Диагностика речевых умений детей старшего дошкольного возраста

Методические рекоменда ции: Сделать обзор научных исследований по теме контро льной работы, охарактеризовать существующие диагностические программ ы речевого развития у детей дошкольного возраста. Провести исследовани е одной из сторон детской речи, сделать анализ полученных результатов. П редложить программу коррекции работы с детьми на перспективу. В связи , с переходом к обучению детей в школе с шестилетнего возра ста предусматривается дальнейшее совершенствование всей воспитатель но-образовательной работы в детском саду . О собое значение имеет речевая подгот овка. Дети должны прийти в школу с хорошо развитой речью. А для этого необх одимо систематически проводить обследование состояния развития разны х сторон речи детей, используя определённые методические приёмы и задан ия. Фундаментальные исследования и специальные наблю дения по усвоению отдельными детьми речи не могут быть приняты за основу , так как индивидуальные различия в её овладении часто очень велики. Многочисленные наблюдения показывают, что среди д етей даже одного и того же возраста нередко отмечается большой диапазон в усвоении речи. Это осложняет выделение критериев , по которым можно было бы определять уровень речевого развития. Другая т рудность заключается в том, что уровень овладения речью детьми обычно оп ределяется уровнем усвоения её различных разделов: фонетики, лексики, гр амматического строя и т. д. Однако , как показывает пр а ктика , один и тот же ребёнок может обладать богатым словарным запасом, но при этом иметь недостатки в фонетическом оформлен ии (например, неправильно произносить отдельные звуки) или допускать гра мматические ошибки, но уметь последовательно и точно описывать события, свидетелем которых он был. Правильно и чётко организованная работа по развит ию речи в детском саду возможна только в том случае, если воспитатель хор ошо знает состояние речевого развития всех детей группы. Это помогает ем у правильно планировать свою деятельность, а в зависимости от прочности овладения детьми материалом – корригировать занятия в группе. Выборочное обследование речи детей даёт возможнос ть контролировать усвоение ими материала, уточнять на занятиях эффекти вность отдельных методических приёмов, дидактических игр, упражнений. Систематический контроль над тем, как дети усваива ют речевой материал, имеет важное значение , для установления преемственности между детским садом и школ ой . К моменту поступления в школу дети должны иметь приблизительно одинаковый уровень речевого развития. Знание критериев и способов выявления состояния р ечевого развития детей поможет руководителям дош кольных учреждений контролировать деятельность воспитателей, определять качество их работы. Индивидуальное всестороннее обследование способ ствует наиболее точному установлению уровня развития речи ребёнка, но т ребует много времени. Чтобы сократить сроки проверки, можно, кроме выбор очного обследования, объединять ряд заданий, одновременно выявляя сост ояние сформированности разных разделов речи. Так, устанавливая знание р ебёнком художественной литературы и предлагая ему рассказать сказку (или прочитать стихотворение), проверяющий одновременно фиксирует звукопроизношение, дикцию, умение пользоваться голосовым аппаратом; при составл ении ребёнком рассказов по картине (выявление развития связной речи), пр оверяющий отмечает, какие предложения используются (выявление сформированности синтаксической сторо ны речи), какие лексические средства (выявление словарного запаса) и проч ее. Некоторые методические приёмы и задания могут быт ь использованы для проверки усвоения материала одновременно у целой гр уппы или подгруппы детей, напр имер знание жанра. При выявлении состояния речевого развития детей о собое место следует отводить специальным наблюдениям, которые проводя тся в процессе воспитательно-образовательной раб оты в повседневной жизни: педагог или проверяющий в течение определённо го времени не только наблюдает, но и фиксирует речь детей, отмечая как её н едостатки, так и положительные