Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования

Содержан ие Введение 3 1.Система допрофессионального образования в России 5 1.1.Структура допрофессионального образования в России 5 1.2.Характеристика системы допрофессионального педагогического обр азования 9 2. Ад аптация будущего учителя в системе допрофессионального образования 11 2.1. Понятие адаптации и адаптивности 11 2.2. Адаптивность – необходимое профессионально значимое качество учителя 14 2.3. Адаптивные возможности системы допрофессионального образования 18 3. Многоуровневая система образования в России – - как условие успешного функционир ования системы допрофессионального о бразования 23 Заключение 26 Список используемой литературы 30 Введение Российское образование на современном этапе сво его развития вошло в пе риод основательных качествен ных изменений, причем одной из самых приор и тетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных творчески и с энту зиазмом эффективно работать в сове ршенно новых, ди намичных условиях современной российской педагоги чес кой действительности. Кардинальные изменения со циально-экономического уклада жизни россия н приве ли к смене методологических приоритетов в образова нии, возникн овению и распространению новой, по стиндустриальной философии и новых о бразовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей об разова тельные системы всех без исключения уровней. Все это требует качественн о новых подходов в подго товке учителя, способного на высоком профессио наль ном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать пробле мы образования. Цели таких новых подход ов должны состоять в следующем: • расширение об щей и становление первоначаль ных основ профессиональной культуры буд ущего учителя; • углубление ориентации студентов на педагогиче скую профессию, мотив ов и личностного осозна ния ими выбора профессии через формирование цел остных представлений о гуманистическом и творческом характере педагог ической деятельно сти, ее специфике и роли в жизни реформирую щего себя о бщества; • обеспечение установки на профессионально-личностное развитие, само развитие, самоопреде ление и самовоспитание студентов с учетом их индив идуальных особенностей; • адаптация к условиям учебной деятельности в ву зе через переориентац ию студентов со школьной на вузовскую систему занятий. Тема данной курсово й работы: “Адаптивные возможности системы допрофессионального педагог ического образования. В данной курсовой рабо те раскрыто понятие системы допрофессионального образования учителя и показана роль общего образования при выборе профессии. Показана связь м ежду общим и профессиональным образованием в России, намечены перспект ивы развития всей системы образования Российской Федерации. В работе раскрыто понятие адаптивных возможностей учителя как его одной из необходимых ему в работе профессиональных способностей и п оказана связь современной педагогики и психологии – как основа развит ия первой. В первом разделе рассмотрена характеристика с истемы доп рофессионального образования в России и особенности допрофессиональн ого педагогического образования в России Во втором разделе рассмотрены понятия адаптации учащихся в пр оцессе допрофессионального образования и адаптивности системы допроф ессионального образования. Рассмотрено также понятие адаптивности - ка к необходимое профессионально значимое качество учителя и В третьем разделе рассмотрена м ногоуровневая си стема образования в России – как условие успешного функционирования с истемы допрофессионального образования, в частности педагогического. 1.Система допрофессионального образ ования в России 1.1. Структура допрофессионального образования в России “Допрофессиональная подготовка - это первый этап в системе непрерывног о образования и дополнительное образование к основному школьному” 1 1 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное посо бие для студентов педагогических учебн ых заве дений. М.: Школа-Пресс, 1997. С. 13. . Допрофессиональное образование имеет целью профессиональную ориента цию учащихся и начальную подготовку работников квалифицированного тру да по всем основным направлениям общественно-полезной деятельности на базе основного общего образования Основным институтом допрофессионального образования являются общеобразовательные школы, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и реализующие одну ил и несколько образовательных программ. По своим организационно-правовым формам школы могут быть государствен ными, муни ципальными, негосударственными (частными, общественных и рел игиозных организаций). Однако действие законодательства в области обра зования распространяется на все образовательные учреждения на террито рии того или иного государства независимо от их организационно-правовы х форм и подчиненности. В России общеобразова тельные учреждения представлены преимущественно государственным и общеобразовательными школами, а также элитарными учреждениями — гим назиями, лицеями. Средняя общеобразовательная школа имеет три ступени: I ступень — начальная школа (3— 4 года); П ступень — основная школа (5 лет); III ст упень — средняя школа (2— 3 года). Ступени школы соответствуют трем основн ым этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность. Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, решая общие зада чи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особеннос тями учащихся. Они находят отражение, прежде всего в наборе базовых учеб ных курсов и в соотношении базового ядра и занятий по выбору учащихся. Основой базисного учебного плана средней общеобразовательной школы яв ляется осуществление принципа преемственности между ее ступенями, ког да изучаемые учебные курсы получают на последующих ступенях свое разви тие и обогащение. “Основная школа закл адывает прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимо й выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества и обеспечивает развитие личности учащегося, его способн ости к социальному самоопределению, глубокое усвоение основ наук и форм ирование научного мировоззрения” 1 1 Педагогика: Учебное пособие. Под ред. В. А. Сластен ина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко. – М.: Школа-пресс, 2000. С. 13. . Введение на этом этапе обучения элементов допрофессиональной подготов ки - дополнительных предметов по выбору (помимо обязательных предметов, охватывающих 75 — % учебного времени), факультативных курсов, системы внеш кольных занятий - направлено на более полное развитие склонностей и спос обностей учащихся. Обучение в основной школе может осуществляться по разноуровневым прог раммам. Наиболее широко в преподавании факультативных и обязательных к урсов по выбору учащихся используются авторские учебные программы. Авт орские учебные программы могут содержать собственные подходы к рассмо трению тех или иных теорий, собственные точки зрения педагогов относите льно изучаемых явлений и процессов. Содержание предмета может излагать ся в иной логической последовательности, чем при использовании типовых учебных программ, которые чаще всего применяются при изучении обязател ьных предметов. Средняя школа обеспеч ивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе ши рокой и глубокой дифференциации обучения, создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, активного их включения в жизнь общест ва. Наряду с этой целью учебный план этой ступени включает наряду с обяза тельными предметы по выбору самого учащегося. Для стимулирования самообразовательной работы учащихся обязательная сдельная нагрузка на третьей ступени школы существенно уменьшается по сравнению с предыдущей ступенью. Для более глубокой дифференциации сов ет школы может принять решение о введении в школе одного или нескольких профилей обучения (гуманитарный, физико-математический, лингвистическ ий, технический, сельскохозяйственный и др.). Трудовая подготовка (Учебно-производственные курсы) строится с учетом в ыбранного учащимися профиля обучения. УПК является основным видом допр офессионального обучения. Учащийся выбирает специальность УПК и получ ает первоначальные знания и навыки в выбранной специальности. Допрофессиональная подготовка ведется и в вечерних и заочных школах дл я работающей молодежи. В этих школах учащиеся могут получать интересующ ее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную подготовку другой. Дополнительные допрофессиональные программы и услуги реализуются в це лях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей учащи хся в специально создаваемых учреждениях дополнительного образования . Это курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художеств енные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техн иков и др. Таким образом, можно сделать вывод, что допрофессиональная подготовка - это первый этап в системе непрерывного образования и дополнительное об разование к основному школьному и имеет целью профессиональную ориент ацию учащихся. Введение допрофессионального обучения в России практик уется сначала в основной школе, впоследствии – в средней школе. Вводятс я дополнительные предметы по выбору учащихся, факультативные курсы, сис темы внешкольных занятий, профили обучения (гуманитарный, физико-матема тический, лингвистический, технический, сельскохозяйственный и др.). Допрофессиональное образование в России строится с учетом выбранного учащимися профиля обучения. Учебно-производственные курсы являются ос новным видом допрофессионального обучения. Учащийся выбирает специаль ность УПК и получает первоначальные знания и навыки в выбранной специал ьности. Учащиеся могут получать интересующее их профильно-дифференцир ованное среднее образование или дополнить одну профильную подготовку другой – и в вечерних и заочных школах для работающей молодежи. 1.2.Характеристика системы допрофессио нального педагогического образования Допрофессиональная п едагогическая подготовка реализует следующие цели: • помочь вхождению учащихся в педагогическую культуру; • сориентировать учащихся на человека как ценность; • сформировать положительную установку на педагогическую деятельнос ть; • раскрыть возможности этой деятельно творческой самореализации личн ости; • развить интерес к педагогическим профессиям; • помочь в осознанном выборе жизненных профессиональных путей. В России сложились р азнообразные формы допрофессиональной педагогической подготовки: • педагогические кла ссы в школах, работающие по специально разработанным программам; • педагогический профиль 10— 11 классов в гимназиях (как правило, при педв узах); • специализированные довузовские образовательные учреждения