Введение Путь труден, - потому что требует больших усилий , преодоле ния себя , твердости духа , непростого умения совмещать учебу с работой , выполнением семейных обязанностей , досугом . Путь надежен, - пото му что эти трудности преодолеваются осознанно , с верой в себя и свои силы , в свое будущее . Старая китайская пословица гл асит : даже самая долгая дорога начинается с первого шага . Тем более - дорога , новая для ступившего на нее , к тому же - в новый для него мир интенсивного познания. Однако - таков жизненный парадокс ! - чем самостоятельней мы учимся , чем активнее занимаемся с амообразованием , тем сильнее нуж даемся в помощи , всегда деловой и конкретной , но становящейся со временем все более тонкой и деликатной . И начинается она с рекоменда ций, как учиться , чтобы добиться успеха в этом сложнейшем деле , чтобы оно приносило удовл етворение , побуждало к дальнейшему знанию. Такую помощь могут оказать либо те студенты , у которых уже сло жился положительный опыт самостоятельного овладения знаниями , либо наши университетские преподаватели , у которых имеется бога тейшая практика и собств енного овладения наукой , и приобщения к ней не одного поколения студентов . Для самостоятельной работы студентов-заочников предлагаются та кие формы , как работа с первоисточниками , учебниками , сборниками педагогических задач и ситуаций , разработка моделей занятий , анализ дополнительной литературы , материалы для участия в круговом семи наре и др. Оценивание результатов самостоятельной работы студентов может происходить по рейтинговой системе , что позволит автоматически по лучить "зачет " по педагогике , успешн о подготовиться к экзамену . Так как активизация самостоятельной познавательной деятельности воз можна только при условии развития познавательной активности лич ности и диалога студента с преподавателем , то в пособии представлены методические рекомендации п о организации преподавателем учебной работы студентов. Активизация познавательной деятельности учащейся молодежи во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения . Характеристикой этой позиции являются : высокий уровень педаго гического мышления и его критичность , способность и стремление к проблемному обучению , к ведению диалога со студен том , стремление к обоснованию своих взглядов , способность к само оценке своей преподавательской деятельности. Содержательной стороной активиз ации учебного процесса является подбор материала , составление заданий , конструирование образова тельных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента. Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности . Это первый этап рабо ты. При этом преподаватель помнит прежде всего о создании положи тельно-эмоционального отношения у студента к предмету , к себе и к своей деятельности. Далее , на втором эта пе , преподаватель создает условия для система тической , поисковой учебно-познавательной деятельности студентов , обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе про цесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции. На третьем этапе преподав атель стремится создать условия для са мостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов . При этом преподаватель проводит индивидуально-дифференцированную рабо ту с учащимся с учетом его о пыта отношений , способов мышления , ценностных ориентации. Учебно-познавательная деятельность - многоуровневая система , включающая активные формы регуляции и преобразования разных систем : теоретических и методических . Особенно продуктивна может быть совмест ная деятельность преподавателя и студента (студент-студент ; преподаватель - преподаватель ). Л.С . Выготский писал : "Обучение только тогда является хорошим , когда оно является создателем развития . Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций , которые на ходятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего развития ". Итак , начнем с поисков путей активизации само стоятельной познавательной деятельности как условия непрерывности и эффективности вашего образования. Работа над текстом установочных и обобщ ающих лекций Рекомендации по работе над текстами лекции сводятся к конкретным советам , с первого взгляда кажущимся до примитивности простыми. На обороте обложки тетради записывается фамилия , имя , отчество преподавателя , его ученая степень и ученое звание . Эта запись рас шифровывается кратким рассказом преподавателя о себе , о своих сту денческих годах , об опыте слушания лекций и ведения записей. Рекомендуется вести записи на одной стороне листа , оставляя вто рую сторону для размышлений , разборов , вопросов , о тветов на них , для фиксирования деталей темы или связанных с ней фактов , которые припоминаются самим студентом в ходе слушания . Иногда для этого оставляются лишь широкие поля. Студентам не следует много и подробно все записывать . В свою очередь , многие пре подаватели диктуют основные положения - опре деления , отличающиеся от приводимых в учебниках , выводы , парамет ры , критерии , аксиомы , постулаты , парадоксы , парадигмы , концепции , ситуации , факты-маяки , а также мысли-маяки (ими часто являются остроумные изреч ения ) и др . На первых лекциях стоит специально уп ражняться в использовании полей : фиксировать вопросы , вызывающие личный интерес , варианты ответов на них , сомнения , проблемы , спор ные положения - т.е . превратить тетрадные поля в поля размышлений , бесед с собой , диалогов с товарищами , с преподавателем. Уже на первом курсе нередко практикуются контрольные задания , ответы на которые в виде рассуждении даются студентами в форме мини-лекции продолжительностью в несколько минут . Остальные сту денты кратко записы вают основные положения , отмеченные товари щами . Всем важно быть готовыми к тому , что вступление к лекции на новую тему преподаватель сопровождает по предыдущей лекции : что произвело наибольшее впечатление ? какие мысли запомнились ? какие факты запомнятся н адолго ? В это время студенты ведут работу на по лях тетрадей. Запись лекций ведется в произвольной форме . Это может быть стиль учебной программы (назывные предложения ); некоторые студен ты важнейшие мысли выделяют цветными фломастерами или приме няют боков ые "фонарики ", выделяющие подтемы . Самим слушателям важно стремиться к специальной - предметной интерпретации сооб щаемых общих знаний . Предполагаются и систематические возвраще ния к предыдущим текстам. Слушание и записывание лекций является одной из реша ющих форм самообразования студентов-заочников . С ней , с этой формой , связана и работа с литературой , и составление планов , тезисов , кон спектов , и приучение к использованию современной техники хранения информации , и подготовка к коллоквиуму , зачету , экзам