Вход

Возрастные особенности нравственного развития личности

Реферат по педагогике
Дата добавления: 26 июня 2006
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 138 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
СОДЕРЖАНИЕ: 1. Введение……… ................................................................................... ........ ..3 2. Возрастные особенно сти нравственного развития личности…………...3 3. Заключение………………………………………………………… ……..12 Введение Важнейшей состав ной частью всестороннего и гармоничного развития личности является ее нравственное формирование. Так что же такое нравственн ость? У Ожегова С.И.: «Нравственность — это в нутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этичес кие нормы, правила поведения, определяемые этими качествами». Аристотель: «Нравственно прекрасным называют человек а совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по пов оду добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужестве нного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями челове ка». Ницше: «Быть мора льным, нравственным, этичным - значит оказывать повиновение издревле уст ановленному закону или обычаю». Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравс твенного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда д обро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступн ы пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности мор ального смысла того, ч то он видит, делает, наблюдает». Возрастны е особености нравственного развития личности Ученые в области педагогики выявили, что в различные возрастные периоды существуют неод инаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проект ировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенк а занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности. В младшем школьном возрасте особенности поведения ребенка во многом определяются его новой соци альной ситуацией: он – начинающий школьник. Он впервые получает права и обязанности школьника, становится членом классного коллектива. Бол ьшая часть детей приходит в 1 класс из детского сада, где ребята получа ют достаточный запас нравственных представлений и привычек. Дети име ют широкий круг представлений о хороших и плохих поступках, навыки ве жливого отношения к окружающим. Стремление детей стать школьниками я вляется хорошим стимулом для нравственного воспитания. С приходом де тей в школу круг их общения и обязанностей расширяется. Главным для де тей становится учеба. Кроме того, там они должны научиться строить нра вственные отношения с товарищами по классу, учителем. Осознание важно сти, нужности новых обязанностей и дел предопределяет готовность реб енка выполнять новые требования взрослых: добросовестно готовить шко льные задания, старательно овладевать знаниями, активно участвовать в жизни класса. В большинстве своем младшие школьники коммуникативны, легко привыкаю т к новому коллективу, не застенчивы, стремятся делать полезные дела д ля класса, школы, других людей, выполнять общественные поручения. Психологи установили, что младший школьный возра ст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нра вственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравств енный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим н равственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является ф ормирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опо ра на чувства, эмоциональную отзывчивость. На пороге школьной жизни воз никает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый с ловосочетанием «внутренняя позиция». Она представляет собой осознан ное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям, делам – та кое отношение, которое он отчетливо может выразить словами и делами. Ф акт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в созн ании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следуе т или старается следовать всегда и везде, независимо от обстоятельств . Ж. Пиаже уст ановлено, что в период 5-12 лет представления ребенка о нравственности м еняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравс твенный реализм, в понимании Пиаже, – это твердое, непоколебимое и од нозначное понимание добра и зла, разделяющее все существующее только на две категории – хорошее и плохое – и не усматривающее никаких по лутеней в нравственных оценках. Нравственный релятивизм, проявляющийся у детей приблизительно с 11 лет , основан на убеждении, что каждый человек имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе и в каждом его поступке можно усмотре ть нравственно оправданное и осуждаемое. Реалист мыслит категориями авторитета и полагает, что законы нравственности установлены властью и незыблемы, что они абсолютны и не имеют исключений, что их нельзя ме нять. Моральную дилемму он обычно решает в пользу бездумного послушан ия и беспрекословного подчинения взрослому, даже если его распоряжен ия расходятся с общепринятыми нравственными нормами. В период нравст венного реализма дети судят о действиях людей по их следствиям, а не п о намерениям. Для них любой поступок, приведший к отрицательному резул ьтату, является плохим независимо от того, совершен он случайно или на мерено, из плохих или хороших побуждений. Однако при явных отрицатель ных следствиях поступков они способны в определенной степени приним ать в расчет намерения человека, давая нравственную оценку его действ иям. В младшем школьном возрасте произвольность поведения распространяе тся на область чувств. Важную роль в нравственном развитии ребенка иг рает эмпатия – способность человека эмоционально отзываться на пер еживания другого. