Вход

Задачи психодиагностики

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 143 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Задачи психодиагностики Содержание. Введение Задачи школьной псих одиагностики Диагностика готовности к школе Разработка проблемы в педагогике и пс ихологии Используемая литература Введение. Современная психология несколькими различным и путями оказывает воздействие на практическу ю деятельность людей . Один из таких путей - это непосредственная психологическая помо щь различным категориям населения . Психолог , п олучивший специальную подготовку , способен оказат ь консультативную психологическую помощь родител ям в воспитании детей , супругам в ситуации семейного кризиса , детям, у которы х нарушен ход нормального развития личности , юношам и девушкам в выборе профессии , руководителям в формировании стиля и приём ов общения и многим другим. Психологическое консультирование основано не только на знании психологом предмета ана лиза и об суждения (семейные и производ ственные , внутри - и межличностные конфликты ), но и на знании закономерностей самого проце сса консультирования , его стратегии и тактики. Психологическая помощь чаще и эффективнее всего оказывается в ситуации не только существующ его объективно , но и субъекти вно переживаемого неблагополучия . Это переживание может быть острым и выражаться в глу боком недовольстве собой , окружающими , жизнью в целом , а иногда и в страдании . В таких случаях требуется оказание не просто консультативной, но и психотерапевтической помощи . Если страдания человека складываются в клиническую картину заболевания и челове к обращается к врачу , то психотерапевтическая помощь носит медицинский характер и оказ ывается врачом-психотерапевтом или психологом под рук о водством врача . Во многих случаях , однако , требуется психотерапевтическая помощь несколько иного характера . По своей форме и цели это психотерапевтическое вмеш ательство совпадает с тем , которое использует ся при лечении больных . Оно совершается в форме бес е ды , дискуссии , игры (т.е . в форме общения ) и направлено на и збавление человека от страданий и ликвидацию причин , его вызвавших . Это вмешательство , однако , отличается от медицинского в двух существенных аспектах ; 1) природа неблагополучия кр оется не в боле з ненных процессах , происходящих в организме человека , а в особенностях его личности , специфике жизненной ситуации и характере взамоотношений с ок ружающими ; 2) обращающийся за помощью и объектив но не является , и субъективно не признаёт себя больным. В какой бы форме не осуществлял ась психологическая помощь : в форме психологи ческого консультирования или в форме немедици нской психотерапии , она обладает общей характ еристикой - индивидуализированностью своей направленно сти . Эта индивидуализация базируется на глу б оком проникновении в личность об ратившегося за помощью , в его чувства , пер еживания , установки , картину мира , структуру вз амоотношений с окружающими . Для такого проник новения часто недостаточно одного лишь психол огического чутья и интуиции , требуются специ а льные - психодиагностические - методы . В самом общем виде психодиагностика - это наука и практика постановки психологическ ого диагноза . Термин "психодиагностика ", распростра нившийся в психиатрии вслед за появлением работы Г.Горшаха "Психодиагностика " (Ro rschach H. 1921), дов ольно быстро вышел за пределы медицины . Т ермин "диагноз " начал пониматься как распознов ание любого отклонения от нормального функцио нирования или развития и даже как определ ение состояния конкретного объекта ( индивида , семьи , малой г руппы , той или иной психической функции или процесса у конкр етного лица ). Понятие психодиагностики распростран илось и на профилактическое обследование инди видов и групп. Диагностическое исследование (точнее-обследование ) обладает тем не менее важной характ еристикой , отличающей его от научного исследования. Психодиагностические задачи могут решаться различными способами . Один из таких способо в - это длительное наблюдение за обследуемым , совершаемое в ходе оказания ему помощи Другой способ - это наблюдение за обсл едуемым в реальных условиях его жизни , нап ример наблюдение за поведением ребёнка в детском саду . Эти способы дают очень ценны е сведения об обследуемым , однако они край не трудоёмки , не всегда доступны и дают информацию не до начала работы психолога , н о уже в ходе такой работы . Поэтому в психодиагностике получили распростра нение специальные психодиагностические методики , используемые не только в сфере консультирован ия и психотерапии , но и во всех тех случаях , когда необходимо получить оценку т ой или ино й психической особенности конкретного индивида или группы . Эти мет одики обладают