных в соответствии с логикой изучения учебного материал а. Являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной и нформации в соответствии с логикой изучения учебного Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Изучение взаимосвязанных объектов, процессов, явлений и их составных частей. Вид средства обучения: · Транспаранты (кодопозитивы) для графопроекторов Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Позволяют через графопроектор (кодоскоп) передавать на экр ан сложные изображения выполненные на пленке, а также демонстрировать п лоские прозрачные модели механизмов показывать опыты на просвет, демон стрировать сложные изображения наложением нескольких транспарантов. Г рафо - проекторы позволяют демонстрировать заранее подготовленные или выполняемые преподавателем по ходу урока изображения на экран - светову ю доску . Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Демонстрация изучаемых объектов и их частей, процессов, явл ений и т.п., в частности при необходимости показа от составляющих элемент ов к целому. Вид средства обучения: · Видеозапись Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Позволяет оперативно записывать и представлять учащимся в удобной для изучения форме наглядный учебный материал по предваритель но подготовленному сценарию, которым преподаватель не располагает в об становке учебного кабинета, лаборатории. Позволяет обеспечивать эффек тивный анализ и самоанализ деятельности преподавателя и учащихся Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Изучение оборудования, технологических процессов, способо в выполнения работ, которые невозможно или нецелесообразно иметь или во спроизводить в учебном кабинете (электросварка, работа с электрическим током, вредными газами и т.п.). Видеозапись с последующим анализом и самоан ализом деятельности преподавателя и учащихся Вид средства обучения: · Звукозапись Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Позволяет воспроизводить через магнитофон звуковые харак теристики - шумы, стуки, ритмы работающих Машин, механизмов, аппаратов Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: Демонстрация и отработка приемов слуховой диагностики и регул и ровки машин и механизмов. Упражнения с целью разв ития "технического слуха" учащихся Вид средства обучения: · Дидактические материалы для работ учащихся Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Позволяют оперативно предъявлять учащимся различные учеб ные задания, формы для заполнения при самостоятельном изучении учебног о материала. Позволяют индивидуализировать учебный процесс Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Самостоятельное изучение, закрепление, повторение, систем атизация учебного Материала; выполнение упражнений, лабораторно-практ ических работ; контроль знаний и умений учащихся; программированное изу чение учебного материала. Вид средства обучения: Тренажеры Преимущественные дидактические функции (в озможности): Обеспечивают отработку способов деятельности в учебных условиях, Макс имально приближенных к производственность. Позволяют задавать и много кратно повторять разные режимы и параметры работы вплоть до ав а рийных. Способствуют развитию самоконтроля. Типичные учебные ситуации применения средств обучения: Отработка умений и навыков обслуживания сложного производстве н ного оборудования в учебных условиях Вид средства обучения: Сценарии дидактических (деловых , производственных) игр Преимущественные дидактические функции (возможности): Предназначены для оказания преподавателям методической помощи в подго товке, проведении итогов ДИ. Содержат пробную разработку содерж а ния, процедуры и методики руководства процесс ом проведения ДИ. Включ а ет в себя необходи мые фактические материалы, данные для расчетов, сра в нений, обоснований, критерий оценки успешности проведения ДИ, ожида е мые выводы. Типичные учебные ситуации применения средств обучения: · Изучение и закрепление учебного материала при активном уч астии всех учащихся в учебном процессе: диагностика неисправностей; выб ор и обоснование вариантов технологических процессов; принятие решени й в разных производственных ситуациях; коллективное обсуждение планов действий; определение путей и способов повышения качества и производит ельности труда т.п. Вид средства обучения: · Задания-инструкции для выполнения лабораторно-практическ их работ Преимущественные дидактические функции (в озможности): · Раскрывают общие теоретические сведения о сути исследуемо го или проверяемого явления или процесса, средства и порядок выполнения лабораторно-практической работы, способы снятия показаний контрольно- измерительных приборов, фиксирования результатов и выводов, характера отчетности Типичные учебные ситуации применения сред ств обучения: · Проведение лабораторно-практических работ иллюстративно го и исследовательского характера. · Особенности испол ьзования средств обучения в процессе работы на уроках экономики Прессман Л.П. отводит особую роль нагляднос ти при обучении. Сре д ства наглядности обе спечивают разностороннее, полное формирование как о го-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочн ому усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобр етаемых знаний, в р е альности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинност и полученных сведений, убежденность в знаниях д е лают их осознанными, точными. Средства наглядности повышают инт ерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживают внима ние ребенка. В использовании любого вида средства обучения необходимо с о блюдать меру и пропорцию, определяемые з акономерностью обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает к о личество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затрудн е ния понимания и образного восприятия материала. Однако большое колич е ство демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Опт и мальным следует считать при изучении новой трудной темы 4-5 демонстр а ций за урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и сре д с тва контроля. