Индивидуальный стиль работы классного руководителя

Содержание Введение ………………………………………...………….. 3 Глава 1. Помощь коллег и руководства школы в процессе формирования индив идуального стиля работы классного руководителя …………………………………………………… …….. 5 Глава 2. Варианты подходов к формированию индивидуального стиля в классн ом руководстве …………………... 8 Заключение ………………………………………………... 12 Список источников и литературы ……………………….. 13 В ведение Перестройка системы народного образования поднимает функционировани е школы на новую, более высокую ступень предъявляет качественно новые тр ебования к управлению учебно-воспитательным процессом в школе, ее руков одителям и их деятельности. Мастерство педагога как классного руководителя проявляется прежде все го в сфере его общения с учащимися. Именно поэтому в последние годы усили лся интерес педагогической и психологической науки к проблеме педагог ического общения как сложному многоаспектному процессу взаимодействи я в системе «учитель — ученик». Важным аспектом данной проблемы являетс я вопрос об индивидуальном стиле классного руководства. В работах последних годов эти вопросы подвергаются тщательному рассмо трению. Например, в работе «Индивидуальный стиль деятельности учителя: д иагностика и формирование. Методические рекомендации» Индивиду альный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование. Методич еские рекомендации Авторы: Рожков М.И., Иванова Н.Л., Чернявская А.П., Бекетов а Н.Е.. Ярославль: ЯГПУ, 1995. рассматриваются вопросы, связа нные с методикой формирования индивидуального стиля деятельности моло дых педагогов: описываются теоретические подходы к диагностике и разви тию индивидуального стиля; прослеживается влияние индивидуального сти ля на творчество учителя, а также дается программа развития индивидуаль ного стиля. Этой же проблемы касается О. А. Слепичева. В статье «Формирование индивид уального стиля деятельности – одно из условий профессиональной подго товки будущих учителей». О. А. Слепичева. Формирование индивидуальн ого стиля деятельности – одно из условий профессиональной подготовки будущих учителей // Довузовская подготовка в условиях реализации систем ы непрерывного образования. Благовещенск, 2000. Однако особенностью всех этих работ является разработка робле мы формирования индивидуального стиля в контексте общей деятельности педагога. В связи с этим актуальной кажется постановка цели работы как изучение фак торов формировани я индивидуального стиля в классном руководстве. Задачи, которые следует разрешить для достижения поставленной цели, сво дятся к следующему: 1) охарактеризовать процесс формирования индивидуального стиля в класс ном руководстве; 2) проанализировать роль коллектива и руководства школы в процессе форми рования индивидуального стиля классного руководителя. Глава 1. Помощь коллег и руководства школы в процессе формирования индивидуального стиля работы классного руково дителя Одним из важных резе рвов в управлении процессом формирования индивидуального стиля в клас сном руководстве является психологический аспект. Такая потребность вызвана тем, что упор делается на методическую подгот овку учителя, а его психологические, психические качества, которые имеют непосредственное отношение к успешности его как классного руководите ля, в том числе к его методическим умениям и навыкам, практически не анали зируются с помощью объективных процедур. Конечно, они оцениваются в какой-то степени администрацией, психологами управления и школы, наиболее опытными коллегами, но в данной ситуации мо жет оказаться высоким фактор субъективности экспертной оценки. Управл ять процессом формирования индивидуального творчества учителя можно э лементарными действиями, алгоритмами, через создание соответствующих моделей разнообразных творческих решений, а можно через создание наибо лее благоприятных условий его протекания, например, через соответствую щую психологическую атмосферу, стимулирующую личность. Индивиду альный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование. Методич еские рекомендации Авторы: Рожков М.И., Иванова Н.Л., Чернявская А.П., Бекетов а Н.