е ну , к написа нию докладов , рефератов , курсовых работ . Именно активное слушание лекций создает предварительные условия для вовлечения первокурс ников в самостоятельные исследования. Необходима подготовка к слушанию установочной лекции . Она на чинается с озн акомления с общей учебной программой , с просмотра записей предыдущих лекций , восстановления в памяти их материала , с психологического настроя на предстоящую работу. Слушание лекций - сложный вид интеллектуальной деятельности , успех которой обусловлен , во-п ервых , общим "умением слушать ", во-вторых , стремлением воспринимать материал (воспринимать осмыс ленно , а не механически ), нужное записывая в тетрадь . Запись лекции помогает сосредоточить внимание на главном , в ходе самой лекции продумать и осмыслить услыш анное , осознать план и логику изложе ния материала преподавателем. Такая работа нередко , особенно поначалу , вызывает трудности у студентов : некоторые стремятся записывать все дословно , другие пи шут отрывочно , у третьих запись получается хаотическая . Чтобы избе жать этих ошибок , целесообразно придерживаться ряда правил. 1. После записи ориентирующих и направляющих внимание данных (тема , цель , план лекции , рекомендованная литература ) важно попы таться проследить , как они раскрываются в содержании , подкрепляю т ся формулировками , доказательствами , а затем и выводами. 2. Записывать следует основные положения и доказывающие их ар гументы , наиболее яркие примеры и факты , поставленные преподава телем вопросы для самостоятельной проработки. 3. Стремиться к четкости записи , ее последовательности , выделяя темы и подтемы , вопросы и подвопросы , используя цифровую и бук венную нумерацию (римские и арабские цифры , большие и малые бук вы ), красные строки , выделение абзацев , подчеркивание главного и т.д. Форма записи материа ла может быть различной - в зависимости от специфики изучаемого предмета ; уместны и свои краткие пояснения к записям. Запись лекции лучше вести в сжатой форме , короткими и четкими фразами . Каждому студенту полезно выработать свою систему сокра щений , в кот орой он мог бы разобраться легко и безошибочно . Даже отлично записанная лекция предполагает дальнейшую самостоятель ную работу над ней (глубокое осмысление ее содержания , логической структуры , выводов ). Особенно важно в процессе самостоятельной ра боты на д лекцией выделить новый понятийный аппарат , уяснить суть новых понятий , при необходимости обратиться к словарям и другим источникам , заодно устранив неточности в записях. Работа над лекцией стимулирует самостоятельный поиск ответов на самые различные вопро сы : над какими понятиями следует поработать , какие обобщения сделать , какой дополнительный материал привлечь. Главным же средством , направляющим самообразование , является выполнение различных заданий по тексту обобщающей лекции , на пример , составить ее раз вернутый план или тезисы ; ответить на вопро сы проблемного характера , скажем , об основных тенденциях развития той или иной проблемы ; наконец , придумать и составить проверочные тесты по проблеме , написать и "защитить " по ней реферат , сделать графические сх е мы. Если установочная лекция вводит в изучение курса , предмета , про блем (что и как изучать ), то обобщающая лекция позволяет подвести итога (зачем изучать ), выделить главное , усвоить законы развития знания , преемственности , новаторства , чтобы применить обо бщенный позитивный опыт к решению современных практических задач . Обобщающая лекция ориентирует в истории и современном состоянии научной дискуссии , рас крывает теоретическое и прикладное значение проблемы. Обобщающая лекция может быть и введением в истори ографию науки , ее разделов , тем , проблем , и историко-научным материалом , по зволяющим подробно рассмотреть "методы выдающихся исследова ний , открытий , перепроверок и опровержений прежних теорий в той или иной науке " (Б.М . Бим-Бад ). Алгоритм работы над обоб щающей лекцией предполагает ответы на такие вопросы : над какими понятиями следует поработать ; какие обобщения выявить (обобщение - это мысленное объедине ние предметов и явлений по их общим и существенным признакам ); какой учебный материал и как систематиз ировать ; какие общие закономерности и принципы удалось выявить ; какими материалами следует дополнить текст ; как и по каким параметрам можно провести сравнительный анализ материалов обобщающих лекций. Система работы над материалами обобщающих лекций входит и в выполнение определенных заданий по тексту лекций. Задания можно разделить на три уровня. Задания репродуктивного уровня (составить развернутый план обобщающей лекции , составить тезисы по материалам лекции ). Задания продуктивного уровня (ответить на воп росы проблемного характера , составить опорный конспект по схеме , выявить основные тенденции развития проблемы ). Задания творческого уровня (составить проверочные тесты по теме , защитить реферат и графические темы по данной проблеме ). Студенту-заочнику , дис тантнику не могут быть даны полные лек ционные курсы по предмету , в том числе по педагогике . Ему представ ляются варианты лекционных курсов по введению в специальность , по основам педагогики , дидактике и теории воспитания , варианты лекций и занятий по ист о рии педагогики и ряд других специальных курсов . Все они носят обобщающий характер , в них выделены наиболее акту альные научные и практические проблемы , в том числе и из тех облас тей фундаментальных знаний , которые еще не нашли практического применения . Э т о очень важно понимать учащемуся , так как именно на спецкурсах он может начать свое исследование , включившись в учеб ную и научно-исследовательскую работу студента. Обобщающая лекция по проблеме социализации личности включает в себя актуальную тему "Образо вательная среда ". В Концепции уни верситета записано : "Образование приобретается благодаря действию человека в специально организованной среде . Образовательная среда учит извлекать познания из собственной деятельности , из наблюдений и восприятии ". Практик ум . Лабораторно-практические занятия Практические занятия имеют целью закрепить знания , перенести их в новую ситуацию , сформировать у студентов общепедагогические понятия и основные педагогические умения в решении практических задач и ситуаций . При этом пр оисходит и обобщение , и конкретизация , и использование практических сведений из ряда других предметов , прежде всего практической психологии , что способствует интеграции знаний о ребенке. Основными методами при проведении практических занятий становятся : уп ражнения ; конструирование педагогических ситуаций ; моделирование обобщающих схем ; поиск нужной информации ; самостоятельное пополнение знаний. Два