сдвиги, а также трудности, которые испыты вают дети при овладении программным материалом. Обследование речи может осуществляться и на контр ольно-проверочных занятиях, когда воспитатель или проверяющий ставит з адачу выяснить, как дети овладели тем или иным речевым материалом. При наличии серьёзных отклонений в речевом развитии детей проводятся беседы с родителями, в ходе которых выявляются возможные причины отставания ребёнка. Важнейшим условием развития речевой культуры дет ей дошкольного возраста является работа над словом, которая рассматрив ается во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владени е словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются н еобходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное вы сказывание. Исследования последних лет доказали необходимост ь выделения в методике речевой работы специального раздела, включающег о, во-первых, ознакомление детей с многозначностью слов, с синонимически ми и антонимическими отношениями между ними; во-вторых, формирование уме ния точно использовать лексические средства родного языка. Раскрытие с мыслового богатства многозначных слов способствует расширению словаря, не увеличивая его количественно, а за счёт понимания других значений уже известных слов. Особенностью работы по обогащению и активизации сл оваря, занимающей значительное место в речевой работе, является её связь со всеми видами деятельности дошкольников. Познавая окружающий мир, они усваивают точные названия предметов и явлений, их качеств и взаимосвязе й, углубляют и уточняют знания и представления. Так, формируя у детей навы ки, умения и знания, необходимые для выполнения физкультурных упражнени й, изобразительной деятельности, конструирования и т. д., педагог расширя ет их словарь, учит понимать и употреблять слова, которые обозначают исп ользуемые в данной деятельности предметы, действи я, движения. Познавая окружающий мир, ребенок, усваивает словесные обозначения предметов и явлений д ействительности, их свойств, связей и отношений. Практика речевого общения ста лкивает детей с различными по значению словами, с синонимами, антонимами . У детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание оче нь развита. Прежде всего, семан тикой руководствуется говорящий, выбирая то или иное слово при построен ии высказывания; именно семантику стремится постичь слушающий. Поэтому поиск слова основывается на его значении, и правильность высказывания з ависит от того, насколько точно передаёт смысл выбранное слово. Для выявления понимания старшими дошкольниками см ысла (значения) слова им предлагаются разные задания. Сначала даётся их х арактеристика (что выявляет тот или иной вопрос, в каком контексте он пре дъявляется), затем раскрываются особенности выполнения каждого задани я и варианты их оценок. Проведено исследование одной из сторон речи и сделан анализ полученных результатов: Произносительная сторона речи. Предложено ребёнку прочитать стихотворение. - Отмечено следующее: достаточ но громко прочитано стихотворение; - скорость (темп) речи: умеренно; - интонационная выразительность: стихотворение про читано выразительно. В процессе чтения стихотворения и беседы с ребёнко м установлено: - чёткость (дикция) речи ребёнка: чёткое умение соблю дать литературные нормы произноше ния (орфоэпия): от клонений нет; - звукопроизношение – достаточно хорошо ребёнок произносит звуки. Коррекционно-речевая работа воспитателя Коррекционно-речевая работа воспитателя ДОУ опре деляется: - современными требованиями к педагогической работе с дошкольниками; - составом детей; - сложностью речевой деятельности и её значением для развития ребёнка; - наличием недостатков и отклонений в речевом развитии детей. Необходимость проведения коррекционно-речевой ра боты в общеразвивающихся группах связана с тем, что до 50 % воспитанников ДОУ имеют отклонения в р ечевом развитии и оказываются неподготовленными к школьному обучению. Отклонения в речевом развитии детей могут иметь как ярко выраженные вне шние признаки (несовершенство звуковой системы, недостатки темпо-ритми ческого и мелодико-инт