следующими особенностями : 1) они позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки ; 2) они представляют информацию не вообще о человеке , а пр ицельно о тех или иных особенностя х (интеллекте , тревожности , самоотношении , чувстве юмора , наиболее выпуклых личностных чертах ); 3) информация поступает в виде , позволяющем д ать качественное и количественное сравнение и ндивида с другими людьми ; 4) информация , пол у чаемая с помощью психодиагностически х методик , полезна с точки зрения выбора средств вмешательства , прогноза его эффектив ности , а также прогноза развития , общения , эффективности той или иной деятельности индив ида. Принципы разработки психодиагностических с редств и их конкретное воплощение в диагностических методиках , включая их методолог ическое и теоретическое обоснование , поверку валидности и надёжности , входят в предмет общей психодиагностики. Развитие этой области знания в нашей стране шло неравномерно . Интенсивное ра звитие психодиагностики в 20-х и начале 30-х годов оказалось затем приостановленным благ одаря неконтролируемому , непрофессиональному и ра сширительному использованию тестов . В результате в развитии отечественной психодиагностики на метилось о т ставание , которое стало интенсивно преодолеваться в 70-е и 80-е год ы . Большую работу в этом направлении прово дит научный коллектив Ленинградского психоневрол огического института им.В.М.Бехтерева . Превращение психодиагностических методик в надёжный инструм ент науки и практики зависит от интенсивности усилий многих исс ледователей , проверки и перепроверки получаемых данных. Задачи школь ной психодиагностики. Условно все задачи , возникающие во вза имодействии педагога и психолога в школе , можно разделить на п сихолого-педагогические и психологические . В первом случае цели и методы решения задачи определяет педагог , а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию , а именно : проводит психодиагностику ученика , даёт его психологический портрет и прогнозирует результат педагогического воздействия , а в некоторых случаях проводит и вторичную психологическую диагностику посл е воздействия . Этот тип задач в большинств е случаев связан с обслуживанием образователь ной функции школы. Задачи второго типа - собственно пси хологические , которые преимущественно и п риходится решать школьному психологу . В этом случае психологическая диагностика выступает как этап решения проблемы , где средства решения - чисто психологические (консультативная помощь , коррекция личности , спихол о г ический тренинг , индивидуальная и семейная пс ихотерапия , психологические рекомендации и т.д .). Как правило , школьный психолог сам выс тупает в роли психодиагноста и в роли субъекта , осуществляющего психологическое воздейст вие . Не меньшее значение имеет фа ктор "заказчика ". Запрос психологу может поступать от педагога , от родителей , от самого ш кольника . Кроме того , сам психолог может п оставить перед собой эту задачу . Хотя соде ржание психодиагностической деятельности (на этап е тестирования ) практически не за в исит от того , кто сформулировал запрос , но на этапе интерпретации результатов возникает проблема перевода психодиагностической информац ии и психологических рекомендаций на язык её пользователя . Кроме того , перед психолого м встают этические проблемы , поско л ьку он должен исходить из гуманистиче ского принципа защиты личности ребёнка. Весьма условно все типовые задачи мож но отнести к двум классам , исходя из г лавных функций школы - функции образования и функции воспитания . Различение этих функций , безусловно , сл едует считать сугубо орие нтировочным . Оно полезно потому , что помогает как-то структурировать изложение и ориентиро вку в материале . Всё дело в том , что образовательная и воспитательная функция в любом детском учреждении тесно переплетены. К предмету образо вательной деятельнос ти школы следует отнести (опять же с о пределенной долей условности в этом разделени и ) формирование следующих психических свойств и функций ребёнка как будущего профессионала и гражданина : - познавательные способности (достигшие уровн я р азвитых осознанных умений по само обучению ), - знания , умения и навыки по конкретн ым предметным дисциплинам, - систему представлений и понятий , образ ующих общую научную картину природного и социального мира. Соответственно этому психодиагностика , обслуж ивающая задачи образования , должна быть прежде направлена на указанные выше психич еские свойства и явления. К предмету воспитательной деятельности школы следует отнести формирование следующих психических свойств : - стойкого и одновременно гибкого харак тера , позволяющего сочетать волю и цел еустремленность в достижении целей с гибкость ю в учете и приспособлении к меняющимся