последних метода свидетельствуют о том , что на занятии будут использованы поисковые методы , будет проведено не большое иссле дование . Студенты работают с научными текстами , справочной и историко-педагогической литературой , добиваясь умения быстро ориенти роваться в ситуациях (стандартных , критических , экстремальных ) и принимать правильное психолого-педагогическое р ешение , а также со ставлять программу дальнейшего исследования. Для преподавателя важно демонстрировать образцы психолого-педагогических исследований , оптимальные способы решения теоре тических и практических задач. На лабораторно-практических занятиях сту денты знакомятся с но выми психолого-педагогическими диагностиками и методиками , рабо тают с ними , группируют их с учетом использования в разных возрас тных группах , а также анализируют педагогические технологии. На лабораторно-практических занятиях исполь зуются в основном , частично-поисковые и исследовательские уровни проблемности . Сту денты работают в микрогруппах самостоятельно. Формы проведения практических занятий различны : от конструиро вания педагогических ситуаций и решения педагогических задач , вы полнения упражнений (педтехника ), работы с опорными схемами до встреч , бесед с учителями , психолого-педагогических игр , тренингов и выполнения творческих работ. Практические работы проходят и в форме анализа проблемы у педа гогов-мастеров (например , пробле ма творчества у Ш.А . Амонашвили и Л.В . Занкова ; проблема активности в исследованиях синтетически-антропологического течения начала XX в .; особенности развивающего и воспитывающего обучения в начальной школе В.А . Сухомлинского . Материалы для этих занятий вы найдете в обобщающих лекциях , пред ставленных в пособии ). Для тех преподавателей , которые хотят органи зовать коллективную творческую деятельность в обучении , интерес представит творческая работа над статьями И.П . Иванова по коллек тивным творческим дела м. Рассматриваемые в пособии актуальные проблемы современного образования в контексте исторических знаний могут стать материалом для введения в современную научную дискуссию и представить воз можность для приращения знаний , поиска нового в уже известном , пе реноса знаний в новую ситуацию , изучения студентом методики исто рического обзора. Программу практических и лабораторно-практических занятий можно расширить за счет практикумов (в том числе готовящих студентов к педа гогической практике Барышникова З.А. Психолого-педагогическая практика : Учебно-методическое пособие . М,, 1998. С. 19-21 ). Особое внимание обратите на блоки практических работ , которые расположены с учетом тематического плана и рабочих планов препо давателя . Практические работы касаются отде льных авторских подхо дов в организации педагогического процесса и представлены обоб щающими схемами и систематизацией материалов , в том числе и по дидактике. Общим для всех практических работ является использование инди видуальной и групповой деятельности ; обязательным видом является коллективная деятельность студентов в период сессии. Важна и парная работа (статические и динамические пары ), где по одной и той же проблеме студенту представляется возможность не сколько раз проверить себя , встретившись со ст удентами с различным уровнем знаний. Обязательные приемы , используемые во все видах групповой деятельности : организация успеха , уверенности в собственных си лах ; организация взаимной ответственности ; оказание доверия ; экс пертный анализ , имеющий свои оцено чные критерии ; вопросы к преподавателю . Обязательные методы : метод временных ограничений , коллектив ных обсуждений в совокупности с другими методами. Обязательные средства : проведение практических занятий (технология ); использование аудио - или видеотех ники ; использование справочного материала ; средства контроля (графики , схемы , таблицы , листы самоконтроля , мониторинговые срезы и др .). Цели проведения практических работ заключаются в отработке умений и навыков , в систематизации и обобщении полученной инф ор мации , переводе ее в личностные знания , что способствует формирова нию "Я-концепции " и таких практических умений , которые необходи мы в профессиональной деятельности преподавателя. Подготовка к семинару Учебные установки . В ходе познания и практическог о действования студент должен понять , осознать педагогический процесс как жизненно важный ; научиться оперировать понятиями , категориями педагогики ; применять способы , приемы , методы практической конст руктивной деятельности и общения , приучая себя к посто я нному пере смотру и совершенствованию педагогики общения , к выработке собст венных убеждений. Студент-заочник , дистантник , готовясь к зачетам , экзаменам , само стоятельно проводит ряд практикумов из настоящего учебного посо бия , что позволяет ему получить з ачет автоматически . Представленные в практических материалах вопросы и задания составляют актуальные темы практики и позволяют проверить умения и навыки студента в пользовании первоисточниками , учебниками , справочниками , допол нительной литературой. Решени е типовых и нетиповых задач и ситуаций помогает студенту-заочнику не только подготовиться к экзаменам , но и к написанию кон трольных , курсовых и дипломных работ , к практике . Особенно важно упражняться в решении нетиповых задач , позволяющих переносить знан и я в новые ситуации , решать задачи нового класса. Необходимо подготовить письменно ряд вопросов по выбору к се минару , практикуму и представить их преподавателям на сессию , это поможет подготовиться к третьему вопросу экзаменационного билета , представляющем у собой нетиповую задачу. Важно помнить , что выполнение семинарского или практического занятия из данного пособия поможет студенту-заочнику активно под готовиться к такого рода занятиям и по другим учебным дисциплинам. Семинар - вид групповых занятий по ка кой-либо научной , учебной и другой проблематике , активное обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений , докладов и т.