педаго гического профиля, • педагогические лицеи или классы лицеистов; • факультеты довузовской подготовки, существующие в структуре педвуз ов; • летние лагеря “Ю ный педагог”. Наиболее эффективным и общепринятым видом учреждений системы допрофессионального педагоги ческого образования можно назвать педагогические классы (лицеи), котор ые фактически являются гуманитарно-ориентированной старшей школой, ре шающей задачи допрофессиональной педагогической подготовки. Также значительное ме сто в системе допрофессионального педагогического образования занима ет трудовая подготовка (Учебно-производственные курсы). В некоторых шко лах Советом школы введены педагогические профили обучения (гуманитарн ый и лингвистический). “В системе профессио нального педагогического образования России в 2001 году функционировало 92 государственных педагогических ВУЗа” 1 1 Введение в педагогическую профессию: Курс лекций // Научные редакторы: Н.К. С ергеев и Е.И. Сахарчук. — Волгоград: Перемена, 1998. С.22. . При вс ех этих учреждениях существуют факультеты довузовской подготовки. Пед агогический профиль 10— 11 классов в гимназиях, как правило, тоже создается при педвузах. Примером такого интегрированного комплекса допрофессио нальной и профессиональной подготовки является Казанский Государстве нный Педагогический Университет, в структуру которого включен колледж предвузовской подготовки. Колледж в настоящее время насчитывает почти 500 слушателей из 50 школ города Казани. Отдельным потоком занимаются в нем с момента организации специальные средние школы (языковые, химические и д р.). Колледж обеспечивает высокое качество приема, которое является опре деляющим фактором успеваемости студентов процессе обучения. Таким образом, в Росс ии существуют разнообразные формы допрофессиональной педагогической подготовки: педагогические классы в школах, работающие по специально р азработанным программам; педагогический профиль 10— 11 классов в гимнази ях (как правило, при педвузах); специализированные довузовские образова тельные учреждения педагогического профиля, педагогические лицеи или классы лицеистов; факультеты довузовской подготовки, существующие в ст руктуре педвузов; летние лагеря “Юный педагог”. 2. Адаптация будущего учителя в системе допрофессионального образования 2.1. Понятие адаптации и адаптивности “Адаптация – приспособление организма к изменяющимся внешним условия м с целью наилучшего восприятия стимулов внешней среды и предохранения от излишней перегрузки” 1 1 Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. С. 34. . Например, при переходе от света к темноте и обратно существенно меняется чувствительность глаза, в десятки раз, это явление носит название зрите льной адаптации, которая занимает от нескольких до десятков минут. Для т ого, чтобы человеческий глаз смог полностью адаптироваться в темноте по сле дневного света, требуется примерно 40 мин. В контексте данной работы термин “адаптация” рассматривае тся с точки зрения педагогической психологии. С поступлением ребе нка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его позна вательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым лю дям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельнос ти и в системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых п сихологических качеств. Этот процесс - приспособление к внешней среде путем приобретения новых психологических качеств и преобразования старых - носит название психо логической адаптации ребенка к школе. Аналогично можно понимать поняти е адаптации учащегося к профессиональному образованию: это приспособл ение к условиям допрофессионального образования путем приобретения но вых знаний и умений. Большинство старших школьников к окончанию школы уже самоопределяются в будущей профессии. У них складываются профессиональные предпочтения, которые, однако, не всегда являются достаточно продуманными и окончател ьными. Некоторые дети уже к концу подросткового возраста твердо знают, к ем они станут, у других выбор профессии не является незавершенным даже т огда, когда они ее фактически приобретают. Ранний или поздний выбор профессии, как правило, не основывается на проф ессиональных успехах; они могут быть значительными или незначительным и независимо от того, насколько рано или поздно происходит окончательно е профессиональное самоопределение. При допрофессиональном образовании необходимо умело использовать име ющиеся у учащегося резервы и способствовать его быстрой и наиболее полн ой адаптации к системе допрофессионального образования: к работе в школ е, во внешкольных учреждениях и дома, научить их учиться, не тратя лишних ф изических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная п рограмма должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерж ивать постоянный интерес у учащихся. Поэтому важным свойством системы допрофессионально го образования является ее такое свойство, как адаптивность. “Адаптивность системы – качественная характеристика ее адаптации. Эт о показатель скорости адаптации системы в случае изменения внешних усл овий и появления новых стимулов внешней среды” 1 1 Кан-Калик В. А. К разработке теории об шего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формиров ание личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. М., 1990. С. 5-13. . Таким