условиям ; - формирование личности с социально-созидате льной структурой мотивации и ценностной ориен тацией , обуславливающей законопосл ушное право сознание , человеколюбивую мораль , готовность к качественному и добросовестному труду в лю бой сфере деятельности , включая сферу професс ионального труда , а также сферу семьи и быта ; - подготовку юношей и девушек к осоз нанному выбору сферы прфесси ональной деят ельности на основе гармоничного сочетания инт ересов и способностей. Огрубленно можно сказать,что образовательная функция обращена на познавательную , а вос питательная - на личностно-мотивационную сферу псих ической жизни ребёнка . В связи с этим задачи , относящие ся к образовательно й функции школы , в бо льшей мере решаются с использованием методик диагностики познавательной сферы (тесты общи х и спецмальных способностей , тесты достижени й , в меньшей мере - методики шкалирования ). А задачи , относящиес я к воспитательно й функции школы , решаются в большей мере с использованием личностной психодиагностики (тест-опросников , проективных методик , а также метода экспертной оценки в его различных разновидностях ). И в ходе образования , и в ходе воспитания школа я вно или неявно в ыполняет третью функцию - функцию "социально-професс иональной селекции ". При этом учащиеся тем или иным образом группируются как по уров ню развития у них определенных способностей (от вспомогательных школ для умственно от сталых до спецшкол д ля особо од аренных ) и склонностей ( гимназии , лицеи , коллед жи , училища с гуманитарным , математическим , про изводственно-техническим или естественно-научным уклон ами ), так и по уровню их личностно-социальн ой зрелости ( исправительно - трудовые колонии д ля ма л олетних правонарушителей ). То , каким образом происходит подобная селекция , основывается ли она на произволе отдельных лиц (учителей , родителей , директоров школ ) или на строго объективных и научно-обоснованн ых методах , зависит от уровня постновки пс иходиаг н остической работы в школе и других образовательных учреждениях. С другой стороны , большинство методов личностной психодиагностики следует считать прер огативой школьного психолога . И если тест-опро сники могут быть проведены учителями под его общим руководст вом (для этого дост аточно раздать буклеты с вопросами и блан ки для ответов или включить соответствующую компьютерную программу ), то большинство метод ов наблюдения и тем более интерактивные м етоды (психологическая беседа и ролевая игра ) должны быть реализо в аны школьным психологом в непосредственном контакте со школьниками . Такова общая идея разделения т руда между педагогом и психологом в облас ти диагностики . Но , чем более тесное сотру дничество между ними удаётся организовать , те м лучше. Рассмотрим , как реали зуются возможные подходы к дифференцированному обучению - обуч ению с учетом индивидуальных особенностей уча щихся. В первом случае индивидуально-психологические особенности ребёнка , отличающие его его о т условного "среднего " или "идеального " ученика , расмат риваются скорее как препятствие при обучении , ведь программа обучения являе тся единообразной и стандартной , стандартными являются также условия обучения. Здесь возникает задача не просто выяв ить психологические особенности личности , но и определить , являют ся ли эти особенно сти ( способности , мотивы , личностные черты и пр .) причиной затруднений в обучении . Понятн о , что здесь важно обеспечить непосредственну ю включенность в эту работу психолога . Пси холог должен дать рекомендации по "индивидуал ьному подходу " к ученику . Цель этих рекомендаций - добиться такого положения , чтоб ы у ученика , его родителей , учителей не было проблем с адаптацией школьника к требованиям учебного процесса , к учителям , к одноклассникам и т.д. "Идеальный " результат такого подхода - ка к б ы определенная "оптимизация ", или га рмонизирующая коррекция психологического склада ученика , т.е . такое изменение личности , которое бы максимально приблизило его к личностн ым особенностям идеального ученика . Именно дл я этого существуют коррекционные прогр а ммы , психологические тренинги познавательных процессов , психолого-педагогические игры и пр очее. Второй и более простой способ решения педагогической проблемы дифференцированного под хода - дефектологическая селекция - связан с отб ором детей и организацией у словий обу чения , которые отличаются от "нормальных ", но позволяют детям с отклонением от нормы , с нарушениями развития овладеть учебной прог раммой . При таком способе решения проблемы результат достигается применением педагогических средств , а не психологи ч еских , как в первом случае . Третий тип дифференцированного обучения п редлагает ориентацию на индивидуальные учебные планы и