п . С тематикой семинаров студенты-заочники знакомятся заранее , поэтому они могут подгото вить ряд вопросов для выступления на с е минарах , которые проводятся в период сессии . Алгоритм подготовки к семинару следующий : выбрав тему , студент составляет свой план-график подготовки к семинару . Для приобретения широкого видения проблемы студент старается осмыс лить ее в общем объеме ; позна к омиться с темой по базовому учебному пособию или другой основной рекомендуемой литературе ; выявить ос новные идеи , раскрывающие данную проблему ; сверить их определе ния со справочниками , энциклопедией ; подготовить план-проспект раскрытия данной проблемы ; в ыявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их освещения ; составить тезисы вы ступления на отдельных листах для последующего внесения дополне ний и подготовить доклад или реферат для сообщения на семинаре ; проанализировать собранный ма териал для дополнительной информа ции по темам семинара ; готовясь к выступлению на семинаре , по воз можности проконсультироваться с преподавателем ; относиться к соб ранному материалу , как к источнику будущих исследований. Семинарские занятия расширяют и за крепляют знания , заложенные в теории предмета . На них выносятся вопросы , особенно необходимые для практики , или проблемные вопросы , которые возможно решить только в процессе сотрудничества . Среди обязательных требований к семинару - предварительное ознаком ление с темой , вопросами и лите ратурой по данной теме. Современная практика предлагает широкий круг типов семинарских занятий . Среди них особое место занимает семинар-дискуссия, где в диалоге хорошо усваивается новая информация , видны убеждения сту дента ; обсуждаются противоречия (явные и скрытые ) и недостатки ; для обсуждения берутся конкретные актуальные вопросы , с которыми сту денты предварительно ознакомлены . Также в семинар включаются во просы для педагогической и интеллектуальной разминки (иногда это дискуссионная статья , по которой ставятся проблемные вопросы ); дискуссия может развертываться заочно как круговой семинар . Далее подводятся итоги дискуссии , заслушиваются и защищаются проектные задания . После этого проходит "мозговой штурм " по нерешенным п роблемам дискуссии , а также выявляются прикладные аспекты , которые можно рекомендовать для включения в курсовые и дипломные работы или в апробацию на практике . На сессии преподаватель обобщает ре зультаты проделанной студентом работы. Семинары-дискуссии пр оводятся с целью выявления мнения сту дентов по актуальным вопросам образования и чаще всего носят такие названия , как "Встреча умов и мнений ", "Мое мнение таково ...", "Каждый решает по-своему ...". Последняя тема полно и глубоко пред ставлена в базовом у чебнике Б.З . Вульфова и В.Д . Иванова "Основы педагогики в лекциях , ситуациях , первоисточниках " (М., 2000. 2-е изд ., испр . и доп .) Попытайтесь выборочно выполнить задания из базового учебника , что позволит вам подготовиться к третьему вопросу экзаме национ ных билетов по педагогике и научит умению рассуждать на проблемные темы. Семинар-исследование предполагает предварительную работу - на писание реферата , доклада по итогам опытной работы . Участие в нем - это , прежде всего , диалог студента-дистантника с преп одавателем . Ре зультаты обсуждаются на семинаре или конференции с наглядным по казом исследовательского материала (схемы , таблицы , графики , диаг ностические методики ). Частично материал может быть включен в ди пломную работу . При подготовке к семинару-исс л едованию студент изучает результаты теоретических исследований , составляет библио графию по теме , учится писать исторические обзоры . В пособии мы представляем также семинар-зачет, которым закан чивается каждая изучаемая тема . Чтобы хорошо подготовиться к н ему , следует решить как можно больше практических упражнений , в том числе нетиповых , которые широко представлены в настоящем пособии . При подготовке следует также остановить свое внимание на опорных схемах , таблицах , тестах . Так , например , при подготовке к зачету по педагогике дается такой тест : "Что есть педагогика - наука об искусст ве воздействия воспитателя на поведение воспитанника ; наука , изу чающая закономерности развития ребенка и определяющая направле ния его воспитания ; наука о воспитании , образов ании и обучении че ловека в соответствии с потребностями общественно-экономического развития ; наука , которая определяет общие закономерности становле ния личности ...?" Проблемный семинар готовится преподавателем достаточно основа тельно : подбираются пробле мные и контрольно-проверочные вопросы . Такой семинар возможен только после прохождения темы . К нему сту денты готовятся по пособиям , изданным нашим университетом , а так же используют хрестоматии , энциклопедии , справочники , словари , журналы. К проблемному с еминару просматривается литература в рамках различных исследовательских школ (например "Традиционные и не традиционные подходы к проблеме ..."). Многолетняя практика показала , что наибольшую эффектив ность приносят семинары , проводимые в форме коллективно й познава тельной деятельности , имеющей определенные особенности , а именно : разделение студентов на группы по их желанию (с обязательным участием студента с устойчивым интересом к данному предмету ); постановка общих целей и задач для группы ; работа в пос ледовательности - индивидуальная , парная (чаще всего перекрестный опрос ), работа в группе , коллективная. обязательное предварительное ограничение по времени каждого этапа занятий ; экспертный анализ ; оценка работы группы преподавателем ; проведение самооце нки. Подготовка к отчетности (коллоквиум , зачет , экзамен ) Наиболее ответственным этапом в обучении студентов является эк заменационная сессия . На ней студенты отчитываются о выполнении учебной программы , об уровне глубины и объеме полученных знаний . Это государственная отчетность студентов за период обучения , за изу чение учебной дисциплины , за весь вузовский курс . Поэтому так вели ка их ответственность за успешную сдачу экзаменационной сессии . На сессии студенты сдают экзамены или зачеты . Зачеты могут п р оводить ся с дифференцированной отметкой или без нее с записью в зачетной книжке "зачтено " или "не зачтено ". Экзамен как высшая форма кон троля знаний студентов оценивается по пятибалльной системе. Залогом успешной сдачи всех экзаменов являются систематиче ские , добросовестные занятия студента . Однако это не исключает необходи мости специальной работы перед сессией и в период сдачи экзаменов . Специфической задачей работы студента в период экзаменационной сессии являются повторение , обобщение и систематизаци я всего мате риала , который изучен в течение года. Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии . Прежде чем приступить к нему , необходимо установить , какие учебные дисциплины выносятся на сессию и , если возможно , кален дарные сроки ка ждого экзамена или зачета. Установив выносимые на сессию дисциплины , необходимо обеспе чить себя программами . В основу повторения должна быть положена только программа . Не следует повторять ни по билетам , ни по кон трольным вопросам . Повторение по билетам нарушает систему знаний и ведет к механическому заучиванию , к "натаскиванию ". Повторение по различного рода контрольным вопросам приводит к пропускам и пробелам в знаниях и к недоработке иногда весьма важных разделов программы. Повторение - процесс индивид уальный ; каждый студент повторяет то , что для него трудно , неясно , забыто . Поэтому , прежде чем присту пить к повторению , рекомендуется сначала внимательно посмотреть программу , установить наиболее трудные , наименее усвоенные разде лы и выписать их на отде л ьном листе. В процессе повторения анализируются и систематизируются все знания , накопленные при изучении программного материала : данные учебника , записи лекций , конспекты прочитанных книг , заметки , сде ланные во время консультаций или семинаров , и др . Ни в коем случае нельзя ограничиваться только одним конспектом , а тем более чужими записями . Всякого рода записи и конспекты - вещи сугубо индивиду альные , понятные только автору . Готовясь по чужим записям , легко можно впасть в очень грубые ошибки. Само повтор ение рекомендуется вести по темам программы и по главам учебника . Закончив работу над темой (главой ), необходимо от ветить на вопросы учебника или выполнить задания , а самое лучшее - воспроизвести весь материал. Консультации , которые проводятся для студент ов в период экзаме национной сессии , необходимо использовать для углубления знаний , для восполнения пробелов и для разрешения всех возникших трудно стей . Без тщательного самостоятельного продумывания материала бе седа с консультантом неизбежно будет носит ь "общий ", поверхност ный характер и не принесет нужного результата. КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ Есть целый ряд принципов - "секретов ", которыми следует руково дствоваться при подготовке к экзаменам. Первый - подготовьте свое рабочее место , где все должно способство вать успеху : тишина , расположение учебных пособий , строгий порядок. Второй - сядьте удобнее за стол , положите перед собой чистые листы бумаги , справа - тетради и учебники . Вспомните все , что знаете по данной теме , и запишите это в виде плана ил и тезисов на чистых листах бумаги слева . Потом проверьте правильность , полноту и после довательность знаний по тетрадям и учебникам . Выпишите то , что не сумели вспомнить , на правой стороне листов и там же запишите во просы , которые следует задать преподав а телю на консультации . Не ос тавляйте ни одного неясного места в своих знаниях. Третий - работайте по своему плану . Вдвоем рекомендуется гото виться только для взаимопроверки или консультации , когда в этом возникает необходимость. Четвертый - подготавливая ответ по любой теме , выделите основ ные мысли в виде тезисов и подберите к ним в качестве доказательства главные факты и цифры . Ваш ответ должен быть кратким , содержа тельным , концентрированным. Пятый - помимо повторения теории , не забудьте подготовить пра к тическую часть , чтобы свободно и умело показать навыки работы с текстами , картами , различными пособиями , решения задач и т.д. Шестой - установите четкий ритм работы и режим дня . Разумно чередуйте труд и отдых , питание , нормальный сон и пребывание на свеж ем воздухе. Седьмой - толково используйте консультации преподавателя . При ходите на них , продуктивно поработав дома и с заготовленными кон кретными вопросами , а не просто послушать , о чем будут спрашивать другие. Восьмой - бойтесь шпаргалки - она вам не пр ибавит знаний. Девятый - не допускайте как излишней самоуверенности , так и не дооценки своих способностей и знаний . В основе уверенности лежат твердые знания . Иначе может получится так , что вам достанется тот единственный вопрос , который вы не повторили. Д есятый - не забывайте связывать свои знания по любому предме ту с современностью , с жизнью , с производством , с практикой. Одиннадцатый - когда на экзамене вы получите свой билет , спо койно сядьте за стол , обдумайте вопрос , набросайте план ответа , по дойдит е к приборам , картам , подумайте , как теоретически объяснить проделанный опыт . Не волнуйтесь , если что-то забыли. Контрольные задания и листы самоконтроля уровня знаний Проверка уровня знаний , умений и навыков студентов проводится в соответствии с требовани ями , изложенными в стандартах , и ожидае мыми результатами по итогам каждого курса , а также с учетом началь ного уровня знаний и способностей студента. Индивидуально-ориентированное обучение как главный принцип современного образования , предполагает и ряд д ифференцированных за даний трех уровней - репродуктивного , продуктивного и творческого. Особенно важно , чтобы в контрольных заданиях чаще использова лись задания творческого уровня - на развитие критического мышле ния , исследовательских умений (сравнить , с истематизировать , найти логическую ошибку , ее причину , оценить преимущества и недостатки , привести аргументы и контраргументы , составить проверочные тесты по теме , защитить реферат по проблеме ) и достижения нового знания. В нашей практике используются рейт инговые системы - по услов ным учебным единицам оценивается то или иное самостоятельное за дание Барышникова З.А . «Актуальные проблемы современного об разования в контексте исторических знаний : Программа спецкурса» . М ., 1997. С. 5) . Использование рейтин говой методики особенно помогает в органи зации самостоятельной работы и со студентами-дистантниками , и с за очниками , как по отдельным проблемам , так и по любому заданию и по всем видам учебной нагрузки за семестр. Если преподаватель хочет проверить , как студент работает над про блемой , то оценка заданий производится в комплексе (выполнены все 15 заданий - "отлично ", 10 заданий - "хорошо " и т.д .). Если преподаватель оценивает все практические задания за семестр на 150 условных единиц , то "отлично " - 100 ус ловных единиц , "хорошо " - 80, "удовлетворительно " - 60, из них : обобщающее задание -30, исследовательское задание - 50 условных единиц. Для оперативной информации о результатах всей учебно-познавательной деятельности студентов-заочников можно провести мони торинговые исследования по вопросам : планирование развития психолого-педагогических знаний на курсе , факультете ; результативность нововведений (спецкурсов , специализаций и т.д .); качество работы преподавателей и студентов ; соотношение инвариантной и вариа тивной части базисного учебно го плана. Мониторинг демонстрирует лишь общую картину действий всех факторов , влияющих на обучение , а также показывает по итогам ре зультативности направления , нуждающиеся в более детальном иссле довании. Методика проведения мониторинга заключается в следующем : выделяются учебные дисциплины , составляющие определенную образовательную область ; определяются сроки проведения (например посеместровые ); выделяется количественный состав учащихся ; выписывается таблица оценок учащихся п о всем предметам ; вычисляется индивидуальный средний балл по группе и т.