образом, адаптация учащегося к профессиональному образованию - эт о приспособление к условиям допрофессионального образования путем при обретения новых знаний и умений. Важным свойством системы допрофессион ального образования является ее такое свойство, как адаптивность – это показатель скорости адаптации системы в случае изменения внешних усло вий и появления новых стимулов внешней среды. Необходимость адаптивности как свойства системы допрофессио нального образования возникает в связи с тем, что многие учащиеся прихо дят в школу не только не подготовленными к новой для них социально-психо логической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мот ивации, знаниях, умениях и навыках, что делает учение для одних слишком ле гким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие э того также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составл яют большинство, соответствующим их способ ностям. Возникает необходим ость психологического выравнива ния детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим. 2.2. Адапти вность – необходимое профессионально значимое качество учителя. Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий з ависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - эт о единственный человек, который большую часть своего времени занимаетс я воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступи т кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут п оддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомне ния, общество не получит подготовленных морально и профессионально спе циалистов различных специальностей. Актуальность проблем ы усиливается, когда речь касается вопросов психологической адаптации студентов в новых социально-экономических условиях и новых системах об разования (психологической, профориентационной), а также изучение лично стных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится и психологическое изучение процесса фо рмирования и развития профессиональной направленности личности на эта пе допрофессионального образования, когда выбор направления профессио нального развития фактически не совершен, на этапе обучения в общеобраз овательной средней школе. Личность учителя ( ее ценностные ориентации, смыслы, идеалы) характеризуется педагогическ ой направленностью и определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится учитель, какие он ставит задачи и цели, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому л ичность является центральным фактором в труде учителя. Структура личности учителя включает: - мотивацию личности (направленность личности и ее виды); - свойства личности (педагогически е способности), - интегральные характеристики личност и (педагогическое самопознание, творческий потенциал). Способности учит еля обычно рассматривают как индивидуальные свойства личности, способ ствующие успешному выполнению его деятельности. Педагогические способности определяют как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объек ту, средствам, условиям педагогического труда и создания продуктивных м оделей формирования искомых качеств личности воспитуемого. Разные исследователи указывают на разный компонентный состав професси онально-творческих способностей педагога. Так, например Кузьмина Н. В. вы деляет следующие индивидуально психологические особенности личности педагога, от развития которых зависит уровень его профессионально-твор ческих достижений 1 1 Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1991. С. 24. : -высокие познавательные интересы, -любовь к детям и потребность работы с ними, -цельный и твердый характер, -самостоятельность и деловитость, -педагогические способности (адекватность восприятия учителем ребенка , педагогическое прогнозирование) -практические навыки и умения: общепедагогические (информационные, разв ивающие - мобилизованные), -ориентационные, общетрудовые, коммуникативные, самообразовательные. Способность адаптации к новым условиям является необходимым условием существования познавательных и самообразовательных способностей учи теля. Показателям уровня адаптивных способностей у учителя, как правило, явля ется успешность обучения в средней школе и педагогическом учебном заве дении и проявляется в глубине и разносторонности информации, которую уч итель может получить об особенностях развития своих учащихся; в быстрот е перестройки своей деятельности. Адаптивность, как и все педагогические способности содержит в себе умен ие быстро познать психологию воспитанника и умение перестроить свою де ятельность на основе самообразования и самовоспитания. Таким образом, адаптивность можно отнести к важнейшим, предопределяющи м другие способности, творческо-педагогическим способностям учителя. К адаптивным способностям учителя можно отнести: - способность самостоятельно подбирать учебный материал, определить оп тимальные средства и эффективные методы обучения; - способность по-разному излагать, доступным образом один и тот же учебны й материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащим ися; - способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обес печивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков; - способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значит ельного объема информации, ускоренного интеллектуального и нравственн ого