методики обучения. Каждый ребёнок - уникальная индивидуальность , поэтому в идеальном варианте он должен обучаться особым методом т ому , чему он хочет и может научиться . В реальност и же индивидуальный подход сводится к тип ологическому . Реализовать индивидуальный подход к каждому ученику в разнородном и многочис ленном классе очень трудно . В лучшем случа е учитель выделяет в классе 3-4 п о дгруппы учащихся по складу характера и стилю учебной деятельности . Только исключит ельно талантливые педагоги способны интуитивно соразмерять свои педагогические приёмы с и ндивидуальными характериологическими особенностями к аждого учащегося . На помощь сред н е му добросовестному педагогу в этом вопросе должны прийти специальные простые методы э кспертной оценки , позволяющие сориентироваться в индивидуальных особенностях учащихся и учест ь их в своей педагогической практике . Но чаще всего индивидуальный подход ас с оциируется с селективно-типологическим. При селективно-типологическим подходе определ яют способности и склонности детей , общий уровень развития и подразделяют их на гру ппы в соответствии с рекомендуемым профилем обучения . Типичным вариантом селективного по дхода является отбор детей в классы с гуманитарным , физико-математическим и естеств енно-научным профилем обучения. Особая психолого-педагогическая задача - обучен ие одаренных детей . Речь идёт о диагностик е как общей одаренности (под этим подразум евается вы сокий уровень интеллекта и высокий уровень креативности ), так и специальн ой одаренности : музыкальной , сенсомоторной , литерат урной и т.д. Одаренные дети требуют особых условий социализации и обучения , поэтому проблема р анней диагностики одаренности стоит оч ень остро . Большинство психодиагностических методик эффективно только при диагностике детей старше 6 лет. Диагностика готовности к школе. Понятие "готовности к школе " закрепилось в нашей возрастной и педагогической психол огии сравнотельно недавно . Это об условлен о появлением сразу нескольких вариантов вступ ления дошкольников в школьную жизнь - с ше сти или семи лет , по трёх - или четырёхл етней программе обучения в младшей школе , а также относительная свобода школ в выбо ре программ обучения в начальной школе, равно как и в отборе детей . Это и сделало актуальной задачей разработки некоторых критериев , по которым для каждого ребёнка персонально должен был решаться во прос , брать его в школу или нет , и если брать то по какой программе обучать . Для обозначения это г о круга проблем и было введено общее понятие "гото вности к школе ". Разработка п роблемы в педагогике и психологии. С самого начала в решеннии вопросов готовности к школе существовало два направ ления , внутри которых были представлены также весьма разнообр азные , а иногда и противоположные точки зрения . Первый подход м ожно назвать педагогическим . Сторонники этого подхода как при первом появлении этой про блемы , так и до настоящего времени опреде ляют готовность к школе по сформированности у дошкольников уче б ных навыков : читать , считать , писать , рассказывать стихи . Такой подход представляется непродуктивным по крайней мере по двум причинам : во-первых , он направлен исключительно на решение одно й задачи , а именно отбора детей , что не даёт никакой информации о т ом , по какой из программ начальной школы обучать их в дальнейшем . Во-вторых , констати руя уровень освоения конкретных учебных навык ов , такой подход оставляет за скобками вес ь спектр вопросов , связанных с актуальным и потенциальным психическим развитием ре б ёнка , его соответствием психологическому возрасту , возможным отставанием или опережением . В связи с этим педагогический подход н е имеет прогностической валидности : не позвол яет прогнозировать качество , темп и особеннос ти усвоения знаний конкретным ребёнко м в младших классах. Понимание всех этих ограничений заставило педагогов в скором времени обратиться за помощью психологов в решении проблемы го товности детей 6-7 лет к школьному обучению . Таким образом , сформировался другой подход к решению проблемы готовн ости детей к школе , который можно назвать -психологическим. Психологический подход к проблеме готовно сти никак нельзя назвать однородным или у ниверсальным . Тем не менее при большом раз нообразии конкретных средств , тестов , методов и процедур , используемых п сихологами Используемая литература. 1. Основы психодиагностики /Под ред.А.Г.Шмелёва , Ростов-на-Дону ,1996год / 2. Общая психодиагностика /Под ред . А.А.Бода лева , В.В.Столина , изд-во Московского Университета ,1987 г / 3. Психологические и психофизиологические о собенности студентов /Под ред . Н.М.Пейсахова , Казань ,1977 г ./ 4. Диагностика психического развития /Шварцар а И.,Прага , 1978 г ./
© Рефератбанк, 2002 - 2017