Е.. Ярославль: ЯГПУ, 1995. Сущность социально-психологических методов состоит в воздействии на р аботника с помощью логических и психологических приемов с тем, чтобы зад ание превратилось в потребность его деятельности. Поэтому руководство м школы изучаются индивидуальные особенности подчиненных, их отношени е к работе, активность, жизненный тонус и т. д. В получении и обработке тако й информации оказывает помощь школьный психолог. Особого внимания со стороны администрации, педагогического коллектива требует начинающий учитель. Как бы ни были важны для молодого учителя в п рофессиональном и человеческом плане проблемы адаптации, ему важно пом нить, что специфическим объектом его труда являются ученики. От характер а, вступления в профессию зависит благополучие нескольких поколений уч еников. Руководство их профессиональным ростом, формированием личной творческ ой индивидуальности в классном руководстве, имеет большое значение для педагогического коллектива, так как это создает предпосылки к объедине нию всех его членов, к созданию единой педагогической платформы, к повыш ению творческого потенциала педагогов и развитию учащихся. Опыт работы показывает, что молодые учителя нередко используют дистанц ию в общении, считая, что это помогает им утверждать себя как классного ру ководителя. Однако в большинстве случаев это ведет к педагогическим неу дачам, к формализации системы социально-психологического взаимодейств ия, не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Из-за отсутствия профессиональных навыков начинающие учителя прибегаю т и к другим негативным формам общения: общение-устрашение, общение-заиг рывание. Обретение педагогом собственного стиля общения с детьми и колл егами - процесс сложный, тесно связанный с формированием творческой, пед агогической индивидуальности в целом. Там же. Г лава 2. Варианты подходов к формированию индивидуального стиля в классно м руководстве Индивидуальный стиль в классном руководстве понимается как целостная система операций педагогического общения, обеспечивающая эффективное взаимодействие учителя с учащимися и определяемая целями, задачами пед агогической деятельности и свойствами различных уровней индивидуальн ости педагога. Система операций индивидуального стиля классного руководства зависит от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Причем между операциями педагогического общения и разноуровневыми индивидуальным и свойствами существует многозначная зависимость. В индивидуальном стиле классного руководства между операциями, завися щими от одних и тех же свойств индивидуальности, имеются статистически з начимые связи, что и обусловливает целостность системы операций. Системе операций индивидуального стиля классного руководства свойств енна широкая зона неопределенности. Это значит, что достижение одной и т ой же педагогической цели, создание одних и тех же межличностных отношен ий возможно с помощью различных операций педагогического общения. Системе операций индивидуального стиля классного руководства присущи компенсаторные функции. По данным ряда исследований, характер межличностного общения в значите льной мере обусловлен свойствами темперамента субъекта. Так, экстравер сия оказывает влияние на инициативность в общении, широту и легкость уст ановления социальных контактов; экстрапунитивность при фрустрации про воцирует возникновение внешне выраженной раздражительности, несдержа нности педагога в ситуациях нежелательного поведения учащихся и при оп ределенных условиях может способствовать применению им неадекватных с пособов общения; эмоциональная возбудимость может влиять на тон общени я учителя с учащимися, дистанцию в общении, скорость эмоционального реаг ирования на те или иные действия и поступки учащихся. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Характеристика связей операций педагогического общ ения со свойствами различных уровней индивидуальности педагога // Пробл емы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические а спекты. Пермь, 1985. С. 30 – 48. Вместе с тем среди многообразных факторов успешности педагогической д еятельности важная роль принадлежит свойствам личности классного руко водителя. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. В исследованиях Н. В. Кузьминой Кузьмина Н. В. Очерки психологии тр уда учителя. Л., 1967. и А. И. Щербакова Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. убедительно обоснована необходимость высокого уровня педагогической направленности для успешного осуществления профессионально-педагоги ческой деятельности. Установлено также, что положительное отношение уч ителя к учащимся благоприятно сказывается на активности и разносторон ности общения с учениками. И наоборот, проявление авторитарно-доминирую щих тенденций педагога затрудняет общение учителя с учащимися и общени е учащихся между собой. Кроме того, исследования показывают, что высокая экстрапунитивность кл ассных руководителей в социальных фрустрирующих ситуациях может оказы вать отрицательное влияние на отдельные компоненты педагогической дея тельности. На основе приведенных данных можно выделить следующие профессионально значимые свойства темперамента и личности для классного руководителя: 1) экстраверсия — интро версия; 2) эмоциональная возбуди мость; 3) экстрапунитивность пр и фрустрации; 4) доминирование; 5) экстрапунитивность в социальных фрустрирующих ситуациях (социальная экстрапунитивность); 6) педагогические устано вки относительно взаимоотношений учителя с учащимися. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Характеристика связей операций педагогического общ ения со свойствами различных уровней индивидуальности педагога // Пробл емы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические а спекты. Пермь, 1985. С. 30 – 48. Индивидуальный сти ль классного руководства формируется на основе самостоятельного выбор а учителем коммуникативных операций. Бодалев А. А., Криволап Л. И. О воздействии ст иля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общ ения и воспитания. Ч. 1. Тарту, 1974. С. 185 – 192. Выбор, сделанный в соответствии с требованиями деятельности и свойствами индивидуальнос ти педагога, вызывает у него эмоциональное состояние удовлетворенност и, и, наоборот, если он противоречит индивидуальным свойствам, наступает противоположное состояние эмоционального дискомфорта. Таким образом, эмоциональное состояние управляет процессом выбора. В связи с этим помо щь в формировании индивидуального стиля педагогического общения должн а быть направлена главным образом на организацию самопознания и профес сионального самовоспитания учителя. Развитие индивидуальности классного руководителя и ее гармонизация бл агодаря индивидуальному стилю педагогического общения с социально цен ными целями деятельности, исключающие подражание и копирование какого- либо образца, являются определяющим фактором формирования педагогичес кого мастерства. З аключение Индивидуальный стиль классного руководства формируется на осн ове самостоятельного выбора учителем коммуникативных операций. Развит ие индивидуальности классного руководителя и ее гармонизация благодар я индивидуальному стилю педагогического общения с социально ценными ц елями деятельности, исключающие подражание и копирование какого-либо о бразца, являются определяющим фактором формирования педагогического м астерства. В исследованиях убедительно обоснована необходимость высокого уровня педагогической направленности для успешного осуществления профессио нально-педагогической деятельности. Установлено также, что положитель ное отношение учителя к учащимся благоприятно сказывается на активнос ти и разносторонности общения с учениками. И наоборот, проявление автори тарно-доминирующих тенденций педагога затрудняет общение учителя с уч ащимися и общение учащихся между собой. Список литературы 1. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной ш коле: Учебное пособие. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 2. Бодалев А. А., Криволап Л. И. О в оздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Ч. 1. Тарту, 1974. С. 185 – 192. 3. Индивидуальный стиль деят ельности учителя: диагностика и формирование. Методические рекомендац ии Авторы: Рожков М. И., Иванова Н. Л., Чернявская А. П., Бекетова Н. Е.. Ярославль: ЯГПУ, 1995. 4. Кан-Калик В. А. Учителю о педа гогическом общении. М., 1987. 5. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Психологическая характеристика типов индивидуальых стилей педагоги ческого общения // Интегральное исследование индивидуальности: Теорети ческие и педагогические аспекты, Пермь, 1988. С. 23 – 31. 6. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Характеристика связей операций педагогического общения со свойства ми различных уровней индивидуальности педагога // Проблемы интегрально го исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1985. С. 30 – 48. 7. Кузьмина Н. В. Очерки психол огии труда учителя. Л., 1967. 8. Лизинский В. М. Работа админ истрации школы с учителем. М., 1997. 9. Маслова Н. Ф. Стиль руководс тва учителя как способ социально-психологического воздействия // Руково дство и лидерство. Л., 1973. С. 41 – 46. 10. Мерлин В. С. Очерк интеграль ного исследования индивидуальности. М., 1986. 11. О современных проблемах об разования в Российской Федерации: Вопросы – ответы./ Сост. Соломина И. А., Ф илатова Л. И. Под ред. Болотова В. А. М., 1993. 12. Обозов Н. Н. Межличностные о тношения. Л., 1979. 13. Слепичева О. А. Формировани е индивидуального стиля деятельности – одно из условий профессиональ ной подготовки будущих учителей // Довузовская подготовка в условиях реа лизации системы непрерывного образования. Благовещенск, 2000. 14. Щербаков А. И. Психологичес кие основы формирования личности советского учителя. Л., 1967.