о национног о оформления), так и особенности, системно охватывающие различные уровни речевой деятельности и языковой знаковой системы (лексико-грамматичес кие, лексико-семантические особенности, а также нарушения средств выраз ительности речи, уровни связного высказывания). Наиболее сложные, системные, отклонения часто не им еют ярких внешних проявлений и являются стёртыми. В результате дети с не ярко выраженными проявлениями речевой недостаточ ности могут оказаться вне специализированной помощи, хотя они испытыва ют трудности в развёртывании высказывания при пересказе, в составлении рассказа, в усвоении программы в целом, что затрудняет работу воспитател я. Выполнение социального заказа общества – всестороннего разви тия ребёнка в дошкольном возрасте и подготовки его к школьному обучению – ставит воспитателя перед н еобходимостью использовать адекватные коррекционные приёмы и методы д ля профилактической работы, наблюдения и анализа динами ки изменений в речевом развитии ребёнка, что чрезвычайно важно не только для него, но для логопеда. Речевое развитие ребёнка предполагает формирован ие языковых, речевых и коммуни кативных систем к ста ршему дошкольному возрасту. Одинаково важны как внешняя коммуникация, т ак и т. н. « самокоммуникация » (внутренняя речь), ибо речь как сложно организованная форма сознательной деятельности является однов ременно средством общения механизмом интеллектуальной деятельности. В период дошкольного детства происходят наиболее значимые и важные качественные изменения в овладении языковой системо й, прежде всего словом как базисным знаком с его неограниченными возможн остями словоизменения и формоизменения, что обеспечивает социально-ко ммуникативные потребности развития, общения и познания. При наличии развивающей речевой среды ребёнок пра ктически овладевает диалогом, полилогом, монологом и фактически оказыв ается готов к обучению грамоте. Помимо правильного внешнего оформления ребёнок должен уметь передавать экспрессию (Эмоци ональное отношение к содержанию речи и к собеседнику); речь должна быть с одержательной, понятной, выразительной (эмоциональная насыщенность, ин тонация, акцент), действенной (влияние на мысли, чувства, поведение слушат елей, учет их индивидуальных особенностей). Отклонения в речевом развитии старших дошкольнико в проявляются на различных уровнях: - фонетическом; - фонематическом; - просодическом (умение управлять голосом, правильность и выразительнос ть дикции, умение правильно ставить логическое и синтагматическое удар ение, расстановка пауз); - лексико-грамматическом (пре имущественное наруше ние морфемного и морфологического анализа, т. е. затруднения в различени и частей слова и частей речи, нарушение словоизменения и формоизменения , нарушение связного высказывания, планирования, прогнозирования речи ) . - нарушения общения. Для определения стратегии коррекционно-речевой ра боты воспитатель прежде всего наблюдает за детьми в процессе их естеств енного общения, речевого сопровождения продуктивной деятельности, зан ятий, игр. Наблюдение даёт возможность составить предварительное предс тавление о возможностях каждого ребёнка в сфере связного высказывания, об инициативности и способности вступать в беседу и поддерживать диалог, о составе фраз, правильности составлен ия простых и сложных предложений , о п равильно исполняемой слоговой структуре, о лексическом запасе, о грамма тическом оформлении фраз, о фонетическом наполнении слов, об особенност ях выразительных средств и темпо-ритмической окраски. Важно, чтобы полученные в результате наблюдений да нные сопоставлялись со сведениями о речевом развитии ребёнка вне детск ого сада. С этой целью воспитатель может предложить родным и близким реб ёнка ответить на ряд вопросов. - Каковы отношения ребёнка с другими членами семьи? Кому он отдаёт предпо чтение? Не испытывает ли недостатка во внимании к нему, негативного отно шения, гиперопеки? Нет ли у ребёнка отрицательного отношения к кому-либо из членов семьи? Кто занимается воспитанием ребёнка? - Легко ли он контактирует с другими детьми и с взрослыми? Избирателен