Вход

Индивидуальный стиль работы классного руководителя

Курсовая работа по педагогике
Дата добавления: 25 января 2009
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 120 кб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Содержание Введение ………………………………………...………….. 3 Глава 1. Помощь коллег и руководства школы в процессе формирования индив идуального стиля работы классного руководителя …………………………………………………… …….. 5 Глава 2. Варианты подходов к формированию индивидуального стиля в классн ом руководстве …………………... 8 Заключение ………………………………………………... 12 Список источников и литературы ……………………….. 13 В ведение Перестройка системы народного образования поднимает функционировани е школы на новую, более высокую ступень предъявляет качественно новые тр ебования к управлению учебно-воспитательным процессом в школе, ее руков одителям и их деятельности. Мастерство педагога как классного руководителя проявляется прежде все го в сфере его общения с учащимися. Именно поэтому в последние годы усили лся интерес педагогической и психологической науки к проблеме педагог ического общения как сложному многоаспектному процессу взаимодействи я в системе «учитель — ученик». Важным аспектом данной проблемы являетс я вопрос об индивидуальном стиле классного руководства. В работах последних годов эти вопросы подвергаются тщательному рассмо трению. Например, в работе «Индивидуальный стиль деятельности учителя: д иагностика и формирование. Методические рекомендации» Индивиду альный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование. Методич еские рекомендации Авторы: Рожков М.И., Иванова Н.Л., Чернявская А.П., Бекетов а Н.Е.. Ярославль: ЯГПУ, 1995. рассматриваются вопросы, связа нные с методикой формирования индивидуального стиля деятельности моло дых педагогов: описываются теоретические подходы к диагностике и разви тию индивидуального стиля; прослеживается влияние индивидуального сти ля на творчество учителя, а также дается программа развития индивидуаль ного стиля. Этой же проблемы касается О. А. Слепичева. В статье «Формирование индивид уального стиля деятельности – одно из условий профессиональной подго товки будущих учителей». О. А. Слепичева. Формирование индивидуальн ого стиля деятельности – одно из условий профессиональной подготовки будущих учителей // Довузовская подготовка в условиях реализации систем ы непрерывного образования. Благовещенск, 2000. Однако особенностью всех этих работ является разработка робле мы формирования индивидуального стиля в контексте общей деятельности педагога. В связи с этим актуальной кажется постановка цели работы как изучение фак торов формировани я индивидуального стиля в классном руководстве. Задачи, которые следует разрешить для достижения поставленной цели, сво дятся к следующему: 1) охарактеризовать процесс формирования индивидуального стиля в класс ном руководстве; 2) проанализировать роль коллектива и руководства школы в процессе форми рования индивидуального стиля классного руководителя. Глава 1. Помощь коллег и руководства школы в процессе формирования индивидуального стиля работы классного руково дителя Одним из важных резе рвов в управлении процессом формирования индивидуального стиля в клас сном руководстве является психологический аспект. Такая потребность вызвана тем, что упор делается на методическую подгот овку учителя, а его психологические, психические качества, которые имеют непосредственное отношение к успешности его как классного руководите ля, в том числе к его методическим умениям и навыкам, практически не анали зируются с помощью объективных процедур. Конечно, они оцениваются в какой-то степени администрацией, психологами управления и школы, наиболее опытными коллегами, но в данной ситуации мо жет оказаться высоким фактор субъективности экспертной оценки. Управл ять процессом формирования индивидуального творчества учителя можно э лементарными действиями, алгоритмами, через создание соответствующих моделей разнообразных творческих решений, а можно через создание наибо лее благоприятных условий его протекания, например, через соответствую щую психологическую атмосферу, стимулирующую личность. Индивиду альный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование. Методич еские рекомендации Авторы: Рожков М.И., Иванова Н.Л., Чернявская А.П., Бекетов а Н.