развития всех учащихся; - способность правильно строить урок, совершенствуя свое преподаватель ское мастерство от занятия к занятию; - способность передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь учит ься на их примерах; - способность к самообучению, включая поиск и творческую перераб отку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное испо льзование в педагогической деятельности. К адаптивным свойствам относится также способность сознател ьно управлять мышлением, делая его бо лее продуктивным. Основные приемы саморегуляции мышления сводятся к следующему: — внимательный ана лиз условий решаемой задачи; — соотнесение требуемого результата с заданными условия ми с целью уст ановления того, чего в них не хватает для полу чения нужного результата; — постоянная тренировка мышления, выражающаяся в его систематическом упражнении. Таким образом, можно сделать вывод, что педагогические способности опре деляют как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в сп ецифической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогич еского труда и создания продуктивных моделей формирования искомых кач еств личности воспитуемого. Способность адаптации к новым условиям является необходимым условием существования познавательных и самообразовательных способностей учи теля. К адаптивным способностям учителя можно отнести: способность само стоятельно подбирать учебный материал, способность по-разному излагат ь, доступным образом один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечит ь его понимание и усвоение всеми учащимися; способность строить обучени е с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое ус воение ими знаний, умений и навыков; способность за сравнительно коротк ий срок добиваться усвоения значительного объема информации; способно сть правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское маст ерство от занятия к занятию; способность передавать свой опыт другим уч ителям и в свою очередь учиться на их примерах; способность к самообучен ию, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информ ации, а также ее непосредственное использование в педагогической деяте льности; способность сознательно управлять мышлением, делая его бо лее продуктивным. 2.3. Адаптив ные возможности системы допрофессионального образования. “Важнейшей задачей допрофессионального образования является не тольк о освоение конкретных знаний определенных курсов дис циплин, но и выраб отка вида мышления, присущего данной области деятельности будущего спе циалиста. При этом имеется в виду определенный тип восприятия окружающе го мира, использование ассоциативных понятий, своеобразия логики мышле ния, методов и подходов в решении возникающих задач” 1 1 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебн ое посо бие для студентов педагогических учебных заве дений. М.: Школа-Пр есс, 1997. С.278. . Поэтому одна из проблем допрофессиональной подготовки современного уч ителя заключается в формировании у него гуманитарного мышления, помога ющего ему сознательно решать нетра диционные, творческие педагогическ ие проблемы. Естественно, что этот процесс неразрывно связан с общим про цессом формирова ния личности специалиста на всех стадиях его пребыван ия в образовательных учреждениях всех уровней. Решение проблемы формирования у будущего учителя гуманитарного мышлен ия возможно через реализацию идеи “непрерывного образования” (см. разде л 3 данной работы). В этой связи необходимо наличие у системы допрофессион ального образования таких свойств, которые помогали бы учащемуся адаптироваться к условиям учебной деятельности в ву зе. Ин ыми словами, система допрофессионального педагогического образования должна обуславливать переориентацию студентов со школьной на вузовску ю систему занятий . Эти свойства системы допрофессионал ьного образования можно назвать ее адаптивными возможностями. Адаптация учащего ся к вузовской системе обучения предполагает модульность построе ния о бразования в целом и основывается на следующих принципах: 1) непрерывность р азвития основных представлений, понятий и законов педагогики в курсах в сех педагогических дисциплин; 2) фундаментализация специального педагогического образования путем с оздания модуля общепедагогических дисциплин "введение в спе циальност ь" 3 ) приоритетность и ранжирование моду лей с учетом профиля и характера специальностей. 4) универсальность - возможности за мены одного модуля "введения в специал ьность" другим. Осуществление принципа непрерывности оказалось возможным благодаря систематизации всей суммы знаний по курсам общепедагогических дисцип лин на основе усложнения представлений о педагогическом процессе. Указ анная классификация, введенная в каждый модуль, и соблюдение основных за конов познания (переход от простого к сложному, от абстрактного - к конкр етному, индукции и дедукции) позволили избежать повтор при изложении ос новных педагогических понятий и за конов и представили эти понятия и за коны в динамическом разви тии. С другой стороны, р ешить проблемы при переводе с одной ступени образования на другую, в час тности проблему переструктурирования и согласовывания содержания про фессионально-теоретической подготовки, позволяет принцип вариативнос ти. Процесс подготовки специалистов разного уровня не является замкнут