Способности, их измерение и развитие

1) способность есть индивидуальное свойство, которое различно проявляет ся у разных людей. Это переменная. Ее можно измерять. 2) способность есть св ойство, связанное с успешным освоением / осуществлением деятельности. Эт о успех. Его можно измерять. 3) способности не тождественны ЗУН. Способност ь – не результат, а условие, готовность, процесс освоения ЗУН. Итог: спосо бность – индивидуальное качество, связанное с готовностью к успешному освоению определенной деятельности. (1) capacity – условие, возможность (связь с телом, организмом). Capacity – анатомические и физиологические особенности, к оторые определяют возможность развития органа в оптимальных условиях. Это задатки. Вход: возможности развития. (2) ability – умение, имеющееся средств о. Это реализация возможностей. Выход: результат развития. Между ними – “ черный ящик”. Изучение способностей – изучение процесса их формирован ия (процесс реализации задатков). Способности – задатки, проявляющиеся в деятельности. Способности впервые появляются в деятельности. Способн ости могут не сводиться к реализации задатков. Измерение способностей: основатель дифференциальной психологии – Ф. Г альтон (Англия). Впервые – метод опроса (анкетирование). Для измерения – тестирование (точный метод). Mental test – умственный, психический тест. Тест – к ороткое испытание с целью установить наличие, степень выраженности опр еделенного свойства. Сначала изучались совокупности способностей – тесты на общий интелле кт. А. Бине, Симон (Франция). Задача: выявить детей с различными способностя ми к школьному обучению. Понятие общего интеллекта: на житейском уровне – мышление, т.е. “интеллектуальный” – “ментальный” – психический в це лом. А. Бине не исследовал интеллект, а искал его показатели. Общее предста вление об интеллекте: только критерии отличия одной группы от другой. Те сты Айзенка: изучение интеллекта, а не способностей. А. Бине: ограниченное число заданий (30) для выборки детей (3 – 13). Устанавлива ет группы заданий, которые успешно решаются детьми определенного возра ста. Выделение “умственного” возраста. “Умственный” возраст – набор за даний, которые успешно выполняется детьми определенного хронологическ ого возраста. Успешно выполненная задача – операциональный критерий д ля возраста. США, Стэнфорд, 10-е годы. IQ – процентное соотношение умственного возраста к хронологическому, показатель психического развития. Тест Стэнфорда-Би не (тест Векслера). На основании измерения сложившихся знаний (операций) делаются выводы о б удущих действиях. Проблема диагноза и прогноза. Готовность к решению зад ач - уровень IQ. Решение о повышении надежности и валидности теста. Надежно сть – воспроизводимость результатов на новых испытуемых. Повышение на дежности – увеличение количества испытуемых, заданий в тесе, проб. Появ ляется возможность построить несколько заданий для каждой конкретной способности. Если решение нескольких заданий коррелирует между собой, т о повышается их надежность. Валидность – “полноценность” – степень со ответствия содержания выполняемого теста измеряемой способности или и зучаемой деятельности. Если между способностями и задатками есть явная связь, то нет проблемы валидности (музыкальный слух и музыкальная способ ность). Вместо диагностического возникает исследовательский подход. Построен ие структуры интеллекта. Проблема базовых способностей. Проблема группировки тесов решения с по мощью статистического метода – факторного анализа (автор – Спирмен). Ф акторный анализ – установление корреляции результатов отдельных тест ов. Анализ факторов – выделение групп факторов, которые коррелируют меж ду собой. Способность – внутренний источник средств. Вопрос о названии для выявляемых групп. А) способность в психодиагностике – психический п роцесс в общей психологии, их соотнесение. Б) обработка конкретного мате риала, с которым работает испытуемый. Базовая способность – та способно сть, которая тестируется с помощью нескольких методик, и результаты этих методик коррелируют между собой. Например, работа с речевым, семантичес ким материалом – (а) вербальная способность. В нее входит: понимание выск азываний, темп речи, разгадывание анаграмм, придумывание рифм, порождени е ассоциаций. Объем способности – количество материала, которое в принц ипе может быть порождено. Индивидуальность (оригинальность) способност и – измерение частотных характеристик материала. Другие способности: (б ) пространственная способность: восприятие пространственных отношений , наглядное представление объекта в различных ситуациях, порождение сло жных конфигураций. (в) логический фактор: возможность составлять правиль ный силлогизм, возможность установить последовательность, возможность сравнить 2 суждения и др. (г) числовой фактор и др. Структура интеллекта. Изучение способностей не на уровне операций, а на уровне действий. Гилфорд. Способность как решение задачи. 