ли в общении? Каковы, по мнению р одителей, его взаимоотношения с другими детьми? Явл яется ли он лидером? - Использует ли он речевые средства при общении – возгласы, интонацию, отдельные звуки, цепочки звуко в и слогов, слова, фразы? Есть ли в диалоге реплики? - Какие книги и с какого возраста читают ребёнку? Как долго он может слушат ь чтение? Что его больше интересует – иллюстрации, содержание или то и другое? Есть ли любимые фильм ы, пластинки? - Любит ли ребёнок дома рисовать, лепить, играть с конструктором? Сопровож дает ли эту деятельность речевыми средствами? Играет ли самостоятельно? Обращается ли за помощью к взрослым в трудных ситуациях? - Каковы его эмоциональные проявления: адекватные, сдержанные, безразлич ные, бурные? Каким образом ребёнок реагирует на нову ю игрушку? Сопровождаются ли эмоциональные проявления речевыми средст вами? - Каков характер ребёнка – доб рожелательный, послушный, ласковый; вспыльчивый, капризный, агрессивный ? Как он ведёт себя дома? - Есть ли у него возможность и потребность в психоло гической разрядке? Каким образом это проявляется: кричит, уединяется, за тихает, « общается » с игрушками, пытаясь воспроизвести взв олновавшие его ситуации, слушает музыку, рисует, конструирует? - Есть ли у ребёнка животные , пт ицы, растения? Как он относится к ним? Как общается, играет с ними? - Как семья проводит досуг, выходные дни, отпуск? Ответы родителей дополняют представление педагог а о ребёнке, об особенностях его речевого развития . Наблюдая за поведением ребёнка, взрослый составля ет представление, как он разговаривает; какой лексикой пользуется; не ос тались ли в его словаре элементы автономной, детской речи, свойственной раннему возрасту. Воспитатель, наблюдая за детьми в естественных усл овиях, во время занятий, на прогулке, при выполнении режимных моментов, им еет возможность составить достаточно объективную картину об особеннос тях речевой деятельности ребёнка и в сложных случаях рекомендовать обр атиться к логопеду. Уточнение основных показателей развития речи педаг ог проводит индивидуально. В группе в процессе коллективного общения воспитатель, прежде всего, должен отмечать, инициативен ли ре бёнок в речевом общении, может ли задавать вопросы; есть ли в его лексичес ком запасе вопросительные слова « какой, какая, что, где ». А также должен обращать особое внимание на наличие/отсутстви е вопросительных слов « почем у, зачем », показывающих сформи рованность понимания причинно-следственных и целевых отношений. Показательным для речевого развития является умен ие правильно задать вопрос по содержанию беседы, сказки; вопрос, обращённый к кому-то выборочно; вопрос, ответ на который меняет ход беседы. Важно обратить внимание, зависит ли степе нь речевой активности от того, к то и где общается с ребёнком. Нужно помнить: в процессе беседы ребёнок без отклон ений в речевом развитии умеет поддерживать общение репликами, модуляци ей голоса, интонацией, мимикой, жестами и другими невербальными средства ми. Наблюдать за ребёнком важно и во время сюжетно-роле вой игры, ибо это позволяет выявить ряд особенностей. Дети с отклонениям и в развитии речи не могут долго поддерживать интерес к игре в коллектив е, к действиям других детей, испытывают трудности в разворачивании сюжет а, в анализе ролевого поведения играющих в прогнозе результата, в соглас овании своих действий с действиями других детей. Трудности связаны с реч е мыслительными операциями: детям тяжело из целого – сюжета сказки, бытового сюж ета – выдели ть частное (договориться, кто какую роль будет играть, что будет делать, го ворить); и наоборот, частности (роль и поведение каждого играющего) объеди нить в единый замысел. Возможности использования слов-заменителей, вари ативность лексики можно изучать во время игры, которая ставит ребёнка пе ред необходимостью использования различных предметов и слов-заменител ей. Необходимо проверить также, умеет ли ребёнок воспр оизводить « живые и неживые » звуки, подражать различным г олосам, может ли изменить высоту и силу голоса. С этой целью обычно задают вопросы: « Как гудит