ой системой. Он зависит от многих факторов. Вариативность содержания заключается: - в возможности своевременного и оп еративного введения в изучаемый материал новых актуальных сведений, св язанных с происшедшими за определенный промежуток времени изменениями в науке, технико-технологических концепциях и социально-экономических отношениях (адаптация содержания к производству); - в адаптации содержания к определенном у контингенту студентов (адаптация к личности); в возможности построения учебного процесса с ориентацией на более высокую ступень профессионал ьного образования. Исходя из того, чт о содержание изучаемого материала является одним из определяющих факт оров, влияющих на выбор форм организации, Кузьмина Н. В. выделяет среди факторов, влияющих на в арьирование процесса подготовки, управляемые и неуправляемые 1 1 Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1991. С. 24. . К первым он относит уровень подготовленности учащихся, особенности вуза, его техническую вооруженность, ко вторым - социально-экономические изме нения в обществе, смену приоритетов в общественном производстве. Один из ведущих принципов, положенных в основу адаптивности системы пед агогического допрофессионального образования, - принцип фундаментализ ации. Это понятие имеет разнообразное, часто весьма субъективное толков ание. Одни авторы понимают ее как более углубленную подготовку по заданн ому направлению - “образование вглубь”. Второе понимание - разносторонне е гуманитарное и естественно-научное образование на основе овладения ф ундаментальными знаниями - “образование вширь”. Распространенная точка зрения такова, что фундаментальность образован ия предполагает, во-первых, выделение определенного круга вопросов по ос новополагающим областям знаний данного направления науки и общеобразо вательных дисциплин, без которых немыслим интеллигентный человек; во-вт орых, изучение сложного круга вопросов с полным обоснованием, необходим ыми ссылками, без логических пробелов. Современные кон цепции считают образование фундаментальным, если “оно представляет собой процесс нелинейного взаимодей ствия человека с инт еллектуальной сре дой, при котором личность воспринимает ее для обогаще ния собственного внутрен него мира и благодаря этому созревает для умно жения потенциала самой среды. Задача фундаментального образования — о беспечить оптимальные условия для вос питания гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприя тия действительности, со здать внутрен нюю потребность в саморазвитии и само образовании на про тяжении всей жизни человека” . В качестве основы фундаментализации провозглашается создание такой си стемы и структуры допрофессионального педагогического образования, п риори тетом которых являются не прагматиче ские, узкоспециализированн ые знания, а методологически важные, долгоживущие и инвариантные знания , способствующие целостному восприятию научной картины окружающего ми ра, интеллектуальному расцвету личности и ее адаптации в бы стро изменя ющихся социально-экономи ческих и технологических условиях. Фундаментальное образование реали зует единство онтологического и гн осео логического аспектов учебной деятель ности. Онтологический аспек т связан с познанием окружающего мира, гносеоло гический — с освоением методологии и приобретением навыков познания. Фунда ментальное образо вание, являясь инстру ментом достижения научной компетент ности, ориен тировано на достижение глу бинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окру жающего мира. Таким образом, одна из проблем допрофессиональной подготовки современ ного учителя - формирование у него гуманитарного мышления, помогающего ему сознательно решать нетра диционные, творческие педагогические про блемы. В этой связи необходимо наличие у системы допрофессионального об разования таких свойств, которые помогали бы учащемуся адаптироваться к условиям учебной деятельности в ву зе. Система допрофессионального педагогического образования должна обуславлива ть переориентацию студентов со школьной на вузовскую систему занятий . Эти свойства системы допрофессионального образования можно назвать ее адаптивными возможностями. Адаптация учащего ся к вузовской системе обучения предполагает модульность построе ния о бразования в целом и основывается на следующих принципах: 1) непрерывность р азвития основных представлений, понятий и законов педагогики в курсах в сех педагогических дисциплин; 2) фундаментализация специального педагогического образования путем с оздания модуля общепедагогических дисциплин "введение в спе циальност ь" 3 ) приоритетность и ранжирование моду лей с учетом профиля и характера специальностей. 4) универсальность - возможности за мены одного модуля "введения в специал ьность" другим. 