д. Понимая значимость этих общих мер комплексной проверки ре зультативности образования , следует учесть особое значение системности и последовательности контроля со стороны каждого пре подавателя и самоконтроля знаний со стороны студентов . В нашей практи ке для контроля за деятельностью студентов используются системы контрольных вопросов по каждой теме , контрольно-срезовые задания по отдельным вопросам , темам , проблемам. Коллективно-позн авательная деятельность также предполагает раз ные типы контроля со стороны студентов - в парной и групповой дея тельности (листы взаимоконтроля , таблицы , сводные таблицы по ана лизу занятия в группе и др .). Особое внимание мы придаем контрольно-срезовым з аданиям , про водимым по итогам темы . Каждое задание имеет не менее трех взаимо связанных вопросов , позволяющих не только провести "срез " знаний студентов по теме , но и подумать над педагогической технологией по дачи данной темы в условиях разных категорий обучающихся. Кроме контрольно-срезовых заданий по одной теме , есть и кон трольные вопросы по ряду тем , носящих проблемный характер . Для само стоятельной работы студентов часто используется лист самоконтроля зна ний по разным разделам программы . Эти листы с туденты выбирают сами . Они могут сдать несколько разделов программы в любой очередности. Технология подготовки и сдачи зачетов по листам самоконтроля разная : можно работать индивидуально по конкретному предмету или кон сультируясь с преподавателем по мере выполнения заданий ; можно подго товить весь материал по учебному плану и привезти его на сессию. Работа с дидактическими материалами Учебные установки : 1. Знания по дидактике необходимы , так как учат самостоятельной познавательной деятельности ; нужны тем , кто будет обучать других ; помогают отобрать методы , способы , приемы , необходимые для конкретной ситуации. 2. Самостоятельную работу по дидактике следует начать с изучения примерного учебного плана . 3. В примерном плане занятий по дидактике акцентируется де я тельность студентов , работающих в школе . Эти студенты обраща ются к основам дидактики , чтобы составить свой урок , а главное , сравнить его с современным уроком , как особой формой реализа ции педагогического процесса . Пройдя школу традиционной педа гогики, они анализируют и моделируют уроки с учетом новой обра зовательной парадигмы , апробируют в своей практике новые педа гогические технологии. 4. Студентам психологического отделения , проходящим практику в среднеспециальном и высшем учебном заведениях , знани я по дидакти ке позволят педагогически целесообразно построить зачетное занятие по психологии. 5. Понимание сущности педагогического процесса и умение его ор ганизовать необходимо любому руководителю , работающему с людь ми . Знания по дидактике необходимы и в семейной педагогике. Конкретные практические знания по педагогическому процессу и организации занятия можно найти в материалах учебного пособия З.А . Ба рышниковой "Психолого-педагогическая практика " (М., 1998). 6. Студенту-заочнику следует обратить в нимание на блок-схемы "Классификация дидактических принципов обучения ", "Классификация методов обучения ", которая представлена тремя группами - традици онная (Б.П . Есипов , М.А . Данилов и М.Н . Скаткин ), классификация Ю.К . Бабанского , современная классификац ия , а также на схему "Факторы , влияющие на динамику позиции школьника и развитие его познавательной активности " Конкретные практические знания по педагогическому процессу и организации занятия можно найти в материалах учебного пособия З.А . Ба рышниковой "Психолого-педагогическая практика " (М., 1998). . Изучив классификации дидактических принципов обучения и методов обучения (схемы 1 и 2), студент выби рает наиболее приемлемую классификацию методов , обосновывая свой выбор . Эти знания помогут при прохожден ии ознакомительной и ак тивной педагогической практики. 7. Студенту-заочнику необходимо самостоятельно проработать (и пред ставить на зачет ) материалы семинаров-практикумов "Моделирование урока в начальной школе ", "Общее и различия в трех дидактических сис темах Я.А . Коменского , К.Д . Ушинского , Л.В . Занкова ". Инновационные методы. В современном образовании использует ся ряд активных методов обучения , способствующих формированию интеллектуальных умений студентов . Среди них часто используются такие , как : метод мозгово го штурма , временных ограничений , манипулятивный метод , метод абсурда ; обучение по алгоритму и др. Классификация методов достаточно условна . Выбор методов зави сит от цели и задач обучения , от содержания учебного материала , спе цифики обучаемости учащихся. Природа педагогических явлений тре бует прежде всего систематических наблюдений за учащимися , поста новки новых задач и решения проблемных ситуаций , т.е . методов , ве дущих к цели , входящих в систему данных действий преподавателя и студента. Работа с опорн ыми схемами Учебные установки . Понимание схемы как внутренней интеллектуальной психологической структуры , управляющей органи зацией мышления и поведения человека , позволяет увидеть изложение темы логико-графическим языком с помощью значимых опор . Опорная с хема подкрепляет словесную форму изложения материала наглядно-образным его видением. Опорные схемы помогают студенту подготовиться к зачету (часто являются третьим вопросом на экзамене по педагогике ). Зачетная письменная работа студента выглядит более выиг рышно , если часть материала систематизирована в ней с помощью опорных схем. По классификации опорные схемы могут быть обобщающими , конкретизирующими , разъясняющими проблему или тему . В пособии представлены группы схем к обобщающим лекциям , к раскрытию тео рии и практики проблем дидактики , разъясняющие современный урок и педагогические технологии . Их представление единым блоком свидетельствует о их взаимосвязи , которую мы рассматриваем как взаи модействие , взаимопроникновение , взаимообогащение. Студент , изуч ив обобщающую схему , не только выбирает наиболее приемлемую , но и учится обосновывать свой выбор с помощью определенных смысловых опор . Для обобщающих опорных схем , вбираю щих в себя обширный материал , сразу же после схем дается ряд зада ний для лаборатор н о-практической работы (см . схемы к обобщающей лекции "Социализация личности "). Среди обобщающих групп схем много внимания уделяется схемам по теории и практике дидактики , которые особенно необходимы студенту-заочнику , не работающему в школе (см . схемы по д идактике ). Среди конкретизирующих выделяются схемы , построенные на сравнении , сопоставлении дидактических и воспитательных систем , систем клубной работы и др . В таких схемах чаще всего даются пара метры , по которым происходит сравнение . Так , например , дида ктиче ские системы (традиционные и инновационные ) сравниваются По целям , признакам и возможностям данной системы для развития личности. Разъясняющие опорные схемы несут иную смысловую нагрузку . Их используют при объяснении нового , закреплении или для систе матиза ции конкретного материала по теме . Так , например , среди этих схем могут быть такие : "Современный урок и его дидактические особенно сти "; "Оценка - отметка . Их роль в педагогическом процессе "; "Логика непосредственной подготовки учителя к уроку ". Бло к разъясняющих схем часто сопровождают педагогические технологии. Алгоритм самостоятельной работы с опорными схемами может быть следующим : обратить внимание на название схемы ; выявить ключевые понятия ; выявить по схеме критерии и показатели , по которым гру ппируется материал ; системно работать с каждым критерием и показателем ; особое внимание обратить на графу "Результативность " - в образо вании - это важный психолого-педагогический результат. На наш взгляд , итоговым результатом использования опорных схем я вляется умение самостоятельно составлять опорную схему любого изучаемого материала. Подготовка к исследовательской работе (диплом ) Исследовательская работа предполагает выбор проблемы , ее теоре тическое изучение , опытно-экспериментальную деятельность , обо сно вание научно-методических выводов и рекомендаций. В университете ее организуют кафедры по специальным програм мам учебно-научной исследовательской работы студентов . Преподава тели или принимают предложения студентов , или предлагают темы , входящие в общ ую проблему научной работы лаборатории , кафедры . Последний вариант отличается большей возможностью базового , орга низационного и материального (приборы , оборудование ) обеспечения . Материалы исследований вводятся преподавателями в лекции , семинары , практик у мы , включаются в программы спецкурсов , экспериментов и др. Подготовка к исследовательской работе интенсифицируется на третьем курсе , когда студенты выбирают специализацию , тему ди пломной работы и начинают сбор материала к исследованию . Совме стно с руково дителем составляются общая программа деятельности , план-проспект дипломной работы , ведется подбор литературы . Про грамма рассчитана на три года . Сначала студент изучает литературу и делает историко-теоретический обзор , выделяя тенденции развития изучаемог о объекта , описывает состояние изученности избранной про блемы . Далее конкретизируется план опытно-экспериментальной рабо ты , создается теоретическая модель исследуемого процесса , определя ются критерии и показатели его эффективности на основе сравнения пе р воначального и последующих срезов и комплексного анализа дос тигнутых результатов . В ходе всех видов учебной практики ознакомительной , производственной и преддипломной – происходит сбор исследовательского материала путем разных видов наблюдения за объектом , опросов , обобщений. В любом случае составляется программа собственно опытно-экспериментальной работы , включающей констатирующий , форми рующий и корректирующий этапы , по каждому из которых определя ются его цель , задачи , содержание , методы , база. На перво м этапе ведется включенное наблюдение за эксперимен тальной и контрольной группами ; проводятся начальные срезы уровня развития , например , тех качеств , которые необходимо сформировать ; разрабатываются методики исследования. На следующем этапе идет поиск пут ей совершенствования изучае мого процесса : его содержания , форм и методов организации , познава тельной деятельности учащихся . Студент-исследователь прежде всего знакомится с программно-методическими материалами - Законом об образовании (1994); Государствен ными стандартами по общеобразова тельной школе ; учебниками и учебными пособиями по предмету . Со вместно с учителем-экспериментатором проводится апробация рабочих материалов - программ сквозных курсов по предметам , пособий , хре стоматий , конспектов уроков , материалов для учащихся , дневников на блюдений и др . В условиях активной практики (8 недель ) студент-исследователь может не только посетить занятия товарищей , но и оп робовать свои идеи , применяя комплексные методики и технологии , отрабатывая коллективные и индивидуальные формы работы. Корректирующий этап эксперимента позволяет проверить по выде ленным критериям и показателям результаты сделанного , внести уточ нения в предлагаемые рекомендации , сделать общие выводы. Заключение Студен там-заочникам необходима разноплановая педагогическая поддержка в поиске и овладении ими приемами и способами эффек тивной самостоятельной учебной работы. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой , целевой и исполнительский комп оненты . Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями , студент приходит к активной смысловой ориентировке , позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования . Целевой и исполнительский компоненты включают в себ я постановку цели , оп ределение задач , планирование действий , выбора способов и средств их выполнения , самоанализ и самоконтроль результатов , коррекцию пер спектив дальнейшей деятельности. Студенту-заочнику предстоит динамика от овладения приемами ра боты с учебной и научной литературой до развития умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности и выработки привычки к систематическому самообразованию . Содержательно такая динамика у первокурсника связана с развитием умений восприятия и воспроиз в едения изучаемого материала , его анализа и сравнения , сопоставления и обобщения , составления тезисов , схем , таблиц , графиков , аргумента ции выводов . Целесообразны решения познавательных задач и анализ ситуаций , подготовка письменных контрольных работ , осо б енно твор чество с элементами эксперимента , исследования . Все это достаточно сложно при заочной , тем более - дистантной форме обучения , тре бующей особо четкого программирования и планирования общего и профессионального самообразования. Конкретная помощь п реподавателя связана , прежде всего , с создани ем дидактических и психологических условий для возникновения и развития у студентов самой потребности в самообразовании , стремле ния к активности и самостоятельности в этом процессе . В работе с за очниками вел и ка роль организации совместной продуктивной деятель ности преподавателя и студентов . Он создает обучающую среду , опре деляет структуру и логику интеллектуальных отношений и общения , предлагает гибкие и вариантные программы при единой линии научно го позна н ия , практические задания на сравнение и рефлексию , опытно-экспериментальную работу , решение задач нового класса , сопоставле ние разных точек зрения на одно и то же явление и т.