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом ра зличных форм поведения . По мере пс ихического развития эмпатия сама становится источником нравственно го развития. Для развития эмпатии очень важно учитывать, что в э том возрасте ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Но для этого нужно, чтобы сам воспитатель был эмоционально отзывчив н а переживания ребенка, умел вовремя прийти ему на помощь. Через эмпатию при перевоспитании ребенка возможно формирование непроизвольной нравственной мотивации. Если ребенок со вершает нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то е го все равно необходимо похвалить. Видя радость человека, которому он помог, он переживает удовлетворение. В результате повторения таких си туаций произойдет сдвиг мотива: он будет стремиться удовлетворить по требности других людей ради их благополучия. Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своео бразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелител ьные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями у чителя. Оно фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения дети исходят, главным образом, из того, что не над о делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установл енных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим же связана и другая черта. Остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, дети зачастую не замечают собственных недочетов и н екритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших шко льников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы. Известная «повернутость» морального сознания вовне и недостаточный уровень самосознания имеют своим следствием то, что их регулирующая р оль в поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки дете й зачастую носят подражательный характер или вызывается импульсивны ми возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в проц ессе воспитания. Весьма важно, в частности, развивать нравственное соз нание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по р азличным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использо вать нравственные упражнения для выработки и закрепления у детей уст ойчивых форм поведения. В нравственном воспитании младших школьников след ует учитывать, что дети начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступ ков часто носит ситуативный характер. Стремление самим во всем разобр аться поддерживается учителем, он помогает детям в выборе правильной нравственной оценки . Поведение ребенка, конечно, может быть непоследоват ельным, так как отсутствие социального опыта затрудняет его выбор дей ствий, поскольку он ориентируется пока, подражая взрослым, живущим ряд ом с ним. Характерная особенность их в том, что они с большим доверием относятся к взрослым. Если моральное требование взрослым преподносит ся доброжелательно, ясно, с привлечением ярких примеров, то дети стрем ятся обязательно его выполнить. По мере того как их жизненный опыт обо гащается знанием этических норм и представлений, приобретаются навык и социально значимых действий, вырастают возможности альтернативных решений. Постепенно развивается способность совершенствовать свое п оведение на основе полученных знаний о морали. Психическая зрелость детей к началу школьного обуч ения не может быть высокой, но она – важный показатель определенного психического развития ребенка, готовности сдерживать свои желания, о бщаться на деловой основе, соблюдать дистанцию в беседе с окружающим людьми, подчиняться правилам общения в зависимости от обстановки и си туации, делая выбор на основе своих нравственных представлений. Работая над проб лемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности: 1) Склонность к иг ре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваи вает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребе нка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмеч ают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много непри ятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другим и, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует о т ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, та ков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С . Макар енко. 2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельно стью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удержива ть свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети н ачинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэт ому необходима частая смена видов деятельности во время занятий. 3) Недостаточная ч еткость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. Учитыва я возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: Ребенок до 5 лет у сваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете и ли отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебива й беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают э того малыша воспитанным ребенком. К 10-11-ти годам нео бходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и ег о присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным. Бессмысленно г оворить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый . Но именно такое противоречие наблюдается среди подростков: они хотят п онравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению. На 3 уровне (к 14-15 год ам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» 4) Может существ овать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Не всегда знание мо ральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребе нка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпаден ие этических норм и личных желаний ребенка. 5) Неравномерность применения вежливого общения со взро слыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице). Чтобы преодолеть эти особенно сти о братимся к опыту великих педагогов. В. А. Сухомлинский го ворил: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагоги ческий коллектив видит прежде всего формирование общечеловеческих нор м нравственности. В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоци ональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие но рмы нравственности, учим их азбуке морали: 1.