Е.. Ярославль: ЯГПУ, 1995. Сущность социально-психологических методов состоит в воздействии на р аботника с помощью логических и психологических приемов с тем, чтобы зад ание превратилось в потребность его деятельности. Поэтому руководство м школы изучаются индивидуальные особенности подчиненных, их отношени е к работе, активность, жизненный тонус и т. д. В получении и обработке тако й информации оказывает помощь школьный психолог. Особого внимания со стороны администрации, педагогического коллектива требует начинающий учитель. Как бы ни были важны для молодого учителя в п рофессиональном и человеческом плане проблемы адаптации, ему важно пом нить, что специфическим объектом его труда являются ученики. От характер а, вступления в профессию зависит благополучие нескольких поколений уч еников. Руководство их профессиональным ростом, формированием личной творческ ой индивидуальности в классном руководстве, имеет большое значение для педагогического коллектива, так как это создает предпосылки к объедине нию всех его членов, к созданию единой педагогической платформы, к повыш ению творческого потенциала педагогов и развитию учащихся. Опыт работы показывает, что молодые учителя нередко используют дистанц ию в общении, считая, что это помогает им утверждать себя как классного ру ководителя. Однако в большинстве случаев это ведет к педагогическим неу дачам, к формализации системы социально-психологического взаимодейств ия, не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Из-за отсутствия профессиональных навыков начинающие учителя прибегаю т и к другим негативным формам общения: общение-устрашение, общение-заиг рывание. Обретение педагогом собственного стиля общения с детьми и колл егами - процесс сложный, тесно связанный с формированием творческой, пед агогической индивидуальности в целом. Там же. Г лава 2. Варианты подходов к формированию индивидуального стиля в классно м руководстве Индивидуальный стиль в классном руководстве понимается как целостная система операций педагогического общения, обеспечивающая эффективное взаимодействие учителя с учащимися и определяемая целями, задачами пед агогической деятельности и свойствами различных уровней индивидуальн ости педагога. Система операций индивидуального стиля классного руководства зависит от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Причем между операциями педагогического общения и разноуровневыми индивидуальным и свойствами существует многозначная зависимость. В индивидуальном стиле классного руководства между операциями, завися щими от одних и тех же свойств индивидуальности, имеются статистически з начимые связи, что и обусловливает целостность системы операций. Системе операций индивидуального стиля классного руководства свойств енна широкая зона неопределенности. Это значит, что достижение одной и т ой же педагогической цели, создание одних и тех же межличностных отношен ий возможно с помощью различных операций педагогического общения. Системе операций индивидуального стиля классного руководства присущи компенсаторные функции. По данным ряда исследований, характер межличностного общения в значите льной мере обусловлен свойствами темперамента субъекта. Так, экстравер сия оказывает влияние на инициативность в общении, широту и легкость уст ановления социальных контактов; экстрапунитивность при фрустрации про воцирует возникновение внешне выраженной раздражительности, несдержа нности педагога в ситуациях нежелательного поведения учащихся и при оп ределенных условиях может способствовать применению им неадекватных с пособов общения; эмоциональная возбудимость может влиять на тон общени я учителя с учащимися, дистанцию в общении, скорость эмоционального реаг ирования на те или иные действия и поступки учащихся. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Характеристика связей операций педагогического общ ения со свойствами различных уровней индивидуальности педагога // Пробл емы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические а спекты. Пермь, 1985. С. 30 – 48. Вместе с тем среди многообразных факторов успешности педагогической д еятельности важная роль принадлежит свойствам личности классного руко водителя. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. В исследованиях Н. В. Кузьминой Кузьмина Н. В. Очерки психологии тр уда учителя. Л., 1967. и А. И. Щербакова Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. убедительно обоснована необходимость высокого уровня педагогической направленности для успешного осуществления профессионально-педагоги ческой деятельности. Установлено также, что положительное отношение уч ителя к учащимся благоприятно сказывается на активности и разносторон ности общения с учениками. И наоборот, проявление авторитарно-доминирую щих тенденций педагога затрудняет общение учителя с учащимися и общени е учащихся между собой. Кроме того, исследования показывают, что высокая экстрапунитивность кл ассных руководителей в социальных фрустрирующих ситуациях может оказы вать отрицательное влияние на отдельные компоненты педагогической дея тельности. На основе приведенных данных можно выделить следующие профессионально значимые свойства темперамента и личности для классного руководителя: 1) экстраверсия — интро версия; 2) эмоциональная возбуди мость; 3) экстрапунитивность пр и фрустрации; 4) доминирование; 5) экстрапунитивность в социальных фрустрирующих ситуациях (социальная экстрапунитивность); 6) педагогические устано вки относительно взаимоотношений учителя с учащимися. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Характеристика связей операций педагогического общ ения со свойствами различных уровней индивидуальности педагога // Пробл емы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические а спекты. Пермь, 1985. С. 30 – 48. Индивидуальный сти ль классного руководства формируется на основе самостоятельного выбор а учителем коммуникативных операций. Бодалев А. А., Криволап Л. И. О воздействии ст иля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общ ения и воспитания. Ч. 1. Тарту, 1974. С. 185 – 192. Выбор, сделанный в соответствии с требованиями деятельности и свойствами индивидуальнос ти педагога, вызывает у него эмоциональное состояние удовлетворенност и, и, наоборот, если он противоречит индивидуальным свойствам, наступает противоположное состояние эмоционального дискомфорта. Таким образом, эмоциональное состояние управляет процессом выбора. В связи с этим помо щь в формировании индивидуального стиля педагогического общения должн а быть направлена главным образом на организацию самопознания и профес сионального самовоспитания учителя. Развитие индивидуальности классного руководителя и ее гармонизация бл агодаря индивидуальному стилю педагогического общения с социально цен ными целями деятельности, исключающие подражание и копирование какого- либо образца, являются определяющим фактором формирования педагогичес кого мастерства. З аключение Индивидуальный стиль классного руководства формируется на осн ове самостоятельного выбора учителем коммуникативных операций. Развит ие индивидуальности классного руководителя и ее гармонизация благодар я индивидуальному стилю педагогического общения с социально ценными ц елями деятельности, исключающие подражание и копирование какого-либо о бразца, являются определяющим фактором формирования педагогического м астерства. В исследованиях убедительно обоснована необходимость высокого уровня педагогической направленности для успешного осуществления профессио нально-педагогической деятельности. Установлено также, что положитель ное отношение учителя к учащимся благоприятно сказывается на активнос ти и разносторонности общения с учениками. И наоборот, проявление автори тарно-доминирующих тенденций педагога затрудняет общение учителя с уч ащимися и общение учащихся между собой. Список литературы 1. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной ш коле: Учебное пособие. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 2. Бодалев А. А., Криволап Л. И. О в оздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Ч. 1. Тарту, 1974. С. 185 – 192. 3. Индивидуальный стиль деят ельности учителя: диагностика и формирование. Методические рекомендац ии Авторы: Рожков М. И., Иванова Н. Л., Чернявская А. П., Бекетова Н. Е.. Ярославль: ЯГПУ, 1995. 4. Кан-Калик В. А. Учителю о педа гогическом общении. М., 1987. 5. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Психологическая характеристика типов индивидуальых стилей педагоги ческого общения // Интегральное исследование индивидуальности: Теорети ческие и педагогические аспекты, Пермь, 1988. С. 23 – 31. 6. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Характеристика связей операций педагогического общения со свойства ми различных уровней индивидуальности педагога // Проблемы интегрально го исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1985. С. 30 – 48. 7. Кузьмина Н. В. Очерки психол огии труда учителя. Л., 1967. 8. Лизинский В. М. Работа админ истрации школы с учителем. М., 1997. 9. Маслова Н. Ф. Стиль руководс тва учителя как способ социально-психологического воздействия // Руково дство и лидерство. Л., 1973. С. 41 – 46. 10. Мерлин В. С. Очерк интеграль ного исследования индивидуальности. М., 1986. 11. О современных проблемах об разования в Российской Федерации: Вопросы – ответы./ Сост. Соломина И. А., Ф илатова Л. И. Под ред. Болотова В. А. М., 1993. 12. Обозов Н. Н. Межличностные о тношения. Л., 1979. 13. Слепичева О. А. Формировани е индивидуального стиля деятельности – одно из условий профессиональ ной подготовки будущих учителей // Довузовская подготовка в условиях реа лизации системы непрерывного образования. Благовещенск, 2000. 14. Щербаков А. И. Психологичес кие основы формирования личности советского учителя. Л., 1967.
© Рефератбанк, 2002 - 2018