д. Условно выделяются две функции анализа педагогом организации деятельности по самообразованию студентов : позитивно-творческая - соответствие собственных действий преподавателя требованиям со временной вузовской педагогики , прежде всего умение выделить раз ные теоретические концепции и тенденции массового опыта ; практи чески-действе нная - критическое осознание причин своих трудностей и неудач , приведение своих педагогических приемов в соответствие с конкретными условиями работы - с данной группой студентов в зави симости от ее специфики. Подобный самоанализ стимулирует умение сочетат ь теоретические знания с обращением к практическим ситуациям , введение задач , при ближенных к актуальным проблемам современности , использование контекстного подхода к обучению , ориентирующего студента на реше ние профессиональных задач . Правильно , когда п р и подготовке кон трольных и курсовых работ , творческих рефератов в комплексные за дания включаются преподаватели родственных дисциплин : использо вание межпредметных связей позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы . Значимы консультации , гр у пповые и индиви дуальные : они приобщают к самим знаниям . В любом случае важна помощь студенту в определении возможностей его самосовершенство вания , правильном и своевременном осознании своей индивидуально сти - способностей и склонностей , характера ценнос тных ориентации , потребностей и мотивов , интересов , темпов обучаемости и уровня ин теллектуального развития , особенностей эмоциональной и волевой сферы. Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у студентов инте рес к получению новых знаний , нужно больш е обращать внимание на обучение их системе самообразования . Студенты должны овладеть ос новными и отдельными конкретными составляющими элементами труда учителя : работать с научной , методической и учебной литерату рой ; излагать учебный материал , составлять систему дифференциро ванных упражнений и управлять ею в процессе решения задачи ; ис пользовать приемы постановки вопроса , формулировать организующие и управляющие вопросы , а также варианты одного и того же вопроса ; быстро и адекватно реагировать на возникш ую учебную ситуацию ; уметь контролировать и оценивать знания и т.д. Знаниями и умениями нужно овладевать целенаправленно шаг за шагом , и чтобы закрепить их , постоянно активно использовать в прак тике . Для формирования профессиональных умений важно познако мить студента с функциональным содержанием данного приема рабо ты , а затем научить применять его в конкретных условиях. В решении этой задачи эффективно помогает контекстное обуче ние, управление практической деятельностью в контексте будущей профессии сту дента . Главным критерием при этом является возмож ность побуждения уровня активности : возникают устойчивая внутрен няя ориентированность на работу , самокритичность . Развиваются оп ределенные коммуникативные , организаторские , конструктивные , гно стические к ачества. Прохождение последовательных дидактических шагов по овладе нию основами профессионального труда можно осуществить с помо щью конкретных практических упражнений в процессе подготовки студента-заочника к семинару , практикуму , лабораторной работе , ак тивной практике . Прорабатывая эти материалы , студент актуализирует и использует в активной творческой практике целый комплекс теоре тических знаний разных дисциплин , а затем и самостоятельно может приготовить как учебное занятие , так и методическую его р а зработку. Подготовка и проведение практических занятий студентами-заочниками предусматривают индивидуальный поиск материала (библиографический , информационный , диагностический , научно-исследовательский ). Заочнику , начинающему путь в высшее образование , пол езно по знакомиться с требованиями соответствующих государственных стандар тов , с учебным планом по всем годам обучения и по каждому курсу , с ра бочими планами на семестр , с программами и учебными пособиями. Из представленной информации студенту-первокурсн ику полезно выбрать и освоить , в первую очередь то , что поможет организовать себя для самостоятельной работы. При заочном обучении особенно целесообразен перенос акцента с приоритета деятельности преподавателя на самостоятельную познава тельную деятельност ь студента , на создание у него положительно-эмоционального отношения к учебной работе . Показателями сформированности такого отношения выступают критичность мышления (личное мнение , оценка , новое решение ), умение вести дискуссию , обоснование своей позиции, способность ставить новые вопросы , го товность к адекватной самооценке , в целом устойчивая потребность в самообразовании. Подводя итог , заметим : с первых семестров у студента с помощью преподавателя формируется индивидуальный стиль работы , рождае мый стрем лением к самосовершенствованию , раскрытием своей инди видуальности , своих ценностных установок - стиль непрерывного са мообразования. Хотелось бы акцентировать внимание студентов-заочников на сле дующих положениях : 1. Самостоятельная работа студента - это особым образом органи зованная деятельность , включающая в свою структуру такие компо ненты , как : - уяснение цели и поставленной учебной задачи ; - четкое и системное планирование самостоятельной работы ; - поиск необходимой учебной и научной информации ; - ос воение собственной информации и ее логическая переработка ; - использование методов исследовательской , научно-исследовательской работы для решения поставленных задач ; - выработка собственной позиции по поводу полученной задачи ; - представление , обоснование и защита полученного решения ; - проведение самоанализа и самоконтроля. 2. Студент-первокурсник должен понимать , что учебно-познаватель ная деятельность отличается от обычной учебной деятельности . Она носит поисковый характер , в ходе ее решаются несколько познаватель ных задач , ее результат - решение проблемных ситуаций. 3. Позиция обучающегося учебно-познавательной деятельности - субъектно-субъектная , она всегда проводится на продуктивном уровне . Поэтому , при оптимальном варианте учебно-познават ельная деятель ность студента является саморегулируемой , самоуправляемой , внут ренне мотивированной , носит избирательный характер. Представление студенту-заочнику материалов по организации пре подавателем его деятельности по самообразованию - это приглашен ие к сотрудничеству преподавателя и студента . Список использованной литературы : 1. Андреев В.И . «Педагогика творчества саморазвития» . М., 1996; 2. Барышникова З.А . Психолого-педагогическая практика : Учебно-методическое пособие . М., 1998. 3. Натанзон Э.Ш . Приемы педагогического воздействия . М., 1972. 4. « Словарь-справочник будущего учителя» . М., 1996. 5. Барышникова З.А . «Организация самостоятельной познавательной деятельности студдентов-заочников» . М ., 2000.