Ты живешь среди л юдей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражаетс я на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что теб е хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому к себ е: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружа ющим, тебя было хорошо. 2. Ты пользуешься б лагами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Пла ти им за это добром. 3. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда н ельзя честно жить. 4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащит ным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты ста л честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой. 5. Будь неравнод ушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримы м к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим люд ям, обкрадывает общество. Такова азбука нр авственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.» . Среди основных з адач, которые ставит современное общество перед народным образованием, выделяется актуальная задача воспитания активной сознательной творче ской личности. В младшем школьном возрасте, констатирует М.Н. Аплетаев, особую роль выпо лняет учебная деятельность, происходит переход от: «ситуативного» позн ания мира к его научному изучению, начинается процесс не только расширен ия, но и систематизации и углубления знаний. Учебная деятельность в этом возрасте создает условия для овладения учащимися приемами, способами р ешения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой осн ове систему отношений детей к окружающему миру. Младший школьник в процессе учебы в школе постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагог ического воздействия, поскольку далеко не сразу и не во всех случаях воз действия учителя достигают своей цели. Действительным объектом обучен ия ребенок становится только тогда, когда педагогические воздействия в ызывают в нем соответствующие изменения. Это касается, тех знаний, котор ые усваиваются детьми, в совершенствовании умений, навыков, усвоении при емов, способов деятельности, перестройки отношений учащихся. Естествен ная и необходимая «ступенька» важна в процессе развития ребенка в младш ем школьном возрасте. Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники уч атся действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и пр и определении способов своего поведения. Их действия приобретают осозн анный характер. Все чаще при решении различных умственных и нравственны х проблем учащиеся используют приобретенный опыт. Значимой особенностью субъекта д еятельности является и осознание им своих возможностей, и умение (возмож ность) соотнести их и свои стремления с условиями объективной действите льности . Проблема нравственного развития младшего школьника в п роцессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т. В. Морозова. Во– первых, при дя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей дейст вительности, в том числе и моральн о – н равственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправле нному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природо ведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оце ночная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная р абота т. п. Во– вторых, в ход е учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельно сть, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотно шения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем. И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего, формиро вание нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить удел ьный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная де ятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нра вственные качества личности в процессе изучения любого предмета. С этой точки зрения и необходимо р ешать проблему умственного и нравственного развития учащихся в процес се школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность является фактором целостного разв ития личности ребенка. Заключение Начальное обучение в настоящее время строится таким об разом, что развивает у школьников познавательные способности; вырабаты вает навыки активного овладения учебным материалом, ведет к объединени ю полученных знаний в целостную систему, направленную на осознание окру жающего мира. Развитие мышления, овладения разнообразными способами ра боты с учебным материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми н равственных знаний; организация учебного процесса и его методы способс твуют накоплению нравственного опыта. Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только соде ржание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеж дения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений п едагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращ аясь из объекта в субъект воспитания. Для нравственного воспитания важно организовать у чение как коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Учебная деятельность становится коллективным трудом, есл и познавательная задача ставится перед детьми как общая, для ее решения нужен коллективный поиск. В начальных классах требуются специальные пр иемы, чтобы дети смогли осознать учебную задачу и как общую, и как относящ уюся лично к ним. Важное значен ие для нравственного формирования школьников имеет не только с одержание, но и организация вне учебн ого процесса. Организация коллективной и групповой форм возможна на уро ках по всем предметам, но особенно на уроках труда, лабораторных, практич еских, внеклассных занятиях. Список литературы: 1. Аплетаев М.Н. / Система воспитани я личности в пр оцессе обучения/1998. 2. Божович Л.И./ О нравств енн ом развитии и воспитании детей/ Вопр осы психологии. - М.: Просвещение, 1975. 3. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. – М, 2000; 4. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания/ Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. – М., 1979; 5. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2. 6. Харламов И. Ф . Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководит елей. – М.: Просвещение, 1983;
© Рефератбанк, 2002 - 2017