3. Многоуровневая система о бразования в России – как условие успешного функционирования системы допрофессионального образования На современном этапе развития нашего общества и системы образования ка к одного из его важнейших социальных институтов неуклонно возрастает п отребность в компетентных специалистах с творческим складом ума, спосо бных находить новые пути и методы в науке, технике, экономике, управлении. Решение проблемы формирования у специалиста творческого отношения к с воему делу возможно лишь через реализацию идеи непрерывного образован ия, которая осуществляется через сочетание самообразования с предоста влением возможности в любой момент воспользоваться помощью высококвал ифицированных преподавателей и специалистов. В этой связи изменяется м одель образования в целом. Совершается переход от мономодели, ориентиро ванной на подготовку специалиста, функционера, к полифункциональной мо дели, в основе которой - свободное развитие личности каждого, формирован ие способности к саморазвитию. В качестве одного из наиболее реальных средств воплощения идеи непреры вного образования в жизнь предлагается так называемое “периодически в озобновляющееся образование”. Многоуровневая система образования - одно из перспективных средств осо знанного управления реформами образования. Основным принципом планирования и организации непрерывного образован ия должен быть принцип учета интересов сегодняшней практики, перспекти в развития и совершенствования тех или иных сфер деятельности человека. Информация, недостаточно связанная с общекультурным и профессиональны м ростом личности, оказывается малозначимой независимо от времени и мес та предъявления и восприятия: в системе вуза, школы, самообразования или курсовой переподготовки, следовательно, малопродуктивной. Элементы системы образования имеют как общие, так и отличительные черты . Все они решают единую задачу подготовки обучаемых к трудовой и обществ енной деятельности на основе типовых учебных планов, решая при этом близ кие проблемы структурирования и отбора учебного материала. Отличитель ные признаки очевидны: различные объемы, сроки, уровни обучения. К числу с ущественных недостатков системы следует отнести слабое взаимодействи е ее элементов в реализации сквозного учебно-воспитательного процесса. Основными преимуществами многоуровневой структуры образования являю тся следующие: — реализация новой парадигмы образования, заключающейся в фундаментал ьности, целостности и направленности на личность обучаемого; — значительная диверсификация и реагирование на конъюнктуру рынка инт еллектуального труда; — повышение образованности выпускников, подготовленных к “образовани ю через всю жизнь” в отличие от “образования на всю жизнь”; — свобода выбора “траектории обучения” и отсутствие тупиковой образов ательной ситуации; — возможность эффективной интеграции со средними общеобразовательны ми и средними специальными учебными заведениями; — стимулирование значительной дифференциации среднего образования; — широкие возможности для последипломного образования; — возможность интеграции в мировую образовательную систему. В России многоуровневая система образования существует в двух аспекта х: -содержательном - разработка многоуровневых (школа + балакавриат + магист ратура) учебных планов, содержащих различные непрерывные циклы, сквозны х программ подготовки специалистов по циклам; -организационном - создание комплексов или интегрированных структур с е диным центром (деканат-директорат) при постоянстве ведущего преподават ельского состава. Таким образом, решение важной проблемы современного образования в России - фо рмирование у специалиста творческого отношения к своему делу возможно лишь через реализацию идеи непрерывного образования, которая осуществ ляется через сочетание самообразования с предоставлением возможности в любой момент воспользоваться помощью высококвалифицированных препо давателей и специалистов. В этой связи изменяется модель образования в ц елом - совершается переход к полифункциональной модели, в основе которой - свободное развитие личности каждого, формирование способности к самор азвитию. Заключение Допрофессиональная по дготовка - это первый этап в системе непрерывного образования и дополни тельное образование к основному школьному и имеет целью профессиональ ную ориентацию учащихся. Введение допрофессионального обучения в России практикуется сначала в основной школе, впоследствии – в средней школе. Вводятся дополнительн ые предметы по выбору учащихся, факультативные курсы, системы внешкольн ых занятий, профили обучения (гуманитарный, физико-математический, лингв истический, технический, сельскохозяйственный и др.). Допрофессиональное образование в России строится с учетом выбранного учащимися профиля обучения. Учебно-производственные курсы являются ос новным видом допрофессионального обучения. Учащийся выбирает специаль ность УПК и получает первоначальные знания и навыки в выбранной специал ьности. Учащиеся могут получать интересующее их профильно-дифференцир ованное среднее образование или дополнить одну профильную подготовку другой – и в вечерних и заочных школах для работающей молодежи. В России существуют разнообразные формы допрофессиональной педагогической подготовки: пе дагогические классы в школах, работающие по специально разработанным п рограммам; педагогический профиль 10— 11 классов в гимназиях (как правило, при педвузах); специализированные довузовские образовательные учрежд ения педагогического профиля, педагогические лицеи или классы лицеист ов; факультеты довузовской подготовки, существующие в структуре педвуз ов; летние лагеря “Юный педагог”. Адаптация учащегося к профессиональному образованию - это приспособление к условиям допрофе ссионального образования путем приобретения новых знаний и умений. Важ ным свойством системы допрофессионального образования