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидакт и ческих возможностей. При этом следует им еть в виду, в первую очередь, ц е ли и задачи к онкретного урока и отбирать такие наглядные средства, которые четко выр ажают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явл е ния и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные пр и знаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представл е ния или понятия. От учебных зад ач зависит и выбор одной из форм соче т а ния наглядности и рассказа учителя. Термин "формы сочетания" мы употребляем в качестве понятия, охв а тывающего и формы сочетания, и их варианты, таким о бразом, данный те р мин обозначает в наибол ее общем виде характер связи между словами учит е ля и применяемыми им наглядными средствами. Выявление многообр азия способов сочетания слова учителя и наглядных средств занимает сущ естве н ное место в разработке данной проб лемы. Основаниями выделения разли ч ных фо рм сочетания служат: а) учебные (дидактические) задачи, для выполнения которых примен я ется та или иная форма сочинения. б) функции слова учителя и средств наглядности. в) характер умственной деятельности учащихся. Выделяются четыре формы сочетания слова и средств наглядности: 1. При выделении первой формы сочетания и слова и средств нагля д ности мы имеем в виду определённую типическую си туацию, отличающуюся тем, что учебная задача состоит в ознакомлении с вн ешним обликом объекта. Знания школьник получает самостоятельно в проце ссе непосредственного восприятия объекта. Одним из существенных основ аний для выделения пе р вой формы сочетани я служит своеобразие функций слова учителя и нагля д ных средств используемых им в учебном процессе. Роль слова п едагога здесь заключается не в сообщение знаний школьникам, а в том, что с ловесные о б ращения педагога к учащимся п обуждают их к наблюдению наглядных об ъ ек тов, направляет процесс наблюдения по определённому руслу в целях из у чения объекта. Функция средств наглядности определяется тем, что именно из набл ю дения данного объекта, а не из словесных сообщ ений учителя школьник п о лучает знания о в нешнем облике объекта. Характерные черты первой формы сочетания слова учителя и нагля д ных средств заключаются в следующем: при посредс тве слова учитель рук о водит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непоср едственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдения. 2. Переходя к рассмотрению второй группы сочетания слова и средств нагля дности, следует обратить внимание на то, что при использовании да н ной формы учащиеся познают связи между явлени ями, в то время как при применении первой формы школьники знакомятся с вн ешним обликом об ъ ектов. Таким образом, вто рая форма отграничивается от первой по линии о т ношения к учебной (дидактической) задаче. При использовании первой формы сочетания знания черпаются уч а щимися в процессе непосредственного восприятия объекта, в то время как при использовании второй формы наблюдение лишь с оставляет базу для осмысления связей между явлениями, само же уяснение с вязей не может быть почерпнуто из непосредственного восприятия. Функция слова учителя в составе второй формы сочетания заключается не в руководстве процессом наблюдения, а в том, чтобы направлять истолк о вание сделанных наблюдений и избирательное в оспроизведение знаний, к о торые были прио бретены учащимися ранее. Функция средств наглядности состоит в том, чтоб ы служить опорной точкой для осознания связей между явлениями. Характерные черты второй формы сочетания слова и средств нагля д ности следующ ие: при посредстве слова учитель на основании осуществле н ного школьник ами наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслению и формулиров анию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия. 3. Данная форма сочетания, подобно первой форме, имеет место на уроках в те х случаях, когда школьник знакомится с внешним обликом объе к та, с теми его свойствами, которые доступны воспри ятию. В то же время в отношении функций словесных и наглядных средств, тре тья форма сочет а ния противоположна перв ой форме сочетания. При использовании третьей формы сочетания педагог п ри помощи слова сообщает учащимся сведения об облике объекта, а наглядны е средства лишь иллюстрируют то, что сообщено ученикам словесным путем. Когда применяется первая форма сочетания, школьник черпает знания из наглядного объекта благодаря собс твенным наблюдениям, а при посредстве слова учитель руководит ходом наб людения. Характерные черты третьей формы сочетания слова и средств нагл ядности следующие: сведения об облике объекта, о его непосредственно вос приним а емых свойствах и отношениях учащихся получают из словесных сообщ е ний педагога, а наглядные средства служат по дтверждением или конкретиз а цией словесн ых сообщений. 