5 * 4 * 6 = 120 способнос тей. Сейчас изучено около 100 отдельных способностей (+ прогностическая фун кция). Ось У (1) – выполняемое действие (Гилфорд: “операция”) – то действие по реш ению задачи, которое выполняется при выполнении теста. 1. Восприятие и пон имание материала. 2. Память. 3. Дивергентность (тест: назвать способы употре бления предмета, результаты: объем и оригинальность, или “спонтанная гиб кость интеллекта” у Гилфорда). 4. Конвергентность – способность опознат ь объект по его качественно разным свойствам (тест: отделенные ассоциаци и, где разные свойства нужно объединить в одном предмете). 5. Оценка – спос обность сделать вывод, правильно сравнить полученный результат и цель. Ось Х (2) – материал, с которым работает испытуемый (условия решения задач и). 1. Изобразительный, наглядный материал. 2. Знаковый, символический. 3. Смыс ловой, семантический. 4. Поведенческий. Ось З (3) – полученный результат. 1. Элементы. 2. Класс. 3. Отношения. 4. Системы. 5. П реобразование (систем). 6. Умозаключение (выводы). Примеры: 1) дивергентность / семантический материал / элементы. Тест: легко сть воспроизведения (назвать как можно больше предметов, относящихся к д анному классу). Дивергентность / наглядный материал / элементы. Тест: возмо жность дополнения геометрических фигур. 2) дивергентность / семантически й материал / классы. Тест: варианты применения (необычное применение прив ычных объектов). 3) дивергентность / семантический материал / отношения. Те ст: легкость ассоциирования (ассоциации к данному слову – значения, раз личаемые по контекстам). 4) дивергентность / семантический материал / систе мы. Тест: легкость порождения высказываний (заполнение готовых форм для предложений). Дивергентность / наглядный материал / системы. Тест: интерпр етация сравнений (сравнить высказывание по логической форме, закончить предложений будет стремиться доопределить ситуацию и найти эти средст ва. Прямая инструкция, которая указывает на будущий результат. Косвенная ин струкция, которая не связана с ожидаемым конечным результатом (испытуем ый не мотивирован экспериментатором на креативность). Д.Б. Богоявленская: метод креативного поля. Методика “цилиндрические шах маты” (изучение креативности учащихся Гнесинского училища). Шахматная д оска соединена в цилиндр. Шахматная задача: есть 2 слона и король, нужно по ставить максимально опасный мат. Дан алгоритм: слона нужно поместить на пересечении диагоналей. Фиксация: обучаемость на уровне действий (как бы стро осваивается алгоритм). Существует и другой способ решения задачи. Е сли сказать, что оно есть, то испытуемый его найдет. А если нет? Смекалисты й заметит, что между фигурами все время есть определенное расстояние. Мо жет применить эвристику вместо алгоритма. 2 уровня креативности: 1) стимульно-продуктивный уровень. Креативность = 0, н о начинает все быстрее применять алгоритм (мотивация извне). 2) эвристичес кий: переход к поиску / созданию новых средств постановки цели (мотивация изнутри). 3) креативный: не только поиск эвристик, но и постановка собствен ной цели. Выход за пределы проблемной ситуации – надситуативность. Развитие способностей. (1) Диагностический (= структурный) подход: способно сти – базовые понятия, единицы анализа, элементы структуры. Задатки опр еделяют область возможностей для развития способностей. Они проявляют ся в деятельности, осваивающей что-то. Б. М. Теплов: изучение музыкальных способностей. Прямая связь между задат ками (абсолютный музыкальный слух) и предметной спецификой. Н. С. Лейтес: п роблема одаренности. Развитие способностей во времени: задаток чувстви телен ко времени развития человека. Наличие сенситивных периодов – опт имальные временные условия для развития способностей. (2) личностный подход (= функциональный). Способность – функциональное обр азование, которое появилось в связи с решением жизненной личностной зад ачи. Б. М. Теплов: если испытуемый мотивирован стать музыкантом, то слух мо жно сформировать. Способности формируются в деятельности. Человеку нужны какие-то функциональные свойства, с которыми можно освои ть данную деятельность, и он хочет этого. Такие способности (2) отличаются от (1) способностей. Это псевдоабсолютный слух (К. Левин: при решении задачи появляются новые потребности, которых ранее не было, – квазипотребност и). Эти способности построены путем преобразования других природных зад атков. Итог: (1) диагност подталкивает к развитию задатков. Наличие средств – воз можность поставить цель. (2) наличие цели (мотива) – возможность создать с редства. Но: развитие одних способностей приводит к изменению / утрате др угих.