Вход

Способности, их измерение и развитие

Реферат по психологии
Дата добавления: 13 июля 2011
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 68 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
1) способность есть индивидуальное свойство, которое различно проявляет ся у разных людей. Это переменная. Ее можно измерять. 2) способность есть св ойство, связанное с успешным освоением / осуществлением деятельности. Эт о успех. Его можно измерять. 3) способности не тождественны ЗУН. Способност ь – не результат, а условие, готовность, процесс освоения ЗУН. Итог: спосо бность – индивидуальное качество, связанное с готовностью к успешному освоению определенной деятельности. (1) capacity – условие, возможность (связь с телом, организмом). Capacity – анатомические и физиологические особенности, к оторые определяют возможность развития органа в оптимальных условиях. Это задатки. Вход: возможности развития. (2) ability – умение, имеющееся средств о. Это реализация возможностей. Выход: результат развития. Между ними – “ черный ящик”. Изучение способностей – изучение процесса их формирован ия (процесс реализации задатков). Способности – задатки, проявляющиеся в деятельности. Способности впервые появляются в деятельности. Способн ости могут не сводиться к реализации задатков. Измерение способностей: основатель дифференциальной психологии – Ф. Г альтон (Англия). Впервые – метод опроса (анкетирование). Для измерения – тестирование (точный метод). Mental test – умственный, психический тест. Тест – к ороткое испытание с целью установить наличие, степень выраженности опр еделенного свойства. Сначала изучались совокупности способностей – тесты на общий интелле кт. А. Бине, Симон (Франция). Задача: выявить детей с различными способностя ми к школьному обучению. Понятие общего интеллекта: на житейском уровне – мышление, т.е. “интеллектуальный” – “ментальный” – психический в це лом. А. Бине не исследовал интеллект, а искал его показатели. Общее предста вление об интеллекте: только критерии отличия одной группы от другой. Те сты Айзенка: изучение интеллекта, а не способностей. А. Бине: ограниченное число заданий (30) для выборки детей (3 – 13). Устанавлива ет группы заданий, которые успешно решаются детьми определенного возра ста. Выделение “умственного” возраста. “Умственный” возраст – набор за даний, которые успешно выполняется детьми определенного хронологическ ого возраста. Успешно выполненная задача – операциональный критерий д ля возраста. США, Стэнфорд, 10-е годы. IQ – процентное соотношение умственного возраста к хронологическому, показатель психического развития. Тест Стэнфорда-Би не (тест Векслера). На основании измерения сложившихся знаний (операций) делаются выводы о б удущих действиях. Проблема диагноза и прогноза. Готовность к решению зад ач - уровень IQ. Решение о повышении надежности и валидности теста. Надежно сть – воспроизводимость результатов на новых испытуемых. Повышение на дежности – увеличение количества испытуемых, заданий в тесе, проб. Появ ляется возможность построить несколько заданий для каждой конкретной способности. Если решение нескольких заданий коррелирует между собой, т о повышается их надежность. Валидность – “полноценность” – степень со ответствия содержания выполняемого теста измеряемой способности или и зучаемой деятельности. Если между способностями и задатками есть явная связь, то нет проблемы валидности (музыкальный слух и музыкальная способ ность). Вместо диагностического возникает исследовательский подход. Построен ие структуры интеллекта. Проблема базовых способностей. Проблема группировки тесов решения с по мощью статистического метода – факторного анализа (автор – Спирмен). Ф акторный анализ – установление корреляции результатов отдельных тест ов. Анализ факторов – выделение групп факторов, которые коррелируют меж ду собой. Способность – внутренний источник средств. Вопрос о названии для выявляемых групп. А) способность в психодиагностике – психический п роцесс в общей психологии, их соотнесение. Б) обработка конкретного мате риала, с которым работает испытуемый. Базовая способность – та способно сть, которая тестируется с помощью нескольких методик, и результаты этих методик коррелируют между собой. Например, работа с речевым, семантичес ким материалом – (а) вербальная способность. В нее входит: понимание выск азываний, темп речи, разгадывание анаграмм, придумывание рифм, порождени е ассоциаций. Объем способности – количество материала, которое в принц ипе может быть порождено. Индивидуальность (оригинальность) способност и – измерение частотных характеристик материала. Другие способности: (б ) пространственная способность: восприятие пространственных отношений , наглядное представление объекта в различных ситуациях, порождение сло жных конфигураций. (в) логический фактор: возможность составлять правиль ный силлогизм, возможность установить последовательность, возможность сравнить 2 суждения и др. (г) числовой фактор и др. Структура интеллекта. Изучение способностей не на уровне операций, а на уровне действий. Гилфорд. Способность как решение задачи. 