4. В случаях применения четвёртой формы сочетания учитель сообщ а ет словесным путём о связях между явлениями, недо ступных непосредстве н ному наблюдению. Ф ункции слова учителя в 4-ой и 3-ей форме аналогичны: и в том, и в другом случае педагог при посредстве слова сообщает знания учащимся. В то же время фун кции наглядных средств резко отличаются. При использовании 3-ей формы со четания наглядный объект органически вкл ю чён в процесс познания: он подтверждает, конкретизирует то, что сооб щено словесным путём. Когда применяется 4-ая форма сочетания наглядный о б ъ ект служит лишь отправным пунктом слов есного сообщения учителя, кот о рое содерж ит сведения о явления и связях, не воспринимаемых непосре д ственно. Характерные черты 4-ой формы сочетания слова и средств наглядности следу ющие: отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядног о объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, к о торые непосредственно не воспринимаются учащим ися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные. Количеств о средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретным и образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполн е возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на ур оке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в р яде случаев необх о димо комплексное прим енение разных видов наглядности. В начальных классах формируются не тол ько представления учащихся об изучаемых об ъ ектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование ра з личных видов наглядности. Это требование комплек сного подхода к испол ь зованию средств об учения связано со спецификой их функций. Прессман Л.П. пишет о том, что при выборе любого варианта ко м плексного применения средств наглядности звено м каждого комплекса будет материал учебника, в котором выражено основно е содержание предмета по каждому учебному вопросу, его границы, направле нность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которую надлежит "вписать" избранную систему средств наглядности. Учебник предн азначен для учителя и ученика, однако функции учебника в том и другом слу чае несколько ра з личны. Для ученика учебн ик является источником информации, средством её усвоения и самоконтрол я. Для учителя – это прежде всего ориентир в рук о водстве учебным познанием учащихся, в определении объема и слож ности учебного материала, средство контроля и в определенной степени ди ффере н циации обучения. Рассмотрим на примере один из уроков экономики, 10 класс, учебник И. Липсиц " Экономика". Тема урока: Финансовая система Используемые ЦОРы: № ЦОРа Пункты плана урока Название ЦОРа Объём Адрес 113584 Понятие банка и банковской системы Интера к тивная сх е ма "Банк о в ская система РФ" 1582 Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/2445c6b8-7d04-4dc7-af2a-85c9053dae91/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&interface=pupil&class=54&subject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&rubric_id [] =60077 113615 Понятие банка и банковской системы Функции ба н ков Схема "Ба н ки и их функции" 95 Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/aa36de2c-526c-48b5-be97-23de8d73e630/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&interface=pupil&class=54&subject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&rubric_id [] =60077 113505 История во з никновения банков Текст "И с тория во з никновения банков Ро с сии" 14 Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/1dc0fd5b-79de-4545-b914-981fb4cf0518/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&interface=pupil&class=54&subject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&rubric_id [] =60077 113544 Основные оп е рации банков Пр езентация "Виды ба н ковских операций" 185 Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/9ef38908-8068-47d1-9bd7-5763661ba421/? from=22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&interface=pupil&class=54&subject=21&rub_guid [] =22c2359f-cc09-4251-a8fd-2e8739e6143f&rubric_id [] =60077 113537 Другие фина н совые инст и туты Анимация "История развития страхов а ния" 1277 Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/8c50086a-d426-4506-99d5-db068c3e577a/? inte r face=pupil&class=54&subject=21 113655 Банковское законодател ь ство Схема "Ба н ко вское з а конодател ь ство" 99 Кб http: // school-collection. edu. ru/catalog/res/e058fe80-3c8c-4ac9-9c10-1d6b45a028fa/? interface=pupil&class=54&subject=21 Для работы с ЦОРами в виде интерактивных схем необходимо у стан о вить программу Flash Player: http: // school-collection. edu. ru/programs/view/ Используемое оборудование: компьютер и проектор, компьюте рный класс. Урок может быть организован по типу: модель 1 или модель 2. Модель 1 – один компьютер в классе. Сеть Интернет. Модель 2 – компьютерный класс. Сеть Интернет. План урока. 1. Значение финансов в экономике. 2. Понятие банка и банковской системы. 3. Функции банков. 4. История возникновения банков. 5. Основные операции банков. 6. Другие финансовые институты. 7. Банковское законодательство. При изучении данной темы возможно использование нескольких Ц О Ров, представленных в единой коллекции цифровых ресурсов: http: // school-collection. edu. ru Данные ЦОРы позволяют сформировать у учащихся более полное представле ние об изучаемой теме. Педагогически целесообразный вариант урока – комбинированный. Он мож ет включать работу с учебником, самостоятельную работу учащихся с опоро й на учебный текст и различные способы более полного осмысления содержа ния раздела и получения опыта применения знаний на практике. Ход урока: 1. Значение финансов в экономике. (Сообщение учителем информации, раскрыв ающей роль и значение финансов в экономической системе). 