является ее так ое свойство, как адаптивность – это показатель скорости адаптации сист емы в случае изменения внешних условий и появления новых стимулов внешн ей среды. Необходимость адаптив ности как свойства системы допрофессионального образования возникает в связи с тем, что многие учащиеся приходят в школу не только не подготовл енными к новой для них социально-психологической роли, но и со значитель ными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках , что делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для друг их чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способ ностям. Возникает необходимость психологического выравнива ния детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания о тстающих к хорошо успевающим. Педагогическая направленность личности и определяется как и ндивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и создания продуктивных моделей формирования искомых качеств личности воспитуемого. Способность адаптации к новым условиям является необходимым условием существования познавательных и самообразовательных способностей учи теля. К адаптивным способностям учителя можно отнести: способность самостоя тельно подбирать учебный материал, способность по-разному излагать, дос тупным образом один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися; способность строить обучение с уч етом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоен ие ими знаний, умений и навыков; способность за сравнительно короткий ср ок добиваться усвоения значительного объема информации; способность п равильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерств о от занятия к занятию; способность передавать свой опыт другим учителя м и в свою очередь учиться на их примерах; способность к самообучению, вкл ючая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельност и; способность сознательно управлять мышлением, делая его бо лее продук тивным. Одна из проблем допрофессиональной подготовки современно го учителя - формирование у него гуманитарного мышления, помогающего ем у сознательно решать нетра диционные, творческие педагогические пробл емы. В этой связи необходимо наличие у системы допрофессионального обра зования таких свойств, которые помогали бы учащемуся адаптироваться к условиям учебной деятельности в ву зе. Система допрофессионального педагогического образования должна обус лавливать переориентацию студентов со школьной на вузовскую систему з анятий . Эти свойства системы допрофессионального обра зования можно назвать ее адаптивными возможностями. Адаптация учащего ся к вузовской системе обучения предполагает модульность построе ния о бразования в целом и основывается на следующих принципах: 1) непрерывность р азвития основных представлений, понятий и законов педагогики в курсах в сех педагогических дисциплин; 2) фундаментализация специального педагогического образования путем с оздания модуля общепедагогических дисциплин "введение в спе циальност ь" 3 ) приоритетность и ранжирование моду лей с учетом профиля и характера специальностей. 4) универсальность - возможности за мены одного модуля "введения в специал ьность" другим. Таким образом, решение важной проблемы современного образования в России - фо рмирование у специалиста творческого отношения к своему делу возможно лишь через реализацию идеи непрерывного образования, которая осуществ ляется через сочетание самообразования с предоставлением возможности в любой момент воспользоваться помощью высококвалифицированных препо давателей и специалистов. В этой связи изменяется модель образования в целом - совершается переход к полифункциональной модели, в основе которой - свободное развитие личн ости каждого, формирование способности к саморазвитию. Одной из современны х тенденций развития содержания образования является его стандартизац ия, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимость ю создания единого в стране педагогического пространства, благодаря ко торому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Стандартиз ация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в с истему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержан ия общего образования в международной образовательной практике. Списо к используемой литературы 1. Педагогика: Учебное пособие. Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Иса ева, А. И. Мищенко. – М.: Школа-пресс, 2000. – 512 с. 2. Кан-Калик В. А. К разработке теории обш его и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирова ние личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. М., 1990. С. 5-13. 3. Кузьмина Н. В. Формирование педагогич еских способностей. Л., 1991. – 98 с. 4. Маркова А.К. Психология труда учителя . – М., 1993. – 190 с. 5. Митина Л.М. Учитель как личность и про фессионал. – М., 1994. – 215 с. 6. Введение в педагогическую профессию : Курс лекций // Научные редакторы: Н.К. 7. Сергеев и Е.И. Сахарчук. — Волгоград: Перемена, 1998. 8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное посо бие для студ ентов педагогических учебных заве дений. М.: Школа-Пресс, 1997, Гл. 9. Педагогика / под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогич еское общество России, 1998 10. И.П. Подласый. Педагогика. – М.: Владос , 2001. – 398 с. 11. Б.Т. Лихачев. Педагогика. – М.: Промите й, 1996. - 602 с.