5 * 4 * 6 = 120 способнос тей. Сейчас изучено около 100 отдельных способностей (+ прогностическая фун кция). Ось У (1) – выполняемое действие (Гилфорд: “операция”) – то действие по реш ению задачи, которое выполняется при выполнении теста. 1. Восприятие и пон имание материала. 2. Память. 3. Дивергентность (тест: назвать способы употре бления предмета, результаты: объем и оригинальность, или “спонтанная гиб кость интеллекта” у Гилфорда). 4. Конвергентность – способность опознат ь объект по его качественно разным свойствам (тест: отделенные ассоциаци и, где разные свойства нужно объединить в одном предмете). 5. Оценка – спос обность сделать вывод, правильно сравнить полученный результат и цель. Ось Х (2) – материал, с которым работает испытуемый (условия решения задач и). 1. Изобразительный, наглядный материал. 2. Знаковый, символический. 3. Смыс ловой, семантический. 4. Поведенческий. Ось З (3) – полученный результат. 1. Элементы. 2. Класс. 3. Отношения. 4. Системы. 5. П реобразование (систем). 6. Умозаключение (выводы). Примеры: 1) дивергентность / семантический материал / элементы. Тест: легко сть воспроизведения (назвать как можно больше предметов, относящихся к д анному классу). Дивергентность / наглядный материал / элементы. Тест: возмо жность дополнения геометрических фигур. 2) дивергентность / семантически й материал / классы. Тест: варианты применения (необычное применение прив ычных объектов). 3) дивергентность / семантический материал / отношения. Те ст: легкость ассоциирования (ассоциации к данному слову – значения, раз личаемые по контекстам). 4) дивергентность / семантический материал / систе мы. Тест: легкость порождения высказываний (заполнение готовых форм для предложений). Дивергентность / наглядный материал / системы. Тест: интерпр етация сравнений (сравнить высказывание по логической форме, закончить предложений будет стремиться доопределить ситуацию и найти эти средст ва. Прямая инструкция, которая указывает на будущий результат. Косвенная ин струкция, которая не связана с ожидаемым конечным результатом (испытуем ый не мотивирован экспериментатором на креативность). Д.Б. Богоявленская: метод креативного поля. Методика “цилиндрические шах маты” (изучение креативности учащихся Гнесинского училища). Шахматная д оска соединена в цилиндр. Шахматная задача: есть 2 слона и король, нужно по ставить максимально опасный мат. Дан алгоритм: слона нужно поместить на пересечении диагоналей. Фиксация: обучаемость на уровне действий (как бы стро осваивается алгоритм). Существует и другой способ решения задачи. Е сли сказать, что оно есть, то испытуемый его найдет. А если нет? Смекалисты й заметит, что между фигурами все время есть определенное расстояние. Мо жет применить эвристику вместо алгоритма. 2 уровня креативности: 1) стимульно-продуктивный уровень. Креативность = 0, н о начинает все быстрее применять алгоритм (мотивация извне). 2) эвристичес кий: переход к поиску / созданию новых средств постановки цели (мотивация изнутри). 3) креативный: не только поиск эвристик, но и постановка собствен ной цели. Выход за пределы проблемной ситуации – надситуативность. Развитие способностей. (1) Диагностический (= структурный) подход: способно сти – базовые понятия, единицы анализа, элементы структуры. Задатки опр еделяют область возможностей для развития способностей. Они проявляют ся в деятельности, осваивающей что-то. Б. М. Теплов: изучение музыкальных способностей. Прямая связь между задат ками (абсолютный музыкальный слух) и предметной спецификой. Н. С. Лейтес: п роблема одаренности. Развитие способностей во времени: задаток чувстви телен ко времени развития человека. Наличие сенситивных периодов – опт имальные временные условия для развития способностей. (2) личностный подход (= функциональный). Способность – функциональное обр азование, которое появилось в связи с решением жизненной личностной зад ачи. Б. М. Теплов: если испытуемый мотивирован стать музыкантом, то слух мо жно сформировать. Способности формируются в деятельности. Человеку нужны какие-то функциональные свойства, с которыми можно освои ть данную деятельность, и он хочет этого. Такие способности (2) отличаются от (1) способностей. Это псевдоабсолютный слух (К. Левин: при решении задачи появляются новые потребности, которых ранее не было, – квазипотребност и). Эти способности построены путем преобразования других природных зад атков. Итог: (1) диагност подталкивает к развитию задатков. Наличие средств – воз можность поставить цель. (2) наличие цели (мотива) – возможность создать с редства. Но: развитие одних способностей приводит к изменению / утрате др угих.
© Рефератбанк, 2002 - 2017