2. Понятие банка и банковской системы. (ЦОР № 113615, ЦОР № 113584) Данные ЦОРы используются при самостоятельном знакомстве уч а щихся с материалом учебника. Они позволяют и помо гают ученикам выд е лить самое существенн ое в тексте и наглядно представить структуру изуча е мых вопросов. ЦОР № 113615 предлагается учащимся для рассмотрения и ответа на следующие во просы: - Что такое банк? - Какие виды банков существуют? 3. Функции банка. Опираясь на схему ЦОР № 113615, ребятам предлагается назвать функции банка и, обращаясь к учебнику, раскрыть каждую из этих функций. Наиболее успешным учащимся дается опережающее задание: охара к теризовать банковскую систему РФ, используя при этом в качестве наглядн о го материала ЦОР № 113584. 4. История возникновения банков. Организуется самостоятельная работа учащихся с текстом (ЦОР № 113505) с целью выполнения следующего задания: · знакомясь с предлагаемой информацией пр оследить этапы формирования банков в России и составить хронологическ ую таблицу. Этап развития банковского дел а Краткая характеристика этапа 5. Основные операции банков. Класс делится на две г руппы, которые, опираясь на схему (ЦОР № 113544) и на материал учебника готовят о тветы на следующие вопросы: Какие операции осуществляет Центральный банк? Какие операции осуществляют коммерческие банки? С целью расширения у учащихся представления о банковских операциях сил ьным ученикам дается опережающее задание: по вопросу "Виды банковских оп ераций" подготовить сообщение, используя схему (ЦОР №113544). При рассмотрении вопроса "Другие финансовые институты" ученикам предлагается, опираясь на схему (ЦОР № 113537), выделить особенности страховых ко м паний, отличающих их о т других финансовых институтов (пенсионного фонда, Инвестиционных комп аний, фондовых бирж). Банковское законодательство. В процессе заключительной беседы учащимся предлагаются следующие вопр осы: - Какие документы, регулирующи е банковское дело вы можете назвать? - Какие положе ния по данному вопросу могут отражаться в Гражданском Кодексе РФ? -Что ре гул и рует Федеральный закон "О банка х и банковской деятельности" 2001г.? Для проверки правильности своих ответо в учащимся предлагается схема "Банковское законодательство" (ЦОР № 113655). Для закрепления изученного материала учащимся предлагается, опираясь на полученную информ а цию, составит ь свой ЦОР в виде словаря, содержащего основные термины по данной теме. Заключение 1) Методика преподавания любого предмета, по утверждению По лат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе ра зн о образных средств обучения. Применени е специфических видов средств об у чения д ает возможность познакомить детей с сущностью и методами изуча е мой науки. Поскольку каждый из видов средств обуч ения имеет свои хара к терные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда м о жет дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все с одерж а ние изучаемого материла. Поэтому с редства обучения на уроке используются комплексно. 2) Средства обучения являются одним из основных факторов, оказ ы вающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности с о держания обучения в нимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании. 3) В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств: остальные являются его дополнением. 4) Применение многих средств обучения требует от учителя тщател ь ной подготовки плана (сценария) каждого урока. Для этого необходимо зн а ния о принципах прим енения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять. Соврем енная педагогика видит смысл средств обучения не только в иллюстрирова нии преподаваемых знаний, но прежде всего счит а ет их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося. Литература 4. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. -М.: Арт-Пресс, 2003. -217 с. 5. Бабанский Ю.К. Педаго гика. -М.: Просвещение, 1985. -406с. 6. Белкин А.С. Основы воз растной педагогики. - М.: Просвещение, 2000. -305с. 7. Борисова Н.В. Новые пе дагогические технологии. -Тверь: Медиа-АРТ, 1998. -206с. 8. Зазнобина Л.С. Станда рт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисципли нами // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. -№3. -С.27 9. Кларин М.В. Педагогич еские технологии. -М.: Просвещение, 1989. -278с. 10. Махмутов М.И. Совреме нный урок. -М.: Просвещение, 1988. -196с. 11. Морева Н.А. Педагогик а среднего профессионального образования. -М.: Академия, 2008. -442 с. 12. Никитина Н.Н., Железня кова О.М., Петухов М.А. Основы профессонально-педагогической деятельност и. -М.: АРТ, 2002. -265 с. 13. Организация совреме нного урока/Под ред.П.И. Педкасистого. -М.: Просвещение, 1994. -201с. 14. Педагогика/под ред. С мирнова С.А. М.: Просвещение, 1999. -235 с. 15. Пидкасистый П.И. Педа гогика. - М.: Просвещение, 1998. -341 с. 16. Психолого-педагогич еский словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учрежд ений/Автор-составитель В.А. Мижериков. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. -509 с. 17. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. -256с. 18. Российская педагоги ческая энциклопедия/Под ред.В. В. Лавыдова. Т2. -М.: Просвещение, 1999. -578с. 19. Скакун В.А. Методика п реподавания специальных и общетехнических предметов. М.: Издательский ц ентр "Академия", 2007. -128 с. 20. Хуторской А.В. Соврем енная дидактика. СПб: АРТ, 2001. -268 с.