самолёт? Ка ким голосом говорит медведь? и т. п. ». Чтобы правильно ответить на них, ребёнок вынужден имитироват ь различные звуки, выбирать эмоционально-выразительные средства (интон ация, мимика, жесты). Воспитателю важно быть уверенным в том, что ребёнок правильно воспринимает звучащую речь, что он внимателен к звучащему сло ву и звуку. Недостаточность слухового внимания отр ажается не только на звукопроизношение, но и на понимании смысла слов, на восприятии и понимании предложений в целом, на понимании скрытого смысл а, подтекста. Кроме того, это отразится на усвоении ребёнком письменной р ечи. С этой целью можно предложить ряд дидактических игр: « Угадай, что звучит?»; « Как и где звучит колокольчик?»; « Эхо ». Можно предложить такие задания: « Покажи, повтори и выполни»; « Что такое лужа? Что такое лыжи? » и т. д. Для привлечения внимания к звучащему слову хо рошо использовать игру в « сло ва-перевёртыши ». Можно предложить игру-задание на различение слов, б лизких по звуковому составу, но различных по смыслу. « Назови, повтори, объясни, придумай предложение, рассказ » или « В каком предложении, сказке, рассказе и т. д. говорится о ...». Для работы по развитию речи воспитателю чрезвычай но важно определить , знает ли ребёнок, что такое общ ие категориальные названия, обобщающие слова, синонимы, антонимы, парони мы, владеет, ли он ассоциативными связями. Лексические упражнения и задания - способствуют развитию внимания к изменению смысла и значения слов в за висимости от грамматических категорий, словообразовательных и формооб разовательных признаков; - закрепляют образование связей между словами, формируя тем самым связно е высказывание. Ассоциативные связи - способствуют развитию речемысленных операций (во зможность выбора, отбора и точного употребления слов); - предполагают развитие вариативности в использовании лексического за паса, свободное владение грамматическими категориями. С этой целью можно предложить игры « Наоборот»; « Найди братца»; « Отгадай, что это? » (н азвать по описанию – жёлтое, овальное, кислое); « Какое слово лишнее?»; « Что к чему подходит? »; « Какое следующее слово? » (дополнить смысловой ряд). Трудно пере оценить значение м алых фольклорных форм, образных выражений, метафор, сравнений, омонимов и т. д. Их использование чрезвычайно важно для развития языкового чутья и вариативности лексики. Например: объясни значение; каким словом можно за менить; придумай фразу или ситуацию. В связном высказывании детей проявляются не тольк о лексические и грамматические особенности, но прежде всего трудности в планировании и правильном структурировании высказывания; возможна замена текста паралингвистическими средствами – мимикой, жестами, выразительными движениями, сопровож дающимися эмоциональными возгласами – междометиями. Определяя отклонения в речевом развитии ребёнка, в ажно понять отношение самого ребёнка к испытываемым им трудностям. При т емпо-ритмических отклонениях внимательно проследить, при каких услови ях происходит улучшение либо ухудшение состояния речи (в знакомой, малоз накомой, незнакомой обстановке), реагирует ли ребёнок на « нового » собеседника, с кем легче общается – со взрослым или сверстником. В общении воспитатель не только должен анализировать состояние вопросно-ответной системы, ди алога, ритмизированных форм, возможностей сост авл ения пересказа, речи, сопрово ждающей продуктивные виды деятельности, но и определить, какие формы и виды речевой деятельно сти доступны ребёнку. Своевременное выявление отклонений в речевой деят ельности позволит оказать раннюю к оррекционную по мощь специалисто м-логопедом, проводить пр о филактическую и развивающую работу воспитателем, корригировать л ичнос тные особенности детей. Л итература: 1. Давидович П. /Правильно ли говорит ваш воспитанник/ « Дошкольное воспитание » 1998г. №8 2. Максакова А.И. /Обследование с остояния развития речи детей старшего дошкольного возраста/ « Дошкольное воспитание » 1986г. №2 3. Ушакова О.С. /Методика выявления уровня речевого раз вития старшего дошкольного возраста/ « Дошкольное воспитание » 1989г. №9